ENFOQUES DEL APRENDIZAJE

En la actualidad se considera fundamental la

necesidad de aprender a aprender.
Nuestros tiempos exigen un hombre reflexivo,
analtico, critico, autnomo, capaz de apropiarse no
slo de conocimientos especficos, sino tambin, de
verdaderas estrategias para aprender eficazmente,
que le permitan asimilar y gestionar sus propios
aprendizajes a lo largo de su vida.
 Es esencial tomar como modelo la
investigacin del aprendizaje desde la
perspectiva del alumno, que es quien otorga
significado y sentido a los materiales que
procesa y decide lo que tiene que aprender as
como la manera de hacerlo.
El inters nuestro se centra en los procesos
que utiliza para aprender.
 Parece aceptado que aprender requiere disposicin
y utilizacin de las estrategias precisas.
Esta disposicin implica necesariamente motivacin
( metas de aprendizaje y autoconcepto), pero
tambin qu concepcin del aprendizaje mantiene el
estudiante y cmo lo aborda (enfoques de
aprendizaje)
 El concepto de enfoque describe un aspecto
cualitativo del aprendizaje.
Se refiere a cmo el aprendiz experimenta y
organiza los contenidos de una tarea de
aprendizaje, y sobre qu y cmo, ms que
cunto recuerda.
 Encontramos, por lo tanto, dos aspectos del
enfoque del aprendizaje:
1. A dnde se dirige el estudiante: intenta
comprender de forma activa y memorizar.
2. Cmo el estudiante estructura la tarea: se
centra en el contenido del material a aprender o el
significado
 En la practica estos dos aspectos del enfoque van
unidos.
Un enfoque describe la relacin entre el estudiante
y el aprendizaje.
Considera elementos de la situacin percibidos por el
estudiante en s, pero no puede reducirse a la suma
de estos elementos (Ramsdem, 2003)
 El constructo enfoques de aprendizaje (Approaches
to Learning) se refiere a la adaptacin de estrategias
de estudio que llevan a cabo los alumnos para
afrontar distintas tareas a lo largo de su vida como
estudiantes.
Las diferencias en la forma en que los estudiantes
abordan las situaciones de aprendizaje propicio el
surgimiento de una corriente de investigacin de los
enfoques de aprendizaje.
 Se observo inicialmente una notable
consistencia en la identificacin de los tipos
de enfoques de aprendizaje:
1. Superficial: orientado hacia la reproduccin.
2. Profundo: orientado hacia la comprensin
del significado.
 Swenson(1977) demostr que los estudiantes
que adoptan un estilo profundo, emplean ms
tiempo en el estudio y consideran lo que
aprenden como ms fciles de comprender
que los estudiantes que adoptan un estilo
superficial.
 Los de estilo superficial al concentrarse en
estrategias de memorizacin y retencin, encuentran
el trabajo pesado e ingrato, y suelen fracasar ms
frecuentemente en los exmenes.
Las relaciones motivo-estrategia en los que se
basan los enfoques de aprendizaje pueden
describirse en los siguientes trminos:
 Los estudiantes que tienen la intencin de cumplir los
requisitos mnimos de la tarea, con un mnimo de
esfuerzo e implicacin en la misma, pondrn en
marcha determinadas estrategias dirigidas a aprender
mecnica y repetitivamente la informacin y
reproducirla en el momento oportuno. Aqu se
reflejan las caractersticas del enfoque superficial.
 Los estudiantes con un alto inters intrnseco y un
alto grado de implicacin en lo que est
aprendiendo con la intencin de comprenderlo
significativamente, desarrollaran estrategias
dirigidas a descubrir el significado de lo que va a
aprender estableciendo relaciones con
conocimientos previos relevantes. Aqu se reflejan
las caractersticas del enfoque profundo.
 Adems de los enfoques superficial y
profundo, se ha identificado un tercero
denominado enfoque de logro (Biggs,1988)
que implica una intencin claramente
definida:
 Obtener el mximo rendimiento posible a travs de
una planificacin adecuada de las actividades, del
esfuerzo y del tiempo disponible; es decir, que este
enfoque se caracteriza por la planificacin y
organizacin de las distintas actividades con el
objetivo prioritario de obtener logros acadmicos
los ms altos posibles.
 Existe un acuerdo en sealar el importante rol
que desempean los criterios de evaluacin
en la adopcin de un enfoque de logro
(motivo o intencin de obtener altas
calificaciones) combinada con el enfoque
profundo o superficial.
 Los alumnos que creen que la mejor manera
de conseguir altas calificaciones consiste en
aprender mecnica y repetitivamente el
material de aprendizaje, sin necesidad de
implicarse en la comprensin y el significado
del mismo, posiblemente combinen los
enfoques superficial y de logro.
 Por el contrario, los alumnos que consideran
que la obtencin de altos calificativos
depende de la comprensin y de las
relaciones que establezcan con el nuevo
aprendizaje y los conocimientos previos, es
posible que adopten una combinacin de los
enfoques profundo y de logro.
 Por su parte Entwistle(1998) plantea que el
enfoque de aprendizaje es una manera de
abordar un contenido de aprendizaje, la que
tanto responde a una intencin particular del
sujeto como supone un carcter relacional
entre el sujeto y el contexto en el cual se
desenvuelve.
 Partiendo de esta premisa, el autor sostiene
que, en un contexto de desempeo
acadmico, los alumnos abordaran su trabajo
de diferentes maneras, los correspondern a
los tres tipos particulares de enfoque:
enfoque profundo, enfoque superficial y
enfoque estratgico.
 ENFOQUE PROFUNDO

El estudiante parte con la intencin de

comprender la materia por s misma,
interacta vigorosa y crticamente con el
contenido, relaciona las ideas con el saber
previo o con su experiencia, usa principios
organizativos para integrar ideas, relaciona la
evidencia con las conclusiones, examina la
lgica del argumento.
 ENFOQUE SUPERFICIAL

La intencin del estudiante se centra nicamente en

reproducir las partes del contenido, acepta las ideas
y la informacin pasivamente, se centro slo en las
exigencias de la prueba o examen, no reflexiona
sobre el propsito o las estrategias de aprendizaje,
memoriza hechos y procedimientos de manera
rutinaria, fracasa en reconocer los principios o
pautas guas.
 ENFOQUE ESTRATEGICO

La intencin del alumno apunta a obtener el mayor

xito posible (el logro de altas calificaciones), lo que
lleva al sujeto a utilizar diferentes estrategias para
hacer frente a las exigencias que percibe como
importantes. As por ejemplo, utiliza exmenes
previos para predecir las preguntas, est atento a
pistas acerca de esquemas de puntuacin, asegura
materiales adecuados y condiciones de estudio, etc.
 La adopcin de un determinado enfoque
depender, entre otros aspectos, de los
contenidos del aprendizaje Los estudiantes
utilizan estrategias distintas cuando se
enfrentan con diferentes materiales o tareas
de aprendizaje. (Marton y Slj , 1976).
 Esto es, un enfoque de aprendizaje describe la
combinacin de una intencin y una estrategia a la
hora de abordar una tarea concreta, en un momento
concreto (Biggs,1991).
Estn influenciados por el contexto y las demandas
percibidas de la tarea de aprendizaje
(Ramsdem,1970; Richarson,2000)
 Entwistle(1988) propone tres grandes
orientaciones para el estudio y el
aprendizaje:
1. Orientacin que tiende a la construccin de
significados.
2. Orientacin que tiende a reproducir los
conocimientos.
3. Orientacin que persigue logros.
 Biggs(1988) define el enfoque de aprendizaje como
los procesos de aprendizaje que emergen de las
percepciones que tiene el estudiante de una tarea
acadmica, en cuanto son influenciados por sus
caractersticas personales. Este concepto de
enfoque tiene tanto elementos situacionales como
personales.
 Segn el autor, lo que da origen a los enfoques de
aprendizaje es la interaccin mediada por el
metaaprendizaje (que es la aplicacin de la
metacognicin al rea del aprendizaje), entre las
orientaciones generales que manifiesta una persona
a travs de situaciones particulares de aprendizaje y
a travs del tiempo, por un lado, y la tarea actual y
las demandas situacionales, por otro.
 El enfoque de aprendizaje representa, pues, el
despliegue de una estrategia basada en un
conocimiento metacognitivo.
En otras palabras, los enfoques de aprendizaje son
procesos que emergen de la percepcin que el
alumno tiene de las tareas acadmicas, las
exigencias institucionales y sus caractersticas
personales.
 Los estudiantes utilizan las estrategias en
funcin de los motivos que tienen para
aprender. Por tanto, la relacin congruente
entre el motivo y la estrategia al aprender
configuran el ncleo del proceso de
aprendizaje (Biggs,1990)
 Esta congruencia entre motivo y estrategia
implica que los estudiantes son capaces de
entrar en un estado metamotivacional y de
interpretar sus propios motivos en relacin
con las demandas de la tarea (Hernndez
Pina, 1997)
 Hernndez Pina(1996) expone que los
resultados ms ptimos se obtienen cuando
existe congruencia entre los motivos y las
estrategias.
Sin embargo, existe la posibilidad de que un
estudiante con predisposicin profunda utilice
estrategias superficiales, si la tarea exige
habilidades en ese sentido.
 Por otro lado, un estudiante con motivos
superficiales, difcilmente utilizara estrategias
profundas, aunque la tarea las exija, estando
supeditada esta transicin a la ayuda o
redireccin que el profesor otorgue al
estudiante (Hernndez Pina,2002)
 Por tanto, tal y como sealan Kember y Gow (1990)
aun asumiendo la hiptesis de que un estudiante
ser fiel en la coherencia entre las intenciones y las
estrategias, podr ocurrir que ante tareas concretas
el estudiante cambie las estrategias propias de unas
intenciones por otras, ms de acuerdo con las
demandas de la tarea y el momento concreto.
 Es importante tener presente que los
enfoques de aprendizaje no son algo estable
en el alumno, es decir, no es una caracterstica
personal inmutable. Por el contrario, un
alumno es capaz de adoptar uno u otro
enfoque de aprendizaje (superficial o
profundo) dependiendo de la tarea acadmica
a la que se enfrenta.
 En otras palabras, los enfoques de aprendizaje estn
en funcin tanto de las caractersticas individuales
del alumno, como el contexto de enseanza
determinado.
Por esta razn, un enfoque de aprendizaje describe
la naturaleza de la relacin existente entre el
alumno, el contexto y la tarea (Biggs, 2001)
 MODELO DE APRENDIZAJE DE SCHMECK

Atencin a los Significado y

aspectos La informacin se clasificacin
fonolgicos y hace sugeridas por un
estructurales personalmente smbolo
Procesamiento relevante Procesamiento
Superficial Procesamiento Profundo
Elaborativo

*Ms tiempo en
*Repeticin pensar que en
*Memorizacin de *Elaborar repetir
su forma original pensando en *Atencin a los
*Asimilacin como ejemplos personales rasgos semnticos
se recibe *Expresan con sus *Clasifican,
*No: reexpresar, propias palabras comparan,
replantear, analizan, sintetizan
representar

ESTUDIO METODICO
ENFOQUES DE APRENDIZAJE
Concepcin del aprendizaje que tiene el
estudiante.
Cmo aborda una situacin de aprendizaje.
Cmo experimenta y organiza los contenidos
de la tarea de aprendizaje.
Qu y cmo aprende ms que cuanto material
es capaz de recordar.
Adaptacin de estrategias de estudio de parte
del alumno para afrontar tareas a lo largo de
su vida.
Cmo procesa informacin:
*Enfoque superficial
*Enfoque estratgico
*Enfoque profundo
Establecimiento de la relacin motivo-
estrategia.
Percepcin que el estudiante tiene de una
tarea acadmica influido por sus
caractersticas personales.
Representa el despliegue de una estrategia
basada en un conocimiento metacognitivo.
Esta en funcin de las caractersticas del
alumno as como el contexto de la enseanza
Se relaciona, entonces, con tres variables:
personal, contextual y estratgica.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Modo de funcionamiento mental aplicado a una
gama limitada de problemas y situaciones de
aprendizaje.
Resultan del tipo de enfoque empleado por el
estudiante.
Estn en funcin de la tarea de aprendizaje.
Mecanismos de control para dirigir sus modos de:
*Procesamiento de informacin.
*Facilitacin del almacenamiento y
recuperacin de la informacin.
Son contenidos procedimentales, pertenecen al
mbito del saber hacer.
Habilidades de habilidades (metahabilidades) que
se usan para aprender.
Procedimientos para aprender cualquier contenido
de aprendizaje: hechos, principios, teoras, etc.
Aprendizaje de los propios procedimientos.
Conjunto organizado-consciente e intencionado-de
lo que hace el estudiante para lograr un objetivo de
aprendizaje.
Pueden incluir varias tcnicas, operaciones o
actividades especficas.
 LOS PROCESOS DE LA METACOGNICION Y EL APRENDIZAJE
Conocimiento de los propios procesos cognitivos.
Conocimiento y regulacin de nuestras propias
cogniciones y los procesos mentales como
percepcin, memoria, pensamiento, etc.
Grado de conciencia de los individuos sobre sus
formas de pensar y la habilidad para controlar
dichos procesos.
Habilidad para organizar, revisar y modificar los
procesos en funcin de los resultados.
Se diferencian el conocimiento metacognitivo del
control metacognitivo.
El conocimiento metacognitivo comprende:
* Conocimiento acerca de la cognicin.
* Control metacognitivo.
* Regulacin de la cognicin.
El conocimiento metacognitivo incluye tres tipos de
conciencia metacognitiva:
*Conocimiento declarativo: acerca de las cosas.
*Conocimiento procedimental: cmo hacer las cosas.
*Conocimiento condicional: el por qu y cunto
El conocimiento general de las estrategias se refiere
a la informacin de un individuo acerca del esfuerzo
involucrado en la aplicacin de las estrategias.
La metacognicin esta compuesta por:
*El conocimiento del aprendiz.
*Los procedimientos metacognitivos.
Habilidades para planificar, organizar, revisar, supervisar,
evaluar y modificar los logros obtenidos.
Implica procedimientos que permiten analizar las
estrategias y agruparlas sobre la base de los procesos que
comparten.
Empleo de estrategias cognitivas: Atencin, elaboracin,
fragmentacin, recuperacin, codificacin, analogas,
preguntas, redes semnticas, etc.
Empleo de estrategias de apoyo: Bsqueda de xito,
atribucin causal, orientacin de metas, control emocional,
autoestima, etc.
La metacognicin implica, adems, procesos
autorregulativos y de control.
Interesan las actividades y los procesos antes, durante y
despus del aprendizaje.
Supone de parte del aprendiz una planificacin, un
monitoreo y una evaluacin.
La planificacin requiere de una preparacin previa, los
saberes previos, las metas a lograr, etc.
El monitoreo requiere de un anlisis de los procesos,
enfoques y estrategias a usarse dependiendo de la situacin
o contexto de aprendizaje.
La evaluacin se refiere a analizar los logros obtenidos,
los grados de dificultad de las tareas de aprendizaje , etc.
APRENDIZAJE

Conocimiento -Define
*Observacin y recuerdo de la informacin. -Lista
*Conocimiento de fechas, eventos, lugares. -Nombra
SUPERFICIAL *Conocimiento de las ideas principales. -Identifica
*Dominio de la materia. -Describe
-Examina
-Rotula
-Tabula
Comprensin -Predice
Aplicacin -Asocia
*Entender la informacin, captar el significado, transferir el conocimiento a nuevos -Estima
contextos, interpretar hechos; comparar, contrastar, ordenar, agrupar; inferir las -Diferencia
causas, predecir las consecuencias. -Resume
ELABORATIVO *Hacer uso de la informacin; utilizar mtodos, conceptos, teoras, en situaciones -Describe
nuevas; solucionar problemas usando habilidades o conocimientos. -Interpreta
*Hacer la informacin personalmente relevante. -Contrasta
-Explica
-Distingue
-Compara
-Resuelve
-Clasifica
-Construye
Anlisis -Separa
Sntesis -Ordena
Evaluacin -Divide
*Encontrar patrones, organizar las partes, reconocer significados, identificar -Selecciona
componentes. -Infiere
*Utilizar ideas viejas para crear otras nuevas, generalizar a partir de datos -Clasifica
suministrados relacionar conocimientos de reas diversas, predecir -Analiza
PROFUNDO conclusiones. -Categoriza
*Comparar y discriminar entre ideas, dar valor a la presentacin de teoras; escoger -Integra
basndose en argumentos razonados, verificar el valor de la evidencia, -Reordena
reconocer la subjetividad. -Disea
-Inventa
-Plantea hiptesis
-Explica
-Juzga
 ENFOQUES DE APRENDIZAJE
ENFOQUES DE APRENDIZAJE
SUPERFICIAL
Orientacin general hacia la memorizacin.
Motivacin extrnseca
-Liberarse de la tarea con el mnimo esfuerzo posible.
-Evitar el fracaso, aprobar la asignatura.
-Sacar el curso.
-Los estudios son un trmite necesario para obtener un titulo.
-nfasis en aprender de memoria la informacin para repetirla en el
momento oportuno (en lugar de preocuparse por entender las
cosas a fondo).
-Preparar esquemas sin preocuparse por entenderlos en serio.
-Hacer listados de datos con lo importante para memorizarlos
. -Se establecen relaciones con otros temas y asignaturas, y con lo ya
-Tratar de aprender los contenidos con independencia unos de otros, sin
buscar relaciones.
-El aprendizaje es una carga, una tarea que conviene quitarse de
encima.
-Sentimientos negativos, aburrimiento, ansiedad.
-Menor sentimiento de autoeficacia personal.
-Juzgan peor la calidad de la enseanza.
-Tienden a considerar excesiva o inapropiada la carga de trabajo.
MOTIVACIONES E INTENCIONES
PROFUNDO
Orientacin general hacia la comprensin del significado.
Motivacin intrnseca
-Deseo de aprender y comprender, de encontrar significados de lo que
estudia.
-Inters por lo que se aprende.
-Compromiso personal con la asignatura.
Dedica mayor tiempo y esfuerzo en el estudio.
-Emplea muchas estrategias de estudio y aprendizaje.
-Lectura y estudio serio de los temas.
-Se estudia de memoria cuando es necesario, pero la memoria no ocupa
el lugar de la comprensin.
sabe.
-Se pregunta al profesor, se discute y comenta con los compaeros de
clase.
-Mayor satisfaccin, ms gusto por lo que se estudia.
-Suelen sacar mejores notas.
-Un mayor sentimiento de autoeficacia personal.
-Juzgan mejor la calidad de la enseanza, perciben la clase como ms
agradable.
-Juzgan ms apropiada la carga de trabajo.
 ENFOQUES DE APRENDIZAJE
Un enfoque de aprendizaje es la manera
habitual que un estudiante tiene de
abordar las tareas acadmicas.
Por qu se enfoca el estudio de una
manera u otra?
No hay dos tipos de alumnos:
-Los alumnos pueden estudiar de una manera
u otra en funcin de diversas variables
como la dificultad de la tarea, los saberes
previos, las estrategias, las percepciones
personales, el nivel de autoeficacia, etc.
-El adoptar un enfoque superficial puede venir
de:
*Tiempo insuficiente.
*Sobrecarga de trabajo.
*Incapacidad real.
*Las propias autopercepciones.
Pero son muy importantes los factores
que dependen del profesor.
FACTORES QUE DEPENDEN DEL
PROFESOR.
Sobre todo:
-La evaluacin esperada. Es el factor ms
condicionante de cmo enfoca el
estudiante su modo de estudiar.
Adaptacin y traduccin de Fernando Crdova Freyre, 2010
El estilo general docente:
El estilo docente centrado en el alumno y sus
actividades estimula un estudio ms profundo,
basado en la comprensin, en la bsqueda de
relaciones entre las ideas, etc.
El estilo docente centrado en la transmisin de
informacin estimula ms un estudio
memorstico, un procesamiento superficial de la
informacin, no buscar las relaciones entre las
ideas, etc.
Evidentemente que el trabajo del alumno en el
aula esta condicionado a muchos factores, como
el tipo de estrategias que emplea el docente, las
formas de comunicacin, el grado de
compromiso, sus experiencias previas, etc.
Por el lado del alumno se encuentran su nivel de
sentimiento de autoeficacia, las estrategias
empleadas, el nivel de procesamiento de la
informacin-superficial, estratgica y profunda-,
el contexto del aprendizaje, los estados de
animo, la autoestima, etc.
42
 ENFOQUE MOTIVOS ESTRATEGIAS

- Inters intrnseco en lo que se est aprendiendo. - Se trata de descubrir el significado subyacente,

- Inters en la materia y otros temas o reas discutir y reflexionar, leyendo en profundidad y
relacionados. relacionando los contenidos con el
- Hay una intencin clara de comprender. conocimiento previo, a fin de extraer
- Intencin de examinar y fundamentar la lgica de los significados personales.
argumentos. - La estrategia consiste en comprender lo que se est
- Ve las tareas como interesantes y con implicacin aprendiendo a travs de la interrelacin de
personal ideas y lectura comprensiva.
PROFUNDO - Fuerte interaccin con los contenidos.
- Relaciona los datos con las conclusiones.
- Examen de la lgica de la argumentacin.
- Relacin de las nuevas ideas con el conocimiento
previo y experiencia.
- Ve la tarea como una posibilidad de enriquecer su
propia experiencia.

- Cumplir los requisitos mnimos de la tarea. - Es reproductiva: se limita a lo esencial para

- Miedo al fracaso. reproducirlo en el examen a travs de un
-Trabajar nada ms que lo necesario aprendizaje memorstico.
.-Motivacin extrnseca. -Estrategia de simple reproduccin.
-Objeto pragmtico y utilitarista: obtener las mnimas -Memorizacin de temas/hechos/procedimientos, slo
SUPERFICIAL calificaciones para aprobar. para pasar los exmenes.
- Las tareas se abordan siempre como una -Focalizacin de la atencin en los elementos sueltos,
imposicin externa. sin la integracin en un todo.
- Ausencia de reflexin acerca de propsitos o - No extraccin de principios a partir de ejemplos.
estrategias.

- Necesidad de rendimiento: la intencin es obtener - La estrategia est basada en organizar el tiempo y

las notas ms altas.
- Incrementar el ego y la autoestima.
ESTRATEGICO - Intencin de sobresalir y de competitividad.
espacio de trabajo segn la rentabilidad; hacer
todas las lecturas sugeridas.
- Uso de exmenes previos para predecir preguntas.
- Atencin a las pistas sobre criterios de calificacin.
- Aseguramiento de los materiales adecuados y unas
buenas condiciones de estudio.

Recio y Almenera (2005)

 ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
SELECCION
*Separacin de lo
relevante de lo
irrelevante.
*Tcnica: subrayado
para determinar las
ideas principales
Fernando Crdova Freyre
Desarrollo de los procesos
metacognitivos (2009)
ORGANIZACION ELABORACION
*Poner en orden *Comparacin del
los datos; conocer nuevo conocimiento
la estructura interna. con el anterior;
*Tcnica: confeccin elaborar una nueva
de mapas conceptuales estructura.
para jerarquizar los *Tcnica: formularse
datos. preguntas.
59
 DEFINICION DE ESTRATEGIA

Es el conjunto de procedimientos que se

instrumentan y se lleva a cabo para alcanzar
algn objetivo, plan, fin o meta. Es la
secuencia de procedimientos que se aplican
para el logro de un aprendizaje.
 ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y/O DE APRENDIZAJE

Conjunto de conocimientos y procesos

mentales empleados por una persona en una
situacin particular de aprendizaje para
facilitar la adquisicin de
conocimientos.(Derry y Murphy, 1986)
 Todas las actividades y operaciones
mentales en las cuales se involucran los
aprendices durante el proceso de aprendizaje
y que tienen por objeto influir en el proceso
de codificacin de la informacin. (Weinstein
y Mayer, 1986)
 SISTEMA DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Danserau (1985)

Estrategias primarias
( manejan directamente
los materiales)
Estrategias secundarias
Comprensin
(pretender crear clima
Retencin
adecuado)
Recuperacin
Elaboracin de objetivos
Planificacin de metas
Manejo de concentracin
Control
 ESTRATEGIAS AFECTIVAS

Las estrategias afectivas se refieren a las

destrezas o habilidades de manejo de s
mismo que permiten al sujeto gobernar o
gestionar sus propios procesos, contenidos y
afectos, siguiendo un conjunto de
procedimientos que facilitan el logro del
objetivo.
 Son muy importantes:

En el manejo de las emociones, sentimientos

y actitudes.
En el control de la motivacin para el
aprendizaje.
En la reduccin de la ansiedad.
En las atribuciones de xito o fracaso de los
propios aprendizajes.
 TIPOS DE ESTRATEGIAS

ESTRATEGIAS PARA INCREMENTAR LA MOTIVACION: La motivacin es

todo aquello que mueve a la accin, y en situaciones de aprendizaje, se
traduce en un inters por aprender. Una persona con buen nivel de
motivacin:
Relaciona mejor la informacin.
Tiene ms inters en recordarla.
Esta ms dispuesta a usar estrategias para mejorar su aprendizaje.
Personas con baja motivacin de logro estn motivadas por la evitacin
del fracaso.
Personas con alta motivacin de logro estn motivadas por la
consecucin del xito.
2. ESTRATEGIAS PARA CONTROLAR LA ANSIEDAD: La
ansiedad es una sensacin de inquietud, malestar,
descontrol, a veces difusa y a veces localizada en una
amenaza fsica o psicolgica, que lleva a esperar que
algo malo ocurra.
En situaciones de aprendizaje la ansiedad suele
vincularse a lo nuevo, al temor de enfrentar
situaciones desconocidas como las evaluaciones o
exmenes.
 ESTRATEGIAS COGNITIVAS

Las estrategias cognitivas son aquellas que

permiten adquirir, elaborar, organizar y
utilizar adecuadamente la informacin.
Las estrategias cognitivas actan sobre los
procesos de atencin, memoria, pensamiento
y lenguaje.
Las estrategias cognitivas son: de
procesamiento y de ejecucin.
 ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO

Las estrategias de procesamiento son las que

facilitan el ingreso y almacenamiento de la
informacin en la memoria, de tal manera que
eventualmente pueda utilizarse en situaciones
practicas.
 ESTRATEGIAS ATENCIONALES

La atencin se define como un proceso

responsable de la seleccin de informacin.

La atencin depende de la motivacin y la

ansiedad.
 Las estrategias atencionales facilitan la
deteccin de seales significativas y la
distribucin adecuada de la atencin.
Sensibilizan a la persona frente a distintos
tipos de informacin y la adiestran a detectar
la informacin de manera ms profunda y
detallada.
 ESTRATEGIAS DE ELABORACION VERBAL

REPASO O REPETICION: Es una estrategia

til cuando se requiere almacenar
informacin de modo textual. Puede ser
til para almacenar informacin que no
ha sido comprendida a cabalidad y que
puede ser demandada en alguna ocasin.
 PARAFRASEO: Consiste en traducir el fraseo original
de un material a otro fraseo en el cual se utilicen
palabras de mayor frecuencia de uso en el habla
personal. Facilita el almacenamiento y la
recuperacin de la informacin.
USO DE PREGUNTAS: Favorece la comprensin y
estimula la pausa reflexiva.
USO DE ESQUEMAS: Forma de agrupar o combinar
selectivamente los datos considerando los aspectos
ms significativos.
 ESTRATEGIAS A TRAVS DE ELABORACION DE IMAGENES

IMGENES: La imagen es una representacin

mental textual de objetos o eventos.
Contiene informacin continua, informacin
isomrfica.
MNEMOTECNIA: Son recursos que el
aprendiza puede utilizar para mejorar tanto el
almacenamiento como la representacin de
la informacin. Sirve para organizar y codificar
informacin, funcionando como mediadores
entre lo que se quiere memorizar y su
almacenamiento y posterior recuperacin.
 ESTRATEGIAS A TRAVS DE ELABORACION DE IMAGENES

IMGENES: La imagen es una representacin

mental textual de objetos o eventos.
Contiene informacin continua, informacin
isomrfica.
MNEMOTECNIA: Son recursos que el
aprendiza puede utilizar para mejorar tanto el
almacenamiento como la representacin de
la informacin. Sirve para organizar y codificar
informacin, funcionando como mediadores
entre lo que se quiere memorizar y su
almacenamiento y posterior recuperacin.
 ESTRATEGIAS DE ELBORACION CONCEPTUAL

COMPARACION: Permite hallar las semejanzas y diferencias

entre eventos, hechos, ideas o conceptos. Incluye el uso de
analogas, metforas y otras formas de resaltar las semejanzas
y diferencias.
METAFORAS: Es un enunciado que establece una relacin
figurada entre dos trminos conceptuales con base en alguna
semejanza.
INFERENCIAS: Permite establecer las razones de algo, llegar a
una conclusin, como consecuencia del anlisis de evidencias
y premisas.
 ESTRATEGIAS DE EJECUCION

Son aquellas que permiten recuperar y

utilizar la informacin ya almacenada en
la memoria semntica de modo que el
sujeto pueda emitir respuestas que
demuestren el dominio de lo que ha
aprendido y le sirvan para resolver
problemas.
 ESTRATEGIAS DE RECUPERACION Y USO DE INFORMACION ESPECIFICA.
Procedimiento:

1. Busque la informacin que necesita en la memoria

de largo plazo.
- Tratando de ubicarla en la forma que se proceso y
almaceno originalmente:imgenes?,palabras?,
secuencias?, mnemotecnias?
- Hacindose preguntas que apunten a recrear las
condiciones originales de
almacenamiento:cundo?, dnde?, en qu
orden?
- Indagando la informacin conexa, en caso se
evidencie dificultades de recuperacin: con
qu otra informacin esta relacionada?
2.Evale si la informacin recuperada es
adecuada o no.
3.Ensaye mentalmente la respuesta.
4.Emita la respuesta.
 ESTRATEGIA DE GENERALIZACION

La generalizacin se refiere a aplicar algo

aprendido a situaciones nuevas que se
parecen a las originales. Constituye una
manera de potenciar los efectos de un
aprendizaje as como de incrementar el
repertorio de comportamientos del sujeto. La
generalizacin funciona tanto para los
contenidos como para las condiciones o los
ambientes.
 ESTRATEGIAS DE IDENTIFICACION, REPRESENTACION Y
SOLUCIN DE PROBLEMAS.

La capacidad de solucin de problemas

implican saber organizar y utilizar los
diferentes contenidos para conseguir un
objetivo dado. Procedimiento:
1.Identifique claramente el problema a ser
resuelto.
2.Represente el problema detalladamente.
 Defina su espacio: cules son sus elementos, cul es
su estado inicial, final; qu se quiere alcanzar, qu
tareas son necesarias para resolverlo, etc.
3. Genere y considere diferentes alternativas de
solucin. Lluvia de ideas.
4. Elija la o las alternativas de solucin ms apropiadas.
5. Ensaye, aplique o pruebe la alternativa
elegida.
6. Vigile el proceso que vaya consiguiendo en la
solucin del problema.
 ESTRATEGIAS DE METACOMPRENSION LECTORA

Componer es captar, conocer el qu, el cmo

y el por qu de las cosas, extraer significados,
penetrar en el sentido o significado de una
realidad. La comprensin se vale de todos los
procesos cognitivos para alcanzar la meta del
conocimiento.
 LECTURA Y ESTRATEGIAS DE METACOMPRENSION

La lectura es uno de los aprendizajes de mayor valor

adaptativo en el ser humano. Implica, en primera
instancia, decodificar signos grficos que estn
organizados en morfemas, frases y textos.
Su objetivo central es la comprensin de aquello que
se codifica.
 Esto quiere decir convertir signos lingsticos en
mentales. El papel de las estrategias de la
metacomprensin lectora es relevante, a tal punto
que se caracteriza al lector con ptimos niveles de
comprensin como aquel que sabe predecir,
chequear, coordinar informacin, esto es, que sabe
usar tales estrategias metacognitivas.
 ESTRATEGIA METACOGNITIVA SPLR2

Implica un control de los pasos antes, durante

y despus de ejecutarlos.
1. Sondear la informacin.
2.Hacerse preguntas sobre el material.
3.Leer detenida y activamente la informacin
buscando el significado.
4.Repetir y revisar la informacin.
 ESQUEMA METACOGNITIVO DE LA LECTURA

1. Preparar una lista de conceptos clave.

2. Definir cada uno de los conceptos de la lista,
utilizando sus propias palabras (parafrasear).
3. Buscar ejemplos para cada uno de los
conceptos activando la memoria episdica.
4. Preparar un resumen de la lectura, de no
ms de una hoja.
5. Preparar esquemas, tablas, cuadros,
diagramas, mapas conceptuales, que
reflejen los contenidos de las lecturas.
6. Escribir algunas conclusiones en relacin a la
lectura realizada.
7. Buscar aplicaciones de los tpicos abordados
en la lectura a situaciones concretas.
8. Escribir comentarios, ofreciendo argumentos
justificatorios de sus punto de vista.
9. Comparar el trabajo con el de otros
 Uno de los objetivos ms valorados de la educacin
es la de ensear a los alumnos a que se vuelvan
aprendices autnomos, independientes y
autorreguladores, capaces de aprender a aprender.
Estas ideas se han desarrollado a travs de trabajos
de investigacin desde los enfoques cognitivos y
constructivistas.
 Los objetivos particulares de cualquier estrategia de
enseanza pueden consistir en afectar la forma en
que se selecciona, adquiere, organiza o integra el
nuevo conocimiento, o incluso la modificacin del
estado afectivo o motivacional del aprendiz para
que aprenda con ms eficacia los contenidos
curriculares y extracurriculares que se les presenten
 Una estrategia de aprendizaje es un
procedimiento (conjunto de pasos o
habilidades) que un alumno adquiere y
emplea de forma intencional como
instrumento flexible para aprender
significativamente y solucionar problemas y
demandas acadmicas ( Daz y
Hernndez,1988).
 Las estrategias constituyen un plan de accin y, por
tanto, tienen un carcter propositivo o intencional.
Este plan intencional trata de poner en marcha
distintos mecanismos relacionados con el
aprendizaje.
Son operaciones mentales manipulables directa o
indirectamente, de ah su inters para la educacin
que busca variables susceptibles de modificacin y
cambio.
 Es conveniente clarificar algunos constructos
(conceptos tericos) que estn relacionados
con las estrategias de aprendizaje que con
frecuencia suelen ser tomados como
sinnimos.
Es importante distinguir entre procesos,
estrategias y tcnicas.
 PROCESO

El termino proceso de aprendizaje se utiliza para

significar la cadena general de macroactividades u
operaciones mentales implicadas en el acto de
aprender como, por ejemplo: atencin, comprensin,
adquisicin, reproduccin o transfer, o cualquiera de
ellos por separado.
Se trata de actividades hipotticas, encubiertas,
poco visibles y difcilmente manipulables.
 TECNICAS

Las tcnicas son actividades fcilmente

visibles, operativas y manipulables, como por
ejemplo hacer un cuadro resumen o un
esquema, un mapa conceptual, etc.
Las tcnicas son pasos lgicos que nos
permiten un estudio eficiente y eficaz, es
decir, bien hecho en calidad y en un tiempo
prudencial.
 ESTRATEGIAS

Las estrategias tienen un carcter propositivo,

intencional; implican, por tanto,
esencialmente un plan de accin frente a una
tcnica que es marcadamente mecnica y
rutinaria.
Si un estudiante desea comprender un
mensaje a partir de unos datos informativos
puede utilizar la estrategia de seleccin que le
ayude a separar lo relevante de lo irrelevante,
y para ello puede servirse de una tcnica como
el subrayado.
 Puede utilizar una estrategia de organizacin que
ponga orden en los datos, y para ello puede servirse
de una tcnica como el mapa conceptual.
Puede utilizar una estrategia de elaboracin que le
permita comparar el conocimiento nuevo con el
conocimiento previo, y para ello puede valerse de
una tcnica tan eficaz como la interrogacin.
 En los tres casos se trata de un mismo proceso
de aprendizaje, la comprensin significativa,
que puede alcanzarse por medio de
estrategias diferentes: seleccin, organizacin
o elaboracin, cada una de las cuales puede
utilizar, a su vez, tcnicas tambin diversas
 Como puede observarse, las estrategias estn al
servicio de los procesos, y las tcnicas estn al
servicio de las estrategias.
Las estrategias son como las grandes herramientas
del pensamiento que potencian y extienden su
accin mas all donde acta. algunos autores le han
denominado inteligencia ampliada.
 CARACTERSTICAS DE LAS ESTRATEGIAS

Las caractersticas mas importantes de las estrategias

de aprendizaje son:
* Una capacidad, aptitud o competencia mental.
Est almacenada en un lugar especial de la memoria
a largo plazo (mlp).
Se aprende; luego es enseable.
Requiere de determinados desarrollos cerebrales.
 Es dinmica, cambiante, flexible en funcin de
un objetivo.
Dirige, ordena, supervisa, etc. grupos de
habilidades concretas que cada sujeto posee (
es una habilidad de habilidades o
metahabilidad).
Funciona como una habilidad de orden
superior.
 Un sujeto la posee cuando es capaz de
resolver eficazmente un problema
repetidamente.
Permiten organizar e integrar la informacin
de manera efectiva para la adquisicin y
utilizacin del conocimiento.
El estudiante puede ser consciente o no, de
que la posee.
 JERARQUIZACION DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

1.Estrategias de repeticin: son las formas bsicas

de utilizacin de procedimientos de aprendizaje. se
caracterizan por la existencia de un control mnimo y
poca adecuacin a la tarea, cuyo objetivo es
conservar de manera literal los datos registrados del
exterior. entre estas estrategias tenemos: la copia, la
repeticin y la reproduccin.
 2. Estrategias de gestin: agrupa un considerable
numero de procedimientos que posibilitan la relacin
entre la nueva informacin y los conocimientos
previos del alumno.
Las estrategias de gestin suponen un mayor grado
de control que las de repeticin y utilizan
procedimientos que implican la ordenacin y
categorizacin de nueva informacin.
 Dentro de las estrategias de gestin se distinguen a
las estrategias de elaboracin ligadas a las tcnicas
de estudio( subrayado, toma de apuntes, esquemas,
etc.).
Las estrategias de organizacin que consisten en una
nueva estructura de informacin sobre la base de
los sistemas de representacin especficos, propios
de cada materia (ejemplo: representacin de la
estructura de las molculas)
 3. Estrategias de control: estn formadas por
procedimientos de autorregulacin que hacen
posible el acceso consciente a las habilidades
cognitivas empleadas para procesar una
informacin. aluden a las estrategias de tipo
metacognitivo.
 FASES DEL PROCESO DE ADQUISICION DE ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE

1. En la primera fase no es posible el uso

inducido o espontneo de la estrategias
porque se carece de la competencia para
lograrlo o porque no se ha aprendido la
estrategia. En esta fase hay una deficiencia
cognitiva en el empleo de los mediadores o
estrategias en situaciones de aprendizaje.
2.En la segunda fase el uso de mediadores o estrategias
es posible siempre y cuando haya una persona que
apoye o proporcione directamente la ayuda para
hacerlo. El alumno ya tiene capacidad para utilizar las
estrategias como mediadores o instrumentos
cognitivos, pero todava hay un dficit en su empleo
autnomo, pues no se ha desarrollado una
regulacin metacognitiva.
 En la tercera fase el uso espontneo, maduro
y flexible se da cuando el aprendiz lo
requiere, ya que ha logrado la plena
internalizacin de ellas, y posee un
conocimiento metacognitivo apropiado para
hacerlo. En esta fase puede transferir estas
estrategias a otras situaciones o condiciones
similares de aprendizaje.
 Segn Paris el empleo de las estrategias se
aprende en el contexto de practicas de
interaccin con quienes saben mas; estas
estrategias son actividades que en un inicio
son mediadas socialmente, y que solamente
despus se van interiorizando y haciendo
parte del repertorio de los aprendices.
 RESUMEN DE LAS ESTRATEGIAS

Las estrategias son secuencias integradas de

procedimientos y actividades mentales que se
activan con el propsito de facilitar la adquisicin,
almacenamiento y utilizacin de la informacin
(Nisbett y Shucksmit,1987).
Las estrategias son procedimientos flexibles y
adaptativos, nunca se les debe considerar algoritmos
rgidos.
 Las funciones cognitivas estn constituidas por los
mecanismos mentales que se encargan del
procesamiento de la informacin como la atencin,
la memoria, la percepcin, el pensamiento, la
solucin de problemas, etc.
Las funciones cognitivas implicadas en el
aprendizaje son la seleccin, la comprensin, la
integracin y el monitoreo cognoscitivo.
 Las estrategias de aprendizaje son los procesos de
toma de decisiones, en las cuales el estudiante elige
y recupera los conocimientos que necesita para
cumplir una determinada demanda u objetivo.
Estas estrategias son procedimientos adaptativos en
cuanto se ajustan a una tarea especifica,
monitoreada cognitivamente por el individuo; es
decir, el tiene conciencia de las aplicaciones a
variados casos.
 Un alumno emplea una estrategia cuando es capaz
de ajustar su comportamiento ( lo que hace y
piensa ) a las exigencias de una actividad
encomendada por el profesor y en las circunstancias
en las que esta se produce.
Hay que tomar en cuenta los procesos implicados en
el aprendizaje como los afectivos y disposicionales
sin los que difcilmente se pondrn en marcha los
mecanismos cognitivos y metacognitivos.
 La codificacin se sita en la base de los niveles de
procesamiento y posibilita la elaboracin y
organizacin de la informacin en la memoria, sobre
todo en la memoria semntica y episdica.
Es una tendencia de los estudiantes a privilegiar
aprendizajes superficiales, escasamente
significativos y que no requieren pensamiento
autnomo en detrimento de procesos de seleccin,
organizacin y elaboracin significativa de
informacin.
 La escasa capacidad de los estudiantes para
interpretar y transferir la informacin, cuestin que
se traducira en un elevado ndice de fracaso escolar
que se observan en las instituciones de estudio.
Si queremos tener alumnos con aprendizaje
estratgico, entonces de modo necesario para tener
profesores estratgicos, debemos reformar los
Programas de Capacitacin Docente.
 APRENDIZAJE
ESTRATEGICO

CONSTRUCTOS

PROCESOS ESTRATEGIAS TECNICAS

*Actividades *Actividades de *Actividades

encubiertas, carcter observables,
hipotticas: propositivo:
operativas:
atencin, seleccin de
informacin, confeccin de
comprensin, esquemas,
elaboracin, etc.*
etc.* es la Actividad central mapas, etc.*
actividad da soporte a Acciones
mental los procesos tcnicas
 JERARQUIZACION
DE LAS ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS

DE DE DE
REPETICION GESTION CONTROL

*Mnimo control, poca *Relacin entre los *Autorregulacin,

adecuacin a la datos nuevos y los acceso consciente
tarea, conserva el anteriores; es la a las habilidades
material de modo categorizacin de la cognitivas:
literal: copia o informacin mediante estrategias
reproduccin los mapas metacognitivas
conceptuales
 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

PROCESOS
COGNITIVOS

ADQUISICION CODIFICACION RECUPERACION

*Traducir a un cdigo o *Bsqueda de la

*Procesos de atencin informacin en la
desde un cdigo, se
como seleccionar, memoria (episdica y
aproxima a la
transformar, transportar, semntica) y la
comprensin, al
la informacin desde generacin de la
significado:
el registro sensorial respuesta
mnemotecnias
 ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

Estrategias Estrategias
Estrategias posinstruccionales
coinstruccionales
preinstruccionales

*Preparan y alertan *Apoyan contenidos *Van despus del

al sujeto acerca de curriculares durante contenido que se
como y que el proceso de ha de aprender, forma
aprender* le enseanza: deteccin una visin sinttica,
permiten ubicarse de informacin, critica e integradora*
en el contexto del conceptualizacin de valorar su aprendizaje:
aprendizaje : contenidos, atencin: resmenes y redes
objetivos y mapas conceptuales y semnticas
organizador previo analogas
Muchas Gracias