Programacion Santillana 3º Mate

PROGRAMACIN DIDCTICA DE AULA
MATEMTICAS 3.er CURSO

Proyecto: Los Caminos del Saber
1
UNIDAD 1: NMEROS DE TRES CIFRAS
Objetivos de etapa (R.D. Enseanzas Mnimas)

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de
problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo,
conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
Objetivos de rea (R.D. Enseanzas Mnimas)

1. Utilizar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y producir
informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer
su carcter instrumental para otros campos de conocimiento.
2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensin o tratamiento
se requieran operaciones elementales de clculo, formularlas mediante formas sencillas
de expresin matemtica o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes,
valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos
seguidos.
Objetivos de aprendizaje de la unidad

1. Leer, escribir y descomponer nmeros de tres cifras.
2. Representar nmeros de tres cifras.
3. Obtener el valor posicional de las cifras de un nmero de tres cifras.
4. Comparar nmeros de tres cifras usando los signos > y <.
5. Ordenar grupos de nmeros de tres cifras.
6. Manejar y expresar los nmeros ordinales hasta el trigsimo noveno.
7. Resolver problemas aplicando cuatro pasos.
Contenidos (R.D. Enseanzas Mnimas)

Bloque 1. Nmeros y operaciones
Nmeros naturales y fracciones
- Sistema de numeracin decimal. Valor de posicin de las cifras. Su uso en situaciones
reales.
- Orden y relacin entre los nmeros. Notacin.
Operaciones
- Utilizacin en situaciones familiares de la multiplicacin como suma abreviada, en
disposiciones rectangulares y problemas combinatorios.
- Inters para la utilizacin de los nmeros y el clculo numrico para resolver
problemas en situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de
resolucin y los resultados obtenidos.
Estrategias de clculo
- Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los nmeros, sus
relaciones y operaciones para obtener y expresar informaciones, manifestando
iniciativa personal en los procesos de resolucin de problemas de la vida cotidiana.
- Inters por la presentacin limpia, ordenada y clara de los clculos y de sus
resultados.
2
- Disposicin para desarrollar aprendizajes autnomos en relacin con los nmeros, sus
relaciones y operaciones.
Contenidos de aprendizaje de la unidad

Lectura y escritura de nmeros de tres cifras.
Descomposicin de nmeros de tres cifras en centenas, decenas y unidades y
como suma.
Representacin de nmeros de tres cifras en el baco.
Comparacin de nmeros de tres cifras.
Lectura y escritura de nmeros ordinales hasta el trigsimo noveno.
Resolucin de problemas aplicando cuatro pasos.
Valoracin de la utilidad de los nmeros en la vida cotidiana.
Inters por la presentacin ordenada y clara de los trabajos.
Temporalizacin.
Primera quincena de octubre.
Criterios de evaluacin del ciclo (R.D. Enseanzas Mnimas)

1. Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de nmeros naturales de
hasta seis cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y
ordenando nmeros por el valor posicional y en la recta numrica.
2. Realizar clculos numricos con nmeros naturales, utilizando el conocimiento del
sistema de numeracin decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones
de resolucin de problemas.
Criterios de evaluacin de la unidad

1. Lee, escribe y descompone nmeros de tres cifras.
2. Representa nmeros de tres cifras en el baco.
3. Forma nmeros de tres cifras a partir de sus rdenes.
4. Halla el valor posicional de las cifras de un nmero de tres cifras.
5. Compara parejas de nmeros de tres cifras.
6. Ordena grupos de nmeros de tres cifras.
7. Lee, escribe y utiliza los nmeros ordinales.
8. Resuelve problemas aplicando cuatro pasos.
Mnimos exigibles
Lee y escribe nmeros de tres cifras.
Reconoce el valor posicional de las cifras en nmeros de tres cifras.
Compara parejas de nmeros de tres cifras.
Lee los nmeros ordinales y escribe con letras los nmeros hasta el vigsimo.
Competencias bsicas
Competencia matemtica (CM)
1. Conocer los nmeros de tres cifras y los nmeros ordinales y utilizarlos en
distintas situaciones.
3
1.1. Compara nmeros de tres cifras en situaciones cotidianas.
1.2. Identifica el uso de nmeros ordinales en situaciones de la vida real.
Competencia en comunicacin lingstica (CCL)
1. Reconocer y decodificar correctamente mensajes escritos y extraer de ellos
informaciones para contestar preguntas y resolver problemas.
1.1. Extrae de un texto la informacin pertinente que le lleve a la resolucin de
un problema.
2. Utilizar el vocabulario matemtico para responder cuestiones y explicar
conceptos y procedimientos.
2.1. Usa adecuadamente la terminologa matemtica trabajada en la unidad.
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico (CCIMF)
1. Aplicar los conocimientos matemticos para resolver problemas cotidianos.
1.1. Utiliza los conocimientos adquiridos en la resolucin de problemas
cotidianos.
Tratamiento de la informacin y competencia digital (TICD)
1. Reconocer informaciones expresadas de distintas formas y pasar de unas a
otras.
1.1. Lee y escribe nmeros de hasta tres cifras.
Competencia social y ciudadana (CSC)
1. Valorar la importancia de la prctica deportiva y de intervenir activamente en
eventos sociales.
1.1. Considera importante la prctica de un deporte.
1.2. Muestra predisposicin para participar de forma activa en eventos
sociales.
Competencia cultural y artstica (CCA)
1. Disfrutar y valorar las distintas manifestaciones artsticas.
1.1. Muestra inters por la limpieza y orden de sus producciones.
Competencia para aprender a aprender (CAA)
1. Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje y dar razn de sus
respuestas.
1.1. Es capaz de argumentar y defender el proceso seguido para la resolucin
de un problema.
1.2. Reflexiona sobre las ventajas e inconvenientes de distintos supuestos
prcticos.
Autonoma e iniciativa personal y competencia emocional (AICE)
1. Adquirir conciencia de las propias capacidades y del proceso para desarrollarlas.
1.1. Es consciente de sus capacidades y muestra espritu de superacin.
Tareas para el desarrollo de las competencias bsicas

1. COMPRANDO MUEBLES
Partiendo de una pgina de un catlogo de muebles en la que los precios sean
nmeros de 3 cifras. Pediremos a los alumnos que realicen distintas actividades:
buscar artculo ms caro, artculo ms barato, cunto ms caro es un artculo que otro,
ordenar los artculos por precios (> a < o a la inversa). Les incitamos a ejercitar la
toma de decisiones: Si slo pudieses comprar un artculo, cul compraras y por qu?
Provocamos el desarrollo de la creatividad: partiendo de uno de los muebles del
catlogo, de qu color pintaran la habitacin en la que lo colocaran y por qu?
Desempeos:
CCIMF: 1.1. Utiliza los conocimientos adquiridos en la resolucin de problemas
cotidianos.
4
CCL: 1.1. Extrae de un texto la informacin pertinente que le lleve a la resolucin de
un problema.
CM: 1.1. Compara nmeros de tres cifras en situaciones cotidianas.
TICD: 1.1. Lee y escribe nmeros de hasta tres cifras.
CCA: 1.1. Muestra inters por la limpieza y orden de sus producciones.
CAA: 1.1. Es capaz de argumentar y defender el proceso seguido para la resolucin
de un problema.
1.2. Reflexiona sobre las ventajas e inconvenientes de distintos supuestos
prcticos.
2. LOS GRANDES ALMACENES

Partiremos de unos supuestos grandes almacenes, organizados en 12 plantas (uso de
nmeros ordinales). Indicamos cuntas personas hay en algunas plantas (nmeros de
hasta 3 cifras), no en todas. Establecemos cuestiones sobre los siguientes aspectos:
dnde hay ms personas, la razn por la que creen que en esa planta hay ms
personas, dnde menos, ordenar esas plantas de > a < nmero de personas, si
quieres comprar un artculo determinado a qu planta tendras que acudir, etc. Les
iniciamos en la estimacin: En la 5 planta hay menos gente que en la 8 pero ms
que en la 10, cuntas personas crees que hay? Les hacemos reflexionar sobre las
ventajas y los inconvenientes de comprar en unos grandes almacenes.
Desempeos:
cotidianos.
CCL: 1.1. Extrae de un texto la informacin pertinente que le lleve a la
resolucin de un problema.
CM: 1.1. Compara nmeros de tres cifras en situaciones cotidianas.
1.2. Identifica el uso de nmeros ordinales en situaciones de la vida
real.
TICD: 1.1. Lee y escribe nmeros de hasta tres cifras.

CCA: 1.1. Muestra inters por la limpieza y orden de sus producciones.
CAA: 1.1. Es capaz de argumentar y defender el proceso seguido para la
resolucin de un problema.
Orientaciones metodolgicas
Los nmeros de tres cifras son ya conocidos por los alumnos del curso anterior. Son un
contenido importante y que conviene repasar al comienzo de curso para comprobar
que conocen los rdenes de unidades bsicos y manejan los procedimientos bsicos
con nmeros: lectura, escritura, comparacin
Realice en comn las presentaciones de los recuadros tericos, y potencie el trabajo
autnomo de los alumnos animndoles a llevar a cabo por s mismos las actividades.
Preste especial atencin a aquellas en los que aparecen nmeros que tienen ceros en
algn orden.
Es tambin interesante pedir a los alumnos que expresen verbalmente los
razonamientos y procedimientos que utilicen a lo largo de la unidad. De esta forma,
podr detectar posibles ideas errneas y potenciar en ellos la reflexin sobre su
propio aprendizaje.
5
Materiales curriculares y otros recursos didcticos
Libro del alumno Matemticas 3.
Gua didctica de Matemticas 3.
Cuaderno de prctica Matemticas 3.
Fichas de refuerzo de la unidad.
Ficha de ampliacin de la unidad.
Recursos para la evaluacin.
Ms recursos Matemticas 2. ciclo.
Lminas de aula.
Actividades y recursos digitales del Libromedia.
Juego interactivo Viajeros.
Libro de lectura La nave de los libros 3.
Diccionario escolar.
Programas interdisciplinares.
CD de Recursos para imprimir.
Solucin de problemas 3: cuaderno de trabajo.
Procedimientos y otros instrumentos de evaluacin

Prueba de evaluacin inicial.
Prueba de control correspondiente a la unidad.
Seguimiento de la evaluacin contina en el registro.
Tareas de evaluacin por competencias.
Sistema de calificacin
Cuantitativa.
En la prueba de control, cada actividad se calificar con 1 punto si se ha resuelto
correctamente. En el caso de que la resolucin no sea errnea, pero sea incompleta o
falte algn elemento esencial, se puede valorar con 0,5 puntos. As, la calificacin
mxima de la prueba sern 10 puntos.
Cualitativa.
Las tareas de evaluacin por competencias sern sometidas a una valoracin
cualitativa por parte del profesor o profesora, segn: poco adecuado, adecuado, muy
adecuado y excelente.
Atencin a la diversidad
a. Actividades de refuerzo y ampliacin.
Actividades de refuerzo propuestas en la gua didctica.
Cuaderno de prctica.
Actividades de ampliacin propuestas en la gua didctica.
Actividades digitales del Libromedia.
100 propuestas para desarrollar la competencia matemtica, del material
Ms Recursos.
Fichas para el Desarrollo de la inteligencia, del material Ms Recursos.
b. Alumnado con Adaptacin Curricular.
Segn las necesidades del alumnado y recomendaciones que se recogen en
su Adaptacin.
6
Programas interdisciplinares
Proyecto lingstico Santillana
Objetivo interdisciplinar: Comunicar. Informar.
Situacin comunicativa: Responder a las cuestiones Qu piensas? Qu
sabes?
En estos primeros das de curso surgirn numerosas oportunidades para
ejercitar las diferentes habilidades lingsticas en torno a este objetivo:
preguntas ocasionales sobre los nmeros, activacin de conocimientos
previos, preguntas sobre el curso pasado Se deber prestar especial
atencin a que los alumnos construyan sus respuestas con oraciones
precisas y sintcticamente correctas.
Programa de Educacin en valores

mbito. Las relaciones personales.
Valor. La relacin corporal. La higiene y la imagen del cuerpo.
Desempeo. Habitualmente cuida la higiene de su cuerpo y la limpieza de la
ropa, por respeto a s mismo y a los dems.
El conocimiento del propio cuerpo, algn detalle de las lecturas o
determinadas situaciones ocasionales de higiene surgidas en el aula servirn
de punto de partida para la reflexin e interiorizacin de este valor. En una
situacin de convivencia intensa como la que se da en el aula, el esforzarse
en el cuidado de la higiene y del aspecto del propio cuerpo son un indicador
de la vivencia de la propia dignidad y del respeto a la dignidad de los
dems.
Programa de Educacin emocional

Competencia emocional: Percepcin de las emociones.
En esta unidad, el objetivo planteado es la identificacin de las emociones
bsicas, sentimientos y estados de nimo en uno mismo. Esto implica que
los alumnos reconozcan qu sienten en un determinado momento y que
sepan nombrar esa emocin o sentimiento.
Plan de fomento de la lectura

- Trabajar la seccin Lee, observa y razona, el programa Con palabras y la
actividad de vocabulario que aparecen en la unidad.
- Otras sugerencias de lectura: La nave de los libros 3, lecturas de la unidad.
Utilizacin de las TIC

- Actividades y recursos del Libromedia: Matemticas 3 para esta unidad.
- Juego interactivo Los Caminos del Saber.
- Pgina web:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepgr2gt1/intranet3/mate3/num3/
Actividades complementarias y extraescolares

Se sugiere como actividades complementarias todas aquellas que pueden ser
realizadas en familia con el objetivo de trabajar los contenidos de la unidad: comentar
nmeros que aparezcan en distintos contextos, descomponerlos, leerlos,
compararlos
7
Como actividad extraescolar se sugiere la visita a un centro de salud del barrio o
de la localidad. Pida a los alumnos que vayan anotando los nmeros que puedan ver
durante esa visita y comntelos luego con ellos en clase.
Evaluacin de la programacin
Del alumnado.
Del Profesorado.
Coevaluacin.
8
UNIDAD 2: NMEROS DE CUATRO Y DE CINCO
CIFRAS


seguidos.
5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de clculo mental y medida,
as como procedimientos de orientacin espacial, en contextos de resolucin de
problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia
de los resultados.

1. Leer, escribir y descomponer nmeros de cuatro y de cinco cifras.
2. Representar nmeros de cuatro y de cinco cifras.
3. Obtener el valor posicional de las cifras de un nmero.
4. Comparar nmeros usando los signos > y <.
5. Ordenar grupos de nmeros.
6. Aproximar un nmero de dos cifras a la decena ms cercana, un nmero de tres
cifras a la centena ms cercana y un nmero de cuatro cifras al millar ms cercano.
7. Buscar los datos necesarios para resolver un problema y reconocer el dato que
sobra.

- Sistema de numeracin decimal. Valor de posicin de las cifras. Su uso en
situaciones reales.
- Orden y relacin entre los nmeros. Notacin.

Lectura y escritura de nmeros de cuatro y de cinco cifras.
Descomposicin de nmeros de hasta cinco cifras en sus diferentes rdenes de
unidades y como suma.
Obtencin del valor posicional de una cifra en un nmero.
Comparacin y ordenacin de nmeros de hasta cinco cifras.
Aproximacin de nmeros a la decena, centena o millar ms cercano segn su
9
nmero de cifras.
Resolucin de problemas averiguando el dato que sobra del enunciado.
Valoracin de la utilidad de los nmeros en la vida cotidiana.
Temporalizacin
Segunda quincena de octubre.

8. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificacin,
aplicando dos operaciones con nmeros naturales como mximo, as como los
contenidos bsicos de geometra o tratamiento de la informacin y utilizando
estrategias personales de resolucin.

9. Lee, escribe y descompone nmeros de hasta cinco cifras.
10. Forma nmeros de hasta cinco cifras a partir de sus rdenes.
11. Halla el valor posicional de las cifras de un nmero.
12. Compara parejas de nmeros de hasta cinco cifras.
13. Ordena grupos de nmeros de hasta cinco cifras.
14. Aproxima un nmero a la decena, la centena o el millar ms cercano teniendo
en cuenta su nmero de cifras .
15. Resuelve problemas detectando el dato que sobra.
Mnimos exigibles
Lee y escribe nmeros de hasta cinco cifras.
Reconoce el valor posicional de las cifras en nmeros de
hasta cinco cifras.
Compara parejas de nmeros de hasta cinco cifras.
Aproxima un nmero dndole el orden de aproximacin.
Competencias bsicas
Competencia matemtica
1. Conocer los nmeros de hasta cinco cifras y sus aproximaciones
y utilizarlos en distintas situaciones.
1.1. Compara nmeros de hasta cinco cifras en situaciones cotidianas.
1.2. Expresa e interpreta con claridad y precisin informaciones, datos y
argumentaciones.
Competencia en comunicacin lingstica
1. Ser progresivamente competente en decodificar mensajes y extraer
de ellos informaciones para contestar preguntas y resolver problemas.
1.1. Estructura el conocimiento.
1.2. Busca, recopila y procesa informacin.
10
2. Utilizar el vocabulario matemtico para responder cuestiones y
explicar conceptos y procedimientos.
2.1. Usa adecuadamente la terminologa matemtica trabajada en la unidad.
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico
1. Aplicar los conocimientos matemticos para resolver problemas cotidianos.
1.1. Utiliza los conocimientos adquiridos en la resolucin de problemas
cotidianos.
1.2. Comprende e identifica preguntas o problemas.
Tratamiento de la informacin y competencia digital
1. Reconocer informaciones numricas expresadas de distintas formas
y transformar unas a otras.
1.1. Lee y escribe nmeros de hasta cinco cifras.
2. Analizar la informacin de forma crtica mediante el trabajo personal autnomo y
colaborativo.
2.1. Analiza de forma crtica la informacin que obtiene.
2.2. Trabaja tanto individualmente como de forma colaborativa.
Competencia social y ciudadana
1. Valorar la importancia de comportarse correctamente
en eventos sociales.
1.1. Es consciente de las normas que regulan un comportamiento social
adecuado.
2. Cooperar y convivir.
2.1. Se muestra cooperativo en el trabajo en grupo y manifiesta buenas pautas
de convivencia.
Competencia cultural y artstica
1. Reconocer la utilidad de las representaciones grficas en Matemticas
e interpretarlas correctamente.
1.1. Es consciente de la utilidad de las representaciones grficas en
matemticas.
1.2. Interpreta correctamente distintas representaciones grficas.
Competencia para aprender a aprender
1. Ser conscientes del propio proceso de aprendizaje y del progreso que tiene lugar en
este.
1.1. Conoce sus propias potencialidades y carencias.
2. Plantearse preguntas. Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles.
2.1. Se plantea interrogantes en la construccin de su aprendizaje.
2.2. Es capaz de interpretar distintas posibilidades en la solucin de un
problema.
Autonoma e iniciativa personal y competencia emocional *
1. Autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.
1.1. Es capaz de realizar una autoevaluacin seria y responsable de su propio
trabajo.
1.2. Extrae conclusiones de distintos supuestos prcticos.
* La competencia emocional aparece en el currculo de algunas Comunidades
Autnomas.

1. LAS MATRCULAS.
Les pedimos a los alumnos como trabajo para casa que anoten 20 matrculas de
coches. Al da siguiente dividimos la clase en 4 5 grupos para que hagan un vaciado
de datos en una tabla: matrculas cuyo nmero sea menor que 3.000; matrculas cuyo
nmero oscile entre 3.000 y 7.000 y matrculas cuyo nmero sea mayor que 7.000.
11
Cada grupo elabora un diagrama de barras con sus resultados. Finalmente hacemos un
vaciado grupal para elaborar un nico diagrama de barras con todos los datos.
Reflexionamos sobre las similitudes o diferencias observadas entre los distintos
diagramas de barras. Reflexionamos: matrcula anterior a 0001 DMZ, matrcula
posterior a 9999 HJL, etc.
Desempeos:
CM: 1.1. Compara nmeros de hasta cinco cifras en situaciones cotidianas.
argumentaciones.
CCL: 1.2. Busca, recopila y procesa informacin.
cotidianos.
TICD: 2.1. Analiza de forma crtica la informacin que obtiene.
2.2. Trabaja tanto individualmente como de forma colaborativa.
CSC: 2.1. Se muestra cooperativo en el trabajo en grupo y manifiesta buenas pautas
de convivencia.
CCA: 1.1. Es consciente de la utilidad de las representaciones grficas en
matemticas.
CAA: 2.1. Se plantea interrogantes en la construccin de su aprendizaje.
AICE: 1.2. Extrae conclusiones de distintos supuestos prcticos.
2. CRECEMOS.
Procedemos a pesar y medir (en cm) a los alumnos de la clase, registrando estos datos
en una tabla. En la misma tabla ponemos una columna para aproximar el peso y la
altura a la decena ms cercana. Con la altura tambin podemos aproximar a la centena
ms cercana. Reflexionamos sobre la validez de las distintas aproximaciones que
hemos hecho. Pedimos a los alumnos que establezcan conclusiones a raz de lo
observado.
Desempeos:
CM: 1.2. Expresa e interpreta con claridad y precisin informaciones, datos y
argumentaciones.
CCL: 1.2. Busca, recopila y procesa informacin.
cotidianos.
TICD: 2.2. Trabaja tanto individualmente como de forma colaborativa.
CSC: 2.1. Se muestra cooperativo en el trabajo en grupo y manifiesta buenas pautas
de convivencia.
CAA: 2.2. Es capaz de interpretar distintas posibilidades en la solucin de un
problema.
AICE: 1.1. Es capaz de realizar una autoevaluacin seria y responsable de su propio
trabajo.
1.2. Extrae conclusiones de distintos supuestos prcticos.
Los nmeros de hasta cinco cifras son la continuacin natural de la unidad anterior. Se
trata de que los alumnos extiendan a nuevos rdenes los procedimientos bsicos con
nmeros: lectura, escritura, comparacin
Muestre las similitudes con los nmeros que ya conocan y pdales que lleven a cabo
12
solos las actividades. Llame su atencin sobre aquellas en los que aparecen nmeros
que tienen ceros en algn orden.
En las aproximaciones trate de que interioricen el proceso que deben seguir. Tras el
trabajo con el apoyo grfico de la recta numrica, seale que, a nivel prctico, se
realizan las aproximaciones comparando con 5 la cifra del orden siguiente al orden de
aproximacin.

Cuadernos de prctica Matemticas 3, primer trimestre.
Lminas de aula.

Cuantitativa.
Cualitativa.
Atencin a la Diversidad
13
100 propuestas para desarrollar la competencia matemtica, del material Ms
Recursos.
Segn las necesidades del alumnado y recomendaciones que se recogen en su
Adaptacin.
Objetivo interdisciplinar: Dar instrucciones.
Situacin comunicativa: Responder a las cuestiones Cmo se hace?
Qu se hace?
Para mejorar las habilidades y las competencias lingsticas relacionadas con el
objetivo interdisciplinar, trasladar a los alumnos las preguntas propuestas para que
expliquen la secuencia de un procedimiento, el orden que han seguido al resolver
una actividad... Insista en el uso de los elementos lingsticos adecuados, como los
conectores temporales y de orden, y la secuenciacin en pasos a realizar, as como
la claridad en la exposicin.

mbito. El desarrollo personal.
Valor. La responsabilidad. El control de la alimentacin y el consumo.
Desempeo. Habitualmente, por s mismo, se muestra moderado y responsable en
el consumo de alimentos, ropa, juguetes
El conocimiento de la nutricin y de las propiedades de los alimentos, algn detalle
de las lecturas o determinados ejemplos sobre la medida de cantidades pueden ser
oportunidades para reflexionar y tomar decisiones sobre la propia responsabilidad
en estos temas. La interiorizacin de este valor bsico acta directamente en la
forja de la propia personalidad y el fortalecimiento de la voluntad.

El objetivo planteado para esta quincena es el reconocimiento de las emociones,
sentimientos y estados de nimo en los dems, a travs de las expresiones
verbales y gestuales. No se trata solo de reconocer las seis emociones bsicas, sino
tambin las llamadas emociones secundarias (rabia, pena, rechazo,
aburrimiento).

Trabajar la seccin Lee, observa y razona, el programa Con palabras
y la actividad de Vocabulario que aparecen en la unidad.
Otras sugerencias de lectura: La nave de los libros 3, lecturas de la unidad.
14
Actividades y recursos del Libromedia: Matemticas 3 para esta unidad.
Juego interactivo Los Caminos del Saber.
Pgina web: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ceip_san_rafael/
numeros_4_y_5_cifras/numeros_4_y_5_cifras.html

Como actividades complementarias se sugieren todas aquellas que
pueden ser realizadas en familia con el objetivo de trabajar
los contenidos de la unidad: comentar situaciones donde aparezcan sumas, realizarlas
juntos
Como actividad extraescolar se sugiere la visita de la cocina del colegio cuando se

est preparando la comida, para observar cmo se manipulan y preparan los
alimentos.
Del alumnado.
Del profesorado.
Coevaluacin.
15
UNIDAD 3: SUMA


seguidos.
de los resultados.
6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnolgicos tanto en el clculo como en la
bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas.

1. Identificar los trminos de una suma.
2. Colocar las cifras correctamente para realizar una suma.
3. Calcular sumas sin llevar y llevando con nmeros de hasta cinco cifras.
4. Realizar sumas con ms de dos sumandos.
5. Resolver problemas de suma.
6. Reconocer que el orden de los sumandos no altera la suma.
7. Realizar estimaciones de sumas, aproximando los sumandos al orden adecuado
segn su nmero de cifras.
8. Manejar la calculadora para comprobar resultados de operaciones.
9. Trabajar con las posiciones de casillas en una cuadrcula.
10. Inventar el dato que falta en un problema y resolverlo.
Contenidos ( R.D. Enseanzas Mnimas)

- Utilizacin de los algoritmos estndar, en contextos de resolucin de problemas, de
suma, resta, multiplicacin y divisin por una cifra.
- Utilizacin de estrategias personales de clculo mental.
- Estimacin del resultado de una operacin entre dos nmeros, valorando si la
respuesta es razonable.
16
resultados.

Realizacin de sumas de dos o tres sumandos, sin llevar y llevando, con
nmeros de hasta cinco cifras.
Comprobacin de que el orden de los sumandos no vara la suma.
Estimacin de sumas.
Resolucin de problemas de suma y de estimaciones de sumas.
Manejo de las coordenadas de casillas de una cuadrcula.
Resolucin de problemas inventando un dato que falta.
Valoracin de la utilidad de la suma en situaciones cotidianas.

Valoracin de la importancia de la organizacin y el orden para resolver
problemas.
Temporalizacin
Primera quincena de noviembre.

sistema de numeracin decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de
resolucin de problemas.
3. Utilizar estrategias personales de clculo mental en clculos relativos a la suma,
resta, multiplicacin y divisin simples.
4. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las
unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamao y
naturaleza del objeto a medir.

16. Nombra e identifica los trminos de una suma.
17. Realiza sumas de dos o tres sumandos sin llevar y llevando con nmeros de
hasta cinco cifras.
18. Resuelve situaciones problemticas utilizando la suma.
19. Reconoce que el orden de los sumandos no vara la suma.
20. Realiza estimaciones de sumas, aproximando correctamente los sumandos
segn su nmero de cifras.
21. Reconoce las coordenadas de casillas en una cuadrcula y representa elementos
17
en unas coordenadas dadas.
22. Inventa el dato que falta para resolver un problema.
Mnimos exigibles
Suma nmeros de hasta cinco cifras.
Estima sumas indicndole el orden de aproximacin.
Resuelve problemas sencillos de suma y de estimacin de sumas con el orden
de aproximacin dado.
Competencias bsicas
1. Conocer la suma y sus propiedades y utilizarla en contextos tan variados como sea
posible.
1.1. Aplica el algoritmo de la suma en distintos contextos.
2. Integrar el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento.
2.1. Integra el conocimiento matemtico en el mundo de las normas de
circulacin.
2.2. Integra el conocimiento matemtico en el diseo de un centro comercial.
3. Manejar los elementos matemticos bsicos (distintos tipos de nmeros, medidas,
smbolos, elementos geomtricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida
cotidiana.
3.1. Utiliza adecuadamente la representacin cartesiana en el plano.
1. Utilizar el lenguaje como herramienta de comprensin y representacin de la
realidad, aplicando el vocabulario matemtico para responder cuestiones y explicar
conceptos y procedimientos.
1.1. Usa apropiadamente la lectura de nmeros de hasta cuatro cifras.
1.2. Lee correctamente las letras del abecedario.
2. Expresar e interpretar de forma oral y escrita pensamientos, emociones, vivencias,
opiniones, creaciones.
2.1. Expresa emociones, vivencias y opiniones sobre las normas de circulacin.
3. Generar ideas, hiptesis, supuestos, interrogantes.
3.1. Genera ideas en el desarrollo de un plano.
1. Aplicar conocimientos y procedimientos para responder a demandas o necesidades
mltiples.
1.1. Disea un plano de un centro comercial siguiendo unas directrices dadas.
2. Realizar observaciones directas con conciencia del marco terico.
2.1. Observa y analiza el diseo de un centro comercial para hacerse una idea
de la tarea a realizar.
1. Hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles (calculadora) para
resolver problemas de modo eficiente.
1.1. Usa la calculadora como medio eficaz de clculo de operaciones.
2. Manejar en distintos contextos las coordenadas de casillas en una cuadrcula.
2.1. Aplica la localizacin en el plano usando las coordenadas cartesianas.
3. Emplear diferentes recursos expresivos adems de las TICs.
3.1. Disea un centro comercial con creatividad y coherencia.
18
1. Adoptar la disposicin a una vida fsica y mental saludable, en entornos igualmente
saludables.
1.1. Desarrolla una vida fsica y mental saludable.
1.2. Muestra preferencia por relacionarse en entornos saludables.
2. Comprender la pluralidad y el carcter evolutivo de las sociedades actuales y los
rasgos y valores del sistema democrtico.
2.1. Comprende los valores de las normas de trfico.
2.2. Identifica y comprende la funcin social de los centros comerciales.
3. Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad.
3.1. Tiene en cuenta la existencia de diferentes perspectivas a la hora de
analizar la realidad.
1. Conocer las principales tcnicas, recursos y convenciones de los distintos lenguajes
artstico y extraer la informacin que proporcionan.
1.1. Extrae informacin pertinente de diferentes lenguajes artsticos.
2. Emplear algunos recursos para realizar creaciones propias y la realizacin de
experiencias artsticas compartidas.
2.1. Realiza el diseo propio de un centro comercial.
1. Disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la
motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
1.1. Se siente motivado y muestra gusto por aprender.
1.2. Se le ve confiado en sus posibilidades.
2. Conocer las propias potencialidades y carencias.
2.1. Conoce sus propias potencialidades y las promueve.
2.2. Descubre sus carencias e intenta subsanarlas.
1. Reelaborar planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y
llevarlas a la prctica.
1.1. Elabora nuevas ideas y busca soluciones.
1.2. Lleva a la prctica las soluciones halladas.
2. Analizar posibilidades y limitaciones.
2.1. Analiza las distintas posibilidades y sus posibles limitaciones.
3. Ser perseverante y responsable.
3.1. Es constante y responsable en el desarrollo de sus trabajos.
Autnomas.

1. MULTA, MULTA!
Elaboramos unas matrculas de coches en cartulina, folio (Nmeros de cuatro cifras y
tres letras). Se reparten entre los alumnos y alumnas y procedemos a la lectura en voz
alta de las distintas matrculas (repaso de lectura de nmeros de hasta 4 cifras y
abecedario). Posteriormente se les dan las siguientes indicaciones para que averigen
a qu matrcula nos referimos: multa de 500 a la matrcula que tiene 2 UM; multa de
1.200 por exceso de velocidad a la matrcula cuya cifra de las unidades coincide con
la cifra de las centenas; bonus de 4 puntos por buena conduccin a la matrcula cuyas
cuatro cifras coinciden; retirada de carnet por conduccin temeraria a la matrcula
cuyas cifras suman 21, etc.
Esta actividad se puede desarrollar de dos maneras: en gran grupo (a cada alumno/a
se le entregan 2 3 matrculas) o individualmente (cada nio tiene un folio en el que
aparecen registradas todas las matrculas).
19
Desempeos:
CM: 2.1. Integra el conocimiento matemtico en el mundo de las normas de
circulacin.
CCL: 1.1. Usa apropiadamente la lectura de nmeros de hasta cuatro cifras.
1.2. Lee correctamente las letras del abecedario.
2.1. Expresa emociones, vivencias y opiniones sobre las normas de circulacin.
CSC: 2.1. Comprende los valores de las normas de trfico.
CAA: 1.1. Se siente motivado y muestra gusto por aprender.
2.1. Conoce sus propias potencialidades y las promueve.
2.2. Descubre sus carencias e intenta subsanarlas.
AICE: 2.1. Analiza las distintas posibilidades y sus posibles limitaciones.
2. MI CENTRO COMERCIAL
Se les entrega a los alumnos una hoja cuadriculada con unos ejes de coordenadas.
Ellos han de disear en dicha plantilla un centro comercial de ocio para nios. Han de
ponerle un nombre a dicho centro, respetar los pasillos y poner cuantas tiendas o
espacios de diversin consideren oportunos (los dibujan y pintan en la cuadrcula). No
pueden olvidar los aseos y tener en cuenta dnde ubicar a los padres mientras los
nios se divierten. Debajo del plano han de representar cada local con sus
coordenadas cartesianas. Finalmente les pedimos que procedan a elaborar un folleto
de propaganda anunciando tal evento.
Desempeos:
CM: 2.2. Integra el conocimiento matemtico en el diseo de un centro comercial.
3.1. Utiliza adecuadamente la representacin cartesiana en el plano.
CCL: 3.1. Genera ideas en el desarrollo de un plano.
CCIMF: 1.1. Disea un plano de un centro comercial siguiendo unas directrices dadas.
2.1. Observa y analiza el diseo de un centro comercial para hacerse una idea
de la tarea a realizar.
TICD: 2.1. Aplica la localizacin en el plano usando las coordenadas cartesianas.
3.1. Disea un centro comercial con creatividad y coherencia.
CSC: 2.2. Identifica y comprende la funcin social de los centros comerciales.
CCA: 2.1. Realiza el diseo propio de un centro comercial.
CAA: 1.1. Se siente motivado y muestra gusto por aprender.
1.2. Se le ve confiado en sus posibilidades.
AICE: 3.1. Es constante y responsable en el desarrollo de sus trabajos.
Esta unidad se dedica al estudio de la suma. En el comienzo se repasa el algoritmo ya
conocido, extendindolo a nmeros con mayor cantidad de cifras Se trabajan tambin
de forma intuitiva, comprobndolas mediante ejemplos concretos, las propiedades de
la suma. El trabajo con las estimaciones de sumas tiene lugar despus, siendo
conveniente un repaso en clase de la tcnica de aproximacin de nmeros a un orden
dado, vista en la unidad anterior. En la parte final se trabaja la calculador, mostrando
sus teclas principales y cmo realizar operaciones sencillas para comprobar clculos
hechos con lpiz y papel.
20
Cuaderno de prctica Matemticas 3, primer trimestre.
Lminas de aula.

Cuantitativa.
Cualitativa.
Recursos.
Fichas de Operaciones y problemas 2. ciclo, del material Ms Recursos.
21
Adaptacin.
Objetivo interdisciplinar: Explicar globalmente.
Situacin comunicativa: Responder a las cuestiones De qu trata? Qu quiere
decir?
Aprovechar los textos propuestos para la unidad para plantear a los alumnos
ejercicios destinados a mejorar las habilidades lingsticas relacionadas con el
objetivo: comentar el enunciado de un problema, extraer los datos de l Dado el
tipo de respuesta que se exige a los alumnos, estos debern expresarse con
oraciones cada vez ms largas y cuidar la precisin del vocabulario, la coherencia y
la concisin del discurso.

Valor. La autoestima. La valoracin de las propias cualidades.
Desempeo. En momentos sealados reconoce sus cualidades y las pone en juego
para mejorar y para ayudar a los dems.
En el trabajo de cada rea surgen numerosas oportunidades que evidencian la
conciencia de las propias cualidades y defectos, y del estado de la autoestima: en
la creatividad del lenguaje, en la capacidad de resolver problemas matemticos, en
el conocimiento cientfico de los sentidos incluso en la propia convivencia. Se
deben aprovechar estas oportunidades como momentos crticos en los que
observar la autoestima y ayudar a fortalecerla.

Se trata en esta ocasin de profundizar en el conocimiento de las emociones
bsicas, sabiendo diferenciar en ellas sus distintos niveles de intensidad. Este
objetivo se abordar tanto en lo relativo a las emociones propias como en relacin
con las emociones que manifiestan las personas que nos rodean.

Trabajar la seccin Lee, observa y razona, el programa Con palabras
y la actividad de Vocabulario que aparecen en la unidad.

Actividades y recursos para esta unidad del Libromedia Matemticas 3.
Pgina web: http://www.genmagic.org/mates3/jtausumc.swf

Como actividades complementarias se sugieren todas aquellas que
pueden ser realizadas en familia con el objetivo de trabajar
22
los contenidos de la unidad: comentar situaciones donde aparezcan sumas, realizarlas
juntos
Como actividad extraescolar se sugiere la asistencia a un concierto, una exposicin

o una obra de teatro, para que los alumnos disfruten con sus sentidos y puedan
despus comentar esa experiencia.
Del alumnado.
Del profesorado.
Coevaluacin.
23
UNIDAD 4: RESTA


seguidos.
de los resultados.

1. Conocer los trminos de la resta.
2. Calcular restas sin llevar y llevando con nmeros de hasta cinco cifras.
3. Aplicar la prueba de la resta.
4. Estimar restas realizando correctamente las aproximaciones de sus trminos segn
su nmero de cifras.
5. Calcular el minuendo y el sustraendo de una resta a partir de los otros dos
trminos.
6. Resolver problemas de dos operaciones.
7. Reconstruir el enunciado de un problema para resolverlo.

- Sistema de numeracin decimal. Valor de posicin de las cifras. Su uso en situaciones
reales.
24
resultados.

Clculo de restas sin llevar y llevando.
Estimacin de restas.
Aplicacin de la prueba de la resta.
Resolucin de problemas mediante una o dos operaciones.
Valoracin de la utilidad de la suma y la resta en situaciones cotidianas.
Inters por resolver problemas.
Temporalizacin
Segunda quincena de noviembre.


23. Conoce y coloca correctamente los trminos de la resta.
24. Calcula restas sin llevar y llevando con nmeros de hasta cinco cifras.
25. Aplica la prueba de la resta como mecanismo de comprobacin.
26. Realiza estimaciones de restas y las aplica a la resolucin de problemas.
27. Calcula el minuendo y el sustraendo de una resta.
28. Resuelve problemas de dos operaciones.
29. Reconstruye el enunciado de un problema ordenando oraciones.
Mnimos exigibles
Resta nmeros de hasta cinco cifras.
Estima restas indicndole el orden de aproximacin.
Resuelve problemas sencillos de resta y de estimacin de restas con el orden
de aproximacin dado.
25
Competencias bsicas
1. Conocer la resta y sus propiedades y utilizarla en contextos tan variados como sea
posible.
1.1. Conoce y aplica la resta en distintos contextos.
2. Conocer los elementos matemticos bsicos.
2.1. Identifica elementos matemticos bsicos.
3. Expresar e interpretar con claridad y precisin informaciones, datos y
argumentaciones.
3.1. Interpreta con claridad y precisin informaciones, datos y
argumentaciones.
1. Utilizar de manera activa y efectiva habilidades lingsticas y las reglas del
intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos adecuados a
la situacin y al rea.
1.1. Tiene en cuenta las reglas del intercambio comunicativo en diferentes
situaciones para producir textos adecuados.
2. Buscar, recopilar y procesar informacin.
2.1. Busca, recopila y procesa informacin procedente de distintos medios.
1. Identificar preguntas y problemas, y resolverlos para tomar decisiones sobre el
mundo fsico.
1.1. Identifica preguntas y problemas sobre el mundo fsico.
1.2. Resuelve problemas para tomar decisiones sobre el mundo fsico.
2. Localizar, obtener, analizar y representar informacin cualitativa y cuantitativa.
2.1. Localiza, obtiene, analiza y representa informacin de carcter cualitativo y
cuantitativo.
1. Adquirir destrezas de razonamiento para transformar la informacin en
conocimiento, para comprenderla e integrarla en los esquemas previos de
conocimiento.
1.1. Comprende y transforma la informacin en conocimiento.
1.2. Integra la informacin en los esquemas previos de conocimiento.
1. Tomar conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones,
con capacidad de controlarlos y autorregularlos.
1.1. Controla y autorregula pensamientos, valores, sentimientos y acciones.
2. Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque
sea diferente del propio.
2.1. Se coloca en el lugar del otro y es capaz de comprender diferentes puntos
de vista distintos al suyo propio.
1. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones culturales y la
sociedad o con las personas o grupos que las crean.
1.1. Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones culturales y la
sociedad o con las personas o grupos que las crean.
1. Conocer las propias potencialidades y carencias, para aprovechar las primeras y
superar las segundas.
1.1. Es consciente de sus potencialidades y carencias.
1.2. Es capaz de aprovechar sus potencialidades y de superar sus carencias.
2. Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos
diversos.
26
2.1. Aplica los nuevos conocimientos y capacidades en diferentes tipos de
situaciones y contextos.
1. Transformar las ideas en acciones: planificar objetivos y llevar a cabo proyectos.
1.1. Planifica objetivos y desarrolla proyectos.
2. Ser creativo y emprendedor.
2.1. Muestra capacidades creativas y emprendedura.
Autnomas.

1. VOLANDO COMETAS!
Dibujamos en una cartulina cuatro cometas: una con forma de rombo, otra con forma
de tringulo, otra con forma de hexgono y la ltima con forma de crculo. Indicamos
cuntas cometas de cada clase participaron en una exhibicin (usando nmeros de
hasta 5 cifras). Les formulamos una serie de preguntas: cuntas cometas participaron
en total, de qu tipo de cometas hubo ms representacin (rombo o hexgono, por
ejemplo) y cuntas de ms, si han construido alguna vez una cometa, les pedimos
indicaciones a tener en cuenta a la hora de construirlas y a la hora de echarlas a volar.
Finalmente les presentamos un pdium al estilo Olimpiadas en el que indicamos los
tres primeros clasificados utilizando el orden de unidades (Por ejemplo, medalla de oro
la cometa que particip con el nmero cuyas cifras de las UM y D coinciden; medalla
de plata aquella cuyas cifras suman 18, etc.).
Desempeos:
CM: 1.1. Conoce y aplica la resta en distintos contextos.
argumentaciones.
CCL: 2.1. Busca, recopila y procesa informacin procedente de distintos medios.
CCIMF:1.1. Identifica preguntas y problemas sobre el mundo fsico.
CSC: 2.1. Se coloca en el lugar del otro y es capaz de comprender diferentes puntos
CAA: 2.1. Aplica los nuevos conocimientos y capacidades en diferentes tipos de
2. QU LEJOS!
Llevamos a los alumnos/as al aula de ordenadores y les pedimos que busquen en
internet las distancias reales entre distintas ciudades de nuestra Comunidad Autnoma
y que las anoten en una tabla que les entregamos ya preparada. A continuacin han
de ordenar de mayor a menor distancia y resolver algunos problemas con esos datos
(sumas y restas). Les hacemos reflexionar: Si el coche de mi pap circula a una
velocidad de 100 km/h, cunto tiempo tardar de ir de tal ciudad a tal otra? (Buscar
dos ciudades cuya distancia simplifique los clculos). Finalmente han de elaborar un
pequeo panfleto bajo el ttulo NORMAS PARA UNA CONDUCCIN SEGURA EN
TRAYECTOS LARGOS (Se les remite a buscar informacin en la pgina web de trfico
o similares).
Desempeos:
CM: 1.1. Conoce y aplica la resta en distintos contextos.
27
argumentaciones.
CCL: 1.1. Tiene en cuenta las reglas del intercambio comunicativo en diferentes
situaciones para producir textos adecuados.
2.1. Busca, recopila y procesa informacin procedente de distintos medios.
CCIMF:1.1. Identifica preguntas y problemas sobre el mundo fsico.
2.1. Localiza, obtiene, analiza y representa informacin de carcter cualitativo y
cuantitativo.
CSC: 2.1. Se coloca en el lugar del otro y es capaz de comprender diferentes puntos
CAA: 2.1. Aplica los nuevos conocimientos y capacidades en diferentes tipos de
AICE: 1.1. Planifica objetivos y desarrolla proyectos.
2.1. Muestra capacidades creativas y emprendedura.
La unidad se dedica al estudio de la resta. Al principio se repasa el algoritmo ya
conocido, extendindolo a nmeros con mayor cantidad de cifras Se recuerdan los
trminos de la resta y la prueba de la resta. El trabajo con las estimaciones de sumas
tiene lugar despus, siendo conveniente repasar la tcnica de aproximacin de
nmeros. En la parte final se recuerdan los pasos a seguir al resolver problemas de dos
operaciones. Haga hincapi en la importancia de pensar antes de calcular y de
determinar la pregunta intermedia que debemos responder previo a contestar la
pregunta del enunciado.

Lminas de aula.

28
Cuantitativa.
Cualitativa.
100 propuestas para desarrollar la competencia matemtica, del material
Ms Recursos.
Adaptacin.
Objetivo interdisciplinar: Describir globalmente.
Situacin comunicativa: Responder a las cuestiones Qu es? Cmo es?
A partir de las ilustraciones de la unidad, animar a los alumnos a observarlas, a
identificar lo que representan, a nombrar el todo y las partes y a describirlas,
respondiendo a las preguntas propuestas. Recordar a los alumnos que deben evitar
la ambigedad en la expresin, cuidar la precisin lxica y utilizar aquellos
elementos lingsticos que contribuyan al orden de la descripcin.

Valor. La autoestima. La resiliencia.
Desempeo. Cuando se produce una situacin adversa, reconoce con sencillez los
fallos y es capaz de superar con buen nimo las contrariedades.
Los alumnos viven momentos de satisfaccin por los logros conseguidos, pero
tambin experimentan sensaciones de fracaso o impotencia ante las dificultades
que supone la resolucin de las tareas o a causa de las situaciones planteadas en
el trato con los compaeros. En esos casos hay que ayudarlos a controlar las
reacciones negativas y animarlos a que las transformen en oportunidades para
crecer.
29
Competencia emocional: Expresin y comunicacin de las emociones.
El objetivo que plantea el programa para esta unidad es la comunicacin adecuada
de la emocin bsica de enfado y de los sentimientos de molestia, indignacin y
disgusto. Se persigue ofrecer a los alumnos recursos expresivos, tanto gestuales
como verbales, para comunicar adecuadamente esta emocin.

Trabajar la seccin Lee, observa y razona, el programa Con palabras y la
actividad de Vocabulario que aparecen en la unidad.

Pgina web: http://www.vedoque.com/juegos/cuaderno.swf

Como actividades complementarias se sugieren todas aquellas que pueden ser
situaciones donde aparezcan restas, realizarlas juntos
Como actividad extraescolar se sugiere la asistencia un centro de recuperacin de

animales.
Del alumnado.
Del profesorado.
Coevaluacin.
30
UNIDAD 5: RECTAS Y NGULOS


7. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando el
conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar
nuevas posibilidades de accin.

1. Reconocer lneas rectas, lneas curvas abiertas y cerradas, y lneas poligonales
abiertas y cerradas.
2. Identificar rectas secantes, rectas paralelas y segmentos.
3. Trazar rectas paralelas y secantes.
4. Reconocer las partes de un ngulo.
5. Comparar ngulos por superposicin.
6. Reconocer rectas perpendiculares.
7. Clasificar ngulos en agudos, rectos y obtusos.
8. Elegir la pregunta que se responde con unos clculos dados.

Bloque 3. Geometra
La situacin en el espacio, distancias, ngulos y giros
- Las lneas como recorrido: rectas y curvas, interseccin de rectas y rectas paralelas.

Reconocimiento y trazado de segmentos y de diferentes tipos de rectas.
Reconocimiento de ngulos y de sus elementos.
Comparacin y clasificacin de ngulos.
Eleccin de la pregunta que se responde a partir de unos clculos dados.
Valoracin de la utilidad del vocabulario especfico a la hora de referirnos a
conceptos geomtricos en situaciones de la vida cotidiana.
Inters por presentar los dibujos de elementos geomtricos de forma correcta y
limpia.
31
Temporalizacin
Primera quincena de diciembre.

5. Obtener informacin puntual y describir una representacin espacial (croquis de un
itinerario, plano de una pista...) tomando como referencia objetos familiares y utilizar
las nociones bsicas de movimientos geomtricos, para describir y comprender
situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artsticas.

30. Diferencia lneas rectas, curvas y poligonales.
31. Identifica y traza rectas secantes, paralelas y segmentos.
32. Conoce las partes de un ngulo y lo clasifica.
33. Compara ngulos por superposicin y a partir de un ngulo recto y los clasifica
en agudos, rectos y obtusos.
34. Reconoce rectas perpendiculares.
35. Elige la pregunta que se responde con unos clculos dados.
Mnimos exigibles
Reconocimiento de rectas, semirrectas, segmentos y ngulos.
Trazado de segmentos.
Clasificacin de rectas y de ngulos.
Competencias bsicas
conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad.
1.1. Identifica las formas geomtricas del entorno natural y cultural.
1.2. Utiliza el conocimiento de los elementos y las propiedades de las formas
geomtricas para describir la realidad.
2. Aplicar estrategias de resolucin de problemas a situaciones cotidianas.
2.1. Aplica estrategias de resolucin de problemas a situaciones cotidianas.
3. Aplicar algoritmos de clculo o elementos de la lgica.
3.1. Es capaz de utilizar los algoritmos de clculo de forma pertinente.
1. Utilizar el lenguaje como herramienta de comprensin de la realidad y de los
distintos campos de conocimiento y aplicarlo en la produccin de mensajes de distinto
tipo.
1.1. Usa el lenguaje como herramienta de comprensin de la realidad y de los
distintos campos de conocimiento.
1.2. Aplica el lenguaje en la produccin de mensajes de distinto tipo.
2. Manejar diversas fuentes de informacin.

2.1. Se muestra competente en el manejo y uso de distintas fuentes de
informacin.
32
1. Interactuar con el espacio circundante: moverse en l y resolver problemas en los
que intervengan los objetos y su posicin.
1.1. Interacta de forma adecuada con el espacio circundante.
1.2. Resuelve problemas en los que intervienen los objetos y su posicin.
2. Interpretar la informacin que se recibe para predecir y tomar decisiones.
2.1. Interpreta la informacin que recibe y la utiliza para predecir y tomar
decisiones.
1. Dominar lenguajes especficos bsicos (textual, numrico, icnico, visual, grfico y
sonoro), as como sus pautas de decodificacin y transferencia.
1.1. Domina lenguajes especficos bsicos (textual, numrico, icnico, visual,
grfico y sonoro) y sus pautas de decodificacin y transferencia.
1. Ser consciente de los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos para crear, de
forma progresiva, un sistema de valores propios consonante con los principios y
valores universales.
1.1. Es consciente de los valores del entorno.
1.2. Evala y reconstruye los valores del entorno al objeto de crear un sistema
de valores propios en consonancia con los principios y valores universales.
2. Practicar el dilogo y la negociacin para llegar a acuerdos como forma de resolver
los conflictos.
2.1. Utiliza el dilogo y la negociacin como recursos bsicos para resolver los
conflictos.
1. Apreciar la creatividad implcita en la expresin de ideas a travs de diferentes
medios artsticos.
1.1. Es consciente y valora la creatividad implcita en la expresin de ideas a
travs de diferentes medios artsticos.
2. Participar en la vida cultural de la comunidad.
2.1. Participa en los acontecimientos culturales propios de su comunidad.
1. Aumentar progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.
1.1. Se muestra cada vez ms seguro ante nuevos retos de aprendizaje.
2.1. Es capaz de plantearse preguntas que lleven a la solucin de un problema.
2.2. Identifica y maneja la diversidad de respuestas posibles.
1. Disponer de habilidades para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
1.1. Dispone de habilidades para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
2. Demorar la necesidad de satisfaccin inmediata.
2.1. Es capaz de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata.
Autnomas.

1. FIESTA!
Les planteamos a los alumnos/as que van a celebrar una fiesta de Navidad en la clase
y que para organizarla necesitamos crear una comisin de fiestas. Preguntamos qu
caractersticas seran deseables en los miembros de dicha comisin y, despus de
anotarlas en la pizarra, procedemos a pedir voluntarios para la misma. A continuacin
realizamos votaciones y elegimos a los miembros de la ficticia comisin. Partimos de
que esta comisin pide 1 por alumno para comprar las cosas necesarias para la
33
fiesta: botellas refresco, bizcocho, magdalenas, papas, platos, vasos, servilletas,
mantel, etc. Ponemos PVP a todos estos artculos y pedimos en pequeos grupos
decidan cmo invertir el dinero recaudado indicando los clculos pertinentes. Hacemos
puesta en comn para analizar las diferentes alternativas. Proponemos como supuesto
que les falta dinero y les pedimos alternativas para conseguirlo. Finalmente les
informamos de que Marina es la encargada de organizar la mesa y ha escrito en un
papel los pasos a seguir, por lo que les pedimos a ellos reproduzcan en un papel lo
escrito por Marina.
Desempeos:
CM: 2.1. Aplica estrategias de resolucin de problemas a situaciones cotidianas.
CCL: 1.1. Usa el lenguaje como herramienta de comprensin de la realidad y de los
distintos campos de conocimiento.
1.2. Aplica el lenguaje en la produccin de mensajes de distinto tipo.
CCIMF: 1.1. Interacta de forma adecuada con el espacio circundante.
2.1. Interpreta la informacin que recibe y la utiliza para predecir y
tomar decisiones.
CSC: 1.1. Es consciente de los valores del entorno.
1.2. Evala y reconstruye los valores del entorno al objeto de crear un sistema
de valores propios en consonancia con los principios y valores universales.
2.1. Utiliza el dilogo y la negociacin como recursos bsicos para resolver los
conflictos.
CCA: 1.1. Es consciente y valora la creatividad implcita en la expresin de ideas a
travs de diferentes medios artsticos.
2.1. Participa en los acontecimientos culturales propios de su comunidad.
CAA: 2.1. Es capaz de plantearse preguntas que lleven a la solucin de un problema.
2.2. Identifica y maneja la diversidad de respuestas posibles.
AICE: 1.1. Dispone de habilidades para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
2.1. Es capaz de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata.
2. FRMULA 1
Elegimos uno de los circuitos de Frmula 1 y lo fotocopiamos ampliado. Les damos un
pequeo texto que hable sobre las caractersticas del circuito, los tiempos de
clasificacin, etc. y preparamos un cuestionario relativo a dicho texto. Sealamos unos
puntos estratgicos en dicho circuito de forma que unindolos con regla los
alumnos/as formen ngulos. Les pedimos que nombren dichos ngulos, que los
clasifiquen en agudos, rectos u obtusos y que los ordenen de mayor a menor.
Finalmente les damos la clasificacin del Mundial de pilotos y les indicamos los puntos
que consigue cada clasificado (inventar clasificacin) pidindoles actualicen la
clasificacin (procurar haya cambios en la misma).
Desempeos:
CM: 1.1. Identifica las formas geomtricas del entorno natural y cultural.
2.1. Aplica estrategias de resolucin de problemas a situaciones cotidianas.
CCL: 2.1. Se muestra competente en el manejo y uso de distintas fuentes de
informacin.
CCIMF:1.1. Interacta de forma adecuada con el espacio circundante.
1.2. Resuelve problemas en los que intervienen los objetos y su posicin.
2.1. Interpreta la informacin que recibe y la utiliza para predecir y tomar
decisiones.
34
TICD: 1.1. Domina lenguajes especficos bsicos (textual, numrico, icnico, visual,
grfico y sonoro) y sus pautas de decodificacin y transferencia.
CAA: 1.1. Se muestra cada vez ms seguro ante nuevos retos de aprendizaje.
Esta unidad se dedica al estudio de las rectas y los ngulos. Comienza mostrando las
rectas, semirrectas y segmentos, as como los tipos de rectas, trabajando su
clasificacin y trazado. El concepto de ngulo y sus elementos aparecen a
continuacin, junto con la comparacin por superposicin. Las rectas perpendiculares y
la clasificacin de ngulos ocupan el final de la unidad. Es muy importante a lo largo
de la unidad practicar tanto el reconocimiento de todos los contenidos en la realidad,
como la realizacin de dibujos en los que aparezcan. Esos mismos dibujos pueden ser
intercambiados entre los alumnos para practicar otra vez ese reconocimiento.

Lminas de aula.

Evaluacin trimestral.
Cuantitativa.
La evaluacin trimestral se calificar tambin del mismo modo.
Cualitativa.
35
Recursos.
Adaptacin.
Objetivo interdisciplinar: Dar explicaciones.
Situacin comunicativa: Responder a las cuestiones Por qu lo dices? Por qu
lo haces as?
Para responder a las cuestiones planteadas, proponga a los alumnos ejercicios
orientados a mejorar las habilidades lingsticas relacionadas con el objetivo
interdisciplinar: realizar un informe, explicar la eleccin de una accin o una
estrategia, justificar una afirmacin, argumentar la resolucin de una tarea,
realizar una autoevaluacin razonada, explicar con sus palabras algn contenido
a los compaeros, etc. Prestar especial atencin a la seguridad en la exposicin,
la coherencia en la explicacin y a la precisin lxica.

Valor. El respeto personal. Reconocer los derechos de los dems.
Desempeo. En el trato con los compaeros, en ningn caso obra de forma
injusta ni los utiliza en beneficio propio.
Una noticia, un episodio sobre el tema extrado de las lecturas, las fricciones
por la competencia en el trabajo escolar pueden ser motivo de reflexin para
interiorizar este valor y afirmar un tipo de conducta que, en la vida adulta, ser
sometido a aprueba en muchas ocasiones. Echar las culpas a otro para
defenderse, sembrar la discordia, calumniar, aprovecharse de la ingenuidad de
otro son actitudes incompatibles con el ejercicio de este valor.

En esta unidad, el objetivo del programa de Educacin emocional es que los
alumnos aprendan a utilizar de un modo correcto la comunicacin verbal y no
verbal para expresar sus emociones, sentimientos y estados de nimo. Los
recursos expresivos que se trabajarn son: la mirada, la sonrisa, los gestos, la
postura corporal
36

Pgina web: http://www.genmagic.org/mates1/ra1c.swf

situaciones reales donde aparezcan los elementos geomtricos vistos, realizar dibujos
con dichos elementos
Como actividad extraescolar se sugiere la construccin de un huerto escolar, para

que los alumnos cuiden de l a lo largo del curso.
Del alumnado.
Del profesorado.
Coevaluacin.
37
UNIDAD 6: MULTIPLICACIN


seguidos.

1. Identificar la multiplicacin como una suma de sumandos iguales.
2. Distinguir los trminos de una multiplicacin.
3. Conocer las tablas de multiplicar.
4. Reconocer que, al cambiar el orden de los factores, no vara el producto.
5. Realizar correctamente multiplicaciones sin llevar por una cifra.
6. Calcular el doble y el triple de un nmero dado.
7. Elegir, para un enunciado, la pregunta correspondiente a un problema de dos
operaciones.

- Descomposicin aditiva y multiplicativa de los nmeros. Construccin y memorizacin
de las tablas de multiplicar.
- Utilizacin de la calculadora en la resolucin de problemas de la vida cotidiana,
decidiendo sobre la conveniencia de usarla en funcin de la complejidad de los
clculos.
38
resultados.

Manejo y conocimiento de las tablas de multiplicar.
Clculo de multiplicaciones sin llevar por una cifra.
Comprobacin de que el orden de los factores no vara el producto.
Clculo del doble y el triple de un nmero dado.
Eleccin de la pregunta que corresponde a un problema de dos operaciones.
Valoracin de la importancia de la multiplicacin para resolver situaciones
problemticas de la vida diaria.
Inters por aprender y utilizar las tablas de multiplicar.
Temporalizacin
Segunda y tercera semanas de enero.


36. Identifica la multiplicacin como una suma de sumandos iguales.
37. Reconoce los trminos de una multiplicacin.
38. Conoce y maneja las tablas de multiplicar.
39. Reconoce que, al cambiar el orden de los factores, el producto no vara.
40. Calcula multiplicaciones por una cifra sin llevar.
41. Halla el doble y el triple de un nmero, y lo aplica en situaciones reales.
42. Elige, para un enunciado, la pregunta que corresponde a un problema de dos
operaciones.
Mnimos exigibles
Manejo de las tablas.
Clculo de multiplicaciones sin llevar.
Resolucin de problemas sencillos con multiplicaciones sin llevar.
Competencias bsicas
1. Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana.
1.1. Resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana.
39
2. Integrar el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimientos.
2.1. Integra el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimientos.
3. Seleccionar las tcnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la
realidad a partir de la informacin disponible.
3.1. Selecciona las tcnicas adecuadas para el clculo, representacin e
interpretacin de la realidad partiendo de la informacin disponible.
1. Utilizar, de manera activa y efectiva, cdigos lingsticos y las reglas del
intercambio comunicativo para producir mensajes adecuados a cada situacin de
comunicacin.
1.1. Utiliza cdigos lingsticos y las reglas del intercambio comunicativo para
producir mensajes adecuados a las distintas situaciones de comunicacin.
2. Comunicarse en otros idiomas.
2.1. Es capaz de establecer situaciones comunicativas en una lengua distinta a
la materna.
1. Identificar preguntas o problemas con la finalidad de comprender y tomar
decisiones sobre el mundo fsico.
1.1. Identifica preguntas o problemas con la finalidad de comprender y tomar
2.1. Localiza, obtiene, analiza y representa informacin, tanto cualitativa como
cuantitativa.
1. Aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos
de informacin y la transferencia de unos a otros.
1.1. Aplica el conocimiento de los diferentes tipos de informacin en distintas
1.2. Transfiere los diferentes tipos de informacin.
2. Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes especficos bsicos:
textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro.
2.1. Domina y aplica lenguajes especficos bsicos (textual, numrico, grfico,
etc.) en distintas situaciones y contextos.
saludables.
1.1. Muestra disposicin a tener una vida fsica y mental saludable en entornos
saludables.
2.1. Conoce y respeta diferentes perspectivas para el anlisis de la realidad.
1. Disponer de habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, para
comprender las manifestaciones artsticas.
1.1. Dispone de habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas para
comprender las distintas manifestaciones artsticas.
2. Cultivar la propia capacidad esttica y creadora.
2.1. Cultiva y desarrolla su capacidad esttica y creadora.
1. Perseverar en el aprendizaje, reconocer su valor y aplicar el esfuerzo necesario.
1.1. Es perseverante en el aprendizaje, reconoce su valor y se esfuerza
convenientemente.
2. Aceptar los errores y aprender de los dems.
2.1. Acepta los errores y valora las aportaciones que hacen sus iguales.
40
1. Reelaborar planteamientos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a
la prctica.
1.1. Reelabora planteamientos o elabora nuevas idea y busca soluciones.
1.2. Lleva las soluciones encontradas a la prctica.
2. Ser flexible en los planteamientos.
2.1. Se muestra flexible ante los distintos planteamientos.
Autnomas.

1. MI RBOL GENEALGICO.
Les damos a los alumnos/as el esquema de un rbol genealgico. Explicamos cmo se
interpretan los rboles genealgicos y les damos la informacin necesaria para que
completen el nuestro. A modo de ejemplo, Ana tiene 11 aos y su padre Miguel, hijo
nico, tiene el triple de edad que ella. Su madre, Luisa, tiene 7 aos ms que el padre
y tiene una hermana 4 aos ms joven, Marina. Los padres de Luisa y Marina son
Roberto (doble edad que Luisa) y Alicia (doble edad que Marina), mientras que los
abuelos paternos de Ana son Fermn (doble edad que Miguel) y M Luz (cuatro aos
ms joven que Fermn). Dejaremos un espacio en cada recuadro para que pongan en
ingls los trminos de cada hoja del rbol (Dad, Mum, Daughter). Les permitimos
consultar su libro de ingls o el diccionario. Terminamos con algunas preguntas sobre
el rbol genealgico: Cmo se llaman los abuelos maternos de Ana?, qu pariente de
Ana tiene 44 aos?, quin es ms joven, el pap de Ana o su ta?, cuntos aos se
llevan?, etc.
Desempeos:
CM: 1.1. Resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana.
CCL: 2.1. Es capaz de establecer situaciones comunicativas en una lengua distinta a
la materna.
CCIMF: 1.1. Identifica preguntas o problemas con la finalidad de comprender y tomar
cuantitativa.
TICD: 1.1. Aplica el conocimiento de los diferentes tipos de informacin en distintas
CAA: 1.1. Es perseverante en el aprendizaje, reconoce su valor y se esfuerza
convenientemente.
AICE: 1.1. Reelabora planteamientos o elabora nuevas idea y busca soluciones.
2. DE REFORMAS!
Les proponemos a los alumnos una familia ficticia los seores Agapito y Guadalupe
Montesierra- que quieren alicatar (poner azulejos) en tres paredes de su bao: en la
primera van a colocar hileras de 26 azulejos de largo x 8 azulejos de alto, en la
segunda colocarn doble nmero de azulejos que en la primera y en la tercera el triple
que en la primera. Les planteamos una serie de interrogantes: cuntos azulejos
41
necesitarn en total?; si en la tercera pared deciden poner un espejo de 4 azulejos de
largo x 6 de alto, cuntos azulejos necesitarn finalmente?; si la loza sanitaria del
bao es de color ?, de qu color pondras los azulejos? Finalmente les comentamos
que el obrero ha dejado escrita una nota indicando que anda escaso de cemento
(necesita 2 sacos ms) y de azulejos (3 cajas de 36 azulejos c/u). Les pedimos que
escriban en un Post-it la nota del obrero, a la vez que les solicitamos averigen
cuntos azulejos nos est pidiendo.
Desempeos:
CCL: 1.1. Utiliza cdigos lingsticos y las reglas del intercambio comunicativo para
CCIMF:2.1. Localiza, obtiene, analiza y representa informacin, tanto cualitativa como
cuantitativa.
TICD: 2.1. Domina y aplica lenguajes especficos bsicos (textual, numrico, grfico,
CSC: 2.1. Conoce y respeta diferentes perspectivas para el anlisis de la realidad.
CCA: 2.1. Cultiva y desarrolla su capacidad esttica y creadora.
CAA: 2.1. Acepta los errores y valora las aportaciones que hacen sus iguales.
AICE: 2.1. Se muestra flexible ante los distintos planteamientos.
La unidad se dedica a la multiplicacin. Al principio se repasan las tablas de multiplicar
y la multiplicacin por un nmero de una cifra sin llevar, contenidos ya vistos en el
curso anterior. Realice actividades de repaso y refuerzo de esos contenidos, claves
para la unidad siguiente y el ciclo. Las actividades ldicas de trabajo con las tablas
(adivinacin, concursos) suelen ser motivadoras para los alumnos y permiten un
trabajo ms llevadero. Los conceptos de doble y triple ocupan el final de la unidad,
trabajndose al comienzo a nivel grfico y despus de forma numrica. Insista en el
trabajo grfico si encuentra dificultades en los alumnos.

Cuaderno de prctica Matemticas 3, segundo trimestre.
Lminas de aula.
42
Cuantitativa.
Cualitativa.
Las tareas por competencias sern sometidas a una valoracin cualitativa por parte del
profesor o profesora, segn: poco adecuado, adecuado, muy adecuado y excelente.
Recursos.
Fichas de operaciones y problemas 2 ciclo, del material Ms Recursos.
Adaptacin.
Objetivo interdisciplinar: Dialogar.
Situacin comunicativa: Responder a las cuestiones Qu opinas? Qu te
parece?
Partir de actividades, temas y recursos de la unidad, que den pie a la
interpelacin entre los alumnos, para plantear en la clase ejercicios de debate,
entrevistas, propuestas de resolucin de situaciones o problemas, contraste de
opiniones Trasladar a los alumnos las preguntas sugeridas y animarlos a
expresarse con claridad, observar las reglas bsicas de una conversacin y
respetar las opiniones diferentes a las suyas. Asimismo, a la hora de expresar
sus opiniones, debern tener especial cuidado en el uso de los verbos y los
tiempos verbales adecuados.

mbito. Valores sociales, cvicos y solidarios.
43
Valor. La responsabilidad colectiva. El inters por los problemas ajenos.
Desempeo. Suele ser sensible y muestra inters por lo que afecta al entorno
social.
El estudio en Geografa de espacios globales alejados del entorno, los textos
expositivos que se presentan en Lengua, y los planteamientos problemticos
que se solucionan con aplicacin de los conceptos estudiados en Matemticas
podran motivar el deseo de conocer aquellas situaciones difciles, de dolor,
escasez o soledad que se producen a nuestro alrededor y contribuir a
interiorizar la actitud de no dar la espalda a las necesidades concretas que se
producen.

El objetivo que se persigue para esta quincena es que los alumnos y alumnas
valoren la importancia de comunicar adecuadamente sus emociones y
sentimientos, ya que esto redundar en su bienestar personal y en la mejora de
sus relaciones interpersonales.


Pgina web: http://www.vedoque.com/juegos/naves-calculo.swf

realizadas en familia con el objetivo de trabajar los contenidos de la unidad: trabajar
situaciones reales donde aparezcan multiplicaciones sencillas (juegos, compras),
repasar las tablas en casa mediante juegos
Como actividad extraescolar se sugiere la visita a un planetario. Aproveche para
plantear situaciones relacionadas con la multiplicacin.
Del alumnado.
Del profesorado.
Coevaluacin.
44
UNIDAD 6: MULTIPLICACIN


seguidos.

1. Identificar la multiplicacin como una suma de sumandos iguales.
2. Distinguir los trminos de una multiplicacin.
3. Conocer las tablas de multiplicar.
4. Reconocer que, al cambiar el orden de los factores, no vara el producto.
5. Realizar correctamente multiplicaciones sin llevar por una cifra.
6. Calcular el doble y el triple de un nmero dado.
7. Elegir, para un enunciado, la pregunta correspondiente a un problema de dos
operaciones.

clculos.
45
resultados.

Manejo y conocimiento de las tablas de multiplicar.
Clculo de multiplicaciones sin llevar por una cifra.
Comprobacin de que el orden de los factores no vara el producto.
Clculo del doble y el triple de un nmero dado.
Eleccin de la pregunta que corresponde a un problema de dos operaciones.
Inters por aprender y utilizar las tablas de multiplicar.
Temporalizacin
Segunda y tercera semanas de enero.


43. Identifica la multiplicacin como una suma de sumandos iguales.
44. Reconoce los trminos de una multiplicacin.
45. Conoce y maneja las tablas de multiplicar.
46. Reconoce que, al cambiar el orden de los factores, el producto no vara.
47. Calcula multiplicaciones por una cifra sin llevar.
48. Halla el doble y el triple de un nmero, y lo aplica en situaciones reales.
49. Elige, para un enunciado, la pregunta que corresponde a un problema de dos
operaciones.
Mnimos exigibles
Manejo de las tablas.
Clculo de multiplicaciones sin llevar.
Resolucin de problemas sencillos con multiplicaciones sin llevar.
Competencias bsicas
1. Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana.
46
2. Integrar el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimientos.
intercambio comunicativo para producir mensajes adecuados a cada situacin de
comunicacin.
1.1. Utiliza cdigos lingsticos y las reglas del intercambio comunicativo para
2.1. Es capaz de establecer situaciones comunicativas en una lengua distinta a
la materna.
1. Identificar preguntas o problemas con la finalidad de comprender y tomar
1.1. Identifica preguntas o problemas con la finalidad de comprender y tomar
cuantitativa.
1. Aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos
de informacin y la transferencia de unos a otros.
1.1. Aplica el conocimiento de los diferentes tipos de informacin en distintas
saludables.
1.1. Muestra disposicin a tener una vida fsica y mental saludable en entornos
saludables.
2.1. Conoce y respeta diferentes perspectivas para el anlisis de la realidad.
1. Disponer de habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, para
comprender las manifestaciones artsticas.
1.1. Dispone de habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas para
comprender las distintas manifestaciones artsticas.
2.1. Cultiva y desarrolla su capacidad esttica y creadora.
1. Perseverar en el aprendizaje, reconocer su valor y aplicar el esfuerzo necesario.
1.1. Es perseverante en el aprendizaje, reconoce su valor y se esfuerza
convenientemente.
47
1. Reelaborar planteamientos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a
la prctica.
1.1. Reelabora planteamientos o elabora nuevas idea y busca soluciones.
1.2. Lleva las soluciones encontradas a la prctica.
2.1. Se muestra flexible ante los distintos planteamientos.
Autnomas.

1. MI RBOL GENEALGICO.
Les damos a los alumnos/as el esquema de un rbol genealgico. Explicamos cmo se
interpretan los rboles genealgicos y les damos la informacin necesaria para que
completen el nuestro. A modo de ejemplo, Ana tiene 11 aos y su padre Miguel, hijo
nico, tiene el triple de edad que ella. Su madre, Luisa, tiene 7 aos ms que el padre
y tiene una hermana 4 aos ms joven, Marina. Los padres de Luisa y Marina son
Roberto (doble edad que Luisa) y Alicia (doble edad que Marina), mientras que los
abuelos paternos de Ana son Fermn (doble edad que Miguel) y M Luz (cuatro aos
ms joven que Fermn). Dejaremos un espacio en cada recuadro para que pongan en
ingls los trminos de cada hoja del rbol (Dad, Mum, Daughter). Les permitimos
consultar su libro de ingls o el diccionario. Terminamos con algunas preguntas sobre
el rbol genealgico: Cmo se llaman los abuelos maternos de Ana?, qu pariente de
Ana tiene 44 aos?, quin es ms joven, el pap de Ana o su ta?, cuntos aos se
llevan?, etc.
Desempeos:
CCL: 2.1. Es capaz de establecer situaciones comunicativas en una lengua distinta a
la materna.
CCIMF: 1.1. Identifica preguntas o problemas con la finalidad de comprender y tomar
cuantitativa.
TICD: 1.1. Aplica el conocimiento de los diferentes tipos de informacin en distintas
CAA: 1.1. Es perseverante en el aprendizaje, reconoce su valor y se esfuerza
convenientemente.
AICE: 1.1. Reelabora planteamientos o elabora nuevas idea y busca soluciones.
2. DE REFORMAS!
Les proponemos a los alumnos una familia ficticia los seores Agapito y Guadalupe
Montesierra- que quieren alicatar (poner azulejos) en tres paredes de su bao: en la
primera van a colocar hileras de 26 azulejos de largo x 8 azulejos de alto, en la
segunda colocarn doble nmero de azulejos que en la primera y en la tercera el triple
que en la primera. Les planteamos una serie de interrogantes: cuntos azulejos
48
necesitarn en total?; si en la tercera pared deciden poner un espejo de 4 azulejos de
largo x 6 de alto, cuntos azulejos necesitarn finalmente?; si la loza sanitaria del
bao es de color ?, de qu color pondras los azulejos? Finalmente les comentamos
que el obrero ha dejado escrita una nota indicando que anda escaso de cemento
(necesita 2 sacos ms) y de azulejos (3 cajas de 36 azulejos c/u). Les pedimos que
escriban en un Post-it la nota del obrero, a la vez que les solicitamos averigen
cuntos azulejos nos est pidiendo.
Desempeos:
CCL: 1.1. Utiliza cdigos lingsticos y las reglas del intercambio comunicativo para
CCIMF:2.1. Localiza, obtiene, analiza y representa informacin, tanto cualitativa como
cuantitativa.
TICD: 2.1. Domina y aplica lenguajes especficos bsicos (textual, numrico, grfico,
CSC: 2.1. Conoce y respeta diferentes perspectivas para el anlisis de la realidad.
CCA: 2.1. Cultiva y desarrolla su capacidad esttica y creadora.
CAA: 2.1. Acepta los errores y valora las aportaciones que hacen sus iguales.
AICE: 2.1. Se muestra flexible ante los distintos planteamientos.
La unidad se dedica a la multiplicacin. Al principio se repasan las tablas de multiplicar
y la multiplicacin por un nmero de una cifra sin llevar, contenidos ya vistos en el
curso anterior. Realice actividades de repaso y refuerzo de esos contenidos, claves
para la unidad siguiente y el ciclo. Las actividades ldicas de trabajo con las tablas
(adivinacin, concursos) suelen ser motivadoras para los alumnos y permiten un
trabajo ms llevadero. Los conceptos de doble y triple ocupan el final de la unidad,
trabajndose al comienzo a nivel grfico y despus de forma numrica. Insista en el
trabajo grfico si encuentra dificultades en los alumnos.

Lminas de aula.
49
Cuantitativa.
Cualitativa.
Las tareas por competencias sern sometidas a una valoracin cualitativa por parte del
profesor o profesora, segn: poco adecuado, adecuado, muy adecuado y excelente.
Recursos.
Fichas de operaciones y problemas 2 ciclo, del material Ms Recursos.
Adaptacin.
Objetivo interdisciplinar: Dialogar.
Situacin comunicativa: Responder a las cuestiones Qu opinas? Qu te
parece?
Partir de actividades, temas y recursos de la unidad, que den pie a la
interpelacin entre los alumnos, para plantear en la clase ejercicios de debate,
entrevistas, propuestas de resolucin de situaciones o problemas, contraste de
opiniones Trasladar a los alumnos las preguntas sugeridas y animarlos a
expresarse con claridad, observar las reglas bsicas de una conversacin y
respetar las opiniones diferentes a las suyas. Asimismo, a la hora de expresar
sus opiniones, debern tener especial cuidado en el uso de los verbos y los
tiempos verbales adecuados.

50
Valor. La responsabilidad colectiva. El inters por los problemas ajenos.
Desempeo. Suele ser sensible y muestra inters por lo que afecta al entorno
social.
El estudio en Geografa de espacios globales alejados del entorno, los textos
expositivos que se presentan en Lengua, y los planteamientos problemticos
que se solucionan con aplicacin de los conceptos estudiados en Matemticas
podran motivar el deseo de conocer aquellas situaciones difciles, de dolor,
escasez o soledad que se producen a nuestro alrededor y contribuir a
interiorizar la actitud de no dar la espalda a las necesidades concretas que se
producen.

El objetivo que se persigue para esta quincena es que los alumnos y alumnas
valoren la importancia de comunicar adecuadamente sus emociones y
sentimientos, ya que esto redundar en su bienestar personal y en la mejora de
sus relaciones interpersonales.


Pgina web: http://www.vedoque.com/juegos/naves-calculo.swf

situaciones reales donde aparezcan multiplicaciones sencillas (juegos, compras),
repasar las tablas en casa mediante juegos
Como actividad extraescolar se sugiere la visita a un planetario. Aproveche para
plantear situaciones relacionadas con la multiplicacin.
Del alumnado.
Del profesorado.
Coevaluacin.
51
UNIDAD 7: PRCTICA DE LA MULTIPLICACIN


seguidos.

1. Calcular multiplicaciones por una cifra llevando una o varias veces.
2. Estimar productos aproximando uno de los factores.
3. Resolver problemas con multiplicaciones en los que haya que realizar una
estimacin.
4. Resolver problemas de dos operaciones siendo una de ellas la multiplicacin.
5. Averiguar y escribir la cuestin intermedia en problemas de dos operaciones y
resolverlos.


Clculo de multiplicaciones por una cifra llevando.
Estimacin de productos.
Resolucin de problemas de multiplicacin mediante estimacin.
Resolucin de problemas de dos operaciones.
Determinacin de la cuestin intermedia en problemas de dos operaciones.
Inters por calcular multiplicaciones llevando.
Valoracin de la importancia del clculo mental.
52
Temporalizacin
Ultima semana de enero y primera semana de febrero.


0. Calcula multiplicaciones por una cifra llevando una o varias veces.
1. Estima productos aproximando uno de los factores a las decenas, centenas o
millares segn convenga.
2. Resuelve problemas estimando productos.
3. Resuelve problemas de dos operaciones.
4. Averigua y escribe la cuestin intermedia en problemas de dos operaciones y
los resuelve.
Mnimos exigibles
Clculo de multiplicaciones llevando.
Resolucin de problemas sencillos con multiplicaciones llevando.
Resolucin de problemas sencillos de estimacin indicando el orden al que se
debe aproximar.
Competencias bsicas
1. Aplicar los conocimientos adquiridos para resolver situaciones problemticas reales.
1.1. Aplica los conocimientos adquiridos en la resolucin de situaciones
problemticas de la realidad.
argumentaciones.
argumentaciones.
1. Ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes
que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicacin
al contexto.
1.1. Es competente en la expresin y comprensin de mensajes intercambiados
en situaciones comunicativas diversas.
1.2. Adapta la comunicacin al contexto.
53
2.1. Es capaz de buscar, recopilar y procesar la informacin.
3.1. Maneja distintas fuentes de informacin.
4. Adoptar decisiones. Resolver conflictos. Tener en cuenta opiniones distintas a la
propia.
4.1. Adopta decisiones.
4.2. Resuelve conflictos.
4.3. Tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.
en distintas situaciones.
1.1. Aplica conocimientos y procedimientos para responder a demandas o
necesidades en distintas situaciones.
2.1. Localiza, obtiene y analiza informacin cualitativa y cuantitativa.
2.2. Representa informacin cualitativa y cuantitativa.
1. Buscar, tratar y analizar la informacin, utilizando tcnicas y estrategias diversas
para acceder a ella, en funcin de las fuentes utilizadas.
1.1. Busca, trata y analiza la informacin utilizando tcnicas y estrategias
diversas para acceder a ella, en funcin de las fuentes utilizadas.
2. Hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles.
2.1. Utiliza los recursos tecnolgicos disponibles.
1. Ser consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio
(asentamiento, actividad, paisaje).
1.1. Es consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el
espacio (asentamiento, actividad, paisaje).
los conflictos.
2.1. Hace uso del dilogo y la negociacin para llegar a acuerdos para resolver
los conflictos.
1. Encontrar fuentes, formas y cauces de comprensin y de expresin.
1.1. Encuentra fuentes, formas y cauces de comprensin y de expresin.
2.1. Usa recursos para realizar creaciones propias y experiencias artsticas
compartidas.
1. Adquirir conciencia de las propias capacidades y del proceso y estrategias
necesarias para desarrollarlas.
1.1. Es consciente de sus propias capacidades y del proceso y estrategias que
necesita para desarrollarlas.
2. Saber transformar la informacin en conocimiento propio.
2.1. Transforma la informacin en conocimiento propio.
1. Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
1.1. Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en
equipo.
2. Calcular y asumir riesgos.
2.1. Calcula y asume riesgos.
54
3. Ser asertivo y tener empata.
3.1. Es asertivo y se muestra emptico.
Autnomas.

1. A DIVERTIRNOS!
Llevamos a los alumnos/as al aula de ordenadores y les proponemos busquen en
internet los PVP de los distintos tipos de entradas para un musical, teatro, etc. en una
ciudad y teatro determinados. Les pedimos que rellenen una tabla sencilla con dicha
informacin. A continuacin les pedimos busquen entradas para 8 personas para una
fecha determinada, indicndonos la diferencia de precio entre la entrada ms barata y
la ms cara y la diferencia total en el PVP final del grupo de 8. Les planteamos a
debate la idoneidad o no de pagar esa diferencia. Finalmente les entregamos media
cuartilla en la que han de elaborar un cartel publicitario con una oferta especial de
venta de entradas por tratarse de la ltima semana del musical, teatro, etc.
Desempeos:
CM: 1.1. Aplica los conocimientos adquiridos en la resolucin de situaciones
CCL: 1.1. Es competente en la expresin y comprensin de mensajes intercambiados
en situaciones comunicativas diversas.
CCIMF: 1.1. Aplica conocimientos y procedimientos para responder a demandas
o necesidades en distintas situaciones.
TICD: 1.1. Busca, trata y analiza la informacin utilizando tcnicas y estrategias
CSC: 2.1. Hace uso del dilogo y la negociacin para llegar a acuerdos para resolver
los conflictos.
CCA: 2.1. Usa recursos para realizar creaciones propias y experiencias artsticas
compartidas.
CAA: 1.1. Es consciente de sus propias capacidades y del proceso y estrategias que
necesita para desarrollarlas.
AICE: 2.1. Calcula y asume riesgos.
2. A LO LARGOOOO!
Les ofrecemos a los alumnos un texto breve sobre la vida animal, acompaado de una
tabla en la que estn registradas las longitudes de algunos animales y de un grfico
que refleje la longitud de los saltos de ciertos animales. Elaboramos una serie de
preguntas directas sobre la informacin contenida en el documento y otras preguntas
en las que tengan que interpretar dicha informacin. Propondremos una serie de
problemas con los datos numricos presentados, aproximaciones, sumas, restas,
multiplicaciones, etc. Cada alumno/a elige un animal distinto y ha de realizar un texto
breve en el que nos d la informacin ms importante sobre dicho animal (preparar
guin general para todos: nombre comn, nombre cientfico, nutricin, reproduccin,
relacin, curiosidades, etc.) [realizar esta ltima parte en el aula de informtica para
que puedan acceder a la informacin].
55
Desempeos:
CM: 1.1. Aplica los conocimientos adquiridos en la resolucin de situaciones
argumentaciones.
CCL: 1.2. Adapta la comunicacin al contexto.
CCIMF: 2.1. Localiza, obtiene y analiza informacin cualitativa y cuantitativa.
TICD: 1.1. Busca, trata y analiza la informacin utilizando tcnicas y estrategias
CCA: 1.1. Encuentra fuentes, formas y cauces de comprensin y de expresin.
CAA: 2.1. Transforma la informacin en conocimiento propio.
AICE: 3.1. Es asertivo y se muestra emptico.
Esta unidad ampla los contenidos trabajados en la anterior. Al comienzo se aborda un
nuevo algoritmo: el de la multiplicacin llevando. Muestre las similitudes con otros ya
conocidos y haga hincapi en la importancia de seguirlo siempre de manera ordenada
para evitar errores comunes. Trabaje la estimacin de productos recordando la de la
suma y resta, y sealando que en este caso solo se va a aproximar uno de los factores.
Los problemas de dos operaciones se trabajan al final. Indique la importancia de
considerar siempre la pregunta intermedia que debemos responder para poder
contestar a la pregunta que plantea el problema.

Lminas de aula.

56
Cuantitativa.
Cualitativa.
cuantitativa por parte del profesor o profesora, segn: poco adecuado, adecuado, muy
Recursos.
Adaptacin.
Objetivo interdisciplinar: Analizar un texto o una imagen.
Situacin comunicativa: Responder a las cuestiones Qu ves? Qu hay?
Comentar una imagen, opinar sobre el pie de una ilustracin, explicar un
esquema grfico o secuenciar los pasos para la resolucin de un problema son
ejercicios que permiten trabajar con los alumnos las preguntas propuestas para
alcanzar el objetivo de esta quincena. Concienciar a los alumnos de la
necesidad de observar con detalle, de expresarse siguiendo criterios de orden y
de utilizar palabras de enlace en sus exposiciones.

mbito: Las relaciones personales.
Valor. El respeto a las diferencias culturales. La tolerancia.
Desempeo. Reconoce rasgos diferenciales en compaeros y personas de otro
origen o cultura, y los acepta con respeto y con naturalidad.
Por naturaleza, a los nios les llama la atencin todo lo que es distinto a lo que
ellos conocen, sienten o viven, y a las rutinas en que se mueven; y tienden a
rechazar lo que consideran un cambio o una diferencia. Las noticias e
informaciones o los textos expositivos del trabajo escolar servirn para sealar
lo que es comn y esencial a todos, y para reconocer y respetar las diferencias.
57
Competencia emocional: Comprensin de las emociones.
El objetivo planteado para esta unidad est relacionado con la conciencia
emocional y persigue que los alumnos descubran que una determinada emocin
o estado de nimo es siempre consecuencia de un hecho: el propio
comportamiento, la conducta de los dems, las relaciones interpersonales, los
sucesos y eventos sociales, etc.


Pgina web: http://www.genmagic.org/menuprogram/
mates1/animmat3c.html

situaciones reales donde aparezcan multiplicaciones sencillas, realizar juegos con
tarjetas, series numricas de multiplicaciones
Como actividad extraescolar se sugiere la visita a un ro, zona hmeda o zona de
costa cercana para analizar el agua en la naturaleza. Aproveche para plantear alguna
actividad relacionada con los contenidos de la unidad.
Del alumnado.
Del profesorado.
Coevaluacin.
58
UNIDAD 8: DIVISIN


seguidos.
8. Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener informacin sobre
fenmenos y situaciones de su entorno; representarla de forma grfica y numrica y
formarse un juicio sobre la misma.

1. Expresar repartos en partes iguales en forma de divisin.
2. Identificar los trminos de la divisin, y distinguir entre divisin exacta y entera.
3. Calcular divisiones con dos cifras en el dividendo y una cifra en el divisor aplicando
las tablas de multiplicar.
4. Conocer y aplicar la prueba de la divisin.
5. Calcular la mitad, el tercio y el cuarto de un nmero dado.
6. Resolver problemas de divisin.
7. Interpretar y representar grficos de barras de dos caractersticas.
8. Diferenciar si un problema se resuelve con una o dos operaciones.

- Utilizacin en contextos reales de la divisin para repartir y para agrupar.
resultados.
59
Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad
- Tablas de datos. Iniciacin al uso de estrategias eficaces de recuento de datos.
- Recogida y registro de datos sobre objetos, fenmenos y situaciones familiares
utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin.
- Disposicin a la elaboracin y presentacin de grficos y tablas de forma ordenada y
clara.

Expresin de repartos en partes iguales en forma de divisin.
Reconocimiento de los trminos de la divisin: dividendo, divisor, cociente y
resto.
Distincin entre divisin exacta y entera.
Clculo de divisiones.
Aplicacin de la prueba de la divisin.
Clculo de la mitad, tercio y cuarto de un nmero.
Resolucin de problemas de divisin.
Interpretacin y representacin de grficos de barras de dos caractersticas.
Diferenciacin entre problemas de una y de dos operaciones.
Valoracin de la importancia de la divisin para resolver situaciones de la vida
diaria.
Inters por la presentacin ordenada y clara de sus clculos y problemas.
Valoracin del esfuerzo en el trabajo, tanto en clase como en casa.
Temporalizacin
Segunda y tercera semanas de febrero.

7. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando tcnicas
sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificacin y
expresar el resultado de forma de tabla o grfica.

5. Expresa repartos en partes iguales en forma de divisin.
6. Identifica los trminos de la divisin.
7. Reconoce si una divisin es exacta o entera.
8. Calcula divisiones con dos cifras en el dividendo y una cifra en el divisor
aplicando las tablas de multiplicar.
9. Aplica la prueba de la divisin para comprobar sus clculos.
60
10. Calcula la mitad, el tercio y el cuarto de un nmero dado.
11. Resuelve problemas de divisin.
12. Interpreta y representa grficos de barras de dos caractersticas.
13. Distingue problemas de una y de dos operaciones.
Mnimos exigibles
Clculo de divisiones sencillas.
Resolucin de problemas sencillos con divisiones.
Competencias bsicas
1. Utilizar la actividad matemtica en contextos tan variados como sea posible.
1.1. Utiliza la actividad matemtica en distintos contextos.
2.1. Usa de forma pertinente las tcnicas adecuadas para realizar clculos,
representaciones e interpretaciones de la realidad partiendo de la informacin
disponible.
argumentaciones.
3.1. Expresa con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones.
argumentaciones.
1. Utilizar el lenguaje como herramienta de comprensin y representacin de la
realidad, dotndolo de coherencia.
1.1. Utiliza el lenguaje como herramienta de comprensin y representacin de la
realidad.
2.1. Busca, recopila y procesa informacin variada.
opiniones, creaciones.
3.1. Expresa e interpreta pensamientos, emociones, vivencias, opiniones,
creaciones.
1. Identificar preguntas o problemas en distintos contextos y aplicar los conocimientos
adquiridos para resolverlos.
1.1. Identifica preguntas o problemas en distintos contextos.
1.2. Aplica los conocimientos adquiridos para resolver problemas.
3.1. Interpreta la informacin recibida para predecir y tomar decisiones.
1. Dominar lenguajes especficos (numrico, grfico, ) as como sus pautas de
decodificacin y transferencia.
1.1. Domina lenguajes especficos (numrico, grfico, etc.) as como sus pautas
de decodificacin y transferencia.
61
2.1. Emplea diferentes recursos expresivos adems de las TICs.
3. Analizar la informacin de forma crtica mediante el trabajo personal autnomo y el
colaborativo.
3.1. Analiza la informacin de forma crtica mediante el trabajo personal
autnomo y el colaborativo.
1. Aceptar los conflictos de valores e intereses como parte de la convivencia y
resolverlos constructivamente.
1.1. Acepta los conflictos de valores e intereses como parte de la convivencia.
1.2. Resuelve de forma constructiva los conflictos de valores e intereses.
2.1. Es capaz de ponerse en el lugar del otro y de comprender puntos de vista
diferentes al suyo propio.
1. Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para
representar situaciones matemticas y resolverlas.
1.1. Muestra iniciativa, imaginacin y creatividad para representar situaciones
matemticas.
1.2. Muestra iniciativa, imaginacin y creatividad para resolver situaciones
matemticas.
2.1. Emplea recursos para realizar creaciones propias.
2.2. Emplea recursos para realizar experiencias artsticas compartidas.
1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cmo se
aprende y cmo se gestionan los procesos de aprendizaje.
1.1. Es consciente de sus capacidades y de la necesidad de aprender.
1.2. Sabe cmo se aprende y cmo se gestionan los procesos de aprendizaje.
1.1. Planifica los objetivos.
1.2. Lleva a cabo proyectos.
2. Ser perseverante y responsable.
2.1. Es perseverante y responsable.
Autnomas.

1. POKMON VERSUS MONSTER HIGH.
Les presentamos a los alumnos/as un diagrama de barras de 2 caractersticas
incompleto y una tabla incompleta tambin, pero con la informacin complementaria al
diagrama. En ellos reflejamos las preferencias en cuatro grupos de 3 por los Pokmon
o las Monster High. Les pedimos completen la tabla y el diagrama (uso de regla y
colores). Elaboramos un cuestionario del tipo siguiente: cuntos alumnos/as de 3 B
prefieren los Pokmon?, cuntos alumnos/as hay en 3 C?, cuntos alumnos/as
votaron en total por los Pokmon entre 3 A y 3 D?, cuntos alumnos/as de 3
prefieren Pokmon? Y Monster High?, crees que existe una relacin directa entre
chicos y Pokmon y chicas y Monster High? (reflexin o debate). Encuestamos a la
62
clase para ver si los resultados corroboran la reflexin. Finalmente les pedimos
elaboren en un trozo de cartulina una propaganda publicitaria para que la gente vote
por los Pokmon o por las Monster High.
Desempeos:
CM: 1.1. Utiliza la actividad matemtica en distintos contextos.
argumentaciones.
CCL: 1.1. Utiliza el lenguaje como herramienta de comprensin y representacin de
la realidad.
2.1. Busca, recopila y procesa informacin variada.
creaciones.
CCIMF:1.2. Aplica los conocimientos adquiridos para resolver problemas.
3.1. Interpreta la informacin recibida para predecir y tomar decisiones.
TIDC: 1.1. Domina lenguajes especficos (numrico, grfico, etc.) as como sus pautas
de decodificacin y transferencia.
2.1. Emplea diferentes recursos expresivos adems de las TICs.
3.1. Analiza la informacin de forma crtica mediante el trabajo personal
autnomo y el colaborativo.
CSC: 2.1. Es capaz de ponerse en el lugar del otro y de comprender puntos de vista
CCA: 1.1. Muestra iniciativa, imaginacin y creatividad para representar situaciones
matemticas.
1.2. Muestra iniciativa, imaginacin y creatividad para resolver situaciones
matemticas.
2.1. Emplea recursos para realizar creaciones propias.
CAA: 1.1. Es consciente de sus capacidades y de la necesidad de aprender.
1.2. Sabe cmo se aprende y cmo se gestionan los procesos de aprendizaje.
AICE: 1.1. Planifica los objetivos.
1.2. Lleva a cabo proyectos.
2.1. Es perseverante y responsable.
2. DE ACAMPADA
Entregamos un cuadro en el que aparezcan una tienda de campaa para 5 personas,
otra para 8 personas y distintos materiales de acampada (linterna, cantimplora, cartas,
etc.). Les indicamos que van a ir de acampada 40 personas en total y les pedimos
averigen cuntas tiendas de 5 personas tendramos que comprar o cuntas de 8
personas y que descubran qu opcin nos sale ms econmica y cunto nos
ahorramos con la misma. Isabel es la encargada de preparar los juegos en el monte y
son juegos por parejas o por grupos de 4; les pedimos indiquen cuntas parejas se
formarn y cuntos grupos de 4. A Antonio le falta por comprar la cantimplora y el
juego de cartas, pero slo le quedan 2 y no puede comprarse las dos cosas; les
pedimos indiquen qu le recomendaran se comprara y por qu. Finalmente les
pedimos que en pequeo grupo elaboren un pequeo manifiesto con las normas
bsicas de acampada. Los pondremos en comn y sacaremos un manifiesto del gran
grupo.
63
Desempeos:
CM: 1.1. Utiliza la actividad matemtica en distintos contextos.
2.1. Usa de forma pertinente las tcnicas adecuadas para realizar clculos,
representaciones e interpretaciones de la realidad partiendo de la informacin
disponible.
CCL: 1.1. Utiliza el lenguaje como herramienta de comprensin y representacin de
la realidad.
creaciones.
CCIMF:1.1. Identifica preguntas o problemas en distintos contextos.
1.2. Aplica los conocimientos adquiridos para resolver problemas.
CSC: 2.1. Es capaz de ponerse en el lugar del otro y de comprender puntos de vista
CAA: 2.1. Transforma la informacin en conocimiento propio.
AICE: 2.1. Es perseverante y responsable.
La unidad aborda un nuevo algoritmo: la divisin. En el curso anterior se comenz a
tratarla relacionndola con los repartos. Esta unidad ampla y refuerza ese tratamiento,
repasando esa relacin al comienzo y profundizando en el algoritmo despus. Son
divisiones a partir de las tablas. Es interesante, por tanto, repasar estas y mostrar la
relacin entre multiplicacin y divisin. Los conceptos de doble, tercio y cuarto, como
aplicacin de la divisin, se tratan al final de la unidad. Intente ligarlos con situaciones
de la vida cotidiana y trabaje la identificacin por parte de los alumnos de los
contextos de divisin.

Lminas de aula.

64
Cuantitativa.
Cualitativa.
cuantitativa por parte del profesor o profesora, segn: poco adecuado, adecuado, muy
Recursos.
Adaptacin.

Objetivo interdisciplinar: Exponer conocimientos.
Situacin comunicativa: Responder a la cuestin En qu consiste?
Para que los alumnos desarrollen el objetivo propuesto para esta quincena,
realice con ellos ejercicios a travs de los cuales puedan dar respuesta a la
pregunta planteada: comentar las ideas principales y secundarias de un texto,
redactar un breve aviso sobre un suceso, realizar un encargo, recabar y
trasladar informacin complementaria tomada de otro medio sobre un tema
presente en la unidad, etc. Las cuestiones lingsticas y comunicativas que
debern tener presentes los alumnos en sus redacciones sern: la brevedad del
informe; la oportunidad, el orden y la jerarqua de las ideas presentes en la
exposicin; el uso de palabras de enlace

Valor. La autenticidad. La sinceridad y veracidad.
Desempeo. Acostumbra a hacer aquello que dice o promete y suele ser
sincero diciendo siempre la verdad an en cosas de poca importancia.
El inters por la verdad es consustancial con el acceso a los conocimientos
propios del trabajo escolar en cualquier rea o proyecto en el que se trabaje.
Con seguridad abundarn en el aula ocasiones para enaltecer la importancia de
ser autntico y veraz, as como de asumir los hechos y no falsearlos para
65
protegerse por temor, vergenza o cobarda.

En esta quincena se persigue que los alumnos sepan identificar y distinguir
entre las emociones principales, positivas o negativas, y los sentimientos
derivados de estas. Este objetivo contribuir a la mejora del vocabulario
emocional de los alumnos.


Pgina web: http://roble.pntic.mec.es/aorc0018/divisiones1/
divisiones1.html

situaciones reales donde aparezcan repartos y/o divisiones, realizar juegos con
tarjetas, series numricas de divisiones
Como actividad extraescolar se sugiere visitar la estacin meteorolgica ms

cercana, para observar sus diferentes componentes y dialogar con las personas
encargadas de registrar los datos.
Del alumnado.
Del profesorado.
Coevaluacin.
66
UNIDAD 9: DIVISIN


seguidos.

1. Conocer el algoritmo de la divisin y aplicar la prueba.
2. Calcular divisiones con divisor de una cifra siendo la primera cifra del dividendo
mayor, igual o menor que el divisor.
3. Calcular divisiones con ceros en el cociente.
4. Resolver problemas de dos o ms operaciones, siendo una de ellas la divisin.
5. Elegir los clculos que resuelven un problema.

- Utilizacin en contextos reales de la divisin para repartir y para agrupar.
clculos.
resultados.
67
Clculo de divisiones con divisor de una cifra, siendo la primera cifra del
dividendo mayor, igual o menor que el divisor.
Aplicacin de la prueba de la divisin.
Resolucin de problemas de dos o ms operaciones, siendo una de ellas la
divisin.
Eleccin de los clculos que resuelven un problema.
Valoracin de la importancia de la divisin para resolver situaciones de la vida
diaria.
Inters por aplicar las divisiones en la resolucin de problemas.
Temporalizacin
Ultima semana de febrero y primera semana de marzo.


14. Utiliza el algoritmo de la divisin y aplica la prueba.
15. Realiza divisiones con divisor de una cifra, siendo la primera cifra del dividendo
mayor, igual o menor que el divisor.
16. Calcula divisiones en las que aparecen ceros en el cociente.
17. Resuelve problemas aplicando dos o ms operaciones, siendo una de ellas una
divisin.
18. Elige los clculos que responden un problema.
Mnimos exigibles
Clculo de divisiones sencillas.
Resolucin de problemas sencillos con divisiones.
Competencias bsicas
1. Resolver problemas relacionados con distintos aspectos de la vida cotidiana.
1.1. Resuelve problemas contextualizados en su vida cotidiana.
2.1. Integra el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento.
68
3. Poner en prctica procesos de razonamiento que llevan a la obtencin de
informacin o a la solucin de los problemas.
3.1. Razona para llegar a la obtencin de informacin o a la resolucin de
problemas.
1. Ser progresivamente competentes en la expresin y comprensin de mensajes en
situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicacin al contexto.
1.1. Es competente en la expresin y comprensin de mensajes variados.
2.1. Utiliza de forma apropiada diversas fuentes de informacin.
propia.
3.2. Resuelve conflictos.
4.1. Establece mecanismos comunicativos en una lengua distinta a la materna.
de las personas, organizaciones y medio ambiente.
1.1. Aplica conocimientos y procedimientos para responder a demandas o
necesidades de las personas, organizaciones y medio ambiente.
1. Registrar, tratar y analizar la informacin, utilizando distintas tcnicas para acceder
a ella.
1.1. Registra, trata y analiza la informacin, utilizando distintas tcnicas para
acceder a ella.
1. Conocerse, valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar ideas
propias y escuchar las ajenas.
1.1. Se conoce y se valora.
1.2. Sabe comunicarse en distintos contextos.
1.3. Expresa ideas propias y escucha las ajenas.
2. Disponer de una escala de valores construida de forma reflexiva, crtica y dialogada
y usarla de forma coherente para afrontar una decisin o conflicto.
2.1. Posee una escala de valores construida de forma reflexiva, crtica y
dialogada.
2.2. Usa su escala de valores de forma coherente para afrontar decisiones o
conflictos.
1. Disponer de habilidades de pensamiento para comprender las manifestaciones
artsticas y extraer la informacin que aportan.
1.1. Dispone de habilidades de pensamiento para comprender las
manifestaciones artsticas y extraer la informacin que aportan.
2.1. Cultiva y desarrolla la propia capacidad esttica y creadora.

69
1. Conocer las propias potencialidades y carencias, para aprovechar las primeras y
superar las segundas.
1.1. Conoce sus potencialidades y las aprovecha.
1.2. Conoce sus carencias y las supera.
2. Adquirir confianza en s mismo y gusto por aprender.
2.1. Adquiere confianza en s mismo y gusto por aprender.
1. Adoptar una actitud positiva ante el cambio, y tener flexibilidad de planteamientos.
1.1. Adopta una actitud positiva ante el cambio.
1.2. Muestra flexibilidad de planteamientos.
2. Buscar las soluciones.
2.1. Busca soluciones.
Autnomas.

1. DE EXCURSIN AL AQUALAND
Les damos el da de la excursin y el nmero de personas que van a asistir (nios/as y
adultos). Les pedimos busquen el precio total de las entradas (acceso a Internet). Les
proponemos como medio de transporte autobuses de 30 plazas y les pedimos
averigen cuntos vamos a contratar y cunto nos van a costar (indicarles PVP de cada
autobs). Buscan el horario de apertura y cierre del parque y les indicamos el tiempo
aproximado que tarda el autobs del colegio al parque; les pedimos convoquen hora
de salida del colegio y hora de llegada al colegio. Un grupo de amigos compran la
comida y los refrescos conjuntamente (indicamos lo que compran y el precio de cada
artculo); han de calcular el precio total y cunto ha de pagar cada uno (divisin
exacta). En el tobogn de los flotadores bajan 4 personas en cada flotador; tienen que
averiguar cuntos flotadores necesitarn. Finalmente les proponemos realizar carteles,
en pequeos grupos, para recordar el ponerse crema solar (en varios idiomas).
Desempeos:
CM: 1.1. Resuelve problemas contextualizados en su vida cotidiana.
2.1. Integra el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento.
problemas.
CCL: 1.1. Es competente en la expresin y comprensin de mensajes variados.
4.1. Establece mecanismos comunicativos en una lengua distinta a la materna.
CCIMF:1.1. Aplica conocimientos y procedimientos para responder a demandas o
necesidades de las personas, organizaciones y medio ambiente.
TICD: 1.1. Registra, trata y analiza la informacin, utilizando distintas tcnicas para
acceder a ella.
CCA: 2.1. Cultiva y desarrolla la propia capacidad esttica y creadora.
CAA: 1.1. Conoce sus potencialidades y las aprovecha.
1.2. Conoce sus carencias y las supera.
2.1. Adquiere confianza en s mismo y gusto por aprender.
AICE: 1.2. Muestra flexibilidad de planteamientos.
70
2.1. Busca soluciones.
2. LOS PINGINOS
Les presentamos a los alumnos/as un texto informativo sobre los pinginos en el que
introducimos algn grfico y alguna tabla. Los alumnos han de contestar a preguntas
sobre la informacin recogida en el texto. Indicamos en el texto cuntos kg de comida
diaria necesitan y les pedimos averigen durante cuntos das podrn alimentar a los
pinginos con x kg de comida. Indicamos en una tabla el engorde mensual de dos de
los pinginos y les pedimos construyan un diagrama de barras de 2 caractersticas. En
el aula de informtica les pedimos busquen informacin sobre la temperatura y las
distintas especies existentes. Finalmente les proyectamos un pequeo vdeo sobre la
socializacin de los pinginos y debatiremos el tema en gran grupo.
Desempeos:
CM: 2.1. Integra el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento.
problemas.
CCL: 1.1. Es competente en la expresin y comprensin de mensajes variados.
TICD: 1.1. Registra, trata y analiza la informacin, utilizando distintas tcnicas para
acceder a ella.
CSC: 1.3. Expresa ideas propias y escucha las ajenas.
2.1. Posee una escala de valores construida de forma reflexiva, crtica y
dialogada.
2.2. Usa su escala de valores de forma coherente para afrontar decisiones o
conflictos.
CAA: 2.1. Adquiere confianza en s mismo y gusto por aprender.
Esta unidad contina el trabajo con la divisin. Se pasa a estudiar el algoritmo de la
divisin usual, con dividendos parciales sucesivos y se trabaje el caso de ceros en el
cociente. Es importante que los alumnos comprendan que lo que hacemos es realizar
sucesivamente varias divisiones del tipo que ya conocan. Deje claro que cuando el
dividendo parcial es menor que el divisor colocamos un cero en el cociente y bajamos
otra cifra. Trabaje los problemas de dos operaciones, sealando que una (o las dos)
operacin puede ser una divisin.

Lminas de aula.
71

Cuantitativa.
Cualitativa.
Las tareas de evaluacin por competencias sern sometidas a una valoracin por parte
del profesor o profesora, segn: poco adecuado, adecuado, muy adecuado y
excelente.
Recursos.
Fichas de Operaciones y problemas 2 ciclo, del material Ms Recursos.
Segn las necesidades del alumnado y las recomendaciones que se recogen en
su Adaptacin.

Objetivo interdisciplinar: Sintetizar.
Situacin comunicativa: Responder a la cuestin Me lo resumes?
Para dar respuesta a la pregunta planteada, animar a los alumnos a realizar el
resumen de un texto o un prrafo, una sntesis conceptual de las pginas de
uno de los programas de la unidad, un esquema que refleje las ideas
72
principales de la lectura, el subrayado de una seccin de informacin o la
definicin de algunos trminos complejos. Destacar a los alumnos los elementos
lingsticos y comunicativos esenciales en este tipo de textos: la brevedad y el
orden en la exposicin.

Valor. La afectividad. La amistad y la lealtad.
Desempeo. Tiende a hacer amigos y procura comportarse con ellos con
cario, lealtad y generosidad.
Esta dimensin emocional podr trabajarse especialmente en el rea de Lengua
a partir de la lectura de textos narrativos o de poemas. Igualmente, en otras
reas y otros ambientes pueden surgir ocasiones en las que fomentar este
valor, dada la gran importancia que a estas edades tiene la amistad
desinteresada y la formacin de pandillas. Insstase especialmente en la lealtad
al amigo y en las muestras de afecto hacia l o ella.

En esta unidad se propone que los alumnos reconozcan las relaciones
existentes entre las palabras y las emociones (vocabulario emocional), para as
profundizar en la comprensin de los diferentes estados de nimo de uno
mismo y de los dems.


Pgina web: http://recursostic.educacion.es/descartes/web/
materiales_didacticos/division/index.htm

situaciones reales donde aparezcan divisiones, realizar juegos donde haya que hacer
divisiones en un cierto tiempo, escribir divisiones que cumplan una descripcin,
Como actividad extraescolar se sugiere la visita a un paraje cercano para

interpretar su relieve y observar rocas y minerales.
Del alumnado.
Del profesorado.
Coevaluacin.
73
UNIDAD 10: FIGURAS PLANAS



1. Reconocer los polgonos e identificar sus elementos.
2. Clasificar polgonos segn su nmero de lados.
3. Trazar polgonos con la ayuda de la regla.
4. Clasificar tringulos segn sus lados.
5. Reconocer la diferencia entre circunferencia y crculo.
6. Reconocer los elementos del crculo y la circunferencia: centro, radio y dimetro.
7. Trazar circunferencias con el comps.
8. Elegir la solucin ms razonable entre varias dadas.

Bloque 3. Geometra
- Identificacin de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.
- Clasificacin de polgonos. Lados y vrtices.
- La circunferencia y el crculo.
- Descripcin de la forma de objetos utilizando el vocabulario geomtrico bsico.
- Construccin de figuras geomtricas planas a partir de datos y de cuerpos
geomtricos a partir de un desarrollo. Exploracin de formas geomtricas elementales.
- Comparacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos utilizando diversos
criterios.

Clasificacin de polgonos segn su nmero de lados.
Trazado de polgonos con la regla.
Clasificacin de tringulos segn sus lados.
Diferenciacin entre crculo y circunferencia.
Trazado de circunferencias con el comps.
Eleccin de la solucin ms razonable.
74
Valoracin de la importancia de la organizacin y el orden para resolver
problemas.
Temporalizacin
Segunda y tercera semanas de Marzo.

6. Reconocer y describir formas y cuerpos geomtricos del espacio (polgonos, crculos,
cubos, prismas, cilindros, esferas).

Reconoce polgonos e identifica sus elementos.
Clasifica polgonos segn su nmero de lados, hasta el hexgono.
Traza polgonos con la regla.
Clasifica tringulos segn sus lados en equilteros, issceles y escalenos.
Reconoce la diferencia entre circunferencia y crculo.
Nombra los elementos del crculo y la circunferencia.
Traza circunferencias con el comps.
Elige la solucin ms razonable a un problema.
Mnimos exigibles
Reconocimiento de los polgonos ms comunes y sus elementos.
Trazado de figuras planas sencillas.

Competencias bsicas
1. Aplicar los conocimientos matemticos a una amplia gama de situaciones.
1.1. Usa los conocimientos de geometra en distintas situaciones.
2. Manejar los elementos matemticos bsicos (distintos tipos de nmeros, medidas,
smbolos, elementos geomtricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida
cotidiana.
2.1. Utiliza las medidas y los elementos geomtricos en una situacin simulada
de la vida cotidiana.
3. Poner en prctica procesos de razonamiento que llevan a la obtencin de
informacin o a la solucin de los problemas.
3.1. Aplica procesos de razonamiento para obtener informacin o solucionar
problemas.
75
intercambio comunicativo en distintas situaciones.
1.1. Utiliza cdigos lingsticos y las reglas del intercambio comunicativo en
opiniones y creaciones.
2.1. Es capaz de disear un huerto siguiendo unas pautas indicadas.
3.1. Se muestra competente y seguro en el manejo de distintas fuentes de
informacin.
1. Percibir, de manera adecuada, el espacio fsico donde se desarrollan la vida y la
actividad humana.
1.1. Identifica el huerto como un espacio donde se desarrollan actividades
humanas y asimila las normas que regulan su funcionamiento.
2.1. Es capaz de interpretar la informacin para la toma de decisiones.
3.1. Observa, a travs de vdeos, distintos comportamientos del agua en la
Naturaleza, tomando conciencia de la importancia de la misma.
1. Aplicar en distintas situaciones el conocimiento de los diferentes tipos de
informacin, sus fuentes y localizacin.
1.1. Utiliza distintas fuentes como medio de acceso a la informacin.
2.1. Domina y aplica en un nuevo contexto le lenguaje visual y grfico.
1. Disponer de habilidades para participar activa y plenamente en la vida social.
1.1. Se muestra sociable y emptico.
2. Reflexionar de forma crtica y lgica sobre los hechos y problemas.
2.1. Es capaz de aportar sus puntos de vista a un tema de forma reflexiva,
crtica y lgica.
1. Conocer las principales tcnicas y recursos de los lenguajes artsticos, as como su
relacin con la cultura y la sociedad.
1.1. Conoce las distintas tcnicas y recursos de los distintos lenguajes artsticos.
1.2. Relaciona los lenguajes artsticos con la cultura y la sociedad.
2.1. Utiliza los recursos matemticos disponibles para disear un plano.
2.2. Emplea recursos propios para elaborar un cartel con un tema determinado.
1. Disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunde en la
motivacin, confianza en uno mismo y deseo de aprender.
1.1. Se muestra seguro a la hora de afrontar las tareas.
1.2. Manifiesta deseo de aprender.
2.1. Se plantea preguntas con variedad de respuestas posibles, siendo capaz de
discernir aquella que mejor satisfaga las condiciones del problema.
3. Adquirir responsabilidades y compromisos personales.
3.1. Se muestra responsable y adquiere compromisos sobre el uso del agua.
76
1. Planificar, tomar decisiones, actuar y extraer conclusiones, valorando las
posibilidades de mejora.
1.1. Planifica y toma decisiones a la hora de elaborar su trabajo.
2. Adecuar sus proyectos a sus capacidades.
2.1. Adapta sus proyectos a sus propias capacidades.
Autnomas.
Tareas para el desarrollo de las competencias

1. DISEO MI HUERTO.
Les proponemos a los alumnos/as que diseen su propio huerto siguiendo unas
indicaciones: el huerto est dividido en parterres con distintas formas (tringulos
equilteros, issceles, escalenos, cuadrados, rectngulos, pentgonos y hexgonos) y
tiene una fuente circular. En cada parterre vamos a cosechar distintas hortalizas
(zanahorias, lechugas, bubangos). Les pedimos como actividades las siguientes:
dibujar el plano del huerto dndoles la parcela ya delimitada (importante dejar caminos
de paso), qu instrumento utilizan para dibujar la fuente? Y los parterres?, se
compraron x lechugas a y , cunto se pag? Les pedimos que consultando en
internet averigen los meses idneos para plantar las hortalizas que tenemos en
nuestro huerto y el mes idneo para la cosecha. Finalmente les proponemos disear un
logotipo del huerto.
Desempeos:
CM: 1.1. Usa los conocimientos de geometra en distintas situaciones.

2.1. Utiliza las medidas y los elementos geomtricos en una situacin simulada
de la vida cotidiana.
CCL: 1.1. Utiliza cdigos lingsticos y las reglas del intercambio comunicativo en
2.1. Es capaz de disear un huerto siguiendo unas pautas indicadas.
CCIMF:1.1. Identifica el huerto como un espacio donde se desarrollan actividades
humanas y asimila las normas que regulan su funcionamiento.
2.1. Es capaz de interpretar la informacin para la toma de decisiones.
TICD: 1.1. Utiliza distintas fuentes como medio de acceso a la informacin.
CSC: 1.1. Se muestra sociable y emptico.
CCA: 2.1. Utiliza los recursos matemticos disponibles para disear un plano.
CAA: 1.1. Se muestra seguro a la hora de afrontar las tareas.
2.1. Se plantea preguntas con variedad de respuestas posibles, siendo capaz de
discernir aquella que mejor satisfaga las condiciones del problema.
AICE: 1.1. Planifica y toma decisiones a la hora de elaborar su trabajo.
2.1. Adapta sus proyectos a sus propias capacidades.
2. EL AGUA.
Realizamos la proyeccin de pequeos vdeos sobre el agua: uno sobre un desierto,
otro de una inundacin, otro de un maremoto, otro de las migraciones de los animales
en busca de agua, etc. Los alumnos/as contestan un breve cuestionario sobre los
vdeos proyectados y la informacin en ella recogidos. Procedemos a averiguar qu
datos han sido ms impactantes (cada alumno/a anota en un post it las 3 cosas que
ms le han impactado de lo que han visionado) y establecemos un debate sobre los
puntos ms votados, intentando reflejar en todo momento la importancia del agua.
Con los datos numricos ofrecidos en los vdeos elaboramos problemas que han de
77
resolver individualmente. Finalmente elaboran un cartel A-4 que bajo el lema El agua,
un bien escaso.
Desempeos:
CM: 1.1. Usa los conocimientos de geometra en distintas situaciones.
3.1. Aplica procesos de razonamiento para obtener informacin o solucionar
problemas.
CCL: 3.1. Se muestra competente y seguro en el manejo de distintas fuentes de
informacin.
CCIMF:3.1. Observa, a travs de vdeos, distintos comportamientos del agua en la
Naturaleza, tomando conciencia de la importancia de la misma.
TICD: 2.1. Domina y aplica en un nuevo contexto le lenguaje visual y grfico.
CSC: 2.1. Es capaz de aportar sus puntos de vista a un tema de forma reflexiva,
crtica y lgica.
CCA: 2.2. Emplea recursos propios para elaborar un cartel con un tema determinado.
CAA: 3.1. Se muestra responsable y adquiere compromisos sobre el uso del agua.
AICE: 1.1. Planifica y toma decisiones a la hora de elaborar su trabajo.
La unidad se dedica al estudio de las figuras planas. El reconocimiento de los polgonos
ms comunes y de sus elementos se trata al principio. Es interesante el trabajo
manipulativo con figuras recortadas y la realizacin de construcciones con figuras
planas, tanto con esos recortes como con dibujos. La clasificacin de tringulos y la
circunferencia y el crculo se tratan despus. Haga hincapi en las diferencias entre
crculo y polgonos, as como entre los distintos tipos de tringulos. El trabajo con
elementos tangibles y la realizacin de trazados es siempre muy interesante.

Lminas de aula.

78
Cuantitativa.
Cualitativa.
Recursos.
Adaptacin.
Objetivo interdisciplinar: Narrar en presente.
Situacin comunicativa: Responder a las cuestiones Qu est pasando? A quin
le sucede?
Proponer a los alumnos ejercicios orientados a mejorar su competencia lingstica
en relacin con el objetivo planteado: relatar un suceso del presente; redactar una
noticia sobre un hecho actual; explicar un experimento o el proceso de resolucin
de un problema; comentar una narracin alusiva o una escena, etc. Los alumnos
debern atender a los elementos lingsticos y comunicativos propios de este tipo
de expresiones: resolver las preguntas de la narracin: qu, quin, dnde,
cundo; respetar el orden temporal en la exposicin de hechos y sucesos; utilizar
el tiempo adecuado de los verbos

Valor. El sentido. Las razones de la accin.
Desempeo. Suele considerar importante incluir entre sus actividades habituales
acciones orientadas a hacer un poco ms felices las personas de su entorno -
79
padres, hermanos, abuelos, compaeros- a travs del humor, la alegra y el
optimismo.
En un gran nmero de situaciones se pregunta a los nios qu quieren ser en el
futuro, por qu hacen las cosas o qu les gustara hacer por las personas queridas.
Desde las diferentes reas se debe insistir en la importancia de la alegra y el
optimismo, e inducirlos a transformar los meros gestos espontneos de euforia,
ligados a su forma de ser, en un compromiso y empeo que llene de sentido sus
relaciones con los dems.

Competencia emocional: Regulacin de las emociones y sentimientos.
El propsito del programa para esta unidad es responder a las preguntas Qu
hacer con las emociones? y Cmo gestionarlas? Se pretende que con ello los
alumnos aprendan a regular inteligentemente la intensidad de sus emociones y la
forma de comunicarlas a los dems.


Pgina web: http://cp.claracampoamor.fuenlabrada.educa.madrid.org/
flash/area/matematicas/380.swf

realizadas en familia con el objetivo de trabajar los contenidos de la unidad: identificar
figuras planas en situaciones de la vida real, realizar juntos dibujos utilizando las
tcnicas aprendidas en la unidad, recortar figuras planas y realizar puzles con ellas
Como actividad extraescolar se sugiere la realizacin de un taller de reciclado de

materiales en el centro.
Del alumnado.
Del profesorado.
Coevaluacin.
80
UNIDAD 11: LONGITUD


de los resultados.

1. Reconocer y utilizar las unidades de longitud: metro, decmetro, centmetro y
kilmetro, y sus abreviaturas.
2. Elegir la unidad ms adecuada para expresar la longitud de objetos o distancias.
3. Realizar cambios de una unidad de medida a otra.
4. Medir longitudes y trazar segmentos de una longitud dada.
5. Estimar la longitud de distancias u objetos cotidianos.
6. Resolver problemas donde aparezcan unidades de longitud.
7. Inventar la pregunta de un problema a partir del enunciado y los clculos que lo
resuelven.

Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes Longitud,
peso/masa y capacidad
- Inters por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados numricos de
las mediciones manifestando las unidades utilizadas y explicando oralmente y por
escrito el proceso seguido.
- Comparacin y ordenacin de unidades y cantidades de una misma magnitud.
- Elaboracin y utilizacin de estrategias personales para medir.
- Estimacin de medidas de objetos de la vida cotidiana.
- Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la
medicin.

Reconocimiento y utilizacin de las medidas de longitud y sus abreviaturas.
Eleccin de la unidad ms adecuada para expresar la longitud de objetos o
distancias.
Realizacin de cambios de una unidad de longitud a otra utilizando las
equivalencias entre ellas.
81
Medicin de longitudes y trazado de segmentos de una longitud dada.
Estimacin de la longitud de distancias u objetos cotidianos.
Resolucin de problemas en los que intervienen unidades de longitud.
Invencin de la pregunta de un problema a partir de un enunciado dado y los
clculos que lo resuelven.
Valoracin de la importancia de las medidas de longitud en la vida cotidiana.
Inters por utilizar correctamente los instrumentos de medida.
Temporalizacin
Primera y segunda semanas de Abril.


Reconoce y utiliza las unidades de longitud y sus abreviaturas.
Elige la unidad ms adecuada para medir la longitud de objetos o distancias.
Realiza cambios de una unidad de medida a otra aplicando las equivalencias
entre ellas.
Mide longitudes y traza segmentos de una longitud dada.
Estima longitudes de objetos o distancias cotidianas.
Resuelve problemas donde aparecen unidades de longitud.
Inventa la pregunta de un problema dado el enunciado y los clculos que lo
resuelven.
Mnimos exigibles
Reconocimiento de las unidades de longitud ms comunes y paso de unas a
otras (expresiones incomplejas).
Resolucin de problemas sencillos con unidades de longitud.
Competencias bsicas
1. Ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad.
1.1. Realiza representaciones espaciales en el plano.
2.1. Resuelve problemas en los que interviene informacin de la vida real.
3.1. Elabora un croquis.
82
1. Leer y escribir para reforzar habilidades de bsqueda, procesamiento y recopilacin
de informacin.
1.1. Procesa informacin necesaria para desarrollar un proyecto.
1.2. Aplica habilidades de bsqueda de informacin.
2. Utilizar cdigos de comunicacin.
2.1. Realiza representaciones de planos a escala.
3. Formarse un juicio crtico y tico.
3.1. Es capaz de utilizar la lgica a la hora de emitir juicios.
que intervengan unidades de medida.
1.1. Identifica y analiza el espacio circundante.
1.2. Resuelve problemas en los que intervienen unidades de medida.
2.1. Obtiene informacin de realidades cercanas.
1. Buscar, seleccionar y analizar la informacin, utilizando tcnicas distintas en funcin
de la fuente y los soportes.
1.1. Busca y analiza informacin.
1.2. Selecciona la informacin necesaria para una actividad.
1. Mostrar un comportamiento coherente con las normas sociales y entender que son
necesarias para la convivencia.
1.1. Muestra un comportamiento acorde con las normas sociales.
1.2. Valora las normas sociales como necesarias para la convivencia.
1. Planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados
adecuados a unos requisitos artsticos.
1.1. Planifica y ajusta los procesos necesarios para elaborar un plano.
2.1. Muestra conocimiento de otras perspectivas de anlisis de un plano.
3.1. Escucha otras aportaciones y comprende puntos de vistas diferentes al
suyo propio.
1. Plantearse preguntas y manejar la diversidad de respuestas ante una misma
situacin, empleando estrategias para tomar decisiones con la informacin disponible.
1.1. Maneja diversas respuestas ante una misma situacin.
1.2. Toma decisiones basndose en la informacin de la que dispone.
2. Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: atencin, concentracin,
memoria, comprensin y expresin lingstica, motivacin de logro, etc.
2.1 Se muestra consciente de distintas capacidades de aprendizaje: atencin,
concentracin, memoria, comprensin, motivacin de logro, etc.
3.1. Asimila la informacin trabajada hasta el punto de integrarla en sus propios
esquemas de conocimiento.
1. Adoptar una actitud positiva ante el cambio y la innovacin con flexibilidad de
planteamientos en los proyectos.
1.1. Se muestra abierto y positivo a los cambios.
1.2. Muestra flexibilidad en el desarrollo de sus proyectos.
2. Analizar posibilidades y limitaciones.
83
2.1. Analiza las distintas posibilidades disponibles, teniendo en cuenta sus
limitaciones.
3. Valorar las ideas de los dems.
3.1. Tiene en cuenta las ideas de los dems.
Autnomas.

1. MI HABITACIN.
Les proponemos a los alumnos/as hacer un plano de su habitacin. Para ello les
explicamos, metro en mano, cmo hacer un plano de nuestra clase. Ha de ser un plano
sencillo en el que registremos las puertas, ventanas, pizarra, estanteras y mesas. Lo
hacemos a escala 1:300 (los alumnos multiplicarn por 3 la medida obtenida). Les
pediremos y ensearemos a redondear las medidas no exactas. Una vez hemos hecho
con ellos el plano de la clase (cada alumno/a ha ido haciendo el suyo propio) les
pedimos tomen en casa las medidas necesarias para elaborar el plano de su habitacin
(podemos facilitar la labor de recogida de datos proporcionndoles una tabla con
columnas: objeto a medir, medida real, medida a escala).
Desempeos:
CM: 1.1. Realiza representaciones espaciales en el plano.
2.1. Resuelve problemas en los que interviene informacin de la vida real.
CCL: 1.1. Procesa informacin necesaria para desarrollar un proyecto.
1.2. Aplica habilidades de bsqueda de informacin.
2.1. Realiza representaciones de planos a escala.
CCIMF:1.1. Identifica y analiza el espacio circundante.
TICD: 1.1. Busca y analiza informacin.
CCA: 1.1. Planifica y ajusta los procesos necesarios para elaborar un plano.
2.1. Muestra conocimiento de otras perspectivas de anlisis de un plano.
CAA: 2.1 Se muestra consciente de distintas capacidades de aprendizaje: atencin,
concentracin, memoria, comprensin, motivacin de logro, etc.
AICE: 2.1. Analiza las distintas posibilidades disponibles, teniendo en cuenta sus
limitaciones.
2. EL TRANSPORTE PBLICO.
Seleccionamos el trayecto realizado por uno de los autobuses de la localidad. Elegimos
uno que recorra entre 3 4 localidades. Averiguamos las distancias en km entre estas
localidades (aproximando las cantidades no exactas) y proponemos una serie de
actividades: Van tantos pasajeros y en tal localidad se suben x pasajeros y se bajan y
pasajeros, similar en las otras localidades Cuntos pasajeros van finalmente en el
autobs? Les pedimos elaboren un croquis del trayecto realizado por el autobs (se lo
damos iniciado) y coloquen en el mismo los km que separan las distintas localidades.
Ahora les pedimos averigen los km que recorre el autobs desde una localidad a otra
no consecutiva y los km recorridos en el trayecto total. Tambin podemos pedirles el
nmero de km realizados en 4 trayectos de ida y vuelta. Finalmente podramos
trabajar con el tiempo invertido por el autobs en realizar los distintos trayectos: en
cul tarda ms, en cul menos, su lgica (autopista, carretera con curvas, ciudad).
Desempeos:
84
CM: 3.1. Elabora un croquis.
CCL: 3.1. Es capaz de utilizar la lgica a la hora de emitir juicios.
CCIMF:1.1. Identifica y analiza el espacio circundante.
TICD: 1.1. Busca y analiza informacin.
CCA: 3.1. Escucha otras aportaciones y comprende puntos de vistas diferentes al
suyo propio.
CAA: 3.1. Asimila la informacin trabajada hasta el punto de integrarla en sus propios
esquemas de conocimiento.
AICE: 3.1. Tiene en cuenta las ideas de los dems.
Con esta unidad arranca el estudio de la medida en este curso. Las unidades de
longitud ms comunes se estudian en ella, as como el trabajo de paso de unas a otras
en expresiones incomplejas y complejas. Es muy importante la realizacin de
actividades de estimacin para lograr la interiorizacin de las distintas unidades y dar
sentido a los clculos matemticos que se realizarn. El manejo de instrumentos de
medida tambin es interesante, sobre todo de magnitudes de su entorno ms
inmediato. Las actividades de trazado de longitudes que correspondan a una
descripcin son tambin recomendables.

Cuaderno de prctica Matemticas 3, tercer trimestre.
Lminas de aula.

Cuantitativa.
85
Cualitativa.
Recursos.
Adaptacin.
Objetivo interdisciplinar: Expresar gustos y preferencias
Situacin comunicativa: Responder a las cuestiones Te gusta? Qu prefieres?
A la hora de elegir un tema o una estrategia, de opinar y valorar personalmente un
texto o un problema, de realizar una peticin, los alumnos pondrn en prctica
habilidades lingsticas que contribuyen a la consecucin del objetivo de la
quincena. Aprovechar los elementos que facilita la unidad para plantear ese tipo de
ejercicios y trasladar las cuestiones sugeridas. Cuidar que, en sus respuestas, los
alumnos respetan elementos lingsticos y comunicativos como la utilizacin de
verbos que expresan preferencia, conjugados en primera persona, y el uso de un
vocabulario especfico relacionado con el tema sobre el que versa el ejercicio.

Valor. La ciudadana. Las obligaciones sociales.
Desempeo. En su vida cotidiana manifiesta que necesita la ayuda de otras
personas y es consciente de que ha de responder a ella asumiendo determinados
deberes exigidos por la buena convivencia.
La familia y el colegio son los dos mbitos naturales de socializacin y de
aprendizaje de las reglas de convivencia en sociedad. Aunque el valor ciudadana
tiene un extenso contenido que se ir abordando en diferentes momentos, en esta
etapa es suficiente con que los alumnos interioricen el hecho de que nos
relacionamos con los dems no solo por gusto sino por necesidad, que los dems
tambin nos necesitan y que tenemos obligaciones para con ellos.
86
El objetivo que se persigue es que los alumnos aprendan a expresar su enfado de
una forma firme pero no agresiva, siguiendo normas de respeto a los dems y sin
perder el control de sus respuestas. Ello exige aprender a controlar los impulsos
que surgen cuando la intensidad del enfado es alta.


Pgina web: http://ntic.educacion.es/w3//recursos/primaria/
matematicas/longitud/a1/menu.html

realizadas en familia con el objetivo de trabajar los contenidos de la unidad:
determinar la mejor medida de longitud en situaciones reales, juegos de estimacin y
comprobacin, realizacin de dibujos artsticos con unas lneas de longitudes dadas
Como actividad extraescolar se sugiere la realizacin de una ruta por el entorno y

la realizacin de un cuaderno de campo. Aproveche para que hagan distintas
estimaciones y mediciones de longitudes.
Del alumnado.
Del profesorado.
Coevaluacin.
87
UNIDAD 12: CAPACIDAD Y MASA


de los resultados.

1. Reconocer y utilizar las unidades de capacidad y de masa y sus abreviaturas.
2. Realizar cambios de una unidad de medida a otra aplicando las equivalencias entre
ellas.
3. Elegir la unidad de medida ms adecuada para expresar pesos y capacidades
distintos.
4. Estimar la capacidad o el peso de objetos cotidianos.
5. Resolver problemas donde aparezcan unidades de capacidad y de masa.
6. Inventar un problema a partir de un dibujo y los clculos que lo resuelven.

- Realizacin de mediciones usando instrumentos y unidades de medida
convencionales en contextos cotidianos.
- Elaboracin y utilizacin de estrategias personales para medir.
- Estimacin de medidas de objetos de la vida cotidiana.
- Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la
medicin.

Reconocimiento y utilizacin de las medidas de capacidad y de masa, y de sus
abreviaturas.
Eleccin de la unidad ms adecuada para expresar pesos y capacidades
distintos.
Realizacin de cambios entre unidades utilizando las equivalencias entre ellas.
88
Estimacin de la capacidad o el peso de objetos cotidianos.
Resolucin de problemas con unidades de capacidad o de masa.
Invencin de un problema a partir de un dibujo y de los clculos que lo
resuelven.
Valoracin de la importancia de las medidas de capacidad y de masa en la vida
cotidiana.
Inters por utilizar correctamente los instrumentos de medida.
Temporalizacin
Tercera y cuarta semanas de Abril.


Reconoce y utiliza las unidades de capacidad y de masa y sus abreviaturas.
Realiza cambios de una unidad de medida a otra aplicando las equivalencias
entre ellas.
Elige la unidad de medida ms adecuada para expresar pesos y capacidades
distintos.
Estima la capacidad o el peso de objetos cotidianos.
Resuelve problemas con unidades de capacidad y de masa.
Inventa el enunciado de un problema a partir de un dibujo y de los clculos que
lo resuelven.
Mnimos exigibles
Reconocimiento de las unidades de capacidad y de masa ms comunes y paso
de unas a otras (expresiones incomplejas).
Resolucin de problemas sencillos con unidades de capacidad y de masa.
Competencias bsicas
1.1. Descubre nuevos aspectos cuantitativos de la realidad.
argumentaciones.
argumentaciones.
89
3.1. Calcula, representa e interpreta la realidad partiendo de la informacin de
la que dispone.
1. Leer y escribir para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con
intenciones comunicativas diversas.
1.1. Usa distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.
2.1. Utiliza distintas fuentes de informacin.
que intervengan unidades de medida.
1.1. Resuelve problemas en los que intervengan unidades de medida.
2.1. Observa y analiza nuevas situaciones.
1. Procesar y gestionar adecuadamente informacin abundante y compleja.
1.1. Procesa informacin abundante y compleja.
1.2. Gestiona informacin abundante y compleja.
2.1. Se expresa con recursos distintos a las TICs.
1. Adoptar la disposicin a una vida fsica y mental saludable.
1.1. Desarrolla una vida fsica y mental saludable.
1. Encontrar fuentes, formas y cauces de comprensin y expresin.
1.1. Identifica y utiliza distintas fuentes y cauces de comprensin y expresin.
1. Obtener informacin y transformarla en conocimiento propio, a partir de las
relaciones de nueva informacin con los conocimientos previos y la propia experiencia
personal.
1.1. Transforma la nueva informacin recibida en conocimiento propio.
2.1. Es consciente de sus propias potencialidades y carencias.
1.1. Se relaciona haciendo uso de habilidades sociales.
1.2. Coopera y trabaja en equipo.
2. Identificar y cumplir objetivos.
2.1. Identifica los objetivos a conseguir y los cumple.
3. Extraer conclusiones.
3.1. Es capaz de extraer conclusiones de un supuesto.
Autnomas.

1. DE COMPRAS.
Escaneamos un ticket de compra de cualquier supermercado en el que hayamos
comprado fruta y/o verduras y pedimos a los alumnos/as que procedan al anlisis y
desglose del mismo, extrayendo datos como los siguientes: nombre del
establecimiento, dependiente/a que nos atendi, fecha de la compra, hora de la
90
compra, nmero de artculos comprados, qu artculos costaron ms de 1 , cules
menos de 1 , de qu artculos compramos ms de 1 kg, de cules menos de 1 kg.
Reflexionar sobre el precio del kg y los precios de cantidades mayores que el kg y
cantidades menores que el kg, importe total de la compra, pago en efectivo o en
tarjeta, etc.
Desempeos:
CM: 1.1. Descubre nuevos aspectos cuantitativos de la realidad.
argumentaciones.
CCL: 1.1. Usa distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.
2.1. Utiliza distintas fuentes de informacin.
CCIMF:1.1. Resuelve problemas en los que intervengan unidades de medida.
TICD: 1.1. Procesa informacin abundante y compleja.
1.2. Gestiona informacin abundante y compleja.
CAA: 1.1. Transforma la nueva informacin recibida en conocimiento propio.
2.1. Es consciente de sus propias potencialidades y carencias.
AICE: 2.1. Identifica los objetivos a conseguir y los cumple.
2. UNA NUEVA PECERA.

Ana y Luis han sido premiados por el Ayuntamiento en un concurso de cuentos. Ana ha
conseguido una pecera de x litros y Luis otra pecera de y litros. En la pecera de Ana
hay 14 peces: 2 colas de vela, 3 peces espadas y el resto son gupis. En la de Luis la
distribucin es la siguiente: 4 cola de vela, 5 escalares, etc. Cuntos gupis tiene Ana
en su pecera? Cuntos peces tiene Luis? Quin crees que gan el concurso y por
qu? Qu pecera tiene ms litros y cuntos de ms? Construye un diagrama de barras
de 2 caractersticas en el que reflejes los peces de cada pecera. Luis quiere comprarse
tres peces violentos para ponerlos en su pecera; les preguntamos si puede hacerlo
(indicamos el precio de cada pez, el dinero que tiene Luis y las caractersticas de estos
peces). Imagina que eres Ana o Luis y escribe una carta de agradecimiento al
Ayuntamiento por haberte premiado.
Desempeos:
CM: 3.1. Calcula, representa e interpreta la realidad partiendo de la informacin de
la que dispone.
CCL: 2.1. Utiliza distintas fuentes de informacin.
CCIMF:1.1. Resuelve problemas en los que intervengan unidades de medida.
TICD: 2.1. Se expresa con recursos distintos a las TICs.
CAA: 2.1. Es consciente de sus propias potencialidades y carencias.
AICE: 3.1. Es capaz de extraer conclusiones de un supuesto.
En esta unidad se contina el estudio de la medida. Las relaciones entre litro, medio
litro y cuarto de litro y el kilo, medio kilo y cuarto de kilo se tratan al principio de la
unidad. Despus, se trabaja la relacin entre kilogramo y gramo. Es muy importante la
realizacin de actividades de estimacin para lograr la interiorizacin de las distintas
unidades y dar sentido a los clculos matemticos que se realizarn. Llame la atencin
91
de los alumnos, a la hora de resolver problemas, sobre la importancia de expresar
todas las unidades en una misma medida para operar o comparar y de dar la respuesta
en la unidad de medida en que se nos pregunta.

Lminas de aula.


Cualitativa.
Cuantitativa.
Recursos.
92
Adaptacin.
Objetivo interdisciplinar: Describir lugares y posiciones en el espacio.
Situacin comunicativa: Responder a las cuestiones Dnde est? En qu
posicin?
Para responder a las preguntas propuestas, plantee a los alumnos ejercicios
orientados a mejorar su competencia lingstica en relacin con el objetivo de la
quincena: observacin y comentario de imgenes, descripcin de paisajes, de la
propia casa o de la clase, etc. Destacar el uso de un vocabulario especfico, la
precisin lxica, la exactitud en la orientacin y el orden en la exposicin como los
elementos lingsticos y comunicativos a tener en cuenta en sus manifestaciones.

mbito. Las relaciones interpersonales.
Valor. La comunicacin. Las formas.
Desempeo. Suele esforzarse en hablar con todos y muestra respeto, inters y
cortesa en sus intervenciones: preguntas personales, respuestas, saludo,
despedida, peticiones de disculpa...
En cada rea, cualquier situacin didctica que se plantee para trabajar los
contenidos (preguntas, intervenciones, debates, comentarios, resmenes) puede
animar la interiorizacin de este valor, de gran importancia en la formacin de la
personalidad y en el fomento de otros valores como la dignidad personal, el
respeto, el afecto, el inters o la solidaridad.

Para esta quincena, el programa de Educacin emocional propone que los alumnos
aprendan a tranquilizarse en aquellos estados emocionales en los que est
presente la ansiedad: temor, incertidumbre, inquietud Esto se conseguir
mediante el control de los sntomas corporales de ansiedad y la relajacin.


Pginas web:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/
Matematicas/Las%20magnitudes%20y%20su%20medida/contenido/oa04_que
_capacidad/a_ca3_04vf.html
http://contenidos.proyectoagrega.es/visualizador-
93
1/Visualizar/Visualizar.do?idioma=es&identificador=es_2007073113_0230400
&secuencia=false#

realizadas en familia con el objetivo de trabajar los contenidos de la unidad: comparar
capacidades y masas en situaciones reales, juegos de estimacin y comprobacin,
realizacin de recetas de cocina donde haya que medir capacidades y pesos
Como actividad extraescolar se sugiere la visita al aula de educacin vial de la

delegacin provincial de trfico. Aproveche para comentar seales de trfico o normas
donde aparezcan capacidades y/o pesos.
Del alumnado.
Del profesorado.
Coevaluacin.
94
UNIDAD 13: TIEMPO Y DINERO


seguidos.
de los resultados.

1. Leer y representar horas en relojes.
2. Reconocer las horas antes y despus del medioda.
3. Resolver problemas donde aparezcan horas.
4. Conocer todas las monedas del sistema monetario y los billetes hasta el de 100
euros.
5. Expresar cantidades de dinero en euros y cntimos.
6. Resolver situaciones de compra.
7. Interpretar y representar grficos lineales.
8. Inventar un problema a partir de un dibujo con datos y de las operaciones que lo
resuelven.

Medida del tiempo
- Unidades de medida del tiempo: lectura en el reloj analgico y digital.
- Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los dems los procesos
que utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y para resolver
problemas en situaciones reales.
- Inters por la presentacin limpia y ordenada del proceso y la expresin de medidas.

Lectura y representacin de horas en relojes analgicos y digitales.
Resolucin de problemas donde aparezcan horas.
Reconocimiento de las monedas del sistema monetario y de los billetes hasta
95
los 100 euros.
Expresin de cantidades de dinero en euros y cntimos.
Resolucin de problemas reales de compras.
Interpretacin y representacin de grficos lineales.
Invencin de un problema a partir de un dibujo con datos y de las dos
operaciones que lo resuelven.
Valoracin de la utilidad del conocimiento de las horas en situaciones
cotidianas.
Inters por conocer los billetes y monedas del sistema monetario.
Temporalizacin
Primera y segunda semanas de Mayo.


Lee y representa horas en relojes analgicos y digitales.
Reconoce si una hora es antes o despus del medioda.
Resuelve problemas donde aparezcan horas.
Conoce todas las monedas del sistema monetario y los billetes hasta el de 100
euros.
Expresa cantidades de dinero en euros y cntimos.
Resuelve problemas reales utilizando clculos con monedas y billetes.
Interpreta y representa grficos lineales.
Inventa un problema a partir de un dibujo con datos y de las operaciones que
lo resuelven.
Mnimos exigibles
Reconocimiento y representacin de horas.
Resolucin de problemas sencillos con tiempos y las monedas y billetes ms
comunes.
Competencias bsicas
1. Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana e interpretar informaciones,
datos y argumentaciones.
1.1. Interpreta informaciones, datos y argumentaciones.
2. Seguir determinados procesos de pensamiento (como la induccin y la deduccin,
entre otros).
96
2.1. Utiliza el proceso deductivo en problemas relacionados con las horas.
3.1. Integra el conocimiento matemtico en situaciones de compra-venta de
artculos.
3.2. Integra el conocimiento matemtico en situaciones de viaje.
intercambio comunicativo, para producir mensajes adecuados a cada situacin.
1.1. Participa de forma correcta y adecuada en el debate.
2.1. Utiliza argumentos en el debate basados en un juicio crtico y tico.
3.1. Genera hiptesis desde una situacin de compra simulada.
1. Interactuar con el espacio circundante y resolver problemas en los que intervengan
tiempos y cantidades de dinero.
1.1. Resuelve problemas en los que intervienen medidas de tiempo.
2.1. Localiza y analiza informacin relativa a los horarios y precios del
transporte martimo.
3. Comprender e identificar preguntas o problemas, obtener conclusiones y
comunicarlas en distintos contextos (acadmico, personal y social).
3.1. Establece conclusiones a partir de su propuesta de trabajo.
1. Dominar lenguajes especficos (textual, numrico, grfico) as como sus pautas de
1.1. Dominio del uso de la informacin de internet y sus pautas de
2. Buscar, analizar, seleccionar, registrar, tratar, transmitir, utilizar y comunicar la
informacin utilizando tcnicas y estrategias especficas para informarse, aprender y
comunicarse.
2.1. Busca informacin en la web, la selecciona y la registra.
2.2. Trata y comunica la informacin previamente registrada.
1. Ser consciente de los valores del entorno para crear un sistema de valores propio
que permita afrontar decisiones o conflictos.
1.1. Determina y comunica las ventajas e inconvenientes del viaje por mar.
los conflictos.
2.1. Participa activamente en los debates.
1. Disponer de habilidades comunicativas y sentido esttico para producir mensajes o
manifestaciones artsticas con una finalidad.
1.1. Produce y comunica mensajes con una determinada finalidad.
1.2. Produce y comunica manifestaciones artsticas con una determinada
finalidad.
2.1. Conoce y aprende a utilizar mecanismos para comprar viajes por internet.
1. Ser consciente de lo que se sabe y es necesario aprender, y de cmo se gestionan
y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje.
1.1. Se muestra consciente de sus conocimientos y sus limitaciones.
1.2. Sabe gestionar y controlar de forma eficaz los procesos de aprendizaje.
97
2. Afrontar la toma de decisiones racional y crticamente.
2.1. Toma decisiones desde un punto de vista crtico y racional.
3.1. Se plantea diversas preguntas ante un supuesto prctico.
3.2. Analiza diversas respuestas posibles.
1.1. Planifica objetivos.
1.2. Desarrolla proyectos.
2. Tomar decisiones con criterio propio.
2.1. Toma decisiones partiendo de sus propios criterios.
Autnomas.

1. NAVEGANDO
Les proponemos a los alumnos/as irnos de viaje en barco. Elegimos un destino y
trabajamos sobre el mismo en el aula de ordenadores del centro: entrar en la pgina
web de alguna compaa naval para reservar los billetes (indicarles cuntas personas
viajan, si son adultos o nios, si llevan coche, en qu fecha, reservar ida y vuelta).
Pedirles que saquen el presupuesto total del viaje (se les puede proponer la
elaboracin de ms de un presupuesto en funcin de la habilidad de los nios/as en el
manejo de los ordenadores). Consultando los horarios de salida de los distintos barcos
les proponemos diferentes alternativas: Luis llega al puerto a tal hora, qu barco
coger? Mateo llega 3 horas y media ms tarde que Luis, en qu barco crees que
viajar?, etc. Finalmente proponemos un pequeo debate sobre las ventajas y los
inconvenientes de viajar en barco.
Desempeos:
CM: 1.1. Interpreta informaciones, datos y argumentaciones.
CCL: 1.1. Participa de forma correcta y adecuada en el debate.
CCIMF:1.1. Resuelve problemas en los que intervienen medidas de tiempo.
transporte martimo.
TICD: 1.1. Domina el uso de la informacin de internet y sus pautas de decodificacin
y transferencia.
CSC: 1.1. Determina y comunica las ventajas e inconvenientes del viaje por mar.
CCA: 1.1. Produce y comunica mensajes con una determinada finalidad.
CAA: 2.1. Toma decisiones desde un punto de vista crtico y racional.
AICE: 1.1. Planifica objetivos.
2. ME VOY DE COMPRAS.
Les presentamos una plantilla con artculos de ropa varios y sus respectivos precios, y
98
tres nios/as con unas aficiones determinadas (la ropa ha de estar relacionada con
estas aficiones). A cada nio se le ofrece un presupuesto determinado (a modo de
ejemplo, Juan cuenta con 55 , Elena con 3 billetes de 10 , 2 de 20 y 5 monedas de
2 ). Trabajamos la toma de decisiones: Qu crees que comprara cada nio/a?
Por qu? Cunto dinero le sobra a cada uno?
Desempeos:
artculos.
CCL: 3.1. Genera hiptesis desde una situacin de compra simulada.
CCIMF:3.1. Establece conclusiones a partir de su propuesta de trabajo.
TICD: 2.2. Trata y comunica la informacin previamente registrada.
CAA: 3.1. Se plantea diversas preguntas ante un supuesto prctico.
AICE: 2.1. Toma decisiones partiendo de sus propios criterios.
Esta unidad se dedica al estudio del tiempo y las situaciones de compra. La lectura y
representacin de horas (antes y despus de medioda) en relojes de agujas y digitales
se trata al principio de la unidad. El trabajo manipulativo con relojes reales (fabricados
incluso por los propios alumnos) contribuye a menudo a una mejor comprensin, as
como la resolucin en comn de situaciones reales con tiempos. Lo mismo se aplica a
las situaciones de compra donde el trabajo con monedas y billetes y con situaciones
cotidianas favorece la comprensin y la interiorizacin de la utilidad de lo aprendido.

Lminas de aula.

99
Cuantitativa.
Cualitativa.
Las tareas por competencias sern sometidas a una valoracin cuantitativa por parte
excelente.
Atencin a la diversidad.
Recursos.
Adaptacin.
Objetivo interdisciplinar: Expresar utilidad.
Situacin comunicativa: Responder a las cuestiones Para qu es? Para qu sirve?
Para desarrollar el objetivo propuesto en esta quincena, trasladar a los alumnos
actividades en las que deban reflexionar sobre el sentido y la utilidad de las cosas:
comentar los diferentes tipos de textos que conocen, definir distintas herramientas
y otros tiles, destacar la aportacin de determinados trabajos o profesiones,
realizar una valoracin de lo que han aprendido e identificar el sentido o la
intencionalidad de una informacin. Los alumnos debern ser objetivos en sus
afirmaciones, utilizar oraciones que incluyan verbos de finalidad y de utilidad, y
seleccionar con precisin los trminos a utilizar.

Valor. La solidaridad. La generosidad.
Desempeo. Procura estar atento a las campaas de socorro y de ayuda a los
necesitados y suele ser generoso con la entrega de su tiempo y de sus bienes.
La reflexin sobre los diferentes tipos de trabajo, la variedad de personajes de las
lecturas o el planteamiento de algunos problemas matemticos pueden ser una
oportunidad para llamar la atencin sobre las desigualdades sociales y la situacin
crtica de algunas familias, especialmente de los nios. Se trata de despertar la
solidaridad y la generosidad hacia estas situaciones y de interiorizar la
100
preocupacin por dar una respuesta que est a su alcance.

El objetivo propuesto para esta unidad hace hincapi en el desarrollo de las
emociones positivas de alegra, satisfaccin y optimismo, que proporcionan
bienestar psicolgico, mejoran la autoestima y redundan positivamente en los
resultados acadmicos.


Pginas web:
http://www.genmagic.org/repositorio/albums/userpics/banfrut1c.swf

realizadas en familia con el objetivo de trabajar los contenidos de la unidad: elaborar
un horario del da dibujando los relojes correspondientes a cada actividad, realizar
juntos pequeas compras de manera que el alumno realice los clculos del dinero que
se debe dar y que nos devolvern
Como actividad extraescolar se sugiere una charla con una persona que realice
actividades de voluntariado, a fin de que los alumnos reflexionen sobre el hecho de
que muchas personas prestan servicios a los dems sin recibir una recompensa
material. Puede aprovechar para preguntarle qu tiempo dedica a dicha actividad y
repasar los contenidos de la unidad.
Del alumnado.
Del profesorado.
Coevaluacin.
101
UNIDAD 13: TIEMPO Y DINERO


seguidos.
de los resultados.

1. Leer y representar horas en relojes.
2. Reconocer las horas antes y despus del medioda.
3. Resolver problemas donde aparezcan horas.
4. Conocer todas las monedas del sistema monetario y los billetes hasta el de 100
euros.
5. Expresar cantidades de dinero en euros y cntimos.
6. Resolver situaciones de compra.
7. Interpretar y representar grficos lineales.
8. Inventar un problema a partir de un dibujo con datos y de las operaciones que lo
resuelven.

Medida del tiempo
- Unidades de medida del tiempo: lectura en el reloj analgico y digital.
- Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los dems los procesos
que utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y para resolver
problemas en situaciones reales.
- Inters por la presentacin limpia y ordenada del proceso y la expresin de medidas.

Lectura y representacin de horas en relojes analgicos y digitales.
Resolucin de problemas donde aparezcan horas.
Reconocimiento de las monedas del sistema monetario y de los billetes hasta
102
los 100 euros.
Expresin de cantidades de dinero en euros y cntimos.
Resolucin de problemas reales de compras.
Interpretacin y representacin de grficos lineales.
Invencin de un problema a partir de un dibujo con datos y de las dos
operaciones que lo resuelven.
Valoracin de la utilidad del conocimiento de las horas en situaciones
cotidianas.
Inters por conocer los billetes y monedas del sistema monetario.
Temporalizacin
Primera y segunda semanas de Mayo.


Lee y representa horas en relojes analgicos y digitales.
Reconoce si una hora es antes o despus del medioda.
Resuelve problemas donde aparezcan horas.
Conoce todas las monedas del sistema monetario y los billetes hasta el de 100
euros.
Expresa cantidades de dinero en euros y cntimos.
Resuelve problemas reales utilizando clculos con monedas y billetes.
Interpreta y representa grficos lineales.
Inventa un problema a partir de un dibujo con datos y de las operaciones que
lo resuelven.
Mnimos exigibles
Reconocimiento y representacin de horas.
Resolucin de problemas sencillos con tiempos y las monedas y billetes ms
comunes.
Competencias bsicas
1. Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana e interpretar informaciones,
datos y argumentaciones.
1.1. Interpreta informaciones, datos y argumentaciones.
2. Seguir determinados procesos de pensamiento (como la induccin y la deduccin,
entre otros).
103
artculos.
intercambio comunicativo, para producir mensajes adecuados a cada situacin.
1.1. Participa de forma correcta y adecuada en el debate.
3.1. Genera hiptesis desde una situacin de compra simulada.
1. Interactuar con el espacio circundante y resolver problemas en los que intervengan
tiempos y cantidades de dinero.
1.1. Resuelve problemas en los que intervienen medidas de tiempo.
transporte martimo.
comunicarlas en distintos contextos (acadmico, personal y social).
3.1. Establece conclusiones a partir de su propuesta de trabajo.
1. Dominar lenguajes especficos (textual, numrico, grfico) as como sus pautas de
1.1. Dominio del uso de la informacin de internet y sus pautas de
comunicarse.
2.2. Trata y comunica la informacin previamente registrada.
1. Ser consciente de los valores del entorno para crear un sistema de valores propio
que permita afrontar decisiones o conflictos.
1.1. Determina y comunica las ventajas e inconvenientes del viaje por mar.
los conflictos.
1. Disponer de habilidades comunicativas y sentido esttico para producir mensajes o
manifestaciones artsticas con una finalidad.
1.1. Produce y comunica mensajes con una determinada finalidad.
1.2. Produce y comunica manifestaciones artsticas con una determinada
finalidad.
1. Ser consciente de lo que se sabe y es necesario aprender, y de cmo se gestionan
y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje.
1.1. Se muestra consciente de sus conocimientos y sus limitaciones.
1.2. Sabe gestionar y controlar de forma eficaz los procesos de aprendizaje.
104
2. Afrontar la toma de decisiones racional y crticamente.
2.1. Toma decisiones desde un punto de vista crtico y racional.
3.1. Se plantea diversas preguntas ante un supuesto prctico.
1.1. Planifica objetivos.
Autnomas.

1. NAVEGANDO
Les proponemos a los alumnos/as irnos de viaje en barco. Elegimos un destino y
trabajamos sobre el mismo en el aula de ordenadores del centro: entrar en la pgina
web de alguna compaa naval para reservar los billetes (indicarles cuntas personas
viajan, si son adultos o nios, si llevan coche, en qu fecha, reservar ida y vuelta).
Pedirles que saquen el presupuesto total del viaje (se les puede proponer la
elaboracin de ms de un presupuesto en funcin de la habilidad de los nios/as en el
manejo de los ordenadores). Consultando los horarios de salida de los distintos barcos
les proponemos diferentes alternativas: Luis llega al puerto a tal hora, qu barco
coger? Mateo llega 3 horas y media ms tarde que Luis, en qu barco crees que
viajar?, etc. Finalmente proponemos un pequeo debate sobre las ventajas y los
inconvenientes de viajar en barco.
Desempeos:
CM: 1.1. Interpreta informaciones, datos y argumentaciones.
CCL: 1.1. Participa de forma correcta y adecuada en el debate.
CCIMF:1.1. Resuelve problemas en los que intervienen medidas de tiempo.
transporte martimo.
TICD: 1.1. Domina el uso de la informacin de internet y sus pautas de decodificacin
y transferencia.
CSC: 1.1. Determina y comunica las ventajas e inconvenientes del viaje por mar.
CCA: 1.1. Produce y comunica mensajes con una determinada finalidad.
CAA: 2.1. Toma decisiones desde un punto de vista crtico y racional.
AICE: 1.1. Planifica objetivos.
2. ME VOY DE COMPRAS.
Les presentamos una plantilla con artculos de ropa varios y sus respectivos precios, y
105
tres nios/as con unas aficiones determinadas (la ropa ha de estar relacionada con
estas aficiones). A cada nio se le ofrece un presupuesto determinado (a modo de
ejemplo, Juan cuenta con 55 , Elena con 3 billetes de 10 , 2 de 20 y 5 monedas de
2 ). Trabajamos la toma de decisiones: Qu crees que comprara cada nio/a?
Por qu? Cunto dinero le sobra a cada uno?
Desempeos:
artculos.
CCL: 3.1. Genera hiptesis desde una situacin de compra simulada.
CCIMF:3.1. Establece conclusiones a partir de su propuesta de trabajo.
TICD: 2.2. Trata y comunica la informacin previamente registrada.
CAA: 3.1. Se plantea diversas preguntas ante un supuesto prctico.
AICE: 2.1. Toma decisiones partiendo de sus propios criterios.
Esta unidad se dedica al estudio del tiempo y las situaciones de compra. La lectura y
representacin de horas (antes y despus de medioda) en relojes de agujas y digitales
se trata al principio de la unidad. El trabajo manipulativo con relojes reales (fabricados
incluso por los propios alumnos) contribuye a menudo a una mejor comprensin, as
como la resolucin en comn de situaciones reales con tiempos. Lo mismo se aplica a
las situaciones de compra donde el trabajo con monedas y billetes y con situaciones
cotidianas favorece la comprensin y la interiorizacin de la utilidad de lo aprendido.

Lminas de aula.

106
Cuantitativa.
Cualitativa.
Las tareas por competencias sern sometidas a una valoracin cuantitativa por parte
excelente.
Atencin a la diversidad.
Recursos.
Adaptacin.
Objetivo interdisciplinar: Expresar utilidad.
Situacin comunicativa: Responder a las cuestiones Para qu es? Para qu sirve?
Para desarrollar el objetivo propuesto en esta quincena, trasladar a los alumnos
actividades en las que deban reflexionar sobre el sentido y la utilidad de las cosas:
comentar los diferentes tipos de textos que conocen, definir distintas herramientas
y otros tiles, destacar la aportacin de determinados trabajos o profesiones,
realizar una valoracin de lo que han aprendido e identificar el sentido o la
intencionalidad de una informacin. Los alumnos debern ser objetivos en sus
afirmaciones, utilizar oraciones que incluyan verbos de finalidad y de utilidad, y
seleccionar con precisin los trminos a utilizar.

Valor. La solidaridad. La generosidad.
Desempeo. Procura estar atento a las campaas de socorro y de ayuda a los
necesitados y suele ser generoso con la entrega de su tiempo y de sus bienes.
La reflexin sobre los diferentes tipos de trabajo, la variedad de personajes de las
lecturas o el planteamiento de algunos problemas matemticos pueden ser una
oportunidad para llamar la atencin sobre las desigualdades sociales y la situacin
crtica de algunas familias, especialmente de los nios. Se trata de despertar la
solidaridad y la generosidad hacia estas situaciones y de interiorizar la
107
preocupacin por dar una respuesta que est a su alcance.

El objetivo propuesto para esta unidad hace hincapi en el desarrollo de las
emociones positivas de alegra, satisfaccin y optimismo, que proporcionan
bienestar psicolgico, mejoran la autoestima y redundan positivamente en los
resultados acadmicos.


Pginas web:
http://www.genmagic.org/repositorio/albums/userpics/banfrut1c.swf

realizadas en familia con el objetivo de trabajar los contenidos de la unidad: elaborar
un horario del da dibujando los relojes correspondientes a cada actividad, realizar
juntos pequeas compras de manera que el alumno realice los clculos del dinero que
se debe dar y que nos devolvern
Como actividad extraescolar se sugiere una charla con una persona que realice
actividades de voluntariado, a fin de que los alumnos reflexionen sobre el hecho de
que muchas personas prestan servicios a los dems sin recibir una recompensa
material. Puede aprovechar para preguntarle qu tiempo dedica a dicha actividad y
repasar los contenidos de la unidad.
Del alumnado.
Del profesorado.
Coevaluacin.
108
UNIDAD 14: PERMETRO Y REA


seguidos.
3. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y
reconocer el valor de actitudes como la exploracin de distintas alternativas, la
conveniencia de la precisin o la perseverancia en la bsqueda de soluciones.
de los resultados.

1. Calcular el permetro de un polgono.
2. Hallar el rea de un polgono contando cuadrados unidad.
3. Construir polgonos que tengan un rea dada.
4. Resolver problemas reales de permetros y reas.
5. Reconocer si dos figuras son simtricas la una de la otra y determinar el eje de
simetra.
6. Reconocer si dos figuras son trasladadas la una de la otra y determinar la traslacin
realizada.
7. Realizar simetras y traslaciones de una figura dada.
8. Resolver problemas con la ayuda de un dibujo o croquis.

Bloque 3. Geometra
109
- Identificacin de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.

Clculo del permetro de un polgono.
Clculo del rea de un polgono contando cuadrados unidad.
Trazado de polgonos de un rea determinada.
Resolucin de problemas reales con permetros y reas.
Reconocimiento de simetras y traslaciones.
Trazado de figuras simtricas y trasladadas de una figura dada.
Realizacin de dibujos o croquis para resolver un problema.
Valoracin de la presencia de las simetras y traslaciones en situaciones
cotidianas.
Cuidado de los instrumentos de dibujo.
Inters por realizar, limpia y ordenadamente, las actividades de Geometra.
Temporalizacin
Tercera y cuarta semanas de Mayo.

6. Reconocer y describir formas y cuerpos geomtricos del espacio (polgonos, crculos,
cubos, prismas, cilindros, esferas).

Halla el permetro de un polgono.
Calcula el rea de un polgono contando cuadrados unidad.
Traza polgonos que tengan un rea dada.
Resuelve problemas reales de permetros y reas.
Reconoce si dos figuras son simtricas la una de la otra y determina el eje de
simetra.
Reconoce si dos figuras son trasladadas la una de la otra y determina la
traslacin realizada.
Realiza simetras y traslaciones de una figura dada sobre una cuadrcula.
Resuelve problemas con la ayuda de un croquis.
110
Mnimos exigibles
Clculo de permetros de polgonos dadas las medidas de sus lados.
Obtencin del rea de figuras contando cuadraditos enteros.
Distincin entre simetra y traslacin y obtencin de figuras simtricas y
trasladadas de figuras sencillas.
Competencias bsicas
1.1. Analiza y ampla su conocimiento espacial de la realidad.
2. Aplicar estrategias de resolucin de problemas en situaciones cotidianas.
2.1. Utiliza estrategias en la resolucin de problemas de situaciones cotidianas.
3. Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico.
3.1. Se expresa y comunica utilizando el lenguaje geomtrico bsico.
1. Leer y escribir para reforzar habilidades de bsqueda, procesamiento y recopilacin
de informacin.
1.1. Lee con el objetivo de buscar, procesar y recopilar informacin
determinada.
propia.
2.1. Toma decisiones basadas en una informacin previa.
2.2. Tiene en cuenta la opinin de los dems.
1. Interactuar con la realidad que nos rodea y resolver problemas en los que
intervengan los objetos y su posicin.
1.1. Resuelve problemas en los que interviene la posicin de los objetos.
2.1. Analiza un supuesto prctico al objeto de resolver problemas.
3.1. Localiza y analiza informacin cualitativa y cuantitativa.
1. Adquirir destrezas de razonamiento para transformar la informacin en
conocimiento, para comprenderla e integrarla en los esquemas previos de
conocimiento.
1.1. Comprende e integra la informacin geomtrica en sus esquemas de
conocimiento previos.
2. Buscar, analizar, seleccionar, registrar, tratar, transmitir, utilizar y comunicar
comunicarse.
2.1. Busca, analiza, selecciona y registra informacin.
2.2. Trata, utiliza y comunica informacin utilizando tcnicas y estrategias
especficas.
1. Mostrar actitudes de respeto y responsabilidad hacia los dems y hacia uno mismo.
1.1. Es respetuoso y responsable hacia los dems y hacia uno mismo.
1. Conocer y aplicar las principales tcnicas, recursos y convenciones de los lenguajes
artsticos.
111
1.1. Realiza expresiones artsticas propias utilizando tcnicas, recursos y
convenciones propios del lenguaje artstico.
2.1. Valora las distintas perspectivas desde las que podemos analizar los
acontecimientos.
1. Disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la
motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
1.1. Se muestra motivado y con gusto por aprender.
1.2. Se le ve seguro en s mismo y en el proceso de aprendizaje.
2.1. Integra la informacin en los esquemas de conocimiento previos.
3. Ser perseverante en el aprendizaje.
3.1. Es constante y perseverante en el desarrollo de sus proyectos y trabajos.
1. Adoptar una actitud positiva ante el cambio y la innovacin, con flexibilidad de
planteamientos ante los retos.
1.1. Es abierto ante el cambio y la innovacin.
1.2. Se muestra flexible a la hora de afrontar nuevos retos.
2.1. Toma decisiones basadas en su propio criterio.
3. Adecuar sus proyectos a sus capacidades.
3.1. Ajusta sus proyectos en funcin de sus cualidades y defectos.
Autnomas.
Tareas para el desarrollo de las competencias

1. NUESTRA GRANJA.
En el patio, con conos o postes y cordones delimitamos una serie de parcelas con
formas geomtricas: cuadrados, tringulos, rombos, rectngulos, pentgonos y
hexgonos. Bajamos con el metro y les pedimos a los alumnos que midan el permetro
de cada parcela (En el diseo intentar medidas exactas o, caso contrario, permitir la
aproximacin). Necesitamos comprar tela metlica para vallar los bordes de las
parcelas para que no se salgan los animales, dndoles el precio del metro de tela
metlica (PVP entero, no decimal), averiguar cunto nos cuesta vallar cada parcela.
Cul resulta ser la ms cara y cul la ms barata? La diferencia de precio entre vallar
dos parcelas determinadas. Finalmente les proponemos los animales que tenemos en
nuestra granja (cantidad y tipo de animal) y han de decidir en qu parcela los
ubicaran (toma de decisiones) partiendo de la base de que las parcelas son todas de
distintas dimensiones (no es lo mismo ubicar caballos que conejos, por ejemplo).
Desempeos:
CM: 1.1. Analiza y ampla su conocimiento espacial de la realidad.
2.1. Utiliza estrategias en la resolucin de problemas de situaciones cotidianas.
CCL: 2.1. Toma decisiones basadas en una informacin previa.
CCIMF:1.1. Resuelve problemas en los que interviene la posicin de los objetos.
2.1. Analiza un supuesto prctico al objeto de resolver problemas.
TICD: 1.1. Comprende e integra la informacin geomtrica en sus esquemas de
CSC: 1.1. Es respetuoso y responsable hacia los dems y hacia uno mismo.
112
CAA: 2.1. Integra la informacin en los esquemas de conocimiento previos.
AICE: 1.2. Se muestra flexible a la hora de afrontar nuevos retos.
2.1. Toma decisiones basadas en su propio criterio.
2. SIMTRICO, SIMTRICO
Les presentamos a los alumnos un folio con 7 u 8 imgenes de monumentos,
indicando a pie de imagen el nombre de la misma y el pas en el que se encuentra.
Despus de hablar de los distintos monumentos los alumnos/as han de dibujar sus ejes
de simetra en caso de que los tengan. Posteriormente, en el aula de informtica, los
alumnos/as investigarn la existencia de animales o plantas que presenten simetras,
guardando las imgenes obtenidas en un documento de Word (por parejas).
Desempeos:
CM: 1.1. Analiza y ampla su conocimiento espacial de la realidad.
CCL: 2.2. Tiene en cuenta la opinin de los dems.
CCIMF:1.1. Resuelve problemas en los que interviene la posicin de los objetos.
TICD: 1.1. Comprende e integra la informacin geomtrica en sus esquemas de
2.1. Busca, analiza, selecciona y registra informacin.
CSC: 1.1. Es respetuoso y responsable hacia los dems y hacia uno mismo.
CCA: 2.1. Valora las distintas perspectivas desde las que podemos analizar los
acontecimientos.
CAA: 3.1. Es constante y perseverante en el desarrollo de sus proyectos y trabajos.
AICE: 3.1. Ajusta sus proyectos en funcin de sus cualidades y defectos.
En la unidad se trabajan contenidos relacionados con las figuras planas. En primer
lugar se trata el clculo de permetros, con apoyo grfico y sin l, y despus, el clculo
de reas contando cuadraditos. La relacin entre permetro y rea se trabaja de forma
intuitiva, y conviene hacer hincapi en ella de forma que la relacin entre ambos
conceptos quede clara. La simetra y traslacin, su reconocimiento y trazado, ocupan la
parte final de la unidad. La creacin de obras artsticas con estos movimientos en el
plano es un recurso interesante para motiva a los alumnos.

Lminas de aula.
113

Cualitativa.
Cuantitativa.
Recursos.
Adaptacin.
Objetivo interdisciplinar: Enumerar partes de un todo.
Situacin comunicativa: Responder a las cuestiones De qu es? De qu consta?
Proponer a los alumnos actividades que conlleven el anlisis o la realizacin de un
esquema, una ilustracin, un algoritmo o una frmula, un procedimiento, una
figura, etc., para comentarlos despus en base a las preguntas sugeridas. Se
deben cuidar los elementos lingsticos y comunicativos relacionados con el
objetivo planteado: la observacin sistemtica, la precisin en el vocabulario, el uso
de palabras gua para la descripcin
114
Valor. Pertenencia. Conocer y apreciar las races familiares y sociales.
Desempeo. Se siente integrado en el lugar de donde es casa, calle, barrio,
pueblo, pas- y valora la familia, los vecinos, las costumbres y el pasado. Trata de
conocerlos mejor y habla bien de ello cuando es preguntado.
Ignorar o avergonzarse de las races -familiares o locales- no es positivo para una
formacin equilibrada de la personalidad y una buena integracin en el grupo. Por
ello, se deben aprovechar las oportunidades que el desarrollo del trabajo en el aula
brinde para que los nios hablen, pregunten, cuenten lo que saben sobre el ncleo
social al que pertenecen y dialoguen sobre ello, respetando siempre la experiencia
y los sentimientos de los dems.

Competencia emocional: Regulacin socioemocional de las relaciones
interpersonales.
En esta unidad se persigue que los alumnos identifiquen y valoren distintas
situaciones de relacin con los compaeros: de colaboracin, de juego, de
enfrentamiento, con el fin de que aprendan a anticipar los resultados de su
propio comportamiento y a resolver los posibles conflictos que surjan en la
convivencia.


Pginas web:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/
andared02/geometria3/perim1.swf
http://clic.xtec.cat/db/jclicApplet.jsp?project=http://clic.xtec.cat/projects/
simetria/jclic/simetria.jclic.zip&lang=es&title=Simetr%EDas

realizadas en familia con el objetivo de trabajar los contenidos de la unidad: calcular
permetros de objetos de casa o el entorno prximo, trazar figuras en cuadrcula y
calcular sus reas, realizar trabajos artsticos con simetras y traslaciones.,
reconocerlas en obras de arte (Escher)
Como actividad extraescolar se sugiere una visita al parque de bomberos ms

cercano, para observar las mquinas con las que trabajan.
Del alumnado.
115
Del profesorado.
Coevaluacin.
116
UNIDAD 15: CUERPOS GEOMTRICOS



1. Reconocer y diferenciar prismas y pirmides.
2. Identificar en prismas y pirmides las bases y las caras laterales.
3. Clasificar y nombrar prismas y pirmides segn el polgono de la base.
4. Reconocer y diferenciar cuerpos redondos: cilindro, cono y esfera, e identificar en
ellos las bases y superficies laterales.
5. Construir un prisma, una pirmide y un cilindro.
6. Resolver un problema realizando un esquema para hallar todas las posibilidades.

Bloque 3. Geometra
- Los cuerpos geomtricos: cubos, esferas, prismas, pirmides y cilindros. Aristas y
caras.
- Construccin de figuras geomtricas planas a partir de datos y de cuerpos
geomtricos a partir de un desarrollo. Exploracin de formas geomtricas elementales.
- Comparacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos utilizando diversos
criterios.
- Inters por la elaboracin y por la presentacin cuidadosa de las construcciones
geomtricas.
- Gusto por compartir los procesos de resolucin y los resultados obtenidos.
Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo.
- Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las construcciones
geomtricas y los objetos y las relaciones espaciales.

117
Identificacin de las bases y las caras laterales en prismas y pirmides.
Clasificacin de prismas y pirmides segn el polgono de su base.
Construccin de un prisma, una pirmide y un cilindro.
Clculo de todas las posibilidades de un problema y eleccin de las que lo
resuelven.
Inters por analizar relaciones entre los elementos de los cuerpos geomtricos.
Inters por el trazado cuidadoso y limpio de los dibujos de los cuerpos
geomtricos.
Temporalizacin
Primera y segunda semanas de Junio.


Reconoce y diferencia prismas y pirmides.
Identifica las bases y las caras laterales en prismas y pirmides.
Clasifica y nombra prismas y pirmides segn el polgono de su base.
Reconoce y diferencia cuerpos redondos: cilindro, cono y esfera, e identifica sus
bases y superficies laterales.
Construye un prisma, una pirmide y un cilindro.
Realiza un esquema para hallar todas posibilidades de un problema y lo
resuelve.
Mnimos exigibles
Reconocimiento de los prismas y pirmides ms comunes y clasificarlos segn
sus bases.
Reconocimiento de los cuerpos redondos.
Competencias bsicas
1. Reconocer la presencia de elementos geomtricos en la realidad y valorar la
importancia de clasificarlos y conocer sus elementos.
1.1. Identifica los distintos elementos geomtricos existentes en la realidad.
1.2. Valora la importancia de conocer y saber clasificar los elementos de los
cuerpos geomtricos.
118
2.1. Calcula, representa e interpreta la realidad a partir de la informacin de la
que dispone.
3.1. Resuelve problemas en situaciones cotidianas.
1. Realizar crticas con espritu constructivo.
1.1. Aporta su punto de vista crtico con espritu constructivo.
1. Interactuar con el entorno prximo y resolver problemas en los que intervengan los
objetos y sus caractersticas.
1.1. Se muestra interesado por su entorno prximo e interacta con el mismo.
1.2. Participa en la elaboracin de una maqueta grupal.
comunicarla en distintos contextos (acadmico, personal y social).
3.1. Identifica preguntas o problemas.
3.2. Obtiene conclusiones basadas en un anlisis o experimentacin.
3.3. Comunica las conclusiones obtenidas.
1. Dominar lenguajes especficos bsicos (textual, grfico, ) as como sus pautas de
transferencia y codificacin.
1.1. Utiliza el lenguaje plstico como medio de expresin artstica.
comunicarse.
2.1. Busca, analiza y selecciona la informacin pertinente para el desarrollo de
un proyecto.
2.2. Transmite, utiliza y comunica la informacin seleccionada.
3.1. Utiliza recursos expresivos adems de las TICs.
1. Adquirir hbitos de consumo correctos en la vida cotidiana y comprender la
importancia de nuestros actos en el medio ambiente.
1.1. Muestra hbitos de consumo correctos en su vida cotidiana.
1.2. Comprende la importancia y consecuencias de nuestros actos en el medio
ambiente.
2.1. Es capaz de ponerse en el lugar del otro.
2.2. Comprende puntos de vista diferentes al suyo propio.
3. Reflexionar de forma crtica y lgica sobre los hechos y problemas.
3.1. Reflexiona de forma crtica y lgica sobre la importancia del trabajo en
grupo.
1. Planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados.
1.1. Planifica los procesos necesarios para desarrollar un proyecto.
1.2. Evala y ajusta los procesos al objeto de alcanzar unos resultados.
2.1. Realiza una maqueta colectiva.
2.2. Utiliza recursos variados en la elaboracin de una maqueta.
119
3.1. Desarrolla su capacidad esttica y creadora.
1. Aumentar progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.
1.1. Se siente seguro ante nuevos retos de aprendizaje.
2.1. Conoce sus potencialidades y las fomenta.
2.2. Descubre sus carencias e intenta mejorarlas.
3.1. Integra el error como una posibilidad de cambio.
3.2. Aprende de los iguales.
1.1. Se relaciona desplegando habilidades sociales.
1.2. Coopera y trabaja en equipo.
2.1. Es capaz de tomar decisiones sustentadas en su propio criterio.
3. Ser creativo y emprendedor.
3.1. Se muestra creativo y emprendedor a la hora de desarrollar proyectos.
4.1. Es flexible en los planteamientos.
Autnomas.

1. NUESTRA CIUDAD.
Proponemos la construccin de una maqueta colectiva de una ciudad utilizando los
distintos cuerpos geomtricos estudiados. En gran grupo decidimos qu queremos
colocar en nuestra ciudad y qu cuerpos geomtricos vamos a utilizar para ello:
edificios, farolas, aceras, parques, rboles, coches, etc. Una vez tenemos claro lo que
queremos hacemos un pequeo diseo en la pizarra o en un mural en el corcho.
Dividimos la clase en pequeos grupos y a cada grupo se le asigna su trabajo
(construcciones en papel, cartulina o plastilina). Reflexionamos sobre la importancia
del trabajo en grupo, del respeto de las pautas dadas (un coche no puede ser ms
grande que un rbol, por ejemplo) y del gusto por la presentacin limpia y ordenada
de sus trabajos o productos.
Desempeos:
CM: 1.1. Identifica los distintos elementos geomtricos existentes en la realidad.
1.2. Valora la importancia de conocer y saber clasificar los elementos de los
cuerpos geomtricos.
2.1. Calcula, representa e interpreta la realidad a partir de la informacin de la
que dispone.
CCL: 1.1. Aporta su punto de vista crtico con espritu constructivo.
CCIMF:1.1. Se muestra interesado por su entorno prximo e interacta con el mismo.
1.2. Participa en la elaboracin de una maqueta grupal.
TICD: 1.1. Utiliza el lenguaje plstico como medio de expresin artstica.

CSC: 2.1. Es capaz de ponerse en el lugar del otro.
2.2. Comprende puntos de vista diferentes al suyo propio.
120
3.1. Reflexiona de forma crtica y lgica sobre la importancia del trabajo en
grupo.
CCA: 1.1. Planifica los procesos necesarios para desarrollar un proyecto.
1.2. Evala y ajusta los procesos al objeto de alcanzar unos resultados.
2.1. Realiza una maqueta colectiva.
2.2. Utiliza recursos variados en la elaboracin de una maqueta.
3.1. Desarrolla su capacidad esttica y creadora.
CAA: 1.1. Se siente seguro ante nuevos retos de aprendizaje.
3.2. Aprende de los iguales.
AICE: 1.2. Coopera y trabaja en equipo.
3.1. Se muestra creativo y emprendedor a la hora de desarrollar proyectos.
4.1. Es flexible en los planteamientos.
2. DESDE EL MUELLE.
Buscamos informacin sobre un muelle cercano o de inters para el alumnado y
adaptamos un texto que hable sobre la construccin de los rompeolas. Centraremos
nuestra atencin en los prismas que forman la base de los rompeolas. Crearemos una
situacin en la que juguemos entre otros aspectos con las dimensiones de un prisma,
su peso, su precio, la cantidad necesaria para construir dicho rompeolas Finalmente
establecemos un debate sobre la importancia o no de construir rompeolas. Podemos
ampliar el trabajo consultando informacin en pginas web de plataformas defensoras
del medio ambiente.
Desempeos:
CM: 1.1. Identifica los distintos elementos geomtricos existentes en la realidad.
3.1. Resuelve problemas en situaciones cotidianas.
CCL: 1.1. Aporta su punto de vista crtico con espritu constructivo.
CCIMF:1.1. Se muestra interesado por su entorno prximo e interacta con el mismo.
3.1. Identifica preguntas o problemas.
3.2. Obtiene conclusiones basadas en un anlisis o experimentacin.
3.3. Comunica las conclusiones obtenidas.
TICD: 2.1. Busca, analiza y selecciona la informacin pertinente para el desarrollo de
un proyecto.
2.2. Transmite, utiliza y comunica la informacin seleccionada.
CSC: 1.2. Comprende la importancia y consecuencias de nuestros actos en el medio
ambiente.
CAA: 2.1. Conoce sus potencialidades y las fomenta.
2.2. Descubre sus carencias e intenta mejorarlas.
AICE: 4.1. Es flexible en los planteamientos.
La unidad comienza con el estudio de prismas y pirmides, ya tratados en el curso
anterior, extendiendo el conocimiento sobre sus elementos y trabajando tambin el
desarrollo plano y construccin de algunos prismas. Ms tarde, se aborda su
clasificacin segn el polgono de su base y se termina la unidad con los cuerpos
redondos y sus elementos. Es interesante, durante toda la unidad, la manipulacin de
cuerpos geomtricos y la construccin de ellos a partir de sus desarrollos para
potenciar en los alumnos la visin espacial y la comprensin de los conceptos tratados.
121
Lminas de aula.


Cuantitativa.
Cualitativa.
Recursos.
Segn las necesidades del alumnado y las recomendaciones que se recogen en
122
su Adaptacin.
Objetivo interdisciplinar: Narrar el pasado
Situacin comunicativa: Responder a las cuestiones Qu sucedi? Cundo
sucedi?
Para responder a las cuestiones planteadas y desarrollar las habilidades lingsticas
relacionadas con el objetivo propuesto para esta quincena, analizar y comentar
con los alumnos diferentes tipos de textos (noticia, relato histrico, leyenda, cuento
tradicional), animarlos referir acontecimientos reales de su pasado y pedirles que
redacten un informe sobre los procesos realizados. Prestar especial atencin al
tiempo de los verbos, a los referentes temporales y a las palabras de enlace y los
nexos empleados.

Valor. Las relaciones intergeneracionales. El agradecimiento.
Desempeo. Muestra con palabras y gestos su agradecimiento a familiares,
profesores y otras personas que le prestan algn tipo de apoyo o ayuda.
Reconocer lo que se recibe de las personas del entorno y valorar la herencia
recibida del pasado lleva a interiorizar actitudes de agradecimiento por lo recibido,
que debe expresarse con palabras y gestos para que adquiera una total validez.

Competencia emocional: Regulacin socioemocional de las relaciones
interpersonales.
En esta ltima unidad, el programa de Educacin emocional se centra en la
resolucin de conflictos. El objetivo es que los alumnos dispongan de respuestas
socialmente adecuadas para saber resolver conflictos interpersonales y que
aprendan a controlar sus emociones y sentimientos negativos.


Pgina web: http://sauce.pntic.mec.es/jdiego/test/test20.swf

realizadas en familia con el objetivo de trabajar los contenidos de la unidad: reconocer
cuerpos geomtricos en el entorno prximo o en obras artsticas, construir cuerpos a
partir de sus desarrollos y realizar con ellos composiciones artsticas,
Como actividad extraescolar se sugiere llevar a cabo una jornada de tradiciones de
la localidad: canciones, poemas, bailes, comidas
123
Del alumnado.
Del profesorado.
Coevaluacin.
124

Programacion Santillana 3º Mate

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Programacion Santillana 3º Mate

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

PROGRAMACIN DIDCTICA DE AULA

MATEMTICAS 3.er CURSO

Objetivos de etapa (R.D. Enseanzas Mnimas)

Objetivos de rea (R.D. Enseanzas Mnimas)

Objetivos de aprendizaje de la unidad

Contenidos (R.D. Enseanzas Mnimas)

Contenidos de aprendizaje de la unidad

Criterios de evaluacin del ciclo (R.D. Enseanzas Mnimas)

Criterios de evaluacin de la unidad

Tareas para el desarrollo de las competencias bsicas

2. LOS GRANDES ALMACENES

TICD: 1.1. Lee y escribe nmeros de hasta tres cifras.

Procedimientos y otros instrumentos de evaluacin

Programa de Educacin en valores

Programa de Educacin emocional

Plan de fomento de la lectura

Utilizacin de las TIC

Actividades complementarias y extraescolares

Objetivos de etapa (R.D. Enseanzas Mnimas)

Objetivos de rea (R.D. Enseanzas Mnimas)

Objetivos de aprendizaje de la unidad

Contenidos (R.D. Enseanzas Mnimas)

Contenidos de aprendizaje de la unidad

Criterios de evaluacin del ciclo (R.D. Enseanzas Mnimas)

Criterios de evaluacin de la unidad

Tareas para el desarrollo de las competencias bsicas

Materiales curriculares y otros recursos didcticos

Procedimientos y otros instrumentos de evaluacin

Programa de Educacin en valores

Programa de Educacin emocional

Plan de fomento de la lectura

Actividades complementarias y extraescolares

Como actividad extraescolar se sugiere la visita de la cocina del colegio cuando se

Objetivos de etapa (R.D. Enseanzas Mnimas)

Objetivos de rea (R.D. Enseanzas Mnimas)

Objetivos de aprendizaje de la unidad

Contenidos ( R.D. Enseanzas Mnimas)

Contenidos de aprendizaje de la unidad

Valoracin de la utilidad de la suma en situaciones cotidianas.

Criterios de evaluacin del ciclo (R.D. Enseanzas Mnimas)

Criterios de evaluacin de la unidad

Competencia social y ciudadana

Tareas para el desarrollo de las competencias bsicas

Procedimientos y otros instrumentos de evaluacin

Programa de Educacin en valores

Programa de Educacin emocional

Plan de fomento de la lectura

Utilizacin de las TIC

Actividades complementarias y extraescolares

Como actividad extraescolar se sugiere la asistencia a un concierto, una exposicin

Objetivos de etapa (R.D. Enseanzas Mnimas)

Objetivos de rea (R.D. Enseanzas Mnimas)

Objetivos de aprendizaje de la unidad

Contenidos (R.D. Enseanzas Mnimas)

Contenidos de aprendizaje de la unidad

Criterios de evaluacin del ciclo (R.D. Enseanzas Mnimas)

Criterios de evaluacin de la unidad

Tareas para el desarrollo de las competencias bsicas

Materiales curriculares y otros recursos didcticos

Procedimientos y otros instrumentos de evaluacin

Programa de Educacin en valores

Plan de fomento de la lectura

Utilizacin de las TIC

Actividades complementarias y extraescolares