Curso: Apropiacin del enfoque curricular presente en las Bases Curriculares

de 7 a 2 medio en Lengua y Literatura

Unidad 4: Exposicin y argumentacin como propsitos comunicativos en la
escritura

Evaluacin de la escritura desde un enfoque de proceso

1. Evaluacin

Una parte importante de la enseanza de la escritura es la forma en que se evala, ya que

mediante este proceso se entregan seales a los estudiantes sobre cmo seguir mejorando y qu
es lo importante cuando se escribe (Programas de Estudio para 7 y 8 bsico).

() El rol del docente consiste en ser un gua y orientador para los estudiantes, que los haga
reflexionar sobre lo que escriben. Por esta razn, en esta etapa es importante que la
retroalimentacin sea lo ms positiva posible y que los estudiantes se vean a s mismos
como competentes frente a los problemas que se les suscitan durante la escritura.

Ejemplos de evaluacin de actividades en el Eje de Escritura:

(Evaluacin de actividades en el Programa de estudio en la asignatura de Lengua y Literatura 7 bsico, p. 70)

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Los Programas entregan directrices para trabajar la Evaluacin de Proceso y la evaluacin con
enfoque en el eje de escritura, como se muestra en la siguiente imagen:

(Pg. 77)

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Ejemplo de una actividad de coevaluacin:

36. Ortografa puntual (OA 19)

El docente ensea a los estudiantes a editar la puntuacin en los textos que han escrito o los de
sus compaeros. En conjunto, revisan un texto escrito por algn alumno de otro curso en que se
haya borrado el nombre, discutiendo cmo corregir su puntuacin para mejorar la coherencia.
Posteriormente, los estudiantes intercambian los textos y hacen sugerencias de cambios para
mejorar la puntuacin.

En el siguiente ejemplo podemos observar una actividad tanto de coevaluacin como de

autoevaluacin:

16. Haba una vez (OA 18)

Una vez que los estudiantes han terminado el borrador de un cuento, el docente les pide que se
junten con un compaero y que lean el texto que cada uno est escribiendo, en voz alta.
Subrayan cada uno de los verbos y revisan que el tiempo verbal sea coherente con el relato.
Corrigen aquellos verbos que presentan incoherencias. Finalmente, hacen comentarios positivos
y negativos de otros aspectos del cuento.

2. Instrumentos de evaluacin
2.1 Rbrica

De acuerdo a EducarChile:

Una rbrica es una pauta que explicita los distintos niveles posibles de desempeo frente a
una tarea, distinguiendo las dimensiones del aprendizaje que estn siendo evaluadas y por
lo tanto, los criterios de correccin.

Segn Condemarn y Medina, (2000) Una pauta de valoracin que ofrece una descripcin del
desempeo de un estudiante en un aspecto determinado (aprendizajes logrados) a travs de un
continuo, dando mayor consistencia a los resultados.

Existen dos usos comunes de una rbrica:

Utilizar una rbrica como pauta de correccin: emitir juicios respecto de tareas de
ejecucin estructuradas como son las respuestas a preguntas abiertas, los ensayos
escritos, etc.

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Utilizar una rbrica como herramienta para la evaluacin de tareas autnticas: emitir
juicios sobre situaciones naturales que permiten apreciar las dimensiones evaluadas, pero
que han surgido de manera independiente a la evaluacin planificada.

En los Programas de estudio de 7 bsico podemos encontrar el siguiente ejemplo de Rbrica:

(Programa de estudio en la asignatura de Lengua y Literatura 7 bsico, p. 235)

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2.2 Escala de apreciacin

EducarChile la define como:

Conjunto de caractersticas, aspectos o cualidades que deben ser juzgadas de acuerdo a una
escala que permite identificar el grado hasta el cual se ha presentado cada cualidad o
caracterstica. Pretenden graduar la fuerza con la que aparece una conducta, por lo tanto, es un
buen instrumento para recoger informacin frente a comportamientos o acciones que queremos
observar de manera permanente si nos interesa cuantificar su grado o intensidad.

Entre sus caractersticas tenemos:

Se basa en la observacin estructurada o sistemtica, en tanto se planifica con

anterioridad los aspectos que esperan observarse.
Admiten una amplia gama de categoras de evaluacin desde niveles ptimos a la
constatacin de la necesidad de refuerzos.
Son ms complejas que las listas de cotejo porque implican una discriminacin ms precisa
por parte del docente para asignar los valores adecuados.
No implica juicios de valor. Solo rene el estado de la observacin de las conductas
preestablecidas para una posterior valoracin.

Ejemplo de Escala de apreciacin en el Programa de estudio de 8 bsico (p. 128):

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2.3 Pauta de cotejo

De acuerdo a EducarChile (2012), la Pauta de cotejo es un listado de caractersticas, aspectos,

cualidades, etc. sobre las que interesa determinar su presencia o ausencia. Se centra en registrar
la aparicin o no de una conducta durante el perodo de observacin. Ofrecen solo la posibilidad
de tem dicotmico y su formato es muy simple.

Entre sus caractersticas tenemos:

Se basa en la observacin estructurada o sistemtica, en tanto se planifica con

anterioridad los aspectos que esperan observarse.
Slo se indica si la conducta est o no est presente, sin admitir valores intermedios.
No implica juicios de valor. Solo rene el estado de la observacin de las conductas
preestablecidas para una posterior valoracin.

Ejemplo de Pauta de cotejo en el Programa de estudio de 8 bsico (p. 197):

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