761 en SPIRALE 1 Programacin

Francs (Segunda Lengua Extranjera).
En Spirale 1ESO
FRANCS
(SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA)
EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
PRIMER CURSO
EN SPIRALE 1
0
Oxford EDUCACIN
Francs (Segunda Lengua Extranjera). En Spirale 1ESO
NDICE
EL CONTEXTO: CENTRO, PROFESORADO, ALUMNADO 2
JUSTIFICACIN DEL PROYECTO 9
OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN 10
COMPETENCIAS BSICAS 16
METODOLOGA 19
MATERIALES CURRICULARES 22
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN 25
MNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIN POSITIVA 27
MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD 28
CONTENIDOS TRANSVERSALES 29
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 31
PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES 32
UNIDAD 0: LE FRANAIS, CEST FACILE ! 32
UNIDAD 1: COUCOU ! 38
UNIDAD 2: AU COLLGE 50
UNIDAD 3: EN FAMILLE 60
UNIDAD 4: MON RSEAU 70
UNIDAD 5: DANS MA VILLE 80
UNIDAD 6: EN VACANCES 89
1
Oxford EDUCACIN
EL CONTEXTO: CENTRO, PROFESORADO Y ALUMNADO
DATOS DEL CENTRO

Centro: __________________________________________________
Direccin :
Localidad Provincia Cdigo Postal

Otros datos de inters
PROFESORADO
COMPOSICIN DEL DEPARTAMENTO DE FRANCS
PROFESORADO
Jefe/a de Departamento________________________________________________________
Profesores y profesoras ________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
2
Oxford EDUCACIN
HORARIOS
Del jefe/a de departamento
HORA Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
Del profesor/a:
Del profesor/a:
Del profesor/a:
Del profesor/a:
3
Oxford EDUCACIN
Del profesor/a:
4
Oxford EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE FRANCS
Recursos humanos, espaciales y materiales
Al margen del profesorado ya citado, el departamento de francs dispone de:

Recursos humanos complementarios (Elimnese lo que no proceda)
- Profesorado de apoyo
- Lector extranjero
- Psiclogo
- Orientador
Recursos espaciales disponibles en el centro (Elimnese lo que no proceda)

- Espacios de usos mltiples - Gimnasio
- Aula de idiomas - Teatro
- Laboratorio de idiomas - Biblioteca
- Aula con ordenadores
- Patio
Distribucin de los espacios dentro del aula (Elimnese lo que no proceda)

- Distribucin de pupitres en filas
- Distribucin de pupitres en U
- Rincones especficos: corchos de proyectos, biblioteca de aula, temas transversales, juegos,
manualidades...
- Otros
Recursos materiales disponibles (Elimnese lo que no proceda)

- Pizarra interactiva
- Vdeo/DVD
- TV Pantalla
- Radiocasete/Equipo HI-FI
- Cmara de vdeo
- Ordenadores/Proyector
- Retroproyector
- Diccionarios, libros, videos pelculas, CDs, DVDs, revistas
- Otros
5
Oxford EDUCACIN
(Apunte aqu cualquier observacin sobre cundo, cmo y por qu se usan estos recursos)
Criterios de utilizacin de los espacios comunes

(Apunte aqu cualquier observacin sobre cundo, cmo y por qu se usan dichos espacios
para la clase de francs)
ALUMNADO DE FRANCS
Cursos N de grupos N de alumnos Total

1 ESO
2 ESO
3 ESO
4 ESO
1 BACH
2 BACH
CC.FF. (especificar familias
profesionales y curso)
TOTAL
CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO

(El departamento las describir atendiendo a los tres criterios detallados a continuacin:
- Generales
- De los distintos grupos
- De un grupo
y detallar los objetivos prioritarios, especificando, para su tratamiento, necesidades,
estrategias a utilizar y temporalizacin)
Perfil
(Elimnese lo que no proceda)
- Nivel social: alto/medio/bajo/mixto
- Zona: centro urbano/barrio perifrico/pueblo/rural
- N de alumnos de integracin:
- Observaciones:
Caractersticas en cuanto al aprendizaje (Elimnese lo que no proceda)

- Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades ldicas
- Tienen mucha/poca imaginacin
- Es fcil/difcil despertar su curiosidad
- Les gusta/disgusta expresar lo que sienten
- Son capaces/incapaces de organizar y analizar su propio aprendizaje
- Son conscientes/inconscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase
- Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua
- No necesitan/necesitan entender todas las palabras en un texto para comprender el texto
- Les gusta/disgusta leer en casa
- Otras
JUSTIFICACIN DEL PROYECTO EN SPIRALE
El propsito fundamental del mtodo En Spirale es, de acuerdo a lo establecido por el Consejo
de Europa en el Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza,
evaluacin y a la metodologa que implica la consecucin de las competencias bsicas (de
acuerdo a la nueva definicin de currculo que hace la LOE), el desarrollo de la competencia
comunicativa de los alumnos adoptando un enfoque metodolgico interactivo, formativo y
global, para el que se han tenido en cuenta las ltimas aportaciones y tendencias aparecidas en
el campo de la didctica de las lenguas extranjeras, en este caso Francs como segunda lengua
extranjera. Es un enfoque interactivo por la amplia gama de actividades y recursos que el
mtodo ofrece (impresos y digitales), formativo gracias al planteamiento comunicativo de las
actividades diseadas que favorecen las actitudes de respeto y tolerancia, y global por la
interrelacin de sus diferentes contenidos (gramaticales, lxicos, fonticos, culturales) en un
mismo fin, la competencia comunicativa (comprensin oral y escrita y expresin oral y escrita
en diferentes situaciones e incluso con diferentes registros), que no deja de ser la suma de las
citadas habilidades lingsticas bsicas.
Este proyecto reposa sobre dos pilares fundamentales:
La consideracin de la Lengua como vehculo esencial para la expresin de ideas,

opiniones o sentimiento y, por consiguiente, una va privilegiada de apertura hacia los
otros, y un instrumento indispensable para la adquisicin de nuevas actitudes y
conocimientos.
Un acercamiento dirigido hacia el uso de la lengua a travs de las actividades de
comprensin, de expresin y de interaccin oral y escrita.
En suma, el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos, por medio dune

approche en el que los contenidos lingsticos no se ensean por s mismos, sino que se utilizan
con un propsito importante: son necesarios para poder participar activamente en las tareas
diseadas y comunicarse con los dems participantes.
OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN
OBJETIVOS
La enseanza de la Lengua extranjera en esta etapa segn la LOE tendr como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender informacin general y especfica de textos orales en situaciones
comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicacin de forma
comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonoma.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del
alumnado con el fin de extraer informacin general y especfica, y utilizar la lectura como
fuente de placer y de enriquecimiento personal.
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos
adecuados de cohesin y coherencia.
5. Utilizar con correccin los componentes fonticos, lxicos, estructurales y funcionales
bsicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicacin.
6. Desarrollar la autonoma en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de
aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicacin
adquiridas en otras lenguas.
7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologas
de la informacin y la comunicacin, para obtener, seleccionar y presentar informacin
oralmente y por escrito.
8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la informacin y como
herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.
9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicacin y
entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier
tipo de discriminacin y de estereotipos lingsticos y culturales.
10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso
de la lengua extranjera.
CONTENIDOS
Los contenidos en la LOE se presentan agrupados de la siguiente manera: en bloques en
relacin a tres ejes que poseen caractersticas y necesidades especficas en cuanto al proceso
de enseanza y aprendizaje: las habilidades lingsticas; los elementos constitutivos del sistema
lingstico, su funcionamiento y relaciones y la dimensin social y cultural de la lengua
extranjera.
Las habilidades lingsticas se recogen en el bloque 1: Escuchar, hablar y conversar y en el 2:
Leer y escribir. Ambos incluyen los procedimientos, entendidos como operaciones que
permiten relacionar los conceptos adquiridos con su realizacin en actividades de
comunicacin, que desarrollan el saber hacer. Las habilidades orales y escritas se presentan por
separado ya que, aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones de una misma
capacidad y en los procesos tanto de aprendizaje como de uso, el hablante se apoya en uno u
otro indistintamente, y cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos.
En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicacin oral, por lo que el primer
bloque se centra en desarrollar en alumnos y alumnas la capacidad para interactuar en estas
situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo lingstico de referencia oral
provenga de un variado nmero de hablantes con el fin de recoger, en la mayor medida
posible, las variaciones y los matices. De ah la fuerte presencia en el currculo del uso de los
medios audiovisuales convencionales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
El bloque Leer y escribir incorpora tambin los procedimientos necesarios para desarrollar la
competencia discursiva en el uso escrito. En Lengua extranjera los textos escritos son modelo
de composicin textual y elementos de prctica y aportacin de elementos lingsticos.
La observacin de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se est aprendiendo y
su uso en situaciones de comunicacin, permiten elaborar un sistema conceptual cada vez ms
complejo acerca de su funcionamiento y de las variables contextuales o pragmticas asociadas
a la situacin concreta y al contenido comunicativo. ste es el objeto del bloque 3:
Conocimiento de la lengua. El punto de partida sern las situaciones de uso que favorezcan la
inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas
establecer qu elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que
conocen y qu estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que
desarrollen confianza en sus propias capacidades.
Por su parte, los contenidos del bloque 4: Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural,
contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relacin social, rasgos y
particularidades de los pases en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas
diferentes de vida a las suyas. Este conocimiento promover la tolerancia y aceptacin,
acrecentar el inters en el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y
facilitar la comunicacin intercultural porque las lenguas son portadoras de contenidos, rasgos
y marcas de las culturas de las cuales son el medio de expresin.
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

1. Escucha y comprensin de mensajes orales breves relacionados con las actividades de
aula: instrucciones, preguntas, comentarios, dilogos.
2. Anticipacin del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos
verbales y no verbales.
3. Obtencin de informacin especfica en textos orales sobre asuntos cotidianos y
predecibles como nmeros, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en
diferentes soportes.
4. Uso de estrategias bsicas de comprensin de los mensajes orales: uso del contexto
verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situacin.
5. Produccin de textos orales cortos, con estructura lgica y con pronunciacin
adecuada.
6. Participacin en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones
relacionadas con experiencias e intereses personales.
7. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los
compaeros en las actividades de aula.
8. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicacin, haciendo
uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de
pareja y en grupo: demanda de repeticin y aclaracin entre otras.
Bloque 2. Leer y escribir.

1. Comprensin de instrucciones bsicas para la correcta resolucin de actividades.
2. Comprensin general e identificacin de informaciones especificas en diferentes textos
sencillos autnticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas
adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currculo.
3. Iniciativa para leer con cierta autonoma textos adecuados a la edad, intereses y nivel
de competencia.
4. Uso de estrategias bsicas de comprensin lectora: identificacin del tema de un texto
con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos,
inferencia de significados por el contexto, por comparacin de palabras o frases
similares en las lenguas que conocen.
5. Reconocimiento de algunas de las caractersticas y convenciones del lenguaje escrito y
su diferenciacin del lenguaje oral.
6. Desarrollo de la expresin escrita de forma guiada, como por ejemplo, completando o
modificando frases y prrafos sencillos.
7. Composicin de textos cortos con elementos bsicos de cohesin, con diversas
intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias ms
elementales en el proceso de composicin escrita (planificacin, textualizacin y
revisin).
8. Uso de las reglas bsicas de ortografa y puntuacin, y reconocimiento de su
importancia en las comunicaciones escritas.
9. Inters por cuidar la presentacin de los textos escritos en soporte papel y digital.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

Conocimientos lingsticos:
1. Identificacin de elementos morfolgicos bsicos y habituales en el uso de la lengua:
sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposicin, etc.
2. Identificacin y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de lxico
relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del
currculo.
3. Uso de estructuras y funciones bsicas relacionadas con las situaciones cotidianas ms
predecibles.
4. Reconocimiento y produccin de patrones bsicos de ritmo, entonacin y acentuacin
de palabras y frases.
Reflexin sobre el aprendizaje:
1. Aplicacin de estrategias bsicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar lxico.
2. Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta,
bibliotecas o tecnologas de la informacin y la comunicacin.
3. Reflexin guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a
distintas intenciones comunicativas.
4. Iniciacin en estrategias de auto-evaluacin y auto-correccin de las producciones
orales y escritas.
5. Aceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para
superarlo.
6. Organizacin del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
7. Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella.
8. Participacin activa en actividades y trabajos grupales.
9. Confianza e iniciativa para expresarse en pblico y por escrito.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural.

1. Reconocimiento y valoracin de la lengua extranjera como instrumento de
comunicacin en el aula, y con personas de otras culturas.
2. Identificacin de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros pases y
culturas donde se habla la lengua extranjera.
3. Uso de frmulas de cortesa adecuadas en los intercambios sociales.
4. Conocimiento de algunos rasgos histricos y geogrficos de los pases donde se habla
la lengua extranjera, obteniendo la informacin por diferentes medios, entre ellos
Internet y otras tecnologas de la informacin y comunicacin.
5. Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos con hablantes o
aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
6. Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas
pertenecientes a otras culturas.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Los criterios de evaluacin que marca la LOE para este nivel son los siguientes:
1. Comprender la idea general y las informaciones especficas ms relevantes de textos
orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla
despacio y con claridad.
A travs de este criterio se apreciar la capacidad de alumnos y alumnas para comprender lo
esencial de dilogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no se comprenda
su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones,
comentarios, preguntas y respuestas, dilogos cortos, descripciones y narraciones breves.
2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas
conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la
continuidad de la comunicacin y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la
intencin de comunicacin.
Este criterio evala la capacidad de comunicarse oralmente participando en conversaciones,
reales o simuladas, sobre temas conocidos. stas consistirn esencialmente en plantear y
contestar preguntas, intercambiar ideas e informacin, relatar experiencias sobre temas
familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos lingsticos y las estrategias que
aseguren la comunicacin. Las producciones podrn tener algunas incorrecciones lxicas,
morfosintcticas o fonticas que no dificulten la comunicacin.
3. Reconocer la idea general y extraer informacin especfica de textos escritos adecuados a
la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros
relacionados con algunas materias del currculo.
A travs de este criterio se apreciar la capacidad para comprender textos diversos:
instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios,
etc. aplicando estrategias bsicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto
o por elementos visuales, o la comparacin con las lenguas que conoce.
Con este criterio tambin se evala la capacidad de leer textos, en soporte papel o digital, de
cierta extensin, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando
sea preciso.
4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el
lxico adecuados, as como algunos elementos bsicos de cohesin, a partir de modelos, y
respetando las reglas elementales de ortografa y de puntuacin.
Este criterio evala la capacidad para redactar, aunque de forma elemental, notas,
descripciones, correspondencia postal o electrnica, o mensajes. Los textos contendrn las
palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores bsicos. Se valorar tambin la
presentacin clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.
5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del cdigo de la lengua extranjera
(morfologa, sintaxis y fonologa), en diferentes contextos de comunicacin, como
instrumento de autoaprendizaje y de auto-correccin de las producciones propias y para
comprender mejor las ajenas.
A travs de este criterio se apreciar la capacidad de alumnos y alumnas para aplicar sus
conocimientos sobre el sistema lingstico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonacin y
organizacin de la lengua en actividades diversas, y para reflexionar sobre la necesidad de la
correccin formal que hace posible la comprensin tanto de sus propias producciones como de
las ajenas.
6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el
aprendizaje.
Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias bsicas que favorecen el proceso de
aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexin sobre cmo aprende
uno mismo ms y mejor, la incorporacin y aceptacin del error como parte del proceso de
aprendizaje; la utilizacin de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el lxico; el
uso correcto del diccionario para identificar la acepcin adecuada al contexto; el uso de
recursos bibliogrficos, informticos y digitales para recabar informacin, ampliar o revisar
aspectos trabajados en el aula, etc.
7. Usar de forma guiada las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar
informacin, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales,
mostrando inters por su uso.
Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologas de la informacin y
la comunicacin como herramienta de comunicacin y de aprendizaje, en actividades
habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se
establezcan versarn sobre temas familiares previamente trabajados y se realizarn a partir de
modelos. Tambin se tendr en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por
utilizarla y si se valora la diversidad lingstica como elemento enriquecedor.
8. Identificar algunos elementos culturales o geogrficos propios de los pases y culturas
donde se habla la lengua extranjera y mostrar inters por conocerlos.
Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes del contexto
sociocultural y geogrfico de los pases donde se habla la lengua extranjera y se muestra
inters y aprecio por hbitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los
valores y comportamientos de otros pueblos.
COMPETENCIAS BSICAS
La inclusin de competencias bsicas en el currculo educativo tiene como objetivo conseguir,

mediante su adquisicin, integrar los aprendizajes formales, propios de cada rea, con los no
formales y los informales, as como poner en relacin los contenidos aprendidos entre las
diferentes reas y utilizarlos en diferentes situaciones y contextos.
Las ocho competencias bsicas que identifica la Unin Europea y que recoge el currculo son:
1. Competencia en comunicacin lingstica. Se refiere a la utilizacin del lenguaje como

instrumento de comunicacin oral y escrita; de representacin, interpretacin y
comprensin de la realidad; de construccin y comunicacin del conocimiento y de
organizacin y autorregulacin del pensamiento.
2. Competencia matemtica. Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los
nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y
razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de
informacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana
y con el mundo laboral.
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Es la habilidad
para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los
generados por la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de
sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de
los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse
adecuadamente, con autonoma e iniciativa personal en mbitos de la vida y del
conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos
tecnolgicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicacin de los
conceptos y principios bsicos que permiten el anlisis de los fenmenos desde los
diferentes campos de conocimiento cientfico involucrados.
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Consiste en disponer de
habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para
transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el
acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada,
incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como
elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
5. Competencia social y ciudadana. Hace posible comprender la realidad social en que se
vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as
como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella estn integrados conocimientos
diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir
cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y
decisiones.
6. Competencia cultural y artstica. Supone conocer, comprender, apreciar y valorar
crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente
de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los
pueblos.
7. Competencia para aprender a aprender. Supone disponer de habilidades para iniciarse
en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz
y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
8. Autonoma e iniciativa personal. Se refiere, por una parte, a la adquisicin de la
conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales
interrelacionadas (responsabilidad, perseverancia, conocimiento de si mismo,
autoestima, creatividad...) y por otra, a la capacidad de elegir con criterio propio, de
imaginar proyectos y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar
opciones y planes personales.
Contribucin del rea de Francs a la adquisicin de estas competencias
Desde el rea de francs se contribuye a la adquisicin de las competencias bsicas mediante

la adquisicin, a su vez, de las siguientes subcompetencias.
1. Competencia en comunicacin lingstica
1.1. Desarrollar habilidades comunicativas para interactuar de forma competente en
las diferentes esferas de la actividad social.
1.2. Ser capaz de escuchar, hablar y conversar en francs.
1.3. Ser capaz de expresarse en francs, oralmente y por escrito, utilizando las
convenciones y el lenguaje apropiado a cada situacin.
1.4. Saber leer textos en francs y as ampliar conocimientos y favorecer el acceso a
diversas fuentes de informacin, comunicacin y aprendizaje.
1.5. Interpretar diferentes tipos de discursos en contextos y con funciones diversas.
1.6. Reconocer y aprender las reglas de funcionamiento del francs a partir de las
lenguas que ya conoce.
2. Competencia matemtica
2.1. Utilizar y relacionar las cifras para interpretar diferentes tipos de informaciones y
datos estadsticos.
2.2. Identificar y utilizar los elementos matemticos de base en situacin real o
simulada de la vida cotidiana.
3. Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico
3.1. Tomar conciencia de la influencia que las personas tienen sobre el entorno en el
que viven, para fomentar el respeto, la proteccin y la mejora de la naturaleza.
3.2. Capacidad de observacin e interaccin con el mundo natural para facilitar la
comprensin de fenmenos fsicos y del mundo que nos rodea.
4. Competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital
4.1. Acceder a todo tipo de informacin que se puede encontrar en francs.
4.2. Utilizar el francs para comunicarse con otras personas a travs del correo
electrnico, en intercambios.
4.4. Aprovechar los recursos digitales para contactar con modelos lingsticos diversos.
5. Competencia social y ciudadana
5.1. Utilizar el francs como vehculo de comunicacin y transmisin cultural.
5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias
culturales y de comportamiento.
5.3. Intercambiar informacin personal en francs para reforzar la identidad de los
interlocutores.
5.4. Aprovechar la interaccin que se produce en el trabajo en equipo para aprender a
participar, expresar ideas propias, escuchar las de los dems, desarrollar la habilidad para
construir dilogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compaeros, y favorecer
el hecho de aprender de y con los dems.
6. Competencia artstica y cultural
6.3. Realizar trabajos creativos individualmente y en grupo.
6.4. Realizar representaciones de simulaciones y narraciones.
7. Competencia para aprender a aprender
7.1. Utilizar el lenguaje para interpretar y representar la realidad, construir
conocimientos, formular hiptesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.
7.2. Reflexionar sobre el propio aprendizaje para identificar cmo se aprende mejor y
qu estrategias son ms eficaces.
7.3. Ser consciente de la importancia de la atencin, la concentracin, la memoria, la
comprensin, etc. para afrontar el reto del aprendizaje.
8. Autonoma e iniciativa personal
8.2 Ser capaz de elegir con criterio propio, imaginar proyectos y llevar adelante
acciones tanto en el plano individual como grupal.
8.3 Conseguir transformar las ideas en acciones pasando por las fases de anlisis,
desarrollo, planificacin, toma de decisiones, actuacin, evaluacin, autoevaluacin,
conclusiones y posibles mejoras.
Todas estas competencias y subcompetencias ponen en juego diversas estrategias y se utilizan

diferentes destrezas lingsticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las
actividades en las que se usa la lengua extranjera estn enmarcadas en mbitos que pueden
ser de tipo pblico (todo lo relacionado con la interaccin social cotidiana), personal
(relaciones familiares y prcticas sociales individuales), laboral o educativo. El alumnado
utilizar estrategias de comunicacin de forma natural y sistemtica con el fin de hacer eficaces
los actos de comunicacin realizados a travs de las destrezas comunicativas. Las destrezas que
se desarrollarn sern: productivas (hablar, conversar y escribir), receptivas (escuchar y leer) y
basadas en la interaccin o mediacin.
El aprendizaje del francs proporcionar al alumno no slo unas competencias para poder
comunicar sino que tambin le proporcionar unos conocimientos culturales y sociales de la
cultura cuya lengua est estudiando que le ayudarn a conformar una personalidad abierta y
tolerante hacia lo diferente. Se conseguir de esta manera la formacin integral del individuo.
METODOLOGA
Para alcanzar los objetivos mencionados, la concepcin de los materiales ha tenido en cuenta
de manera permanente una serie de consideraciones ineludibles en el marco de un proyectos
educativo del siglo XXI: el enfoque comunicativo, el aprendizaje activo, la integracin del
desarrollo de las competencias de base y de las nuevas tecnologas, la estimulacin de la
lectura, y el tomar en cuenta la diversidad.
ENFOQUE COMUNICATIVO
De acuerdo con las prescripciones espaolas y europeas en trminos de programacin sobre el

proceso de enseanza/aprendizaje de las lenguas extranjeras, uno de los objetivos elementales
del proyecto es la mejora de la capacidad de comprensin y de expresin oral y escrita de los
alumnos.
Todas las unidades proponen actividades de comprensin y expresin oral, a partir de de la

escucha de textos reales: dilogos autnticos, canciones, etc. Los diferentes materiales invitan,
adems, a los alumnos a participar constantemente en situaciones comunicativas que les
incitan a desarrollar diferentes estrategias de interpretacin y de produccin de mensajes
orales.
De manera anloga, en todas las unidades un primer trabajo de observacin de documentos de

las diferentes modalidades se presenta para que los alumnos puedan una vez que sus
caractersticas temticas y formales estn establecidas, imitar, recrear y reinterpretar estos
elementos estructurales en sus propias producciones. Todas estas proposiciones han intentado
mantener un equilibrio entre la prctica de textos comunicativos con propsitos, estructuras,
construcciones de frases o registros que respetan las convenciones, y las sugerencias de
redaccin ms ldicas, abiertas y creativas.
Conforme al enfoque mencionado, la enseanza de dichos niveles lingsticos presenta una

doble faceta: de una parte ampliar el lxico y la mejora de la ortografa, y por otra, la ineludible
reflexin sobrelas cuestiones gramaticales, apuntando a explicitar el conocimiento del alumno
con el fin de que esta se convierta principalmente funcional en tanto que un instrumento de
comunicacin.
APRENDIZAJE ACTIVO
El proceso de enseanza/aprendizaje de la materia de Francs Segunda Lengua Extranjera ha

conocido una transformacin progresiva e inexorable en el curso de los ltimos aos. De una
clase magistral, en la cual el alumno escuchaba una explicacin gramatical y hacia ejercicios
sobre los contenidos presentados, hemos pasado a una clase activa, en la que el profesor, a
partir de bases tericas sucintas, gua las actividades de los alumnos y resuleve las dudas que
van surgiendo. Es la razn por la cual los contenidos estrictamente tericos del libros han sido
integrados en el seno del desarrollo comunicativo en l mismo, desarrollando el espacio para
los documentos y los ejercicios.
Las informaciones tericas, presentadas en el seno de marcos aislados, no deben ser

consideradas como un descenso del nivel de exigencia; al contrario, el predominio de una
actividad de reflexin en el seno de la clase es quizs la nica manera de garantizar un
aprendizaje significativo, as lo indica R.J.Sternberg, una gran parte del conocimiento es
efmera; las habilidades de pensamiento, no lo son nunca.
ENFOQUE POR TAREAS
Trabajar con tareas, en una clase de lengua, reenva a una lgica de aprendizaje de tipo
constructivista, centrado en el alumno, en el que la adquisicin de nuevas competencias est
sometida a la resolucin de la tarea en tanto que ella misma. En esta medida, el alumno est
considerado como un actor social que debe dedicarse a varias tareas (no slo a la lengua), en
un entorno dado, como lo indica el Marco Europeao comn de referencia: Si los actos de
palabra se realizan en las actividades del habla, stas se inscriben por ellas mismas en el
interior de acciones en contexto social en el que ellas solas dan su plena significacin. Hoy
tarea en la medida que la accin es el hecho de uno o varios sujetos que mobilizan all
estratgicamente las competencias de las que disponen con visyas a llegar a un resultado
determinado. El enfoque basndose sobre la accin, toma entoncer en cuenta los recursos
cognitivos, afectivos y volutivos, as como el conjunto de las capacidades especficas que posee
y pone en marcha al actor social.
La tarea global que se encuentra al final de cada unidad ha sido pensada de manera paralela a
los contenidos de las lecciones. As, el alumno se prepara realizando las mini tareas al final de
cada leccin, de manera que la realizacin de la tarea global es el resultado del trabajo
efectuado en las tres lecciones de cada unidad.
INTEGRACIN DE LAS COMPETENCIAS DE BASE
La nocin de competencia constituye el principio inspirador de la proposicin de la Ley

Orgniza de Educacin en materia de programaciones. Las competencias de base, entendidas
en el seno de una combinacin de habilidades, de conocimientos y de actitudes apuntando a
la aplicacin de saberes adquiridos, son definidas como las capacidades que debe haber
desarrollado un o una joven al final de la enseanza obligatoria, para poder alcanzar su
plenitud personal, ejercer una ciudadana activa, tomar parte en la vida adulta de manera
satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de su vida. As,
los diferentes mbitos y materias tienen como objetivo ltimo contribuir a la adquisicin y al
desarrollo de las competencias de base.
De las competencias emanan entonces los objetivos y los contenidos de cada mbito o materia
del programa tales como los criterios de evaluacin, que aportan referencias que permiten
apreciar el grado de adquisicin de stas por parte de los alumnos en cada estadio del proceso
de enseanza/aprendizaje.
Naturalmente, el proceso lento y complejo que implica el desarrollo de las competencias de

base en la formacin integral del sujeto no puede ser limitado a un marco aislado en los
materiales de un proyecto educativo, al contrario, debe convertirse en el principio que rige la
concepcin y la creacin de todos los materiales que lo componen.
Es por esto que, en el Proyecto En Spirale de Segunda Lengua Extranjera, la integracin de

estrategias para el desarrollo de las competencias est presente en todos los aspectos de su
concepcin: desde la eleccin de los textos y las imgenes, la exposicin de los contenidos, la
formulacin de las actividades, el tener en cuenta desde la lengua francesa - aspectos que
tratan otros mbitos del conocimiento y del desarrollo del sujeto., hasta su incorporacin en
tanto que parte esencial de la programacin de cualquier nivel de las diferentes proposiciones
didcticas.
INCORPORACIN DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y DE LA
COMUNICACIN
En el curso de los primeros aos del siglo XXI, la revolucin tecnolgica ha alcanzado una
amplitud que la enseanza, no puede y no debe, ignorar. No se trata nicamente de incorporar
las TIC en el seno de actividades puntuales y como simples herramientas que permitan facilitar
la realizacin de ciertos procedimientos (documentacin, esquematizacin, presentacin, etc.),
sino de integrarlas en el proceso de enseanza/aprendizaje aprovechndonos de su
potencialidad y sus recursos con el fin de construir el conocimiento a travs de caminos
diferentes a aquellos utilizados habitualmente.
En este sentido, la publicacin en el marco del proyecto de los Libros Digitales adquiere una
importancia especial, proyecto en el que las nuevas tecnologas constituyen el eje fundamental
para la adquisicin del conocimiento.
Esto no implica que las TIC se conviertan desde este momento en el nico medio, porque
nuestro mtodo no descarta los procedimientos y los soportes tradicionales.
Las pizarras digitales (PDI) constituyen otra herramienta que no cesa de tener importancia. Con
el Proyecto En Spirale, Oxford Educacin comienza la publicacin de un conjunto de recursos
especficos que comprende actividades especialmente propuestas para trabajar el diagnstico
de conocimientos previos de los alumnos o la motivacin, sostener el desarrollo de los
contenidos de la unidad y ayudar a su revisin.
TENER EN CUENTA LA DIVERSIDAD
El programa de la Segunda Lengua Extranjera debe ser suficientemente flexible para adaptarse
a la diversidad de niveles que pueden presentar los alumnos que tienen la posibilidad de
comenzar y finalizar su aprendizaje en el curso de cualquier ao o etapa. Adems, la escuela
actual no es un organismo homogneo, monoltico, en el que todos los alumnos deben tener
un rendimiento idntico tomando los mismos caminos y con los mismos horizontes vitales.
Actualmente, las clases de ESO son espacios que comparten y en el seno de los cuales
evolucionan los agentes implicados en el proceso de enseanza/aprendizaje (alumnos y
profesores) y eso se hace desde perspectivas muy diferentes en los que concierne a aspectos
tan diversos como los intereses personales, los ritmos de aprendizaje, las capacidades, el
origen, etc., que deben ser considerados en todo momento con el fin de sacar el mejor partido
de cada sujeto en todos momento.
El Proyecto En Spirale apunta a tener en cuenta la diversidad desde mltiples perspectivas:

desde la eleccin de diferentes contenidos y soportes en la creacin de los materiales
generales para dar cabida a los intereses diversos de los alumnos, hasta la creacin de
materiales didcticos especficos, que permiten combinar diferentes ritmos y orgenes: pginas
y material de refuerzo, de profundizacin y una primera unidad especfica para los alumnos
que han seguido ya cursos de francs en Primaria.
MATERIALES CURRICULARES
Los instrumentos para el aprendizaje del francs como lengua extranjera que podemos
encontrar en En Spirale 1 se proponen como un conjunto de materiales comunicativos para
adolescentes de la Enseanza Secundaria Obligatoria, que les ensean a utilizar la lengua
extranjera en situaciones reales ms que un aprender cosas que se olvidan en poco tiempo.
Es, adems, un curso estructurado que trata los temas de forma clara y concisa. Con este
enfoque, los materiales buscan desarrollar destrezas lingsticas fundamentales, para permitir
a los alumnos comunicarse con correccin y fluidez.
El curso est diseado para conseguir que el aprendizaje sea agradable, y asegura el xito de
acuerdo con el nivel de capacidad e intereses de cada alumno.
Componentes del curso
Para el alumno:
El Livre de llve sigue la misma concepcin en lo que se refiere a las seis

unidades didcticas, subdivididas en tres lecciones cada una, con On fait le
point ! al final de cada una de las unidades. Las lecciones se presentan de
forma clara y atractiva, con dibujos que ayudan a la comprensin, y donde la
gramtica y el vocabulario se muestran de forma integrada en la situacin de
comunicacin.
El alumno dispone tambin de un CD-MultiROM que propone por un lado, una
parte audio que incluye los dilogos iniciales, las canciones en versin cantada
e instrumental, los ejercicios de fontica y el lxico del Cahier dexercices. Por
otro lado, se encuentra una parte CD-ROM, que ofrece numerosas actividades
interactivas complementarias (ejercicios de gramtica, vocabulario,
comprensin oral, dictados...) para repasar los contenidos del Livre de llve.
El Cahier dexercices es un complemento esencial para el alumno. Le ofrece un

gran nmero de actividades que siguen la progresin del Livre de llve y que
le permiten reforzar y profundizar en su aprendizaje. Sigue el mismo esquema
del libro del alumno en lo que concierne a la divisin en lecciones. A su
trmino, el alumno puede contar con un Vocabulaire donde aparece todo el
vocabulario tratado en cada unidad.
Para el profesor:
Livre du professeur
En la primera pgina de cada unidad se proporciona una informacin clara de
los contenidos que se van a trabajar. Cada unidad est dividida en tres
lecciones, adems de la seccin On fait le point !
Cada uno de esos apartados o secciones contiene una gran cantidad de

informacin y de actividades a desarrollar en clase y numerosos consejos
metodolgicos para el trabajo cotidiano del profesor en el aula.
Consta adems de transcripciones, es decir, toda la informacin contenida en
los CD-Audio, un solucionario del Cahier dexercices.
Livret de jeux et dactivits

Se trata de un instrumento suplementario para el profesor que le proporciona
una gran cantidad de juegos y ejercicios para trabajar con sus alumnos. Permite
la adaptacin a los diferentes ritmos de aprendizaje de sus alumnos (atencin a
la diversidad) y hace que la clase de francs sea ms atractiva y viva.
Trabaja las seis unidades con fichas de trabajo dedicadas a la expression crite,
a la comprhension crite, a la lecture haute voix, a la expression orale, al
vocabulaire, a la orthographe y a la grammaire.
Los CD-Audio (2) para el profesor incluyen todos los documentos sonoros del
libro del alumno.
Cahier dvaluations
La diversidad de niveles de inicio posibles nos obliga a considerar en la
evaluacin el nivel de avance que ha obtenido a partir de la situacin de salida
de cada uno de los alumnos. De ah la importancia de suministrar al cuaderno
de evaluacin una evaluacin inicial y evaluaciones sobre dos niveles de
dificultad.
El cuaderno ofrece varios tipos de evaluaciones para que el profesor disponga
de numerosas posibilidades a la hora de proceder a evaluar:
- Evaluacin inicial
- Evaluacin de las unidades sobre dos niveles de dificultad
- Evaluaciones trimestrales sobre dos niveles de dificultad
- Evaluacin final sobre dos niveles de dificultad
- Evaluacin del DELF Junior
En los anexos figuran las transcripciones y las soluciones de las actividades.
El cuaderno se acompaa de un CD-audio para las evaluaciones, con todas las

audiciones del cuaderno.
Cartel mural de fontica

Se trata de un material para el aula para ponerlo en la clase. Este cartel tiene
como finalidad trabajar, en el momento ms oportuno, la identificacin de
diferentes smbolos de fontica con la pronunciacin de los fonemas de un uso
frecuente y pararse en ciertos fonemas ms especficos de la lengua francesa
que representan un mayor nivel de dificultad.
Oxford digital. Recursos para el profesor y para la clase.

El Proyecto En Spirale rene en un DVD-ROM completo una gran variedad de
recursos que ayudarn al profesor a preparar y a desarrollar su trabajo en
clase.
El DVD-ROM se organiza en diferentes secciones:
1. Banco de recursos. Comprende materiales multimedia y material para
imprimir organizados segn las unidades del Livre de llve.
- Recursos multimedia: audiciones, actividades interactivas, videos,
proyectos web, recursos para la pizarra digital.
- Material para imprimir: portfolio, evaluaciones, juegos y actividades,
transcripciones, libro del profesor en espaol.
2. Libros digitales.
- Livre de llve
- Cahier dexercices
3. Contenidos para la PDI

- Modelos de actividades
- Galera de recursos
4. Generador de evaluaciones.
5. Programaciones.
Gua DVD-ROM Oxford digital. Recursos para el profesor y para la clase.

Oxford Educacin ofrece a los profesores esta gua prctica con una explicacin
detallada del uso y de la explotacin de los diversos materiales digitales.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
El concepto de evaluacin ha cambiado con los mtodos actuales de enseanza. Las

evaluaciones tradicionales que se regan por pruebas exclusivamente lingsticas resultan hoy
muy limitadas. Todo el proceso de aprendizaje forma parte de la evaluacin e incluye el trabajo
diario, la actitud, el rendimiento en el aula, los trabajos realizados en casa y los cuadernos
personales.
En En Spirale 1, la evaluacin debe ayudar a los alumnos a conocer sus logros, sus dificultades
y sus progresos para poder mejorar y avanzar en su formacin. Se trata, en consecuencia, de
desarrollar actitudes de responsabilidad en los alumnos, de forma que sean cada vez ms
autnomos en su aprendizaje y de ayudar al profesor a la hora de medir los resultados para
corregir lo que no resulte adecuado, proporcionndole datos sobre su estrategia docente y
poder cambiar el rumbo de su trabajo si es necesario.
La funcin formativa de la evaluacin mide el progreso realizado por cada alumno desde su
nivel inicial. Es tambin una fuente de informacin muy importante para el profesor, ya que
podr ajustar en cada momento su enseanza a las necesidades planteadas por los alumnos,
siendo todo ello fundamental para una adecuada atencin a la diversidad.
Finalmente, la funcin sumativa de la evaluacin evala la competencia comunicativa del
alumno con respecto a los objetivos establecidos, lo que se traduce en calificaciones.
Los instrumentos de evaluacin que incluye el material de En Spirale 1 son los siguientes:
La pgina On fait le point !, situada al final de cada unidad del Livre de llve,
con actividades que permiten comprobar lo aprendido y obtener as una visin
global de los conocimientos.
Cahier dvaluations. La diversidad de niveles de inicio posibles nos obliga a

considerar en la evaluacin el nivel de avance que ha obtenido a partir de la
situacin de salida de cada uno de los alumnos. De ah la importancia de
suministrar al cuaderno de evaluacin una evaluacin inicial y evaluaciones
sobre dos niveles de dificultad.
El cuaderno ofrece varios tipos de evaluaciones para que el profesor disponga
de numerosas posibilidades a la hora de proceder a evaluar:
- Evaluacin inicial
- Evaluacin de las unidades sobre dos niveles de dificultad
- Evaluaciones trimestrales sobre dos niveles de dificultad
- Evaluacin final sobre dos niveles de dificultad
- Evaluacin del DELF Junior
El Portfolio que permite la autoevaluacin por unidades donde el alumno

puede comprobar se nivel de conocimientos tanto de contenidos lingsticos
como de objetivos comunicativos.
No debemos olvidar el Livret de jeux et dactivits, que aunque no tenga la

consideracin formal de fichas de Evaluacin, sus juegos y actividades le
servirn al profesor para lograr una mayor informacin sobre el progreso real
de los alumnos, unindose por tanto a la gran cantidad de actividades que
ofrece En Spirale 1 para el trabajo en el aula.
En lo que concierne al alumno como sujeto de aprendizaje, no nos hemos
referido aqu a las actividades que realizar a lo largo de la inmersin en el
idioma; actividades cotidianas que el profesor deber tener en cuenta a la hora
de recopilar todos los datos necesarios para establecer su progreso real.
MNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIN POSITIVA
(El departamento detallar aqu los contenidos que considere imprescindibles para que los
alumnos obtengan evaluacin positiva al final del curso)
MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
En Spirale 1 tiene en cuenta la singularidad de cada alumno, en tanto que como persona y en
proceso de formacin permanente puede aportar al grupo elementos positivos, factores de
enriquecimiento y de variedad en la clase. Todo ello nos ayuda: los alumnos en tanto que
individualidades por separado progresan a ritmos distintos y tienen formas diferentes de
aprendizaje (adems de sus vivencias personales, familiares o sociales).
El enfoque metodolgico que vamos a utilizar tiene en cuenta lo anteriormente descrito, dando
un tratamiento globalizado al trabajo por medio de:
La adaptacin de objetivos, contenidos y actividades propuestas en la programacin de
las unidades.
Las propuestas de trabajo graduadas y diversificadas para hacer que la clase sea
agradable y productiva para los alumnos.
El mtodo de trabajo propone ejercicios repetitivos, canciones, juegos, pequeas
redacciones, dibujos, etc.
La planificacin de actividades con objetivos comunicativos y extralingsticos que
fomentan la comunicacin para que puedan ser trabajados por los alumnos con
diferentes niveles.
El apartado Tche globale en el Livre de llve, junto con actividades relacionadas el
Cahier dexercices, les dan la oportunidad de participar y ayudarse entre s segn las
capacidades de cada uno. Todas estas actividades permiten a los alumnos tomar
decisiones y desarrollar su autonoma.
El fomento de la participacin y la colaboracin entre los alumnos con diferentes
capacidades, ya que posibilita el trabajo en parejas y, sobre todo, en equipo. Una
actitud positiva de trabajo y una buena participacin en las actividades de grupo sern
muy importantes en su rendimiento posterior. El profesor ayudar a que los alumnos
sean conscientes de ello.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
En Spirale 1 es un mtodo que se ocupa de la educacin en valores y desarrolla la

interdisciplinaridad mediante los temas elegidos, permitiendo que profesores y alumnos
reflexionen sobre los mismos.
Se han elegido las propuestas siguientes:
Unidad 0
Se presenta el mapa de Francia con las principales ciudades francesas. En esta unidad
se trabajar la Educacin para la paz y la convivencia, adems de la Educacin moral y
cvica.
Unidad 1
Se sirve de un mapa donde los alumnos trabajan sobre los pases francfonos y la
posibilidad de conocer otros adolescentes a travs de Internet. En esta unidad
seguimos incidiendo en la Educacin para la paz y la convivencia, la Educacin moral y
cvica, y se introduce adems la Educacin del consumidor, para que los alumnos
conozcan las posibilidades que ofrece Internet, pero tambin el uso racional que debe
darse a esta herramienta. Por ltimo, se trabaja tambin la Educacin para la igualdad
de oportunidades de ambos sexos.
Unidad 2
En esta unidad se trabaja de nuevo la Educacin moral y cvica, ya que nos parece
altamente importante para que los alumnos interioricen el respeto y los
comportamientos adecuados para el trabajo en grupo en clase.
Adems, hablaremos de la Educacin para la igualdad entre los sexos ya que al
trabajar en esta unidad los centros escolares y las asignaturas, nos parece importante
incidir en la igualdad de chicos y chicas a la hora de la colaboracin en casa o en clase,
adems de frente a los estudios realizados para su inmersin posterior en la sociedad
sin prejuicios sexistas. Por ltimo, trabajaremos la Educacin para la paz con el respeto
debido a las diferencias entre los individuos y el valor de la paz para el acercamiento
entre los pueblos.
Unidad 3
En esta unidad, en la que se presenta la familia, los animales de compaa, adems de
hechos diversos, visita de un zoo, etc., reflexionaremos sobre la Educacin moral y
cvica, sobre las buenas relaciones que deben existir, no solo en la familia, sino entre
amigos y compaeros. Estaremos atentos a prevenir el acoso escolar que se revela
como un problema de convivencia en los centros.
Reflexionaremos igualmente, ya que nos parece que es uno de los pilares importantes,
sobre la Educacin para la paz y la convivencia, y aprovecharemos el tema para
concienciar a los alumnos sobre el abandono de los animales de compaa, y la
responsabilidad que supone el cuidado de un ser vivo, en este caso las mascotas.
Finalmente, trataremos la Educacin ambiental con el respeto por el entorno natural y
la conservacin de las especies.
Unidad 4
En esta unidad, en la que se trabajar el tema de las relaciones humanas en la
bsqueda del compaero ideal, del correspondant francfono y se informa a otras
personas de sus gustos, es muy importante incidir sobre la Educacin para la paz y la
convivencia, adems de sobre un tema importante para las relaciones humanas en
nuestra sociedad. Nos referimos al tema de la Igualdad entre los sexos y el respeto
debido a otras formas de vida y de relacin. Dentro de esta unidad no podemos
olvidar la Educacin para la salud, concienciando a los alumnos de las actividades que
ayudan a mantenerse sano y en forma.
Unidad 5
En esta unidad, en la que se presenta el conocimiento y la descripcin de una ciudad y
de un centro comercial, consideramos importante reflexionar con los alumnos sobre la
Educacin vial y la Educacin del consumidor, para trabajar el respeto a las normas de
circulacin, sobre el consumo excesivo por parte de los adolescentes y la necesidad de
respeto de las reglas de convivencia.
Unidad 6
Se presenta en esta unidad el final del ao escolar, las vacaciones, las estaciones del
ao, las actividades de tiempo libre, los viajes, etc.
Son temas sobre los que se puede reflexionar con los alumnos en referencia a la
Educacin para la paz y la convivencia al realizar estas actividades en compaa de
otras personas, la Educacin del medio ambiente, realidad muy importante ya que se
trabajar con los alumnos las actitudes de valoracin y respeto hacia la Naturaleza, y,
finalmente, la Educacin para la salud, en la que los alumnos reflexionarn en torno a
sus hbitos en lo que concierne a su alimentacin.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Para este curso, el Departamento de Francs tiene programadas las siguientes actividades
(Elimnese lo que no proceda o inclyase lo que corresponda):
1. Colaboracin en proyectos de centro:

Portfolio Europeo de las Lenguas
Proyecto Lector
PROA
Participacin en proyectos europeos y de innovacin educativa
Proyecto interdisciplinar
Actividades en la Biblioteca.
Clases europeas y de patrimonio
Proyectos europeos
2. Actividades propias del rea de francs:

Proyecciones de pelculas
Asistencia a obras de teatro en Francs (especifquese: ttulo, fecha, alumnos
participantes)
Asistencia a conciertos de msica y/o cantantes francfonos
Viaje pedaggico a Francia
Intercambios con centros franceses
Correspondencia va correo, e-mail, videos conferencias con centros
francfonos asociados
3. Conmemoraciones
Para informar, motivar la reflexin y despertar la solidaridad en torno a problemticas
de inters general, el departamento de Francs dedicar tiempo de anlisis y
comparacin intercultural, realizando actividades normales de aula que traten dicha
problemticas globales y colaborando con otras reas del centro en actividades
extraordinarias que coincidan con las siguientes fechas (aproximadas):
16 de octubre: Da mundial de la alimentacin

17 de octubre: Da mundial de la erradicacin de la pobreza
20 de noviembre: Da de los derechos del nio y de la nia
1 de diciembre: Da mundial del SIDA
3 de diciembre: Da internacional de las personas con minusvalas
6 de diciembre: Da de la Constitucin espaola
10 de diciembre: Da de los derechos humanos
30 de enero: Da escolar de la no-violencia y la paz
8 de marzo: Da internacional de la mujer trabajadora
15 de marzo: Da internacional del consumidor
21 de marzo: Da para la eliminacin de la discriminacin racial
22 de marzo: Da mundial del agua
7 de abril: Da mundial de la salud
23 de abril: Da del libro
9 de mayo: Da de Europa
31 de mayo: Da mundial sin tabaco
5 de junio: Da mundial del medio ambiente
PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES
UNIDAD 0
LE FRANAIS, CEST FACILE !
OBJETIVOS
1. Hacer que el alumno tome conciencia de los conocimientos generales previos.

2. Valorar la importancia del francs como instrumento de comunicacin en clase.
3. Familiarizarse con el alfabeto francs y saber deletrear algunos nombres.
4. Estimular el inters y la curiosidad por conocer datos culturales sobre Francia.
5. Controlar los propios progresos en el aprendizaje del francs.
6. Reconocer diferentes registros de lengua en francs: Bonjour, Salut, a va ?
7. Trabajar el sonido [R].
CONTENIDOS
Para asegurar la consecucin de los objetivos, y de acuerdo con los criterios de evaluacin, en
la presente unidad trabajamos los siguientes contenidos:
Bloque I: Escuchar, hablar y conversar

Procedimientos
Escuchar
Identificacin de frases en francs.
Reconocimiento de acentos.
Audicin y canto de canciones.
Audicin y lectura de conversaciones breves y deduccin del significado de
algunas expresiones.
Audicin y lectura de palabras.
Relacin de sonidos y grafa.
Conversar/Hablar
Audicin y repeticin de frases.
Imitacin de conversaciones.
Realizacin de trabajo oral en parejas.
Audicin y repeticin de acentos.
Discriminacin de fonemas.
Bloque II: Leer y escribir

Procedimientos
Leer
Audicin y lectura de letras y palabras.
Localizacin de nombres de ciudades de Francia en el mapa correspondiente.
Audicin y lectura de conversaciones breves y deduccin del significado de
algunas expresiones.
Bsqueda de informacin especfica en un mapa de Francia.
Escribir
Realizacin de crucigramas.
Resolucin de juegos con letras.
Escritura de nmeros en orden en el cuaderno.
Dictados.
Bloque III: Conocimiento de la lengua
Conceptos
Conocimientos lingsticos
Habilidades comunicativas
Contar hasta 10.
Saludar: Bonjour ! Salut, a va ?
Deletrear palabras.
Lxico
Los nmeros del 1 al 10.
El alfabeto.
Algunas ciudades francesas: Paris, Marseille, Lyon, Strasbourg, etc.
Lxico de palabras corrientes del entorno de los adolescentes: le pantalon, le
mobile, la guitare, la gomme.
Fontica
El sonido [R].
El alfabeto: las consonantes y las vocales.
Procedimientos
Reflexin sobre el aprendizaje
Valoracin del lenguaje gestual a la hora de recibir y transmitir informacin y

como parte integrante de la cultura cuya lengua se est aprendiendo.
Uso autnomo de diversos recursos (diccionarios, Internet, etc.), para
favorecer el aprendizaje significativo.
Empleo de estrategias para la auto-correccin y auto-evaluacin de manera
que la progresin en la lengua sea lo ms eficaz posible.
Consideracin del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
Valoracin del trabajo cooperativo como modo de enriquecimiento personal.
Bloque IV: Dimensin social y cultural
Conceptos
Las ciudades francesas.
Actitudes
Participar de forma activa en las actividades propuestas por el Profesor.

Superar el miedo al error.
Respetar y tolerar los errores de los compaeros.
Ayudar a los compaeros que tengan alguna dificultad de pronunciacin o de
escritura.
Comparar las respuestas dadas por los alumnos, para que todos puedan sacar
provecho de sus conocimientos.
Demostrar inters por conocer la situacin de las ciudades de Francia trabajadas
en la leccin.
Valorar las actitudes propuestas como fuente de informacin.
Mostrar motivacin por el aprendizaje de una nueva forma de expresarse.
Educacin para la paz y la convivencia
El conocimiento de una realidad diferente

El concepto de paz con el que vamos a trabajar en clase no consiste solamente en
inculcar al alumnado el respeto hacia sus compaeros y profesores, sino que nos
ocuparemos de las diferentes realidades culturales que aparecen en la Unidad,
permitiendo a los alumnos aceptarlas adems de tener la posibilidad de hacer
amigos en el mundo entero.
Educacin moral y cvica

Saludos y expresiones de cortesa
Estos conceptos nos permitirn trabajar en el aula la valoracin y aceptacin de la
diversidad actual en las aulas consensuando entre todos los componentes el
trabajo en grupo.
Igualmente, trabajaremos el comportamiento adecuado frente a las actividades
grupales, as como el consenso necesario para que dichas actividades sean
provechosas para el conjunto erradicando todo tipo de violencia.
1. Ser capaz de contar del 1 al 10.

2. Reconocer y utilizar algunas expresiones bsicas en francs para comunicarse dentro
del aula.
3. Asociar a imgenes palabras bsicas de vocabulario.
4. Utilizar las diferentes formas de saludo en francs durante la clase.
5. Saber deletrear palabras: conocer las vocales y las consonantes.
6. Tomar notas sobre los nmeros aprendidos.
7. Identificar el sonido [R].
8. Ubicar distintas ciudades en el mapa de Francia.
COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y ACTIVIDADES
RELACIONADAS
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las
subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que se
interrelacionan con ellas, as como la adscripcin a las distintas actividades que los alumnos
realizan en su libro de texto (mediante una abreviatura se indica la actividad):
CRITERIOS
COMPETENCIAS / SUBCOMPTENCIAS DE ACTIVIDADES
EVALUACIN
1.1. Desarrollar habilidades
comunicativas para interactuar de 4 Pgina 5, actividad 4
forma competente en las diferentes
esferas de la actividad social.
2 Actividad 1, pgina 4
4 Actividad 4a, pgina 5
4 Actividad 4b, pgina 5
1.2. Ser capaz de escuchar, hablar y 5 Actividad 1b, pgina 6
conversar en francs. 5 Actividad 2, pgina 6
7 Fontica, pgina 8
1.3. Ser capaz de expresarse en francs, 2 Actividad 1, pgina 4
oralmente y por escrito, utilizando las 3 Actividad 2, pgina 4
convenciones y el lenguaje apropiado a 1 Actividad 3, pgina 4
cada situacin.
1/6 Actividad 6, pgina 5
1.5. Interpretar diferentes tipos de 3 Actividad 2, pgina 4
discursos en contextos y con funciones
diversas.
2.2. Identificar y utilizar los elementos 1/6 Actividad 6, pgina 5
matemticos de base en situacin real 4 Actividad 7, pgina 5
o simulada de la vida cotidiana. 1 Actividad 8, pgina 5
5.1. Utilizar el francs como vehculo de 4 Actividad 4, pgina 5
comunicacin y transmisin cultural. 8 Actividad 2, pgina 9
5.3. Intercambiar informaciones
personales en francs para reforzar la 4 Actividad 4, pgina 5
identidad de los interlocutores.
5.4. Aprovechar la interaccin que se
produce en el trabajo en equipo para
aprender a participar, expresar ideas
propias, escuchar las de los dems, 4 Actividad 4, pgina 5
desarrollar la habilidad para construir
dilogos, tomar decisiones valorando
las aportaciones de los compaeros, y
favorecer el hecho de aprender de y
con los dems.
6.3. Realizar actividades creativas de
manera individual o en grupo.
6.4. Realizar representaciones de
simulaciones y narraciones.
7.1. Utilizar el lenguaje para interpretar
y representar la realidad, construir
conocimientos, formular hiptesis y 8 Actividad 1, pgina 8
opiniones, expresar y analizar
sentimientos.
7.3. Ser consciente de la importancia de
la atencin, la concentracin, la
memoria, la comprensin, etc. para
afrontar el reto del aprendizaje.
UNIDAD 1
UNIDAD 1
COUCOU !
OBJETIVOS
1. Ser capaz de expresarse oralmente y por escrito describindose.

2. Saludar.
3. Saber contar hasta 31.
4. Identificar a una persona.
5. Preguntar y decir la fecha de cumpleaos.
6. Expresar sus gustos.
7. Ser capaz de identificar y emplear el presente de indicativo de los verbos
en er.
8. Conocer la conjugacin del verbo avoir.
9. Ser capaz de emplear los pronombres personales sujetos.
10. Practicar aspectos gramaticales tales como: los pronombres sujeto, los presentativos
cest + prnom, la negacin ne pas, los interrogativos y habiter /au/en + nom de
ville/pays.
11. Comprender y utilizar las funciones discursivas: hablar de uno mismo y referirse a otros
compaeros.
12. Ser capaz de preguntar e informar sobre sus gustos y los de sus compaeros.
13. Utilizar de manera correcta el vocabulario tratado en la unidad: los meses del ao, los
nmeros hasta el 31, los pasatiempos, los pases y las capitales europeas.
14. Identificar y pronunciar correctamente los sonidos [v] y [].
15. Saber escribir los acentos agudos y graves.
16. Desarrollar el inters por conocer valores culturales diferentes.
17. Analizar los errores y reflexionar sobre lo que el profesor propone.
CONTENIDOS
Procedimientos
Escuchar
Audiciones de textos orales / escritos.
Audicin y lectura simultnea de palabras: Valentine, ville, voyelle, Laval.
Audicin para trabajar la relacin fona-grafa.
Asociacin de palabras para formar frases.
Escucha y repeticin de palabras.
Localizacin de palabras en una lista.
Localizacin de informacin especfica.
Anotacin de respuestas.
Discriminacin entre verdadero / falso.
Identificacin de la pronunciacin de los diferentes acentos.
Escucha y clasificacin de palabras.
Conversar/Hablar
Realizacin de intercambios comunicativos por parejas o en grupos.
Respuesta a preguntas.
Descripcin de uno mismo y de sus compaeros.
Deletrear palabras.
Participacin en exposiciones orales.
Realizacin de juegos con los nmeros.
Dilogos sobre las fechas de nacimiento.
Dilogos con el profesor empleando expresiones tiles en la clase.

Procedimientos
Leer
Respuesta a preguntas de seleccin mltiple.
Lectura de dilogos.
Observacin de las reglas de gramtica estudiadas en la unidad.
Interpretacin de cdigos e imgenes.
Realizacin de ejercicios de relacin del texto con la ilustracin.
Bsqueda en las unidades de palabras que contengan los diferentes tipos de
acentos.
Escribir
Realizacin de intercambios por parejas sobre los temas estudiados.
Asociacin de palabras para formar frases.
Invencin de frases.
Conjugacin de verbos.
Correccin de acentos.
Formulacin de frases negativas a partir de una ilustracin.
Realizacin de sopas de letras.
Relacin de descripciones sobre los personajes de la unidad.
Redaccin de una ficha de inscripcin.
Escritura de las palabras del vocabulario de la unidad.
Bsqueda de las palabras adecuadas para completar preguntas.
Bsqueda de contrarios.
Separacin de palabras y escritura del texto.
Realizacin de crucigramas.
Transformacin de frases.
Correcta ubicacin de las frases de una lista en bocadillos.
Copia de cifras.
Redaccin de las frases correctas para completar dilogos.
Aplicacin de colores adecuados en diseos.
Imitacin de ejemplos.
Escritura de respuestas.
Bsqueda de verbos para conjugarlos.
Respuesta personal a preguntas.
Conceptos
Saludar: Bonjour ! Salut !
Preguntar y decir el nombre: Comment tu tappelles? Je mappelle Valentine.
Preguntar y decir la edad: Quel ge tu as ? Jai douze ans.
Preguntar y decir dnde vivimos: O tu habites ? Jhabite Paris.
Presentar personas: Qui cest ? Cest Hugo.
Preguntar y decir la fecha de cumpleaos: Cest quand ton anniversaire ? Mon
anniversaire est le trois mars.
Contar hasta 31: Un, deux, trois, quatre, cinq
Expresar gustos: Quest-ce que tu aimes ? Jaime le foot. Elle naime pas lire.
Nous adorons le chocolat. Tu dtestes les jeux vido.
Lxico
Los pases: LEspagne, la France, la Suisse, le Luxembourg, la Belgique,
lAllemagne, le Portugal
Las actividades de tiempo libre: regarder la tl, lire, naviguer sur Internet,
couter de la musique, danser, le foot, le basket, la gym, les jeux-vido, les films
de science-fiction.
Los meses del ao: janvier, fvrier, mars, avril, mai, juin, juillet, aot,
septembre, octobre, novembre, dcembre.
Gramtica
Los interrogativos: Comment ? O ? Quel ? Qui ? Quand ? Quest-ce que ?
Combien ?
Los pronombres personales sujetos: je, tu, il/elle, nous, vous, ils/elles.
Pronombres: moi, toi.
Habiter + nombre de ciudad, habiter en/au + nombre de pas.
El presentativo: Qui cest ? Cest Valentine.
La negacin con ne/n pas: Je naime pas le foot. Il ne regarde pas la tl.
Conjugacin
Presente de indicativo de los verbos en er: habiter, adorer, sappeler
Presente de indicativo del verbo avoir.
Fontica
Los sonidos [v], [].
Los acentos (agudo, grave, circunflejo).
Procedimientos

Conceptos
Cumplimentacin de formularios.
Bsqueda en pginas web de informacin sobre la Unin Europea
y comentario sobre su significado.
Actitudes
Mostrar inters por producir mensajes orales y escritos sobre s mismo.

Mostrar inters por producir mensajes orales y escritos sobre los compaeros.
Desarrollar el gusto por participar aportando ideas.
Inters por pronunciar y escribir correctamente los ejercicios a realizar
en clase.
Mostrar inters por conocer los gustos de los compaeros.
Tener buena disposicin hacia el trabajo en el aula.
Valorar positivamente los intercambios comunicativos.
Acordar y consensuar en equipo la realizacin y resolucin de las actividades.
Respetar las ideas de los dems aunque no se est de acuerdo.
Mostrar inters por pronunciar adecuadamente los sonidos estudiados en
la leccin, muy diferentes de los existentes en la lengua materna.
Conocimiento de otros adolescentes

Valorar la importancia de Internet para conocer otras culturas y hacer amigos en el
mundo entero.
Conocer diferentes formas de actuacin de los adolescentes de los pases
europeos.
Valorar que el intercambio de ideas y el conocimiento de los dems ayuda a
comprender e implica que los diferentes problemas que puedan surgir se arreglan
con el dilogo.
Educacin del consumidor
Objetos que pueden adquirir y utilizar los jvenes

Ayudaremos a que nuestros alumnos tengan una actitud crtica ante el uso de
Internet, ya que existe una evidente marginacin entre los que pueden y los que
no pueden acceder fcilmente a su uso.

Ayudaremos a que nuestros alumnos tengan un comportamiento adecuado en los
trabajos en grupo, ayudando a los compaeros que tengan alguna dificultad en
seguir el ritmo del grupo e igualmente a vencer el miedo a expresarse en pblico
en una lengua extranjera.
Finalmente, todo lo anteriormente expuesto servir para ensear a los alumnos a
que la realizacin de actividades en grupo genera la representacin de diferentes
situaciones: proponer, aceptar, rechazar, valorar un trabajo realizado, pedir y dar
una opinin.
Educacin para la igualdad de oportunidades entre los sexos

Trataremos de que los alumnos reflexionen sobre el hecho de que todos los seres
humanos, independientemente del sexo, deben tener las mismas oportunidades
para conducir y realizar su vida.
1. Comprender un texto elemental oral y escrito.

2. Comprender documentos relacionados con Internet.
3. Reconocer y emplear correctamente las diferentes palabras interrogativas.
4. Preguntar y responder oralmente en francs sobre: le nom dun lve,
le prnom, O habite-t-il/elle ? Quel ge a-t-il/elle ?
5. Presentarse por escrito: dire son prnom/nom, O habite-t-il/elle ? Quel ge
a-t-il/elle ?
6. Preguntar y responder oralmente sobre las fechas de nacimiento
de los compaeros.
7. Conjugar correctamente los verbos pertenecientes al primer grupo (er)
y el verbo avoir.
8. Saber emplear las preposiciones con los lugares (ciudades/pases)
9. Deletrear los meses del ao.
10. Escribir las fechas de nacimiento con formato de nmeros y letras.
11. Contar del 1 a 31.
12. Saber pronunciar los sonidos [v], [].
13. Ser capaz de colocar correctamente los acentos graves y agudos.
14. Emplear los presentativos para identificar a una persona.
15. Emplear correctamente el vocabulario estudiado en la unidad.
16. Formular por escrito frases negativas sobre gustos y aficiones.
17. Redactar o formular oralmente pequeos mensajes sobre las aficiones de los
compaeros.
18. Ampliar sus conocimientos sobre Europa.
RELACIONADAS
realizan en el Libro del alumno y en el Cuaderno de ejercicios (mediante una abreviatura se
indica la actividad):
CRITERIOS
COMPETENCIAS /
DE ACTIVIDADES
SUBCOMPTENCIAS
EVALUACIN
Libro del alumno
4/7/8 Actividad 4, pgina 13
1.1. Desarrollar habilidades 16 Actividad 3, pgina 17
comunicativas para interactuar de 16/17 Actividad 4, pgina 17
forma competente en las diferentes 15/18 Actividad 1, pgina 19
esferas de la actividad social. 1/15/18 Actividad 2, pgina 19
4/5 Tarea global, pgina 20
Cuaderno de ejercicios
Libro del alumno
12 Fontica, pgina 12
1.2. Ser capaz de escuchar, hablar y 16 Actividad 3, pgina 17
conversar en francs.
Libro del alumno
1/2/4/5 Actividad 1, pgina 12
1.3. Ser capaz de expresarse en 6/15 Actividad 6, pgina 15
francs, oralmente y por escrito, 1 Actividad 1, pgina 17
utilizando las convenciones y el 16 Actividad 3, pgina 17
lenguaje apropiado a cada situacin. 16/17 Actividad 4, pgina 17
Cuaderno de actividades
Libro del alumno
1.4. Saber leer textos en
francs y as ampliar 1/4/2/5 Actividad 1, pgina 12
conocimientos y favorecer el 1/4/7/14 Actividad 1, pgina 14
acceso a diversas fuentes de 1 Actividad 1, pgina 17
informacin, comunicacin y 15/18 Actividad 1, pgina 19
aprendizaje.
1.6. Reconocer y aprender las Libro del alumno
reglas de funcionamiento del 1 Actividad 1, pgina 17
francs a partir de las lenguas 1/15/18 Actividad 2, pgina 19
que ya conoce.
2.1. Utilizar y relacionar las Libro del alumno
cifras para interpretar 9/10/15 Actividad 5c, pgina 15
diferentes tipos de
informaciones y datos
estadsticos.
2.2. Identificar y utilizar los Libro del alumno
elementos matemticos de 11/15 Actividad 3, pgina 15
base en situacin real o 11/15 Actividad 4, pgina 15
Libro del alumno
4.1. Acceder a todo tipo de 11/15 Actividad 3, pgina 15
informacin que se puede 9/15 Actividad 5, pgina 15
encontrar en francs. 1/15 Actividad 1, pgina 17
4.4. Aprovechar los recursos Libro del alumno
digitales para contactar con 1/2/4/5 Actividad 1, pgina 12
modelos lingsticos diversos 18 Internet, pgina 19
Libro del alumno
5.1. Utilizar el francs como 6/15 Actividad 6, pgina 15
vehculo de comunicacin y 1 Actividad 1, pgina 17
transmisin cultural. 16 Actividad 3, pgina 17
18 Internet, pgina 19
Libro del alumno
5.3. Intercambiar informacin 6/15 Actividad 6, pgina 15
personal en francs para
reforzar la identidad de los
interlocutores. 16/17 Actividad 4, pgina 17
5.4. Aprovechar la interaccin Libro del alumno
que se produce en el trabajo 14 Actividad 2, pgina 14
en equipo para aprender a 11/15 Actividad 4, pgina 15
participar, expresar ideas
propias, escuchar las de los
dems, desarrollar la 5/15 Actividad 6, pgina 15
habilidad para construir 15/17 Actividad 4, pgina 17
dilogos, tomar decisiones 4/5 Tarea global, pgina 20
valorando las aportaciones
de los compaeros, y
favorecer el hecho de
aprender de y con los dems.
Libro del alumno
6.4. Realizar 4 Actividad 5, pgina 13
representaciones de 6/15 Actividad 6, pgina 15
simulaciones y narraciones. 1 Actividad 1, pgina 17
Libro del alumno
1/2/4/5Actividad 1, pgina 12
7/8Actividad 3, pgina 13
4/7/8Actividad 4, pgina 13
4Actividad 5, pgina 13
7.1. Utilizar el lenguaje para 11/15Actividad 4, pgina 15
interpretar y representar la 9/15Actividad 5, pgina 15
realidad, construir 6/15Actividad 6, pgina 15
conocimientos, formular
hiptesis y opiniones,
expresar y analizar 7Actividad 2, pgina 17
sentimientos y emociones. 16Actividad 3, pgina 17
18Internet, pgina 19
4/5Tarea global, pgina 20
7.2. Reflexionar sobre el Libro del alumno
propio aprendizaje para 15 Les mots nouveaux, pgina
identificar cmo se aprende 17
mejor y qu estrategias son
ms eficaces.
Libro del alumno
7.3. Ser consciente de la
importancia de la atencin, la 7 Actividad 2, pgina 17
concentracin, la memoria, la 16 Actividad 3, pgina 17
comprensin, etc. para 16/17 Actividad 4, pgina 17
afrontar el reto del 15/18 Actividad 1, pgina 19
aprendizaje.
8.2 Ser capaz de elegir con Libro del alumno
criterio propio, imaginar 4/5 Tarea global, pgina 20
proyectos y llevar adelante
acciones tanto en el plano
individual como grupal.
Libro del alumno
8.3 Conseguir transformar las 15 Actividad 2, pgina 20
ideas en acciones pasando 1 Actividad 3, pgina 20
por las fases de anlisis, 3 Actividad 4, pgina 20
desarrollo, planificacin,
toma de decisiones,
actuacin, evaluacin, 16 Actividad 6, pgina 20
autoevaluacin, conclusiones 8 Actividad 7, pgina 20
y posibles mejoras. 17 Actividad 8, pgina 20
UNIDAD 2
UNIDAD 2
AU COLLGE
OBJETIVOS
1. Utilizar las funciones discursivas: describir los objetos de uso corriente y describir
empleando los colores.
2. Comprender y utilizar los elementos lingsticos, lxicos y socioculturales referentes al
colegio.
3. Conocer el empleo de la expresin impersonal il y a.
4. Practicar aspectos gramaticales: los artculos definidos e indefinidos, el artculo
contracto du, cest/ce sont + nombre, el gnero de los nombres, el plural de los
sustantivos, las preposiciones de lugar, los colores: el gnero.
5. Aprender la conjugacin del verbo tre en presente.
6. Emplear los elementos lingsticos apropiados para situar en el espacio.
7. Hablar con fluidez sobre sus materias preferidas.
8. Preguntar y decir la fecha.
9. Utilizar de manera conveniente el vocabulario aprendido en la unidad: el material
escolar, los colores, el colegio, la clase, las materias escolares, los das de la semana.
10. Comprender y utilizar las estrategias propias de la lectura.
11. Mostrar inters por comprender y expresarse en francs en clase.
12. Percibir e integrar los elementos de pronunciacin referentes a los sonidos
[7], [y], [u].
CONTENIDOS
Procedimientos
Escuchar
Audicin y lectura simultnea de textos y frases.
Audicin y respuesta a las cuestiones sobre la misma.
Obtencin de informacin especfica sobre el material escolar,
el nombre de las asignaturas
Audicin y repeticin del vocabulario relativo al material escolar.
Audicin de diferentes palabras que contienen los sonidos estudiados.
Dictado.
Audicin y clasificacin por nmero de slabas de las palabras.
Conversar/Hablar
Audicin y repeticin de frases, nmeros, etc.
Enunciacin de palabras en singular y plural.
Clasificacin de elementos por tamaos.
Adivinanzas.
Realizacin de intercambios comunicativos por parejas o en grupos sobre los
materiales escolares y el colegio.
Formulacin de preguntas.
Descripcin de una ilustracin.
Lectura en voz alta.
Asociacin de fotos a imgenes.
Canciones.
Exposiciones orales.
Participacin en ejercicios de verdadero/falso.

Procedimientos
Leer
Observacin de palabras para la deduccin de reglas gramaticales
Correccin de ejercicios de comprensin oral.
Lectura de textos breves.
Correccin de actividades del Cuaderno de ejercicios.
Escribir
Clasificacin de palabras.
Identificacin y escritura de palabras que contengan las letras a/i.
Bsqueda y escritura de palabras en plural. Escritura del singular.
Unin de columnas para formar frases.
Descripcin de un dibujo.
Formulacin de frases para trabajar el plural de los nombres y las
preposiciones.
Obtencin y escritura de informacin sobre textos orales trabajados.
Descripcin de su colegio.
Correcta ubicacin de las palabras de una lista en un texto.
Redaccin de los trminos adecuados para completar una lista.
Transformaciones de gnero y de nmero.
Dibujo de su clase ideal y comparacin con la de los compaeros.
Unin de la forma femenina con la masculina.
Escritura del nombre de los elementos en las etiquetas.
Crucigramas.
Redaccin de las frases adecuadas para completar dilogos.
Eleccin del artculo correcto.
Conjugacin del verbo tre.
Respuesta a preguntas utilizando las preposiciones.
Escritura de contrarios.
Conceptos
Hablar del material escolar: Jai un crayon et une trousse.
Identificar un objeto: Quest-ce que cest ? Cest un classeur? Ce sont mes
crayons.
Expresar pertenencia: Cest le livre de David. Ce sont les cahiers de Lola.
Describir el instituto: Dans mon collge, il y a une cour et un grand gymnase.
Situar en el espacio: Le livre est sur la table. Les crayons sont droite du cahier.
Preguntar y decir la asignatura favorita: Jaime les maths. Il adore lhistoire. Ma
matire prfre est la musique.
Decir la fecha: Lundi 28 octobre.
Lxico
El material escolar: un livre, un cahier, un classeur, des feuilles, un sac dos, un
cartable, un crayon, un stylo, un feutre, une gomme, un taille-crayon, une paire
de ciseaux, une calculette, un rouleau de scotch, un agenda, un bton de colle,
une rgle.
Las asignaturas: lhistoire, le franais, langlais, les maths, la gographie, les
sciences, la chimie, la technologie, le dessin, la musique, le sport.
El colegio: la cour, le gymnase, la cantine, le terrain de sport, le CDI, les salles
de classe, lordinateur, la tl, le lecteur de CD, le lecteur de DVD, la porte, la
fentre, la corbeille papier, la chaise, le bureau, le tableau, le professeur, les
lves.
Los colores: bleu, bleue; vert, verte; gris, grise; noir, noire; violet, violette;
blanc, blanche; rose, rose; rouge, rouge; orange, orange; jaune, jaune; marron,
marron.
Los das de la semana: lundi, mardi, mercredi, jeudi, vendredi, samedi,
dimanche.
Gramtica
Los presentativos: Cest/Ce sont.
Los artculos definidos e indefinidos.
Contraccin de + le > du.
El nmero y el gnero de los sustantivos.
Il y a un/ une/des...
Las preposiciones de lugar: sur, sous, devant, derrire, gauche de, droite de,
entre, dans.
Los colores, el gnero.
Conjugacin
Presente de indicativo: tre.
Verbos en er (repaso)
Fontica
Los sonidos [7], [y], [u].
Procedimientos


Conceptos
Los deberes: SOS devoirs !
Actitudes
Mostrar inters por los gustos y pasatiempos de los compaeros.

Colaborar y participar en las actividades de la clase.
Esforzarse en pronunciar las palabras aprendidas lo ms correctamente posible.
Mostrar inters por presentar los trabajos escritos con claridad y limpieza.
Mostrar curiosidad e inters por conocer las diferencias culturales entre Espaa y
Francia.
Mostrar inters por deducir el significado de las palabras nuevas que se utilicen en
la unidad.
Mostrar inters por producir mensajes orales y escritos sobre los gustos y
aficiones de sus compaeros.
Valorar los intercambios comunicativos.
Respetar y tener en consideracin las opiniones contrarias expresadas por los
compaeros.

Saludos.
Rutinas de clase.
Comportamientos adecuados en la realizacin de las actividades programadas.
Educacin para la igualdad entre los sexos

Una actitud comn frente al conocimiento
Se fomentar que los alumnos acepten y respeten la diversidad en las ideas,
formas de vestir, el fsico, las creencias y las diferentes posiciones que puedan
adoptar otros compaeros frente a los problemas de los adolescentes en general.
Educacin para la paz

Conocimiento de otras realidades
Trabajaremos el respeto debido a las diferencias existentes entre los individuos y
el valor de la paz para el acercamiento entre los pueblos.
1. Comprender textos orales y escritos que traten el tema de la descripcin de objetos o

lugares dentro del mbito de la escuela.
2. Expresarse oralmente y por escrito, saludando, identificndose, diciendo lo que le
gusta o disgusta, utilizando la entonacin y la pronunciacin conveniente, deletreando
su nombre si fuese necesario...
3. Describir un espacio utilizando correctamente la expresin il y a.
4. Dominar con cierta soltura los aspectos gramaticales estudiados en la unidad: los
artculos definidos e indefinidos, el artculos contracto du, cest/ce sont + nombre, el
gnero de los nombres, el plural de los sustantivos, las preposiciones de lugar, los
colores: el gnero.
5. Conocer la conjugacin en presente del verbo tre.
6. Ser capaz de situar un objeto o una persona en el espacio.
7. Expresarse oralmente y por escrito afirmando y negando sobre las materias que le
gustan o disgustan en el colegio.
8. Saber contar hasta 31.
9. Ser capaz de expresar oralmente y por escrito la fecha.
10. Dominar el vocabulario aprendido en la unidad: colores, das de la semana, material
escolar, el colegio, las asignaturas, la clase
11. Leer y extraer la informacin global y cierta informacin especfica de textos escritos
sencillos (una agenda, un horario escolar), demostrando haberlo comprendido y siendo
capaz de deducir el significado de algunos elementos a travs del contexto, del apoyo
grfico existente y de los conocimientos socioculturales.
12. Identificar y discriminar los sonidos [7], [y], [u].

RELACIONADAS
CRITERIOS
COMPETENCIAS /
DE ACTIVIDADES
SUBCOMPTENCIAS
EVALUACIN
Libro del alumno
1.1. Desarrollar habilidades 2/7/11 Actividad 2, pgina 27
comunicativas para interactuar de 11 Actividad 2, pgina 29
forma competente en las diferentes 4/10/11 Actividad 3, pgina 29
esferas de la actividad social. 9 Actividad 1, pgina 30
3/4/6/10 Tarea global, pgina 30
4/6/10 Actividad 2b, pgina 25
Libro del alumno
1.2. Ser capaz de escuchar, hablar y
conversar en francs.
1.3. Ser capaz de expresarse en Libro del alumno
francs, oralmente y por escrito, 11/10 Actividad 1, pgina 22
utilizando las convenciones y el 3/10 Actividad 2, pgina 22
lenguaje apropiado a cada situacin.
Libro del alumno
1.4. Saber leer textos en francs y 3/10 Actividad 2, pgina 22
as ampliar conocimientos y
favorecer el acceso a diversas
fuentes de informacin, 4 Actividad 4, pgina 23
comunicacin y aprendizaje. 4 Actividad 5, pgina 23
Libro del alumno
1.5. Interpretar diferentes tipos de 11/10 Actividad 1, pgina 22
discursos en contextos y con
funciones diversas.
4.1. Acceder a todo tipo de Libro del alumno
informacin que se puede encontrar 1 Actividad 1, pgina 24
en francs. 4/10/11 Actividad 3, pgina 29
Libro del alumno
5.1. Utilizar el francs como 4 Actividad 5, pgina 23
vehculo de comunicacin y 4/10 Actividad 6, pgina 23
transmisin cultural. 4/10 Actividad 7, pgina 23
Libro del alumno
5.2. Reconocer y aceptar, mediante 12 Actividad 3, pgina 23
el conocimiento del idioma, las 4 Actividad 4, pgina 23
diferencias culturales y de 1 Actividad 1, pgina 24
comportamiento. 10 Actividad 1, pgina 27
Libro del alumno
5.3. Intercambiar informacin
personal en francs para reforzar la
identidad de los interlocutores. 3/4/10 Actividad 7, pgina 23
Libro del alumno
5.4. Aprovechar la interaccin que 3/10 Actividad 2, pgina 22
se produce en el trabajo en equipo 12 Actividad 3, pgina 23
para aprender a participar, expresar 4 Actividad 4, pgina 23
ideas propias, escuchar las de los
dems, desarrollar la habilidad para
construir dilogos, tomar decisiones 4/10 Actividad 6, pgina 23
valorando las aportaciones de los 4/10 Actividad 7, pgina 23
compaeros, y favorecer el hecho 10 Actividad 3, pgina 24
de aprender de y con los dems. 4 Actividad 4, pgina 25
6.3. Realizar trabajos creativos Libro del alumno
individualmente y en grupo. 3/4/6/10 Tarea global, pgina 30
Libro del alumno
6.4. Realizar representaciones de
simulaciones y narraciones.
Libro del alumno
7.1. Utilizar el lenguaje para 12 Actividad 3, pgina 23
interpretar y representar la realidad,
construir conocimientos, formular
hiptesis y opiniones, expresar y 4 Actividad 5, pgina 23
analizar sentimientos y emociones. 4/10 Actividad 6, pgina 23
Libro del alumno
7.3. Ser consciente de la 4 Actividad 4, pgina 23
importancia de la atencin, la 4 Actividad 5, pgina 23
concentracin, la memoria, la
comprensin, etc. para
afrontar el reto del 4/10 Actividad 7, pgina 23
aprendizaje. 1 Actividad 1, pgina 24
4 Le genre, pgina 25
8.2 Ser capaz de elegir con 3/4/6/10 Libro del alumno
criterio propio, imaginar Tarea global, pgina 30
proyectos y llevar adelante
Libro del alumno
8.3 Conseguir transformar las
ideas en acciones pasando
desarrollo, planificacin, 10 Actividad 5, pgina 30
toma de decisiones, 10 Actividad 6, pgina 30
actuacin, evaluacin, 4 Actividad 7a, pgina 30
autoevaluacin, conclusiones
y posibles mejoras.
UNIDAD
UNIDAD 3 3
EN FAMILLE
OBJETIVOS
1. Comprender y expresar oralmente y por escrito la informacin global concerniente a la

familia.
2. Contar del 31 al 100.
3. Comprender los nmeros de telfonos.
4. Describir un animal.
5. Pedir y decir la hora.
6. Contar los acontecimientos de una jornada.
7. Repasar la edad.
8. Trabajar aspectos gramaticales como los adjetivos posesivos, los adjetivos calificativos:
el gnero, la negacin: pas de/d, los pronombres reflexivos.
9. Aprender la conjugacin de los verbos pronominales: se lever, se coucher, se doucher...
10. Conocer la conjugacin de algunos verbos irregulares: manger, faire, lire, prendre.
11. Aprender el vocabulario relativo a la familia, los nmeros del 31 al 100, los animales
domsticos, los animales de las montaas, las actividades cuotidianas y los momentos
del da.
12. Diferenciar y discriminar los sonidos [9] y [].
13. Pronunciar correctamente el acento tnico.
14. Descubrir un entorno natural: Los Pirineos.
CONTENIDOS
Para asegurar la consecucin de los objetivos, y de acuerdo con los criterios

de evaluacin, en la presente unidad trabajamos los siguientes contenidos:
Procedimientos
Escuchar
Audicin y observacin de un dibujo.
Audicin y respuesta a preguntas.
Audicin y observacin.
Audicin de un texto y respuestas a preguntas de seleccin mltiple.
Audicin y canto de una cancin.
Audicin y escritura de la hora.
Audicin y repeticin de nmeros de telfono.
Audicin y discriminacin entre el masculino y el femenino.
Diferenciacin de los sonidos: [9] y [].
Dictado.
Conversar/Hablar
Conversaciones en gran grupo.
Dilogos en pareja y exposicin de las respuestas a la clase.
Audicin y repeticin de nmeros de telfono.
Realizacin de intercambios comunicativos por parejas o en grupos sobre el
tema de la unidad.
Respuestas a preguntas relacionadas con los temas tratados.
Descripcin de ilustraciones.
Adivinanzas.

Procedimientos
Leer
Observacin de imgenes y respuesta a preguntas.
Lectura de descripciones e identificacin de imgenes.
Lectura de nmeros de telfono y de textos breves.
Lectura de un cmic sobre la jornada de Agathe.
Descripcin de las actividades cotidianas.
Observacin y deduccin de reglas gramaticales.
Localizacin de palabras nuevas insertadas en una lista.
Bsquedas en Internet.
Lectura y dibujo del rbol genealgico.
Escribir
Escritura de frases por parejas.
Redaccin de textos breves sobre la familia y los animales
de compaa.
Trabajos sobre textos con huecos.
Elaboracin escrita de descripciones.
Descripcin / presentacin de la propia familia.
Completar tablas, textos, conversaciones, etc.
Asociacin de elementos.
Clasificacin de animales.
Escritura de femeninos de sustantivos, adjetivos.
Transformaciones como en el ejemplo.
Escritura de la hora.
Escritura de los nmeros en letra.
Clculo de edades.
Descripcin de animales.
Respuestas negativas.
Colocacin de palabras en una tabla para obtener una palabra clave.
Copia de cartas.
Conceptos
Presentar a su familia: Voici ma famille. Mon pre sappelle Juan.
Jai un frre. Je nai pas de sur.
Contar hasta 100.
Comprender un nmero de telfono.
Describir un animal.
Preguntar y decir la hora: Quelle heure il est ? Il est deux heures
et demie.
Hablar de los hbitos cotidianos: je me lve sept heures. Je prends mon petit
djeuner sept heures et demie.
Lxico
La familia: le grand-pre, la grand-mre, le pre, la mre, le frre,
la sur, loncle, la tante, le cousin, la cousine.
Los nmeros hasta 100.
Los animales de compaa: le chien, le chat, la tortue, le lapin,
le hamster, le cobaye, le perroquet, le canari, le poisson rouge.
Les animales de montaa: la coccinelle, le papillon, laigle, le lzard,
la grenouille, lisard, lours brun, la marmotte, le serpent, le renard.
Las acciones cotidianas: se lever, se laver, shabiller, prendre son petit djeuner,
djeuner, dner, faire ses devoirs, se coucher.
Las partes del da: le matin, laprs-midi, le soir.
Gramtica
Los adjetivos posesivos.
El gnero de los adjetivos calificativos: clin, cline; gourmand, gourmande;
gentil, gentille; mignon, mignonne, etc.
La forma negativa: je nai pas de chien.
Los pronombres reflexivos.
Conjugacin
Presente del indicativo de los verbos pronominales: se lever, se laver
Prsente del indicativo de los verbos irregulares: manger, lire, faire, prendre
Fontica
Los sonidos [9] y [].
El acento tnico.
Procedimientos

Conceptos
Un espacio natural: Los Pirineos.
Actitudes
Desarrollar el respeto y la curiosidad hacia aspectos relacionados con la familia y

con los animales de compaa.
Aceptar y valorar positivamente las diferencias socioculturales.
Colaborar y participar en las actividades de la clase.
Planificar y organizar del aprendizaje.
Aceptar los elementos bsicos de la cultura francfona.
Superar del miedo al error.
Mostrar inters en consultar dudas con el profesor.
Esforzarse por conseguir una pronunciacin aceptable y correcta en francs.
Mostrar inters por reproducir correctamente los elementos fonticos del mensaje
a imitar o producir.
Desarrollar el deseo de participar en las actividades de forma ldica y creativa.
Mostrar curiosidad por conocer las similitudes y las diferencias entre los
adolescentes espaoles y franceses.
CONETNIDOS TRANSVERSALES

Trataremos aqu sobre las buenas relaciones que deben existir no slo en la familia
sino entre amigos y compaeros. Incidiremos sobre el respeto debido a los dems,
a la tolerancia con las diferencias que puedan existir y, sobre todo, estaremos muy
atentos a prevenir el acoso escolar, problema que se ha revelado como una
enfermedad en los centros escolares y sobre el que trabajaremos con el mayor
ahnco para su erradicacin.
Reconoceremos el valor de la paz como el mejor medio de acercamiento entre los
pueblos y las personas. El conocimiento del otro, de su entorno, nos har
comprender el porqu de sus reacciones.
Trabajaremos con los alumnos para lograr su respeto e inters por las
informaciones culturales provenientes de Francia, relacionadas con la familia, con
las actividades cotidianas y la responsabilidad hacia los animales de compaa.
Educacin ambiental
Reflexionaremos con los alumnos sobre la necesidad de proteccin de los
animales para evitar y parar la desaparicin de algunas especies de animales de
montaa.
Inculcaremos a los alumnos la necesidad del aprendizaje de datos relativos a
distintas especies animales, como primer paso para respetar su entorno natural.
1. Comprender textos orales y escritos que contengan informaciones sobre la familia, los
animales y las actividades cotidianas.
2. Ser capaz de contar hasta 100.
3. En una interaccin oral comprender nmeros de telfono y saber anotarlos.
4. Ser capaz de describir a su familia, a un animal domstico o a un animal de las
montaas.
5. Dominar las frmulas lingsticas apropiadas para pedir y decir la hora.
6. Ser capaz de contar, oralmente y por escrito, de manera fluida los acontecimientos de
una jornada cualquiera.
7. Utilizar las expresiones adecuadas para decir la edad.
8. Dominar los aspectos gramaticales estudiados en la unidad: los adjetivos posesivos, los
adjetivos calificativos: el gnero, la negacin: pas de/d, los pronombres reflexivos.
9. Conocer la conjugacin de los verbos pronominales.
10. Saber de memoria la conjugacin de algunos verbos irregulares.
11. Dominar el vocabulario relativo a la familia, los nmeros hasta el 100, los animales
domsticos y de las montaas, las actividades cuotidianas y los momentos del da.
12. Distinguir y escribir correctamente los sonidos [9] y [].
13. Pronunciar correctamente el acento tnico en las palabras.
14. Descubrir y apreciar el valor medioambiental de Los Pirineos.

RELACIONADAS
CRITERIOS
COMPETENCIAS /
DE ACTIVIDADES
SUBCOMPTENCIAS
EVALUACIN
Libro del alumno
1.1. Desarrollar habilidades 9/10 Actividad 4, pgina 37
comunicativas para 8 Actividad 1, pgina 40
interactuar de forma
competente en las diferentes
esferas de la actividad social. 2/11 Actividad 3, pgina 40
2/4/11 Tarea global, pgina 40
Libro del alumno
12Fontica, pgina 33
12Fontica, pgina 34
1.2. Ser capaz de escuchar, 6Actividad 5, pgina 37
hablar y conversar en francs. 14Actividad 1, pgina 38
2/4/11Tarea global, pgina 40
Libro del alumno
1.3. Ser capaz de expresarse 2/11 Actividad 3, pgina 35
en francs, oralmente y por 4/11 Actividad 4, pgina 35
escrito, utilizando las
convenciones y el lenguaje
apropiado a cada situacin. 5 Actividad 2, pgina 37
2/11 Actividad 1b, pgina 35
4/8/11 Actividad 1c, pgina 37
1.4. Saber leer textos en Libro del alumno
francs y as ampliar 1/10 Actividad 1, pgina 34
conocimientos y favorecer el 1 Actividad 1, pgina 37
informacin, comunicacin y
aprendizaje.
Libro del alumno
1.5. Interpretar diferentes 1/10 Actividad 1, pgina 34
tipos de discursos en 1 Actividad 1, pgina 37
contextos y con funciones 14 Actividad 1, pgina 38
diversas. 2/11 Actividad 4, pgina 39
cifras para interpretar 2/3/11 Actividad 5, pgina 33
diferentes tipos de 2/11 Actividad 6, pgina 33
estadsticos.
Libro del alumno
2.2. Identificar y utilizar los 1/2/11 Actividad 4, pgina 33
elementos matemticos de
base en situacin real o
simulada de la vida cotidiana. 2/11 Actividad 6, pgina 33
3.1. Tomar conciencia de la Libro del alumno
influencia que las personas 2/11 Actividad 3, pgina 39
tienen sobre el entorno en el 11 Actividad 4, pgina 39
que viven, para fomentar el
respeto, la proteccin y la
mejora de la naturaleza.
Libro del alumno
3.2. Capacidad de
observacin e interaccin con 14 Actividad 1, pgina 38
el mundo natural para 2/11 Actividad 2, pgina 38
facilitar la comprensin de 11/14 Actividad 3, pgina 39
fenmenos fsicos y del 2/11 Actividad 4, pgina 39
mundo que nos rodea.
informacin que se puede 11/14 Actividad 3, pgina 39
encontrar en francs. 14 Internet, pgina 39
digitales para contactar con 14 Internet, pgina 39
modelos lingsticos diversos.
Libro del alumno
5.1. Utilizar el francs como 2/11 Actividad 2, pgina 38
14 Internet, pgina 39
Libro del alumno
5.3. Intercambiar informacin 11 Actividad 2, pgina 32
personal en francs para 4/7 Actividad 7, pgina 33
reforzar la identidad de los 4/11 Actividad 4, pgina 35
interlocutores. 4/11 Actividad 5, pgina 35
Libro del alumno
5.4. Aprovechar la interaccin 11 Actividad 2, pgina 32
que se produce en el trabajo 2/11 Actividad 6, pgina 33
habilidad para construir
dilogos, tomar decisiones
de los compaeros, y
6.4. Realizar Libro del alumno
representaciones de 11 Actividad 2, pgina 32
simulaciones y narraciones. 4/7 Actividad 7, pgina 33
propio aprendizaje para 2/3/11 Actividad 5, pgina 33
identificar cmo se aprende 2 Les nombres, pgina 33
ms eficaces.
8.2. Ser capaz de elegir con Libro del alumno
criterio propio, imaginar 4/7 Actividad 7, pgina 33.
proyectos y llevar adelante 4/11 Actividad 4, pgina 35
acciones tanto en el plano 14 Internet, pgina 39
individual como grupal. 2/4/11 Tarea global, pgina 40
Libro del alumno
8.3 Conseguir transformar las
ideas en acciones pasando
desarrollo, planificacin, 8 Actividad 5, pgina 40
toma de decisiones, 8 Actividad 6, pgina 40
actuacin, evaluacin, 9/10 Actividad 7, pgina 40
y posibles mejoras.
UNIDAD
UNIDAD 4 4
MON RSEAU
OBJETIVOS
1. Saber extraer informacin global y especfica de pequeos textos orales y/o escritos
que traten sobre las descripciones fsicas y de la personalidad.
2. Emplear las frmulas lingsticas apropiadas para realizar descripciones de personas
tanto oralmente como por escrito.
3. Saber expresar el sentimiento de dolor.
4. Utilizar el vocabulario relativo al campo lxico de los estados fsicos, del cuerpo
humano, del aspecto y de las nacionalidades.
5. Practicar aspectos gramaticales como los adjetivos calificativos: el gnero, los artculos
contractos au/aux, los adjetivos de nacionalidad: el gnero y el nmero de los
sustantivos.
6. Descubrir aspectos socioculturales franceses relacionados con la bsqueda de un
correspondant francfono.
7. Repasar las frmulas para presentarse y expresar sus gustos.
8. Saber identificar y diferenciar el sonido [*].
9. Percibir y reproducir el sonido [wa].
10. Participar activamente en los intercambios comunicativos en el aula, utilizando los
diferentes cdigos y registros lingsticos aprendidos.
11. Percibir y reproducir al hablar y al leer el efecto de la liaison.
12. Valorar positivamente el trabajo en equipo realizado en clase.
CONTENIDOS
Para asegurar la consecucin de los objetivos, y de acuerdo con los criterios

de evaluacin, en la presente unidad trabajamos los siguientes contenidos:

Procedimientos
Escuchar
Escucha de un texto y respuesta a preguntas de seleccin mltiple.
Localizacin de la informacin especfica contenida en textos orales.
Audicin, lectura y canto de una cancin.
Audicin fontica y repeticin de los sonidos.
Mostracin de las partes del cuerpo cuando estas son nombradas.
Audicin y asociacin de palabras.
Comparacin de las pronunciaciones del masculino y el femenino.
Dictado.
Conversar/Hablar
Respuesta a preguntas relacionadas con los temas tratados.
Realizacin de intercambios comunicativos por parejas o en grupos sobre los
temas tratados en la unidad.
Trabajo sobre las partes del cuerpo estudiadas, realizado sobre un personaje
cualquiera.
Formulacin de preguntas/respuestas con los compaeros.
Adivinanzas.
Canciones.
Mimo en parejas.
Exposicin oral del horscopo del compaero.
Expresin de la eleccin.

Procedimientos
Leer
Lectura de pequeos textos.
Observacin de imgenes e instrucciones para realizar una tarea.
Lectura de canciones.
Realizacin de juegos para el aprendizaje de la formacin del femenino en
francs.
Bsqueda de informacin especfica en textos escritos.
Audicin, lectura y canto de una cancin.
Bsqueda de corresponsales por internet.
Finalizacin de un dibujo a partir de una lectura.
Escribir
Redaccin de conversaciones en parejas.
Asociacin de personajes a su signo zodiacal.
Completar tablas, fichas, textos, etc.
Redaccin de un horscopo.
Dibujo de un avatar.
Asociacin de preguntas y respuestas.
Transformacin de adjetivos en femenino.
Transformacin de sustantivos al plural.
Realizacin de una presentacin.
Colorear adjetivos y unir su masculino al femenino.
Escritura de adjetivos en orden alfabtico.
Redaccin de las diferencias en dos personajes.
Escritura de respuestas a preguntas.
Clasificacin de palabras en tablas por gnero.
Escritura de plurales.
Continuacin de series.
Descripcin de un marciano.
Conceptos
Describir fsicamente a las personas: Il est grand et mince. Il est blond. Il a les
cheveux courts et friss. Il porte des lunettes.
Describir la personalidad: Si tu es un garon, tu es affectueux !
Expresar el dolor: Jai mal la tte. Tu as mal lpaule. Il a mal au dos. Elle a
mal aux pieds.
Expresar gustos: Jaime la musique et les animaux. Tu aimes danser et lire.
Jaime voyager.
Lxico
El cuerpo humano: le dos, lpaule, la tte, les bras, le coude, la main, le doigt,
le pied, le genou, la jambe, le ventre, les fesses.
El rostro: les yeux, loreille, la bouche, le nez, les cheveux.
Adjetivos de nacionalidad: anglais, anglaise; franais, franaise; polonais,
polonaise; portugais, portugaise; espagnol, espagnole; allemand, allemande;
italien, italienne; grec, grecque; suisse, suisse; belge, belge.
Les signes astrologiques: blier, taureau, gmeaux, cancer, lion, vierge,
balance, scorpion, sagittaire, capricorne, verseau, poissons.
Gramtica
Adjetivos para describir personas: grand(e); petit(e); gros, grosse; mince,
mince; blond, blonde; chtain, chtain; brun, brune; gai, gaie; gnial, gniale;
travailleur, travailleuse; curieux, curieuse; affectueux, affectueuse; timide,
timide; dynamique, dynamique; sympa, sympa; bavard, bavarde; rigolo,
rigolote; sportif, sportive.
El gnero de los sustantivos: le genou, les genoux; lil, les yeux; le dos, les do
s; le bras, les bras.
Los artculos contractos: + le = au/ + les = aux.
Fontica
Les sonidos [*], [wa].
La liaison.
Procedimientos

Conceptos
Bsqueda de un correspondant francfono.
Intercambio de culturas.
Actitudes
Mostrar inters por comprender de manera global los textos y dilogos trabajados.
Mostrar inters por comprender mensajes sencillos, tanto orales como escritos.
Aceptar las diferencias socioculturales existentes.
Respetar y tolerar las opiniones expuestas por los miembros de la clase.
Participar con inters en las actividades interactivas en el aula.
Interesarse por la informacin que nos transmiten el profesor, los compaeros, los
documentos orales y escritos, Internet, etc.
Mostrar curiosidad por conocer otros adolescentes de una edad parecida o igual a
la suya.
Respetar y tener en consideracin las diferencias encontradas en los adolescentes
franceses.

Inculcaremos a los alumnos el respeto y la tolerancia hacia las diferencias
encontradas en los dems con respecto a uno mismo. Esto servir para el
conocimiento de los adolescentes de otros pases, no necesariamente franceses,
ya que dicha lengua les permitir ponerse en contacto con adolescentes de toda
Europa que estudien francs, lo que ampliar sus horizontes.
Educacin para la igualdad entre los sexos

En este apartado trataremos la representacin de los roles asumidos por los
hombres y las mujeres en la familia.
Incidiremos sobre el hecho de que las tareas caseras deben ser realizadas por
ambos sexos, ya que en la sociedad de hoy da la mujer y el hombre pueden tener
el mismo tipo de formacin, adems del mismo trabajo.
Se tratar de que los alumnos acepten la diversidad y las diferencias entre las
distintas actividades de la vida cotidiana y las que se realicen en clase.
Educacin para la salud

Hablaremos con los alumnos de las actividades que ayudan a mantenerse sano y
en forma, y de la importancia de una alimentacin sana y la prctica del deporte.
Educacin del consumidor

Concienciaremos a los alumnos sobre el coste de las cosas que utilizamos en la
vida diaria, para que conozcan los gastos que implican sus salidas durante su
tiempo de ocio.
Educacin sexual
Hablaremos con los alumnos de las diferencias existentes entre ambos sexos.
1. Ser capaz de extraer informacin global y especfica de pequeos textos orales y/o
escritos que traten sobre las descripciones.
2. Dominar el empleo de las frmulas lingsticas apropiadas para realizar descripciones
de personas tanto oralmente como por escrito.
3. Describir su estado de salud.
4. Dominar el vocabulario estudiado en la unidad.
5. Ser capaz de emplear correctamente los aspectos gramaticales tratados en la unidad.
6. Descubrir el modo de vida/ocio de los jvenes franceses de su edad.
7. Emplear de manera fluida las expresiones relativas a las presentaciones y a la expresin
de los gustos.
8. Ser capaz de pronunciar correctamente el sonido nasal [*].
9. Identificar la grafa y pronunciar correctamente el sonido [wa].
10. Intervenir activamente en los intercambios comunicativos.
11. Pronunciar correctamente la liaison cuando es obligatoria.
12. Valorar positivamente el trabajo en equipo.

RELACIONADAS
CRITERIOS
COMPETENCIAS /
DE ACTIVIDADES
SUBCOMPTENCIAS
EVALUACIN
Libro del alumno
3/4/5/10/12 Actividad 4, pgina 45
2/4/5/6/10/12 Actividad 6, pgina 49
1.1. Desarrollar habilidades 3 Actividad 7, pgina 50
comunicativas para 2/4/5/10 Tarea global, pgina 50
interactuar de forma Cuaderno de ejercicios
competente en las diferentes 5 Actividad 1, pgina 46
esferas de la actividad social. 5 Actividad 2, pgina 47
Libro del alumno
8Fontica, pgina 42
9Fontica, pgina 44
3/4/5/10/12Actividad 4, pgina 45
1.2. Ser capaz de escuchar,
hablar y conversar en francs.
2/4/5/6/10/12Actividad 6, pgina 49
Libro del alumno
1.3. Ser capaz de expresarse 2/7/10/12 Actividad 4, pgina 49
en francs, oralmente y por 2/7 Actividad 5, pgina 49
escrito, utilizando las 2/4/5/6/10/12 Actividad 6, pgina 49
convenciones y el lenguaje 2/10/12 Actividad 1, pgina 50
apropiado a cada situacin. 4 Actividad 2, pgina 50
conocimientos y favorecer el 1/4 Actividad 1, pgina 44
acceso a diversas fuentes de
aprendizaje. 1 Actividad 1, pgina 49
Libro del alumno
tipos de discursos en
contextos y con funciones
3.2. Capacidad de Libro del alumno
observacin e interaccin con 4 Actividad 2, pgina 44
el mundo natural para 3/4/5 Actividad 3, pgina 45
facilitar la comprensin de
fenmenos fsicos y del
mundo que nos rodea.
informacin que se puede 2/4/5/6/10/12 Internet, pgina 49
encontrar en francs.
4.2. Utilizar el francs para Libro del alumno
comunicarse con otras 2/4/5/6/10/12 Actividad 6, pgina 49
personas a travs del correo 2/4/5/6/10/12 Internet, pgina 49
electrnico, en
intercambios...
digitales para contactar con 2/4/5/6/10/12 Internet, pgina 49
5.1. Utilizar el francs como Libro del alumno
transmisin cultural. 1 Actividad 1, pgina 49
5.3. Intercambiar informacin Libro del alumno
personal en francs para 2/4/10 Actividad 3, pgina 43
reforzar la identidad de los 2/4/5/10 Actividad 4, pgina 47
interlocutores.
que se produce en el trabajo 3/4/5/10/12 Actividad 4, pgina 45
en equipo para aprender a 4 Actividad 5, pgina 45
dems, desarrollar la 2/7/10/12 Actividad 4, pgina 49
dilogos, tomar decisiones 2/4/5/6/10/12 Actividad 6, pgina 49
de los compaeros, y
Libro del alumno
6.4. Realizar
representaciones de
simulaciones y narraciones. 2/4/5/10 Actividad 4, pgina 47
2/4/5/6/10/12 Actividad 6, pgina 49
2/4/5/6/10/12 Internet, pgina 49
7.1. Utilizar el lenguaje para Libro del alumno
interpretar y representar la 1/2/4 Actividad 2, pgina 43
realidad, construir 3/4/5/10/12 Actividad 4, pgina 45
conocimientos, formular
hiptesis y opiniones,
expresar y analizar 2/4/5/6/10/12 Actividad 6, pgina 49
sentimientos y emociones.
propio aprendizaje para 2/4/5/10 Actividad 4, pgina 47
identificar cmo se aprende 2 Se dbrouiller en classe,
mejor y qu estrategias son pgina 47
ms eficaces.
criterio propio, imaginar 4/10/12 Actividad 6, pgina 45
proyectos y llevar adelante 2/4/5/6/10/12 Actividad 6, pgina 49
Libro del alumno
8.3. Conseguir transformar 4 Actividad 2, pgina 50
las ideas en acciones pasando 2/5/7 Actividad 3, pgina 50
por las fases de anlisis, 2/6/7 Actividad 4, pgina 50
toma de decisiones,
actuacin, evaluacin, 4 Actividad 6, pgina 50
autoevaluacin, conclusiones 3 Actividad 7, pgina 50
y posibles mejoras. 5 Actividad 8, pgina 50
UNIDAD
UNIDAD 5 5
DANS MA VILLE
OBJETIVOS
1. Saber extraer informacin global y especfica de pequeos textos orales y/o escritos
sobre las direcciones, la ciudad, los precios y las profesiones.
2. Expresar oralmente y por escrito informacin global sobre la ciudad donde se vive.
3. Ser capaz de preguntar e indicar un camino.
4. Preguntar y dar un precio.
5. Expresar oralmente y por escrito informacin global sobre los oficios y las profesiones.
6. Trabajar aspectos gramaticales como: tre la/ l/au + nombre de lugar; aller la/
l/au + nombre de lugar; el pronombre personal on; las profesiones: el gnero.
7. Repasar las preposiciones de lugar y la conjugacin en presente.
8. Estudiar las formas del imperativo.
9. Aprender el presente de indicativo de verbos irregulares tales como aller y venir.
10. Conocer el vocabulario relativo a la calle, la ciudad, las tiendas, los productos y las
profesiones.
11. Diferenciar y conocer la grafa de los sonidos nasales: [*], [9], [7] y el sonido [s].
12. Leer correctamente utilizando cuando es necesario el recurso de la liaison.
13. Conocer una ciudad medieval: Carcassonne.
CONTENIDOS

Procedimientos
Escuchar
Escucha de un texto y respuesta a preguntas de seleccin mltiple.
Localizacin de informacin especfica en textos orales.
Escucha de un texto y dibujo de un recorrido sobre un plano de una ciudad.
Escucha de un texto e indicacin en un plano de dnde viven
los personajes.
Dictado.
Conversar/Hablar
Explicaciones de cmo llegar a un lugar determinado.
Juegos.
Realizacin de intercambios por parejas o en grupos sobre los temas
estudiados.
Lectura con la entonacin correcta de las palabras aprendidas.
Adivinanzas.

Procedimientos
Leer
Lectura de listas de vocabulario y expresiones.
Escritura en la pizarra de los nombres de los diversos tipos
de establecimientos comerciales.
Observacin de elementos gramaticales para deducir la regla que
los rige.
Observacin de ilustraciones y deduccin de informaciones.
Seguimiento de instrucciones.
Bsquedas en Internet.
Escribir
Escritura de indicaciones sobre cmo llegar a un sitio.
Descripcin y finalizacin de ilustraciones.
Asociacin de las dos partes de una frase.
Realizacin de listas.
Escritura del masculino o femenino.
Redaccin de textos breves imitando un ejemplo.
Ubicacin de las palabras y redaccin de las frases correctas para completar
tablas, listas, frases, conversaciones, etc.
Dibujo de planos.
Respuesta a preguntas.
Conceptos
Preguntar e indicar un camino: Va tout droit, traverse la place et prends la
premire rue droite/gauche.
Decir la direccin: Jhabite 7, rue Jules Verne.
Describir un barrio: La pharmacie est ct de la boulangerie. Dans le centre
commercial il y a un magasin de vtements.
Pedir en un comercio y preguntar un precio: Une tarte aux poires, sil vous
plat ! Combien a cote ? a cote cinq euros trente !
Hablar sobre las profesiones: Il travaille o ? Il travaille dans un hpital. Il est
infirmier !
Lxico
La ciudad: le collge, lglise, la gare, lhpital, le jardin public, la bibliothque,
le cinma, la patinoire, la piscine, le stade, le zoo, le monument.
Tiendas y comercios: la banque, la boulangerie, la poste, le caf, le centre
commercial, la charcuterie, la librairie, le magasin de chaussures, le magasin
de vtements, le march, la ptisserie, la pharmacie, le restaurant, le salon de
coiffure.
La calle: lavenue, la place, la rue, larrt de bus, le feu, le passage clout, la rue
pitonne, la piste cyclable, le trottoir, lautobus, la moto, le vlo, la voiture.
Profesiones y oficios: le boulanger, la boulangre; le charcutier, la charcutire;
le coiffeur, la coiffeuse; le footballeur, la footballeuse; linfirmier, linfirmire; le
libraire, la libraire; le marchand de fruits, la marchande de fruits; le ptissier, la
ptissire; le pharmacien, la pharmacienne; le professeur, la professeur; le
serveur, la serveuse; le vendeur, la vendeuse.
Gramtica
tre la l, l/au + nombre de lugar: Je suis la piscine. Tu es lhpital. Il est
au stade.
Aller la/l, l/au + nombre de lugar: Je vais au collge. Elle va la
boulangerie.
Venir de la/du + nombre de lugar: Il vient du centre commercial. Je viens de la
librairie.
On = nous.
El gnero de los nombres de profesiones.
Conjugacin
El imperativo: va, tourne, traverse.
El presente de indicativo de los verbos aller y venir.
Fontica
Les sonidos nasales: [*], [9], [7].
El sonido [s].
La liaison.
Procedimientos

Conceptos
Una ciudad medieval: Carcassonne.
Actitudes
Mostrar curiosidad e inters por los aspectos socioculturales de Francia.

Mostrar inters por reproducir lo ms fielmente posible los elementos fonticos
del mensaje a imitar o a producir.
Valorar positivamente la participacin en las actividades de clase.
Participar en estas actividades de forma creativa y ldica.
Respetar y tolerar las opiniones y el trabajo del resto de la clase.
Mostrar respeto y tener en consideracin las diferencias existentes entre estos
pases y Espaa.
Educacin vial
Al comenzar esta unidad, los alumnos se encuentran frente a un plano de una
ciudad imaginaria y conocen los elementos discursivos necesarios para indicar la
manera de moverse en ella. Evidentemente, todo esto se puede realizar a pi,
pero existen elementos muy utilizados por los adolescentes, por ejemplo, la
bicicleta y la moto.
Podemos, pues, incidir en las reglas de circulacin y el respeto hacia ellas.
Igualmente, trataremos de inculcarles la cultura de la seguridad con el uso del
casco en sus distintas formas para bicicleta y moto y el uso del cinturn de
seguridad si se trasladan en coche.
Educacin para el consumidor

Plantearemos a los alumnos la realizacin de un pequeo anlisis crtico de la
sociedad de consumo y de la alimentacin de los adolescentes.
Trataremos de hacerles comprender que el consumo desorbitado no conduce al
equilibrio en sus vidas, y que una mala alimentacin les producir a la larga
muchos problemas (obesidad, enfermedades, etc., refirindonos a la anorexia y la
bulimia).
1. Comprender informacin global y especfica en pequeos textos orales y/o escritos

que contengan informacin sobre las direcciones, la ciudad, los precios y las
profesiones.
2. Ser capaz de expresar oralmente y por escrito informaciones y/o descripciones sobre la
ciudad.
3. Dominar las frmulas lingsticas apropiadas para preguntar e indicar un camino.
4. Mantener / redactar una conversacin en un comercio.
5. Ser capaz de expresar oralmente y por escrito informaciones referentes a los oficios.
6. Dominar los aspectos gramaticales estudiados en la unidad.
7. Utilizar correctamente las preposiciones de lugar y la conjugacin en presente.
8. Conocer y dominar la formacin y los usos del modo imperativo.
9. Aprender las conjugaciones de los verbos irregulares aller y venir.
10. Dominar el vocabulario que se ha estudiado a lo largo de la unidad.
11. Saber pronunciar de manera claramente diferenciada los sonidos nasales
[*], [9], [7].
12. Leer y pronunciar textos empleando las reglas de la liaison.
13. Mostrar una actitud de curiosidad e inters hacia la presentacin de una ciudad
medieval como Carcassonne.

RELACIONADAS
CRITERIOS
COMPETENCIAS /
DE ACTIVIDADES
SUBCOMPTENCIAS
EVALUACIN
Libro del alumno
1/8/3 Actividad 1a, pgina 52
1.1. Desarrollar habilidades 5/10 Actividad 2, pgina 57
comunicativas para 5/10 Actividad 5, pgina 57
interactuar de forma 1/3 Actividad 1, pgina 59
competente en las diferentes 5 Actividad 2, pgina 59
9 Actividad 1d, pgina 65
Libro del alumno
1.2. Ser capaz de escuchar, 1/10 Actividad 1, pgina 54
hablar y conversar en francs. 11 Fontica, pgina 54
Libro del alumno
1.3. Ser capaz de expresarse
en francs, oralmente y por
escrito, utilizando las
convenciones y el lenguaje
apropiado a cada situacin.
9 Actividad 1d, pgina 65
francs y as ampliar 1/8/3 Actividad 1a, pgina 52
acceso a diversas fuentes de 1/3 Actividad 1, pgina 59
aprendizaje.
Libro del alumno
tipos de discursos en 1/4/6 Actividad 2, pgina 55
contextos y con funciones 1/4/9/10 Actividad 3, pgina 55
cifras para interpretar 1/4/6 Actividad 2, pgina 55
diferentes tipos de 1/4/9/10 Actividad 3, pgina 55
estadsticos.
2.2. Identificar y utilizar los Libro del alumno
elementos matemticos de 1/4/6 Actividad 2, pgina 55
base en situacin real o 1/4/9/10 Actividad 3, pgina 55
informacin que se puede 13 Internet, pgina 59
digitales para contactar con 13 Internet, pgina 59
Libro del alumno
5.1. Utilizar el francs como 1/4/6 Actividad 2, pgina 55
vehculo de comunicacin y 1/4/9/10 Actividad 3, pgina 55
Libro del alumno
5.4. Aprovechar la interaccin 1/6/7/10 Actividad 1, pgina 53
que se produce en el trabajo 1/2 Actividad 2, pgina 53
participar, expresar ideas 2/10/7 Actividad 5, pgina 53
propias, escuchar las de los 1/4/6 Actividad 2, pgina 55
dilogos, tomar decisiones 1/3 Actividad 1, pgina 59
valorando las aportaciones 1/5/10 Actividad 3, pgina 59
de los compaeros, y
Libro del alumno
6.4. Realizar 1/2 Actividad 2, pgina 53
simulaciones y narraciones. 2/10/7 Actividad 5, pgina 53
7.3. Ser consciente de la Libro del alumno
importancia de la atencin, la 1/6/7/10 Actividad 1, pgina 53
concentracin, la memoria, la 1/2 Actividad 2, pgina 53
comprensin, etc. para Donner des repres.
afrontar el reto del
aprendizaje.
criterio propio, imaginar 1 Actividad 4, pgina 53
proyectos y llevar adelante 2/10 Tarea global, pgina 60
Libro del alumno
8.3. Conseguir transformar
las ideas en acciones pasando
por las fases de anlisis,
toma de decisiones,
actuacin, evaluacin,
y posibles mejoras.
UNIT
UNIDAD 66
EN VACANCES
OBJETIVOS
1. Comprender y expresar oralmente y por escrito la informacin global y especfica de

mensajes sencillos sobre proyectos a realizar durante las vacaciones de verano.
2. Comprender y expresar oralmente y por escrito mensajes sencillos sobre el tiempo y
las estaciones del ao.
3. Preguntar y decir qu tiempo hace.
4. Expresar, con los elementos discursivos adecuados, deseos, sueos o anhelos.
5. Comprender y utilizar el lxico de la unidad, teniendo en cuenta el contexto social y
personal.
6. Trabajar aspectos gramaticales como aller en/au/aux + nombre de pas; faire du/de
la/de l + actividad; aller + infinitivo; los nombres de los pases: el gnero.
7. Emplear la frmula jaimerais + infinitivo para expresar deseos y emplear el futuro
prximo.
8. Identificar y pronunciar correctamente los sonidos [z] y [M].
9. Repasar la pronunciacin de las consonantes estudiadas hasta el momento.
10. Conocer los monumentos o elementos significativos de diversos pases.
CONTENIDOS
Procedimientos
Escuchar
Audicin de un texto y respuestas a preguntas de seleccin mltiple.
Audicin de un texto sobre las estaciones del ao y el tiempo atmosfrico y
dibujos de representacin.
Localizacin de informacin especfica en textos orales.
Audicin e identificacin de las grafas de los sonidos.
Conversar/Hablar
Realizacin de intercambios comunicativos sobre los temas de la unidad.
Exposiciones orales sobre sus planes de vacaciones.
Expresin de consejos para las vacaciones.

Procedimientos
Leer
Lectura de textos y ejercitacin de la memoria para retener los datos
significativos.
Lectura de palabras y expresiones nuevas.
Resolucin de ejercicios de seleccin mltiple.
Observacin de ejemplos para la deduccin de las reglas gramaticales.
Copia de las palabras nuevas en el cuaderno de trabajo.
Escribir
Asociacin de frases a personajes.
Escritura de la previsin del tiempo.
Redaccin de textos breves imitando un ejemplo.
Redaccin de resmenes.
Finalizacin de frases.
Ubicacin de las palabras y redaccin de las frases adecuadas para completar
frases, textos, tablas, etc.
Identificacin de formas verbales para colorear.
Escritura de frases segn un modelo.
Redaccin sobre sus proyectos de verano.
Conceptos
Hablar del futuro (planes y proyectos): Quest-ce que tu vas faire pendant les
vacances ? Je vais aller la campagne.
Decir qu tiempo hace: Il fait beau. Il fait chaud. Il pleut. Il y a du vent.
Expresar deseos: Jaimerais aller au Canada.
Lxico
Actividades de tiempo libre: faire de la planche, faire du cheval, faire de
lescalade, prendre des photos, se baigner, bronzer, nager, jouer au volley, faire
du surf, visiter des muses, se promener, aller au parc dattractions, aller la
bibliothque, aller la piscine, sinscrire un club, dessiner.
Las estaciones: lt, lautomne, lhiver, le printemps.
Lugares donde pasar las vacaciones: la montagne, la campagne, la plage, la
ville.
Pases: lEspagne, la France, lItalie, le Portugal, le Kenya, les tats-Unis, le
Canada, lAustralie, le Brsil, lgypte.
Gramtica
Il fait + tiempo que hace: Il fait froid.
Faire du, de la, de l + actividad: faire du surf, faire du cheval, faire de la
planche voile, faire de lescalade.
Aller en/au/aux + nombre de pas: aller en Espagne, aller au Canada, aller aux
tats-Unis.
Conjugacin
El futuro prximo: aller + infinitivo.
Jaimerais + infinitivo.
Fontica
Los sonidos [z] y [M].
Revisin de las consonantes.
Procedimientos

Conceptos
Las vacaciones de verano.
Elementos caractersticos de ciertos pases.
Actitudes
Tomar conciencia de la utilidad del francs y de su aplicacin en otras reas

(literatura, historia, etc.).
Respetar las producciones realizadas por los compaeros.
Colaboracin y participar activamente en la clase.
Valorar positivamente el trabajo realizado en equipo (parejas, en grupo, etc.).
Esforzarse por conseguir una pronunciacin cada vez ms aceptable y correcta en
francs.
Ser consciente de que la lectura, tanto en lengua materna como en francs, es una
fuente de placer y de conocimiento.
Valorar positivamente la limpieza y correccin en los trabajos escritos presentados
en clase.
Valorar positivamente las diferencias culturales.
Mostrar inters por conocer las actividades de los jvenes franceses al finalizar el
curso.

En este aspecto, en el que hemos tratado con los alumnos actividades que pueden
desarrollar en el tiempo libre de las vacaciones escolares, debemos llamar su
atencin sobre las actitudes de las personas violentas que pueden encontrar en
campamentos de verano, piscinas, etc.
Se puede realizar en clase un debate sobre este problema y la actitud de dilogo
que se debe adoptar. Se analizar el porqu de estas actitudes y cmo la
tolerancia y el respeto de todos hacia todos pueden conducir a su erradicacin.

Hablaremos con los alumnos sobre las actividades que realizarn una vez
terminado su trabajo en el mes de junio. Incidiremos sobre el hecho de que deben
existir buenas relaciones entre los compaeros y amigos, ya que las diversas
formas de pensar y de actuar enriquecen las relaciones y no tienen que ser en
ningn momento motivo de disputa.
Educacin del medio ambiente

En este momento en que los alumnos van a realizar actividades al aire libre, en la
montaa, en el mar o en la ciudad, debemos concienciarles sobre la necesidad del
respeto a los elementos de la Naturaleza y al cuidado del mobiliario urbano para
que todos podamos utilizarlo en nuestra vida diaria.
Educacin para la salud
Al finalizar el curso los alumnos proyectan sus vacaciones. Debemos concienciarles
sobre la necesidad de hacer algn deporte que les ayude a mantenerse sanos y en
forma y hacerles reflexionar en torno a sus hbitos de vida, de tiempo libre,
analizando los hbitos en la alimentacin.
1. Ser capaz de comprender y expresar oralmente y por escrito la informacin global y

especfica de mensajes sencillos sobre proyectos a realizar durante las vacaciones de
verano.
2. Desarrollar estrategias para comprender y/o expresar oralmente o por escrito
mensajes sobre el tiempo y las estaciones del ao.
3. Dominar las frmulas lingsticas apropiadas para preguntar y decir qu tiempo hace.
4. Ser capaz de expresar, con los elementos discursivos adecuados, deseos, sueos y
anhelos.
5. Dominar el lxico de la unidad, teniendo en cuenta el contexto social y personal.
6. Trabajar correctamente los aspectos gramaticales estudiados en la unidad.
7. Expresar acciones futuras empleando la perfrasis verbal del futuro prximo as como
expresar el deseo utilizando la expresin jaimerais + infinitivo.
8. Identificar y pronunciar correctamente los sonidos [z] y [M].
9. Realizar las actividades de repaso de los sonidos consonnticos estudiados hasta el
momento.
10. Mostrar una actitud de inters y curiosidad por conocer los monumentos significativos
de otros pases.

RELACIONADAS
CRITERIOS
COMPETENCIAS /
DE ACTIVIDADES
SUBCOMPTENCIAS
EVALUACIN
1.1. Desarrollar habilidades Libro del alumno
comunicativas para interactuar de 1/5 Actividad 1, pgina 62
forma competente en las diferentes 1/5/7 Actividad 2, pgina 63
1/2/3 Internet, pgina 69
Libro del alumno
8 Fontica, pgina 62
5 Fontica, pgina 64
1.2. Ser capaz de escuchar, hablar y 6 Actividad 3, pgina 67
conversar en francs. 4/5/6 Actividad 4, pgina 67
Libro del alumno
1.3. Ser capaz de expresarse en
francs, oralmente y por escrito,
utilizando las convenciones y el
lenguaje apropiado a cada situacin.
informacin, comunicacin y 1/5 Actividad 2, pgina 69
aprendizaje.
Libro del alumno
tipos de discursos en 2/5 Actividad 1, pgina 64
contextos y con funciones 2 Actividad 3, pgina 65
diversas. 1 Actividad 1, pgina 69

Libro del alumno
3.2. Capacidad de 2/5 Actividad 1, pgina 64
observacin e interaccin con 2/3 Actividad 2, pgina 65
el mundo natural para 2 Actividad 3, pgina 65
facilitar la comprensin de 2/4 Actividad 4, pgina 65
fenmenos fsicos y del Cuaderno de ejercicios
mundo que nos rodea. 2 Actividad 1, pgina 78
informacin que se puede 1/2/3 Internet, pgina 69
digitales para contactar con 1/2/3 Internet, pgina 69
Libro del alumno
5.1. Utilizar el francs como
vehculo de comunicacin y
transmisin cultural.
que se produce en el trabajo 1/5/7 Actividad 2, pgina 63
en equipo para aprender a 1/5/7 Actividad 3, pgina 63
participar, expresar ideas 6 Actividad 3, pgina 67
propias, escuchar las de los 1 Actividad 4, pgina 69
dems, desarrollar la
habilidad para construir
dilogos, tomar decisiones
de los compaeros, y
Libro del alumno
6.4. Realizar 1/5/7 Actividad 4, pgina 63
simulaciones y narraciones. 4/5/6 Actividad 4, pgina 67
propio aprendizaje para 6 Actividad 3, pgina 67
identificar cmo se aprende Les pays
ms eficaces.
criterio propio, imaginar 1/5/7 Actividad 4, pgina 63
proyectos y llevar adelante 2/4 Actividad 4, pgina 65
acciones tanto en el plano 4/5/6 Actividad 4, pgina 67
Libro del alumno
8.3. Conseguir transformar
las ideas en acciones pasando
por las fases de anlisis,
toma de decisiones,
actuacin, evaluacin,
y posibles mejoras.

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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN 25

MNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIN POSITIVA 27

MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD 28

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 31

PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES 32

UNIDAD 0: LE FRANAIS, CEST FACILE ! 32

UNIDAD 4: MON RSEAU 70

UNIDAD 5: DANS MA VILLE 80

EL CONTEXTO: CENTRO, PROFESORADO Y ALUMNADO

DATOS DEL CENTRO

Localidad Provincia Cdigo Postal

HORA Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes

Al margen del profesorado ya citado, el departamento de francs dispone de:

Recursos espaciales disponibles en el centro (Elimnese lo que no proceda)

Distribucin de los espacios dentro del aula (Elimnese lo que no proceda)

Recursos materiales disponibles (Elimnese lo que no proceda)

Criterios de utilizacin de los espacios comunes

Cursos N de grupos N de alumnos Total

CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO

Caractersticas en cuanto al aprendizaje (Elimnese lo que no proceda)

Este proyecto reposa sobre dos pilares fundamentales:

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