FACULDADES METROPOLITANAS UNIDAS

ELIANA APARECIDA DA CRUZ

O PAPEL DA ARTE NA EDUCAO INFANTIL

So Paulo
2017
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O PAPEL DA ARTE NA EDUCAO INFANTIL

Cruz, Eliana Aparecida da Cruz1

Matos, Mrcia Ferreira2

RESUMO

O presente artigo tem como objetivo mostrar a importncia o Papel da Arte na

formao do processo ensino-aprendizagem da Educao Infantil. Promover a
discusso sobre a imerso das crianas em diferentes linguagens e formas de
expresso alm da verbal plstica, musical, gestual e dramtica ampliar seu
repertrio de experincias com manifestaes artsticas e culturais, respeitando os
princpios estticos da sensibilidade, criatividade e ludicidade, incentivar o
encantamento e o questionamento so alguns dos objetivos preconizados
pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil. Esse artigo tem seu
estudo atravs da anlise qualitativa e carter bibliogrfico, visam auxiliar o
profissional da Educao Infantil atravs do componente Arte no cotidiano de sua
sala de aula. Tendo a finalidade de descrever sobre o Papel da Arte na Educao
Infantil e do docente na formao do processo ensino-aprendizagem do aluno a
partir da educao infantil. Tendo como principais autores: Perrenoud, P Gardner,
H, Fusari, M.H.C - e as Principais Literaturas institucionais do MEC/Brasil. Desta
forma, este trabalho contribuiu para a compreenso de que educadores deste nvel
de ensino, apesar de no terem uma formao especfica em Arte, podem e devem
investir na condio de estudo e aprimoramento neste campo de conhecimento, a
fim de atuarem com o ensino de Arte de forma responsvel e com qualidade.

Palavras-chave: Arte. Educao Infantil. Currculo. Ensino de Arte.

ABASTRACT

This article aims to show the importance of the Role of Art in the formation of the
teaching-learning process of Early Childhood Education. To promote the discussion
about the immersion of children in different languages and forms of expression
besides verbal - plastic, musical, gestural and dramatic - to expand their repertoire of
experiences with artistic and cultural manifestations, respecting the aesthetic
principles of sensitivity, creativity and playfulness, enchantment and questioning are
some of the goals advocated by the National Curriculum Guidelines for Early
Childhood Education. This article has its study through the qualitative analysis and
bibliographic character, aiming to assist the professional of the Child Education
through the Art component in the daily life of its classroom. With the purpose of
describing on the Role of Art in Early Childhood Education and of the teacher in the
formation of the student's teaching-learning process from the early childhood

1
Graduanda do Curso de Pedagogia do Centro Universitrio das Faculdades Metropolitanas Unidas / SP
2
Professora Orientadora Mestre do Centro Universitrio das Faculdades Metropolitanas Unidas / SP
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education. The main authors are: Perrenoud, P - Gardner, H, Fusari, M.H.C - and the
Institutional Main Literature of MEC / Brazil. In this way, this work contributed to the
understanding that educators of this level of education, despite not having a specific
education in Art, can and should invest in the condition of study and improvement in
this field of knowledge, in order to act with the teaching of Art in a responsible and
quality way.

Keywords: Art. Child education. Curriculum. Teaching art.

1 - INTRODUO

A educao no Brasil desde a sua implantao vem sofrendo inmeras

transformaes, os mtodos outrora utilizados eram importados sem a devida
adaptao para a realidade de nossa sociedade.

Dentre as polticas pblicas existentes, a Educacional, art.196 - um direito de

todos e um dever do Estado Constituio Federal/1988, a priori o mtodo era o
tradicional ditado pela globalizao onde o intuito era a formao profissional, com o
passar dos anos os profissionais da educao viram que o processo de
alfabetizao iria muito alm do apenas ler e escrever houve ento uma grande
mobilizao para que o Estado atua-se de forma mais enrgica para adequao do
sistema educacional para nossa realidade e, ainda no est totalmente formatado,
muitas alteraes foram feitas e muitas ainda em processo de estudo e implantao,
props-se ento Leis e Diretrizes e Bases, que agregassem a heterogeneidade dos
contedos, respeitando as diversidades socioeconmicas e culturais dentro destas
normas os Parmetros Curriculares Nacionais dentro deste a Arte agora
reconhecida como uma cincia.

Quando a grade curricular de Arte foi inserida no processo de aprendizagem os

docentes viram-se desafiados diante de tantas diversidades vivenciadas nas salas
de aulas, instrumentalizar a Arte no apenas como comunicao e expresso, mas
como uma competncia a ser desenvolvida e adquirida no processo de
aprendizagem, fatores como: o desenvolvimento; a formao do pensamento; do
conhecimento; da sensibilidade; da imaginao; da percepo; da intuio; da
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cognio; capacidades estas agora trabalhadas de forma integrada no

desenvolvimento do educando.

Reconhecer a criana como um sujeito histrico social, levou os docentes a

redescobrirem que o conhecimento se faz desde o seu nascimento, so mltiplas
interaes que agem nesta ao principalmente o meio histrico cultural.

Atualmente a Arte trabalhada da seguinte forma: atravs de brincadeiras; da

explorao do mundo; da expresso do corpo; do falar; do descobrir; do construir; do
olhar; do desenho; da observao e outras.

Elencamos que, educar atividade rtmica, divido por ciclos, colocamos nosso
questionamento pode a Arte ser avaliada como um processo contnuo em que o
objetivo final levar o educando ao xtase da criatividade o encontro aqui do todo.
WERTHEIMER, 2004, p.91 diz que o processo do todo uma linha consistente de
pensamento, ser uma pessoa criativa dominar o todo.

Para que o docente possa levar seus alunos ao processo de aprendizagem atravs
das Artes, a exercitarem suas criatividades dever estar aberto ao novo, a
experimentao, a participao ativa da criana, a ludicidade, a imaginao, a
humanizao, a romper com as prticas tradicionais e explorar as mltiplas
inteligncias ou seja tornar-se um aprendiz do aprendiz. Este processo possibilitar
a modificao dos seus conceitos prvios, matiz-los ou diferenci-los em funo de
novas informaes capacitando-os a realizar novas aprendizagens, tornando-as
significativas. BRASIL,1998, p.33

O objetivo proposto levar o docente a reflexo de como o componente Artes

interfere no desenvolvimento do educando e, que sair do currculo tradicional e
transformar seus planos de aula de acordo com as faixas etrias buscando a
integralizao da criana nos aspectos biopsicossocial.

O ensino da arte e o aprendizado por meio da arte nas escolas de ensino

regular contribuem, portanto, para que a escola proporcione condies para
que seus alunos se tornem sujeitos do seu conhecer, na interao com seu
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meio ambiente, para agir e transformar continuamente sua realidade, pela

sua inteligncia. PROSSER, 2010, p.10

Entendemos que a Educao Infantil alm dos cuidados fsicos responsvel de

criar condies para os desenvolvimentos: social, emocional, simblico e cognitivo,
dever proporcionar aos educandos: o crescimento; a reflexo; a tomada de
decises; a ao; a reao; ao motor; a percepo; ao pensamento crtico e altrusta
e, a construo da auto identidade e autonomia.

2 - HISTRICO DO ENSINO DE ARTE NO BRASIL

A Arte sofreu vrias alteraes no decorrer das dcadas, na escola tradicional o

ensino era voltado para o domnio tcnico, centrado no professor e livros didticos, o
ensino de Arte volta-se para o desenvolvimento natural da criana, no respeito s
suas necessidades e aspiraes, valorizando suas formas de expresso e de
compreenso do mundo.

A Semana de Arte Moderna de So Paulo, em maro de 1922 foi um marco onde

o pensamento modernista, houve abertura para as novas expresses, surgimento
dos museus de arte em todo o Pas, porm, embora houvesse notoriedade
pouqussimos cursos de formao de professores no campo de Artes, os docentes
trabalhavam sem formao especfica.

Atravs da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - BRASIL, 1971, a arte

includa no currculo escolar com o ttulo de Educao Artstica, mas considerada
atividades educativas e no disciplina.

Com a lei n 9394/96, revogam-se as disposies anteriores e Arte considerada

obrigatria na educao bsica: O ensino da arte constituir componente curricular
obrigatrio, nos diversos nveis da educao bsica, de forma a promover o
desenvolvimento cultural dos alunos (art. 26, 2).

A arte expressa, comunica e atribuem sentido a sensaes, sentimentos,

pensamentos e realidade por meio da organizao de linhas, formas,
pontos, tanto bidimensional como tridimensional, alm de volume, espao,
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cor e luz na pintura, no desenho, na escultura, na arquitetura, nos

brinquedos, bordados, entalhes, etc. (Referencial Curricular Nacional p/
Educao Infantil vol. 3).

Sendo as Artes uma disciplina to importante quanto s demais necessrio que

os docentes sejam habilitados para trabalharem com seus alunos.O ensino de Arte
passou por muitas transformaes ao longo da histria conforme observamos em
nossos estudos, seguem as principais tendncias da rea:

A arte tradicional
Desde o fim do sculo 19 at a dcada de 1950. Infelizmente ainda presente no
contexto escolar, o foco o aprendizado de tcnicas e desenvolvimento de
habilidades manuais, coordenao motora e preciso de movimentos para o preparo
de um produto final, o professor adota a postura de transmissor do conhecimento.
A arte como Livre Expresso
Apareceu em 1960 sob a influncia das ideias do movimento da Escola Nova, no
importa o resultado, mas o processo e, principalmente, a experincia. Houve a
valorizao do desenvolvimento criador e da iniciativa do aluno durante as
atividades em classe, a da criatividade como o desenho livre e uso variado de
materiais. O professor passou a orientar os trabalhos e no a corrigi-los.

A arte Sociointeracionista
o que utilizamos atualmente, consideramos a relao da cultura com os
conhecimentos do aluno, aonde o docente favorece a formao do aluno por meio
do ensino das 4(quatro) linguagens de Arte: dana, artes visuais, msica e teatro,
compete ao docente fazer a intermediao entre eles. Baseado em 3(trs) eixos
interligados: produo (fazer e desenvolver um percurso de criao), apreciao
(interpretar obras artsticas) e reflexo sobre a arte (contextualizar e pesquisar).

3 - FUNDAMENTAES LEGAIS

Na Constituio Federal/1988 Seo I da Educao art.205: A Educao

direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser promovida e incentivada com a
colaborao da sociedade, visando pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo
para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho.
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Na Lei de Diretrizes e Bases LDB 9394/96 art.29: regulamenta a Educao

Infantil, definindo-a como a primeira etapa da Educao Bsica, tendo por finalidade
o desenvolvimento integral da criana at os 6(seis) anos de idade, em seus
aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da famlia
e da comunidade.

Nos Paramentos Curriculares, BRASIL, 1998 a Educao Infantil dever ser ldica,
alicerada nas mais variadas experincias e no prazer de descobrir, visando o seu
desenvolvimento integral, onde as aes dos docentes devem acontecer de forma
interdisciplinar e totalizadora.

No Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil, BRASIL, 1998 mdulo

Artes: a criana ao ingressar na instituio de ensino, traz consigo suas leituras do
mundo pelas imagens dever o docente trabalhar como:

Produo: explorao e expresso por meio da prtica artstica,

desenvolvendo um percurso potico pessoal;
Apreciao: reconhecimento, anlise e identificao de obras artsticas e
de seus autores;
Reflexo: Compreende a obra artstica como produto cultural, possibilitando
diversas interpretaes. BRASIL, 1998

Trabalhar na Educao Infantil com a pedagogia dos projetos uma possibilidade

de adequao do processo ensino-aprendizagem, pois viabiliza o desenvolvimento
dos educandos por estgios, a criana aprende de forma significativa, globalizada e
contextualizada. Projetos visam a estimular o desafio do aprender a fazer fazendo,
errando, acertando, problematizando, levantando hipteses, investigando, refletindo,
pesquisando, construindo, discutindo e intervindo.

A real importncia da Educao Infantil na vida dos educandos levar a criana a

um mundo diversificado em valores, culturas, religies e ideias, os docentes devem
oferecer condies para o desenvolvimento da auto identidade, da conscincia
crtica, da formao da cidadania, formao de hbitos e atitudes.

4 CURRICULO, PLANEJAMENTO E FORMAO ACADMICA.

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4.1 - Como o professor deve construir o currculo de artes

As aulas de Arte devem englobar as quatro linguagens: dana, artes visuais, teatro e
msica, e analisadas como resultado de um conjunto de valores e a interlocuo
com a maneira de os seres humanos interagirem com o mundo em que vivem.

Tendo por suporte o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil, o

currculo deve trazer ao educando como: a construo da autonomia e da
identidade; as diversas formas de linguagem, representao e expresso; os
conhecimentos acerca do mundo fsico e cultural.

O processo de criao de suma importncia, pois quando uma criana

experimenta o ato criativo/construtivo vivencia sensaes e aprendizagens.

necessrio compreender melhor o universo da arte e em especial entender como

as experincias, expresses, criatividades, simbolizaes, contribuem de forma
significativa para o reconhecimento das caractersticas de cada criana e seu
desenvolvimento.

Seu principal objetivo estimular a sensibilidade das crianas com relao s artes,
e as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil, BRASIL, 1998,
contempla os aspectos de garantia no desenvolvimento das habilidades infantis no
que concerne s artes em geral que diz:

Art. 9 As prticas pedaggicas que compem a proposta curricular da

Educao Infantil devem ter como eixos norteadores as interaes e a
brincadeira, garantindo experincias que: VIII - incentivem a curiosidade, a
explorao, o encantamento, o questionamento, a indagao e o
conhecimento das crianas em relao ao mundo fsico e social, ao tempo e
natureza; IX - promovam o relacionamento e a interao das crianas com
diversificadas manifestaes de msica, artes plsticas e grficas, cinema,
fotografia, dana teatro, poesia e literatura. (BRASIL, 2009, p.04)

Ao elaborar uma prtica pedaggica, o foco do docente estimular o potencial dos

alunos e incentiva-los a criar e recriar suas prprias ideias criativas; propiciar um
ambiente rico de provocaes que desafiem a criao e expresso de diversas
linguagens, corporais, sonoras e visuais.
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4.2 A importncia do planejamento do Ensino de Artes na Educao Infantil

Considerando que as artes tm um papel importante na formao do aluno, que

transformam o estudante por meio da magia, da fantasia, da descoberta e da
aventura, possibilitando o desenvolvimento da sensibilidade e da criatividade desde
os primeiros anos de vida da criana.

Ao estimularmos os estudantes a usarem suas criatividades em produes,

necessrio oferecer a ele materiais e/ou tcnicas de uso e reaproveitamento, o
objetivo no a formao de artistas profissionais, e sim que os alunos que se
enxerguem como construtores e participantes da sua prpria aprendizagem.

As escolas pblicas e privadas tm a partir da legislao vigente incorporar a partir

dos 5(cinco) anos, aulas de teatro, artes plsticas e dana ao currculo do ensino
bsico brasileiro, ao que cabe nortear o trabalho dos docentes:

Msica: a msica um estmulo no perodo de escolarizao da criana, auxilia na

apropriao da linguagem, na concentrao, no aprendizado da matemtica e no
desenvolvimento de habilidades cognitivas, motoras e sociais.

Dana: oferecido como atividade extracurricular, dana uma das formas mais
divertidas e efetivas de ensinar aos alunos, na prtica explorar a expresso do corpo
humano.

Teatro: ajuda a minimizar a timidez, estimula a criatividade e a memorizao,

aprimora o trabalho em equipe e a habilidade do improviso, deve despertar o
interesse da criana e do jovem por temticas e autores variados.

Artes Plsticas: expressar seu pensamento, atravs de desenhos, esculturas,

danas e ritmos musicais como forma de se comunicar, atividades de
apreciao/construo.

4.3 H necessidade de ir alm da formao acadmica?

A Arte visa contribuir na construo do conhecimento, auxilia aos alunos a aprender,

comunicar e se expressar melhor, formar cidados mais conscientes e engajados e
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prontos para transformar a sociedade. O docente dever estar apto e capacitado

para lidar com crianas de vrios tipos, personalidades e condies (inclui-se
as pessoas com deficincia e condutas tpicas) com certeza saber como passar
uma metodologia ideal para todas e que considere suas limitaes, competncias e
toda a educao em si.

Quando o educador sabe intermediar os conhecimentos, ele capaz de

incentivar a construo e habilidades: do ver, do observar, do ouvir, do
sentir, do imaginar e do fazer da criana. FUSARI, 1999

Perguntamo-nos como a escola pode dar espao da arte na educao infantil? Os

educadores podem usar o conceito e seus parmetros como fundamentais, muito
alm de uma hora de recreao ou "descanso"?

Na educao infantil o docente trabalha diariamente com a disciplina de arte, os

professores regentes tm alguma ideia do ensino da arte, que grande parte dos
professores encontra dificuldade ou insegurana em trabalhar as reas que no so
de sua formao, construir um planejamento com contedos significativos e com
abordagens integradas em todas as reas da Arte, muitos planejamentos so feitos
de forma fragmentada em projetos.

No curso de Licenciatura em Pedagogia existe a matriz do contedo Arte, mas

necessrio alm do conhecimento adquirido na formao acadmica, buscar atravs
de leituras, pesquisas, participao em eventos artsticos, cursos de formao
continuada, uma atualizao profissional e a mudana da prtica docente, para
assegurar possibilidade de construir o currculo para as linguagens artsticas da
relao/integrao/interligao para a apropriao de todos os outros
conhecimentos.

Ao planejar as aulas de Arte, deve pensar na contemporaneidade e no futuro, e ter

sempre o cuidado de no utilizar mtodos ultrapassados. As mudanas sociais
ocorridas a todo instante na vida dos educando apresentam novos desafios aos
professores, exigindo cada vez mais novas habilidades e recursos.

4.4 O papel do docente

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Ao professor compete levar a criana a fundamentar o seu processo criativo, de

forma livre; a atitude de criao e liberdade, no de dependncia. No processo de
ensino-aprendizagem a criatividade tem quer ser respeitada e estimulada para se
obter um resultado.

O objetivo do componente de Arte facilitar a formao do sentido criador, em suas

mais diversas manifestaes, deve estar presente ao longo do todo processo de
escolarizao, as crianas devero explorar, investigar, elaborar e conquistar a
capacidade de expressarem-se pelos trabalhos propostos.

Levar o educando a busca do desenvolvimento da percepo, da motricidade, da

espacialidade e da imaginao.

4.5 A Gesto Escolar e a imerso da Arte na Educao Infantil

A pesquisa e a construo do conhecimento um valor tanto para o educador

quanto para o educando, rompendo com a relao sujeito/objeto do ensino
tradicional. O fazer artstico e a fruio esttica contribuem para o desenvolvimento
de crianas e de jovens ter a certeza da capacidade que eles tm de ampliar o seu
potencial cognitivo e assim conceber e olhar o mundo de modos diferentes.

O ensino da arte esta ligado ao interesse de quem aprende, rompe barreiras de

excluso, visto que a prtica educativa est embasada no no talento ou no dom,
mas na capacidade de experienciar de cada um. Os educandos se arriscam a
desenhar, representar, danar, tocar, escrever, pois se trata de uma vivncia, e no
de uma competio.

Toda a comunidade escolar deve estar preparada para entender a arte como ramo
do conhecimento assim como as demais disciplinas dos currculos escolares.
Reconhecendo a arte, trazer as experincias ligadas arte provocam
transformaes cotidianas no sentido que se d vida, o aluno deve absorver
experincias que, somadas ao seu meio ambiente, resultaro em melhoria e
ampliao do seu mundo.
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CONSIDERAES

A introduo da arte no espao institucional da escola colabora para o crescimento e

igualdade dos nveis cognitivos, afetivos e perceptivos, pois mobiliza o domnio
cognitivo, ampliando e aprofundando o conhecimento, uma vez que, quando se est
produzindo ou apreciando arte, pode-se refletir sobre o que representa a criao ou
a que estilo pertence uma determinada obra. Tambm colabora para o
desenvolvimento da qualidade imaginativa, que um elemento importante para a
apreenso dos contedos, bem como para a efetivao da aprendizagem, pois pela
imaginao possvel perceber as estratgias individuais na construo do
conhecimento.

A arte no deve ser tomada como fim ltimo para facilitar a compreenso e a
apropriao de outros contedos curriculares, mas como meio que proporciona a
liberdade de criao e apreciao do aluno, permitindo-lhe colocar-se como sujeito
do seu aprendizado. Tal condio, bem como a criatividade e o gosto pelo aprender,
naturalmente favorece outras disciplinas.

A escola, por si s, no entanto, no poderia abarcar a responsabilidade de inclu-la

na formao global do homem; conta, ento, com a parceria de um elemento
fundamental que o professor efetivamente capacitado para tal:

Em primeiro lugar, o professor precisa contemplar, em sua formao, no apenas

o domnio dessa rea, mas tambm os conhecimentos tcnicos necessrios sobre o
tema (que arte, como construda, qual sua origem, quais suas funes etc.),
acrescidos de uma experincia de vida.
- Em segundo, necessrio que ele saiba ensinar arte, o que requer uma
concepo correta de como se d o aprendizado, levando em consideraes os
diferentes nveis de desenvolvimento da criana e os diversos recursos didticos
necessrios para esse ensino.

Para um aprendizado efetivo, o professor ao lecionar o componente de Arte deve

possibilitar que o aluno aprenda vivenciando, produzindo, com acesso s diversas
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manifestaes artsticas mediante situaes intencionais que promovam tais

oportunidades. Para isso, esse profissional precisa ter uma postura de valorizao
da arte, demonstrando-a na organizao do espao destinado a seu ensino; precisa
ainda um planejamento flexvel que permita os ajustes e reajustes de acordo com as
necessidades do aluno, sempre levando em considerao o contexto no qual este
aluno est inserido.

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