UNIVERSIDAD NACIONAL DEL NORDESTE

FACULTAD DE FILOSOFA Y HUMANIDADES

PROFESORADO UNIVERSITARIO 0

DIDCTICA GENERAL
PROPUESTA DE
ENSEANZAPROGRAMACIN
DE UNIDAD DIDCTICA
Lic. Silvia Liliana Daz
Lic. Patricia Wenk

2013

[Escribir texto]
Lic [Escriba la direccin de la compaa]
 PROFESORADO UNIVERSITARIO
DIDCIA GENERAL
PROPUESTA DE ENSEANZA
PROGRAMACIN DE UNIDAD DIDCTICA

Lic. Silvia Liliana Daz: D.N.I.22.937.770

Lic. Patricia Wenk D.N.I: 22.640.587

INTRODUCCIN
1

En este espacio queremos brindarle a los ingresantes del Instituto de

Criminalstica una propuesta que se oriente a brindar las estrategias de apoyo
para la introduccin a la vida de los estudios superiores, entre ellas la lectura,
la escritura, la escritura y la oralidad aplicados a nuestra disciplina cientfica.
En este mdulo se desarrollarn temticas tendientes a generar procesos que
permitan a los alumnos alcanzar el desarrollo de prcticas comunicativas ms
acordes con las demandas de las Ciencias Criminalsticas y del Nivel Superior
en el que empiezan a incursionar.
Dado que en general los alumnos egresantes del nivel secundario ingresan a
este nivel superior con algunas carencias, dificultades y distintos estilos de
aprendizaje ser importante considerar la enseanza y el reforzamiento de
actividades que favorezcan el fortalecimiento de dichas habilidades a lo largo
de toda su formacin universitaria.
Con el fin de apropiarse de los contenidos, los estudiantes tienen que
reconstruirlo una y otra vez; y la lectura y la escritura son herramientas
fundamentales en esta tarea de asimilacin y transformacin de
conocimientos. Como dicen Bogel y Hjortshoj (1984: 12) aprender los
contenidos de cada materia consiste en una tarea doble, que es apropiarse de
su sistema conceptual-metodolgico y tambin de sus prcticas discursivas
caractersticas, ya que una disciplina es un espacio discursivo y retrico, tanto
como conceptual. Es decir, por un lado los estudiantes necesitan leer y
escribir para participar activamente en el aprendizaje, y por otro utilizar la
expresin oral para comunicar lo aprendido.
Las asignaturas de la carrera tienen para su desarrollo un abordaje terico, y la
realizacin de prcticas que consisten en trabajos de laboratorios, estudios de
Lic. Silvia Liliana Daz Lic. Patricia Margarita Wenk.
casos, anlisis de videos documentales, resolucin de problemas, trabajos de
investigacin cientfica bsica y aplicada, seminarios , talleres, coloquios,
anlisis grupales de situaciones problemticas, ateneos periciales, etc.
Asimismo, se realiza una aproximacin al campo profesional mediante visitas a
instituciones del NEA (gabinetes periciales, juzgados, etc.) para conocer
concretamente el desempeo del rol del Licenciado.
Esta propuesta, entonces, se basa en atender las carencias y potenciar las
habilidades que los ingresantes a las ciencias Criminalsticas, puedan 2
presentar en relacin a los conocimientos especficos sobre los contenidos de
la disciplina, sus tcnicas y el quehacer profesional. Pensando en ello la
presente programacin se denominar Introduccin a la Criminalstica:
Favoreciendo competencias comunicativas en los ingresantes y
considerar lo antedicho buscando la articulacin y su consecuente aplicacin
a una modalidad de enseanza.

CONTEXTUALIZACIN DE LA CARRERA
En el mundo globalizado, la educacin es impactada en varios niveles. De esta
manera el uso de la tecnologa en la prctica profesional y la bsqueda de
correspondencia entre objetivos de la educacin que se propone una unidad
acadmica en relacin a las demandas del sector productivo permiten el
replanteo de las funciones del profesional egresante.
En nuestro pas la Educacin, ante los imperativos de la globalizacin, debe
responder a las nuevas exigencias de competitividad en el plano
internacional. Concretamente, nuestras Universidades deben prepararse para
afrontar una fuerte competencia; buscando, adems, una mejor y ms
rentable participacin en el esquema mundial.
Los procesos de globalizacin, colocan en primer plano el valor del
conocimiento, por lo tanto, se lo privilegia como principal recurso productor
de riqueza. Esto plantea a las instituciones educativas, nuevas y exigentes
demandas de calidad, eficacia y responsabilidad; los cuales se producirn
gracias a la concurrencia de la tecnologa.
En el marco de la globalizacin, y no obstante haber mantenido su carcter
regional, la Universidad Nacional de Nordeste, reconociendo y asumiendo
Lic. Silvia Liliana Daz Lic. Patricia Margarita Wenk.
la necesidad de participar en el proceso de integracin del Mercado Comn del
Sur, se ajustar a los cambios de escenarios polticos, sociales, culturales,
econmicos, nacionales e internacionales; derivados de los cambios en las
ciencias, en la tecnologa y en las relaciones econmicas; dando respuesta a
las necesidades sociales y requerimientos de apertura hacia la comunidad.
En este contexto, al redimensionarse la Criminalstica, se realiz un replanteo
del Plan de estudio anterior (el que otorgaba el ttulo de grado de Licenciado
en Criminalstica y Criminologa), para tomar decisiones, y reformularlo. 3
De tal manera que se tuvieron que seleccionar, y ser separadas del nuevo
diseo Curricular las asignaturas que operaban como dispositivos para la
formacin en Criminologa. Como consecuencia de la ampliacin de los
contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) de la disciplina
Criminalstica; la Criminologa, pas a ser considerada como otra carrera
independiente de formacin de grado. Esta innovacin, en el Plan de
Estudio, se basa y fundamenta en la imposibilidad de desarrollar en forma
simultnea la formacin en ambas disciplinas.
El Instituto de Ciencias Criminalsticas y Criminologa, dependiente de la
Universidad Nacional del Nordeste, como Unidad Acadmica formadora se
ha propuesto como objetivos formar profesionales con capacidad para
desenvolverse con criterio reflexivo y crtico, tanto en la determinacin y el
dictamen pericial como en una intervencin oportuna, que refleje un abordaje
integral y holstico para el que fue formado. Lograr en el futuro Licenciado en
Criminalstica, el perfeccionamiento de actitudes, habilidades, destrezas y
conocimientos bsicos aplicados que contribuyen a las competencias
necesarias para la organizacin, el diseo, la realizacin, la interpretacin, la
determinacin y el tratamiento integral de las problemticas de la criminalstica,
dentro del contexto judicial y extrajudicial, ya sea en el territorio del NEA, en el
pas, y en el MERCOSUR.

Lic. Silvia Liliana Daz Lic. Patricia Margarita Wenk.

 CONTEXTUALIZACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA EN LA
PROGRAMACIN

La propuesta consiste en la formulacin de los contenidos del Mdulo I del

curso de introduccin a la Criminalstica. La misma contempla, contenidos y
actividades que son desarrollados por tres equipos docentes, uno de ellos, se
encarga del eje formativo vinculado a las ciencias bsicas, otro atiende al eje
formativo de las Ciencias sociales y un tercero se encarga del eje formativo de 4
las ciencias Criminalstica. Esta formulacin de una unidad didctica que
nos propone la Ctedra Didctica General del Profesorado Universitario
(UNNE- FAC. DE HUMANIDADES) formar parte del tercer eje formativo del
plan curricular, centrado en las Ciencias Criminalsticas y se denominar
Introduccin a la Criminalstica: Favoreciendo competencias
comunicativas en los ingresantes.

Caracterizacin de los estudiantes

Este Instituto recibe anualmente como ingresantes 350 alumnos en promedio,

que provienen de las distintas regiones del pas (Argentina), ya que es el nico
de carcter pblico y gratuito. Fundamentalmente esta carrera pretende la
formacin del Licenciado en Criminalstica para insertarse como Perito en las
distintas reparticiones pblicas y/o privadas.
Las edades promedio de los ingresantes oscilan entre 17 y 20 aos. Tambin
es frecuente que los ingresantes sean egresados de otras carreras afines o
estn cursando las mismas, por ejemplo Derecho, Trabajo social, Psicologa.
Los alumnos a su vez provienen de la Educacin Secundaria con orientacin
en Ciencias Sociales, Naturales, Contables, Tcnicas; siendo las escuelas de
carcter pblico y privado.
La estructura curricular del Plan de Estudio de la Licenciatura en Criminalstica,
se encuentra diseado sobre tres ejes formativos, dados a travs de tres
reas: las Ciencias Bsicas, Ciencias Sociales y Ciencias Criminalsticas,
El primer eje formativo, est vinculado al rea de las Ciencias Bsicas, que
comprende el estudio de asignaturas como ser Matemtica, Qumica, Fsica,
Lic. Silvia Liliana Daz Lic. Patricia Margarita Wenk.
Tecnologa y Estadstica; que en su conjunto y por afinidad disciplinaria,
cumplen el papel de anclaje de la formacin y tienden al cumplimiento de
objetivos comunes.
El segundo eje formativo, est relacionado al rea de las Ciencias Sociales;
que comprende el estudio del Derecho, la tica y la Metodologa de la
Investigacin; materias que en sus contenidos y por conexin interdisciplinaria,
se encaminan al cumplimiento de propsitos universales, vinculados al perfil
y a los alcances del ttulo de grado de Licenciado en Criminalstica. 5
El tercer eje formativo, se encuentra articulado al rea de las Ciencias
Criminalsticas constituido por las asignaturas: Accidentologa,
Documentologa, Tcnicas de Identificacin Humanas, Balstica Forense,
Medicina Forense, Prctica Profesional y Pasantas; aprendizajes que en su
integracin e identidad disciplinar, se dirigen a la concretizacin de los
objetivos genricos de la carrera.

Coherentemente con esta propuesta del plan de Carrera, este curso

introductorio est organizado para desarrollarse a lo largo de 15 das hbiles.
Las actividades se encuentran coordinadas por tres equipos de docentes de la
carrera, y cada equipo se encarga de desarrollar las temticas especficas a lo
largo de 5 das consecutivos en los cuales los alumnos deben concurrir a cada
jornada que tiene una duracin de 2 horas.
La organizacin del Curso introductorio prev que los primeros 5 das se
desarrollen los contenidos referentes a las Ciencias Criminalsticas, los 5
das siguientes se destinan al desarrollo de los contenidos de las Ciencias
Sociales y finalmente los das restantes se concentrarn en el desarrollo de
los contenidos de las Ciencias Bsicas.

Lic. Silvia Liliana Daz Lic. Patricia Margarita Wenk.

 FUNDAMENTOS DIDCTICOS DE LA PROPUESTA

El enfoque didctico que integra las concepciones acerca de la funcin social

de la educacin, de la enseanza, del aprendizaje y del conocimiento en el cual
fundamentamos la Propuesta es la concepcin epistemolgica del
evolucionismo de Toulmin y la complejidad de Morin. Decimos que este
enfoque constituye el modelo terico de la interpretacin de la TRIADA
DIDCTICA y de los componentes DICTICO-CURRICULARES, es decir los 6
objetivos, los contenidos, las estrategias y la evaluacin, porque se asume
como un producto abierto de un proceso orientado dirn Porln y Rivero
(1998). Aqu traemos la reflexin de Sanjurjo (2003) quien dice que el trabajo
en el aula tiene una dimensin epistemolgica por cuanto la relacin
pedaggica esta siempre mediada por el contenido. El concepto de triada
didctica, que hace referencia a la relacin que se establece entre alumno-
docente-contenido, y puede ser de gran ayuda para que lo comprendamos
mejor, ya que nos permite visualizar que si algunos de los tres elementos est
ausente o devaluado la relacin pedaggica se desvirta, se transforma en
otra cosa, no es nuestro caso pero aqu entonces se hace fundamental tener
en cuenta esta recomendacin.

Pensamos en una visin y una propuesta superadora del mtodo didctico, es

decir que no se reduzca a uno solo de sus estructurantes, sino que analice en
su conjunto a todos ellos. Entonces, siguiendo a Candau (1999) citado por
Alcal consideramos que la asuncin del mtodo didctico tiene varios
estructurantes, y que la funcin del docente para la elaboracin de la
propuesta es articular esos diferentes estructurantes y como resultado de
ello es que formulamos la propuesta del modo en que ms abajo detallaremos.

Los autores con los que hemos trabajado, y los mismos docentes de Didctica
General de este Profesorado Universitario nos insisten permanentemente en la
idea de que el conocimiento es producto o derivado de procesos de interaccin
con el entorno social y cultural, es decir que debemos pensar en ese sutil
proceso de retroalimentacin permanente. Entonces, a la hora de planificar se
deben tener en cuenta las condiciones no slo del alumno sino tambin del

Lic. Silvia Liliana Daz Lic. Patricia Margarita Wenk.

contexto, ya que es quien marca las pautas mnimas o contenidos a dominar,
as como las condiciones, habilidades y destrezas a desarrollar a lo largo del
proceso para una posterior insercin laboral por ejemplo. Segn Brunner
(1988) el sujeto construye su conocimiento a travs de la interaccin con el
entorno social, cultural y natural la funcin del enseante es mediar entre
el contenido y los alumnos proporcionando las ayudas o andamios
necesarios para que el sujeto avance progresivamente en la apropiacin
significativa de los saberes. 7

Si nosotras como docentes debemos intervenir para decidir lo que es

epistemolgicamente relevante, el hecho de poder hacerlo nos sita como
deca Schn (1992) como docente prctico reflexivo e investigador de los
problemas que surgen en los procesos de enseanza y aprendizaje como dir
Stenhouse (1984). El enseante dice Glaser (1997) debe basarse en una
prctica reflexiva y establece que una prctica reflexiva sera aquella que est
basada en principios tericos y no en una mera repeticin. Hacerlo de este
modo nos permitir comprender lo que estamos haciendo, y dado el caso
recuperarnos con rapidez y elegancia de los errores y aprovechar las
oportunidades para obtener soluciones y descubrimientos ms armoniosos y
precisos. Dice nuevamente Glaser (1997) que la experticia del docente se
convierte as en algo ms que pura eficiencia, y los conocimientos, a medida
que se adquieren, se convierten en un motivo para aprender de la experiencia
e interrogarla de forma que acaban por reorganizarse abriendo el camino a
nuevas ideas y acciones.

Pozo (1996) dice que las formas de enseanza deberan intentar superar
gradualmente modalidades tradicionales y facilitar la emergencia de
aprendizajes significativos, logrando que lo que se aprenda pueda ser utilizado
en otras situaciones. Si lo que debemos lograr es que se produzcan cambios
duraderos (que aprender signifique alguna forma de desaprender) debemos
considerar que esos cambios estn basados en la reorganizacin de las
conductas o del conocimiento y tambin que estn vinculados al aprendizaje
constructivo. Reconstruir esos conocimientos implcitos y reflexionar sobre ellos

Lic. Silvia Liliana Daz Lic. Patricia Margarita Wenk.

nos permitir cambiarlos ya sea en nuestras relaciones con los dems y con
nosotros mismos.

Analicemos los puntos sobresalientes de la programacin didctica siguiendo

a Porln (1997). Segn este enfoque la planificacin constituye una hiptesis
de trabajo que se ir reformulando durante el proceso. Tanto el docente como
el alumno son protagonistas del proceso de enseanza y aprendizaje. Se
articulan los intereses de los alumnos combinando inteligentemente y con
flexibilidad lo que el docente interpreta como conveniente y lo que el alumno 8

puede sentir como interesante.

Observemos tambin que ser necesario superar la dicotoma entre

significatividad epistemolgica y psicolgica, al introducir una nueva
dimensin integradora; la significatividad didctica porque articula las
intenciones educativas en trminos de conocimiento deseable. Finalmente
veremos cmo la evaluacin supera los reduccionismos y el carcter de
control y seleccin social, ya que asume un significado vinculado al anlisis de
los problemas profesionales del profesor y de este modo podemos hacer un
seguimiento para realizar las adaptaciones necesarias.

Finalmente diremos que el Aprendizaje como proceso situado, deber estar

ligado a actividades autnticas, al contexto y a la cultura en los que tiene lugar
como lo proponen Brown, Collins y Duguid (1989). Si el aprendizaje implica un
proceso de reestructuracin que sea significativo y se enfoca en la
comprensin se constituir en una meta valiosa para el docente. El mismo
favorecer aquellos procesos complejos que pertenecen a categoras
cognitivas de orden superior en sus alumnos. Hacia esa meta apuntamos con
esta propuesta centradas en las recomendaciones de los autores y de nuestras
docentes.

PROPSITOS

Fortalecer las habilidades cognitivas y comunicacionales en los alumnos

para el desempeo eficaz en su insercin en la vida Universitaria.

Lic. Silvia Liliana Daz Lic. Patricia Margarita Wenk.

 Potenciar la colaboracin grupal en el desarrollo de las actividades para
fomentar el respeto y la tolerancia a las opiniones y ritmos de
aprendizaje diferentes.

PRESENTACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA

La programacin de la unidad didctica que presentamos como propuesta

se denomina Mdulo I: Introduccin a la Criminalstica: Favoreciendo las 9
competencias comunicativas en los Ingresantes.

MODULO1: INTRODUCCION A LA CRIMINALISTICA:

FAVORECIENDO COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

PERFIL

Ideas generales respecto de la

Carrera
TCNICAS DE LA
Mapa conceptual CRIMINALSTICA

Exposicin oral

QUEHACER

Diferentes mbitos

Pblico Privado

Cuadro comparativo Observacin

Descripcin

Comparacin

Lic. Silvia Liliana Daz Lic. Patricia Margarita Wenk.

MDULO I: INTRODUCCIN A LA CRIMINALSTICA: FAVORECIENDO LAS
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN LOS INGRESANTES

Tiempo y espacio
Duracin: Una semana
5 encuentros de 120 minutos de duracin cada uno
Lugar: Instituto de Criminalstica y Criminologa
10

OBJETIVOS DEL MDULO I

General:

Aproximar a los alumnos al conocimiento de los contenidos del nivel

Superior, particularmente de la Licenciatura en Criminalstica.

Especficos:

Que el alumno ingresante logre:

Incorporar los conceptos ejes y el vocabulario tcnico de las Ciencias

Criminalsticas.
Identificar las diversas Tcnicas Periciales utilizadas en la intervencin
del Licenciado al abordar un hecho delictivo (homicidio, accidente,
falsificacin, robo, estafa, etc.).
Aplicar las tcnicas periciales (observacin-descripcin-comparacin)
en el anlisis y resolucin de un caso (accidente de trnsito) para la
elaboracin de una descripcin narrativa.
Trabajar colaborativamente en pequeos grupos para la realizacin de
las distintas actividades que propone el equipo docente.
Profundizar en la comprensin del quehacer profesional de acuerdo a
los principios ticos de la Criminalstica; estipulados el Plan de la
carrera y los perfiles de ingreso a las distintas instituciones del medio en
las que podr insertarse.

Lic. Silvia Liliana Daz Lic. Patricia Margarita Wenk.

 Promover la mejora del autodesempeo mediante la participacin
individual y colectiva a travs de las exposiciones orales y escritas de las
producciones.

CONTENIDOS

El quehacer del Licenciado en criminalstica: mbitos (pblico y privado), roles:

Investigacin, docencia, pericia, asesoramiento, planificacin, etc.
11
Perfil del egresado de la carrera, y en instituciones en la que puede insertarse
en la regin.
Tcnicas de criminalstica y periciales (Observacin, Descripcin,
Comparacin)
Elementos comunicacionales (lectura, escritura, comunicacin verbal: la
oratoria).
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

La estrategia metodolgica ser definida de acuerdo a esta propuesta

seleccionada. Se utilizarn actividades que permitan la relacin terico-
prctica, la participacin de los alumnos, el intercambio grupal, el debate como
producto de anlisis y la produccin final de la Narracin descriptiva.
Las actividades que harn los alumnos estarn distribuidas a lo largo de la
semana en distintas instancias de trabajo, ya sea individual o en grupos
pequeos; y en ellas se realizar lectura del material bibliogrfico, anlisis,
sntesis debates, puesta en comn, elaboracin mediante la redaccin,
exposicin oral de las producciones, lectura de lo realizado, elaboracin de
redes conceptuales, etc. El docente en algunos encuentros utilizar la
exposicin dialogada, y se servir de un soporte visual en formato de power
point.
Como estrategia tambin se utilizar el estudio de casos que aparecer en
videos que se proyectarn en los encuentros.

Lic. Silvia Liliana Daz Lic. Patricia Margarita Wenk.

 SECUENCIACIN DE LA PROPUESTA POR DA DE CLASE

Quehacer profesional Perfil profesional Tcnicas de la Integracin

Criminalstica Socializacin
Evaluacin

Duracin : 1 da Duracin: 1 da Duracin: 1 da

Duracin: 2 das

Sondeo de ideas previas Explicacin del docente Presentacin y Recuperacin

sobre el desempeo del de cmo se elabora un explicacin del docente de en forma de
Licenciado en mapa conceptual. 20 las tcnicas de memoria de
Criminalstica, mbito de minutos Observacin, Descripcin, y actividades 12
trabajo recursos, Comparacin a travs del realizadas en los
instrumentos, disciplinas power point. encuentros
afines, etc. (Tcnica de mediante la gua
Cuchicheo). 20 minutos del docente. 20
minutos
Lectura y anlisis en Lectura y anlisis en Proyeccin al grupo clase Revisin,
pequeos grupos del pequeos grupos de de un Video acerca de un reelaboracin y
texto sobre el perfil texto sobre el quehacer accidente de trnsito. ajustes al mapa
profesional que propone profesional. 40 minutos conceptual
la Carrera y los perfiles de Indagacin para la sobre el
ingreso a diversas recuperacin de quehacer del
instituciones de la regin. comentarios de los alumnos Licenciado en
40 minutos sobre lo que se observa en criminalstica, en
el mismo. 10 minutos grupos
pequeos. 40
Elaboracin de cuadro Elaboracin de un mapa Elaboracin grupal de una minutos
comparativo sobre el conceptual por grupo. 20 descripcin del accidente
quehacer profesional minutos
diferenciando los mbitos 4 da
privado y pblico. 20 Explicacin del docente Socializacin de
minutos sobre la narracin los mapas
descriptiva con la conceptuales.
Puesta en comn. 30 Puesta en comn (30 apoyatura de una Cada grupo
minutos minutos presentacin en Power presentar el
point. 20 minutos mapa conceptual
elaborado en el
Nueva observacin del primer encuentro.
video con el accidente de 50 minutos
trnsito visto el encuentro
anterior. 10 minutos Evaluacin en
forma annima
En pequeos grupos los que harn los
alumnos debern elaborar alumnos a la
la narracin en forma propuesta de los
escrita y luego oral del contenidos,
accidente. 50 minutos modalidades de
trabajo,
Presentacin en forma organizacin del
oral a travs de la lectura tiempo,
de las narraciones materiales,
confeccionadas por los recursos
grupos. 30 minutos facilitados y
explicaciones de
Evaluacin cualitativa. 10 los docentes. 10
minutos minutos

Lic. Silvia Liliana Daz Lic. Patricia Margarita Wenk.

 DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA DE UNIDAD DIDCTICA (QUE SE
DESARROLLAR EL 4 DA)

MOMENTO DE INICIO (20 minutos)

Explicacin del docente sobre las caractersticas semiolgicas de la narracin
descriptiva, su uso, elaboracin, y su valor en el contexto de la Criminalstica y
del rol pericial por ejemplo, etc. Dicha explicacin se realizar con la apoyatura 13
de una presentacin en Power point donde se irn secuenciando gradualmente
los tems ms sobresalientes. A saber: la identificacin de al menos un actor
o personaje (o varios) que es aquel elemento que experimenta los sucesos o
hechos, el argumento o estructura argumental (introduccin, nudo y
desenlace), y el rol del narrador. Si narrar implica que los hechos referidos estn
relacionados, encadenados, y que se vayan sucediendo de forma ms o menos
lgica, esto es lo que el docente ir mostrando y puntualizando en el desarrollo
de las explicaciones. Ms concretamente, lo fundamental ser centrar el inters
de este momento inicial de la clase en mostrar que la narracin consiste en la
sucesin de los hechos que venga determinada por un principio de causalidad, esto
es, que todo lo narrado tenga un antes del que provenga y un despus al que se
dirija. Con respecto al narrador hay que analizar la perspectiva o punto de vista
que adopta para contar la historia, aqu ser importante insistir en que el punto
de vista desde el que se van a posicionar es desde el lugar (supuesto) del
Licenciado en Criminalstica, y desde all vendr la produccin de la narracin.
En referencia al ritmo de la narracin, la sensacin de mayor minuciosidad
viene producida por el uso de dos tipos de textos: la descripcin (pues el
tiempo est detenido) y la digresin autorial (los comentarios del narrador).
Por su parte, la sensacin de rapidez proviene del uso del resumen (contar en
pocas lneas lo que sucede en mucho tiempo) y la elipsis (eliminar fragmentos
de la historia). Como forma intermedia, estara el dilogo, al reproducir las
palabras de los personajes, con lo que el tiempo narrativo se ajusta al tiempo
real por lo que su lectura dura lo que en teora durara ese dilogo en la
realidad. En esto, el docente orientar en la utilizacin slo de la descripcin
para esta actividad. Asimismo, el docente incluir las condiciones de la

Lic. Silvia Liliana Daz Lic. Patricia Margarita Wenk.

elaboracin de una descripcin escrita como una tcnica cientfica
especfica del mbito de la Criminalstica. Para ello expondr las pautas de
este tipo de escritura yendo de lo general a lo particular, de la vista del conjunto
al detalle, y de ste a los pequeos detalles. Tambin har hincapi en la
evidencia fsica: su ubicacin, su posicin, orientacin, forma, cantidad, etc.

DESARROLLO (60 minutos)

Seguidamente el docente les solicitar a los alumnos que se organicen en 14
pequeos grupos de hasta 4 integrantes. Una vez organizados, se les
proporcionar la consigna junto con los objetivos de evaluacin, y los alumnos
se dispondrn a observar nuevamente el video de un accidente de trnsito
sabiendo con mayor claridad, en qu consiste la actividad.

Momento I del desarrollo

El docente guiar a los alumnos para que ubiquen en el dossier la gua

correspondiente. Una vez hallada, proceder a una lectura global para
favorecer que los alumnos pregunten, aclaren dudas, confusiones, etc.

TRABAJO INTEGRADOR
OBJETIVOS

El presente trabajo tiene como finalidad que los alumnos Ingresantes a la

Licenciatura en Criminalstica logren:

Articular en las respuestas a los interrogantes, aquello relativo a los

conceptos Ejes desarrollados en el Mdulo I sobre el quehacer
profesional, el perfil, y las tcnicas de la Criminalstica.
Relacionar los aportes de la Lingstica y la comunicacin en cuanto a
conceptos y mtodos con los aportes conceptuales y procedimentales
de la Criminalstica.

Desarrollar habilidades de comunicacin oral y escrita mediante la

redaccin y exposicin de las narraciones descriptivas del caso
planteado.

Lic. Silvia Liliana Daz Lic. Patricia Margarita Wenk.

 Trabajar colaborativamente en grupo.
Participar activamente en la reflexin crtica y la toma de decisiones
conjuntas.
Promover la mejora del autodesempeo mediante la participacin
individual y colectiva a travs de las exposiciones orales y escritas de las
producciones.

CONSIGNA
15
Para la realizacin del presente trabajo ser necesario agruparse en
pequeos grupos de no ms de 4 integrantes.

Presentar en forma escrita (una produccin por grupo) y en forma oral (en la
exposicin que un representante del grupo leer) la narracin.

ACTIVIDADES

1) Realizar en forma escrita una narracin descriptiva del accidente de

trnsito, visualizado en el video.

Para la Narracin descriptiva deber tener en cuenta lo desarrollado en clase:

a) la identificacin de los actores de la situacin (conductores y

respectivos vehculos),
b) rol del narrador considerando la objetividad que debe conservar al
realizar la descripcin evitando las apreciaciones subjetivas,
emocionales, valorativas, etc.
c) el argumento o estructura argumental: introduccin, nudo y
desenlace. Recuerden que dicho argumento adems deber ir de lo
general a lo particular del hecho (por ejemplo sentido de circulacin de
vehculos, sealizacin de trnsito, condiciones del camino, condiciones
climticas, etc.), indicando la evidencia fsica visualizada como ser su
ubicacin, posicin, orientacin, forma, etc. en el lugar del hecho (por
ejemplo rastros o huellas de frenado, restos de mica, vidrios,
paragolpes, etc.) y ubicacin final de los actores y los vehculos.
2) Exponer en forma oral la narracin elaborada. Lo har un
representante del grupo.

Lic. Silvia Liliana Daz Lic. Patricia Margarita Wenk.

 3) Al final del trabajo, deber constar la bibliografa consultada (que se
encuentra en el dossier).

Momento II del Desarrollo

Proyeccin del video (segunda vez) para que el grupo clase vuelva a realizar
la observacin del mismo. Se mostrar nuevamente el accidente,
16
realizando si fuera necesario pausas, retrocesos, avances de las escenas
con el accidente de trnsito visto en el encuentro anterior. La finalidad de esta
observacin con detenciones, es que los alumnos guiados por el docente
puedan fijar su atencin en los detalles que ser necesario considerar para la
realizacin de la narracin descriptiva tal como fuera sealada en la gua
impresa proporcionada. 10 minutos

Momento III del Desarrollo

Reunidos en grupos, los alumnos se disponen a confrontar, decidir, y elaborar

conjuntamente la narracin. El docente recorrer el aula supervisando de
manera personalizada los avances y dificultades que pudieran presentar los
diferentes grupos.

CIERRE DE LA CLASE (40 MINUTOS)

Presentacin en forma oral a travs de la lectura. Un representante leer la

narracin confeccionada por su grupo. El decente ir realizando las
aclaraciones pertinentes en el caso que existan omisiones, se haya perdido la
objetividad, se hayan pasado por alto las tcnicas especficas, y tambin
realizar recomendaciones sobre el uso del vocabulario tcnico especfico.

Lic. Silvia Liliana Daz Lic. Patricia Margarita Wenk.

EVALUACION
La evaluacin ser de carcter cualitativa. En la misma el docente tendr en
cuenta que:
Se observe la incorporacin del vocabulario tcnico especfico.
Que la confeccin de la narracin se realice segn las pautas de elaboracin y
los momentos.
Se Utilice con claridad y precisin los conceptos y las tcnicas de la
Criminalstica tanto en el trabajo escrito como en la exposicin oral. 17
Que se observe la presencia de lectura previa (por inferencia) realizada por los
alumnos de los textos brindados
Que haya coherencia en la elaboracin lgica del relato
Que haya pertinencia en las relaciones establecidas entre los elementos
tericos y metodolgicos del Mdulo.
Que se note el compromiso con las tareas grupales encomendadas, mediante
la presentacin de la narracin

RECURSOS DIDCTICOS

Recursos Humanos: Docentes Licenciados en Criminalstica, alumnos

Recursos Materiales: Saln de clases, tiza, Pizarrn, video Data, afiches,

material impreso (Dossier) etc.

CRITERIOS DE EVALUACIN QUE PRETENDEMOS EVALUAR EN ESTA

PROPUESTA DE ENSEANZA

Participacin activa de los alumnos.

Coherencia y lgica interna en la narracin descriptiva.
Sntesis creativa e integradora de los aportes estudiados.
Precisin en el uso de conceptualizaciones y utilizacin de ideas
bsicas.
Manejo de la bibliografa trabajada en el mdulo.

Lic. Silvia Liliana Daz Lic. Patricia Margarita Wenk.

Bibliografa

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Lic. Silvia Liliana Daz Lic. Patricia Margarita Wenk.