Ctedra: Practica Profesional II

Catedrtica: Licda. Vernica Mara Deras Motto

Docente en Formacin:
Walter Arturo Escobar

Propuesta Metodolgica

Aprendiendo a elaborar sntesis escrita y por figuras

Grupo: 03- A

Fecha de entrega: 09/11/13

 I PARTES PRELIMINARES

Nombre del proyecto

Aprendiendo a elaborar sntesis escrita y por figuras

Problema/Antecedentes

Preguntas bsicas que todo docente se debe plantear Cmo aprenden mis alumnos?,
Por qu aprende cuando aprenden?, Por qu a veces no consiguen aprender, al menos
en el grado en que haba propuesto?, Que debo hacer para que aprendan? Qu quiere
decir que aprenden?, Aprender es repetir?, Es construir conocimiento? Si es esto ltimo,
Qu papel juega la enseanza en una construccin personal?, Qu es lo que se
construye?, Qu papel debe atribuirse a los contenidos?, y a la escuela y a la educacin?,
Reproducen, alienan, libera, desarrolla?, y tantas ms 1.

Los problemas de aprendizaje escolar, as como el rendimiento acadmico y las acciones

relacionadas a la conducta dentro del aula y el entorno educativo, por parte de los alumnos
de educacin media en la actualidad, especficamente en el rea de lenguaje y literatura,
hace imprescindible el tomar medidas y acciones, que vayan enfocadas a la superacin de
las dificultades antes descritas.

Lgicamente son muchas las reas o dimensiones que pueden estar presentes en este tipo
de situaciones. Unas estn atadas o inmersas directamente a la parte motivacional, la cual
se ve afectada por factores externos al mbito educativo, como por ejemplo: disfuncin
familiar, situacin o agravantes sociales econmicos, violencia cvica, cambios psicolgicos
emocionales y muchos ms, pero es cierto tambin, que hay otras causales, que estn
ntimamente relacionadas o nacen, dentro del mismo proceso educativo institucional,
amparadas a la displicencia del docente, la ineficacia en la aplicacin de los programas de
estudio, por el hecho que el tutor no domina la especialidad, la infraestructura fsica del local
o estado del mobiliario, y sin dejar de fuera, la inoperizante obligacin del estado,
independientemente la ideologa gobernante, para aplicar programas acorde a la necesidad y
aspiracin del estudiantado de educacin media, en la escuela pblica.
1
Cesar C, Elena Mart (1999) El Constructivismo en el aula. Editorial Gra de services Pedaggicas .Barcelona Espaa
En la parte prctica del estudiante, se denota desinters por el estudio, inasistencia a las
clases, desercin escolar general y a nivel nacional, quizs por el desdn que se observa por
parte del estado - en su Informe de Desarrollo Humano 2010, el PNUD muestra que, en
trminos de cobertura, los ms pobres tienen menos posibilidades de estudiar. En El
Salvador, la educacin no solo se enfrenta a desafos de cobertura, ms preocupantes
en trminos de equidad e igualdad son los referentes a las brechas que persisten entre
los grupos poblacionales rurales y urbanos. - 2

Ya dentro del aula, los educandos que lograr entrar al sistema, llegan en un nivel acadmico
deplorable, ante el hecho que vienen mal formados acadmicamente, desde los niveles
inferiores ya que el mismo MINED autoriza y avala la promocin fcil, y el docente no se
complica la vida, dando paso al grado inmediato superior con carencias o ausencia en el
conocimiento, manejo y dominio de tcnicas educativas, que le permitan ir ascendiendo
cultural, acadmica y laboralmente en la vida. Ante esta realidad, el estudiante experimenta y
vive vaco de aplicacin prctica, ya sea en la interpretacin de conceptos, y por ende una
pobreza en su formacin positiva o de actitudes, hacia determinadas dificultades de la vida.

Ante tales dificultades, el docente debe priorizar, por medio del proceso de evaluacin inicial,
el cual incluye la prueba diagnstica, en determinada temtica o unidad, para saber de
primera mano, las capacidades o limitantes del estudiantado en tal estructura, y superarlos
por medio de tcnicas desarrolladas por el docente o en su relacin con el entorno,
transformadas para su aplicacin, acorde a lineamientos dados por el MINED - Para la
enseanza del lenguaje, la propuesta del Ministerio de Educacin se fundamenta en el
enfoque comunicativo funcional, que en su esencia desarrolla la adquisicin de
competencias desde el contexto particular y la interaccin social; es decir, la seleccin
del texto como unidad mnima de significado y la revalorizacin de los contextos
reales, en tanto ambientes en los cuales deben realizarse aprendizajes de lectura,
3
escritura, habla y Comprensin lectora -

Desde la prctica docente II, y ante las realidades del sistema educativo nacional, se
plantea la tcnica Aprendiendo a elaborar sntesis escrita y por figuras., que plantea el
desarrollo en la capacidad interpretativa lectora, y su transformacin acorde a la realidad del
individuo, ya no solo por medio del texto, sino tambin a travs de las imgenes, para su

2
http://www.uca.edu.sv/deptos/economia/media/archivo/8a8136_economiahoya%28jul2012%29.pdf
3
.oei.es uipu salvador Comprendo.pd , Pg. 9
entendimiento, interpretacin y comentario, en comn concordancia con el MINED : - Se
entiende como la capacidad de reconstruir el sentido de diferentes tipos de textos,
para luego relacionar sus ideas y su informacin con situaciones de la vida real. Los
docentes seleccionarn lecturas con propsitos comunicativos. Los estudiantes
tambin aprendern a leer imgenes fijas e imgenes en secuencia. - 4

Justificacin

Los altos ndices de jvenes que justifican su apata a los maestros y a la disciplina de
lenguaje y literatura, cada vez es ms alto pues los adolescentes coinciden que en esta
asignatura es muy frecuente el dictado y la elaboracin de cuestionarios o redundan en las
exposiciones vacas; sin obtener ningn aprendizaje significativo.

En funcin de esta concepcin, se tomara el reto de cambiar la imagen del docente en

lenguaje y literatura; pero ms all de cambiar la imagen es necesario revestirse de una
actividad muy personal: el involucramiento propio en las actividades y desarrollo de las
metodologas de aprendizaje, para con los educandos lo cual brinda las herramientas
necesarias para facilitar el binomio de enseanza - aprendizaje. Y es dentro de estas
herramientas que se implementara la tcnica: Aprendiendo a elaborar sntesis escrita y
por figuras.

El carcter de esta es para tomar conciencia, de que si un docente abusa del uso de un solo
mtodo o tcnica, automticamente genera en sus alumnos un efecto domino de monotona;
frete a una asignatura que abordada de forma correcta, es un motor de anlisis de textos,
historia, la sociedad como un todo y es la luz que mantiene despierta la conciencia
productiva literaria.

Esta es una necesidad notoria, ya que en lo mayor posible un docente de lenguaje y

literatura, que imparta sus ctedras articuladas con diferentes metodologas obtendr
resultados satisfactorios en el rendimiento y atencin de la comunidad estudiantil; por ello y
aprovechando la preparacin acadmico-profesional que llevamos a cabo, y nos ha
permitido hasta este momento, conocer, aprender, descubrir, y desarrollar actividades
relacionadas al quehacer educativo en nuestro pas, es indispensable hacer un pequeo

4
Ibdem, pg. 15
aporte, para mejorar nuestra educacin a todo nivel, y en su defecto, al nivel de educacin
media.

Cabe mencionar el papel de la educacin como un todo, y por ende consideramos es

importante este tipo de trabajos con carcter formativo, a nivel de equipo y con proyeccin
profesional, como referente para cualquier solucin de problemas que se nos darn en
nuestro desempeo profesional, y aportar datos importantes, que puedan servir a futuras
proyecciones metodolgicas o motivar soluciones a las deficiencias detectadas. Sabedores
somos que el fin primordial de todo proceso educativo es la formacin del educando, pero
consideramos que es valioso contribuir con informacin, que conlleven a solucionar
deficiencias de futuros formadores.

Objetivos generales

Desarrollar una tcnica prctica, con enfoque constructivista, para los estudiantes de
educacin media, que permita superar dificultades en la lecto - escritura

Facilitar la masificacin de habilidades y destrezas personales, por medio de la

elaboracin de sntesis de texto, e interpretacin de imgenes.

Especficos

Aplicacin de la sntesis interpretativa de texto, para la comprensin lectora.

Interpretacin de imgenes grficas, para producir sntesis contextual.

 Principales impactos

Metas Propuestas

Se establece en el proyecto como metas a lograr las siguientes:

1. Detectar las dificultades en la comprensin lectora, en los estudiantes de educacin

media, dentro de la disciplina de lenguaje y literatura.

2. Aplicacin terica referente a los procesos de enseanza-aprendizaje, que faciliten la

comprensin y solucin de tales deficiencias.

3. Recopilacin de informacin referida, a la diversidad de tcnicas, para mejorar o

simplificar procesos de enseanza.

Partiendo de la misin universitaria en cuanto a la formacin de recurso humano, capaz de

enfrentar con xito los continuos desafos del futuro, as sensibilizarlos para su actuacin
personal responsable. En esta metodologa, para su buen desarrollo, se prioriza el
cumplimiento del cometido de la universidad, con el fin de:

Avivar la prctica de relaciones entre Docente-Alumno, con el fin de fomentar una

relacin horizontal, buena comunicacin y con apertura al dilogo).

Clima Educativo agradable: (en la medida de lo posible, se debe poner una postura de
cooperacin y solidaridad con el estudiante, para facilitar su atencin.
 Alcances y limitaciones

Alcances

La presente estrategia est dirigida al personal docente, educandos, y otras

instancias de la educacin nacional, para ser puesta en prctica, procurando

alcanzar una calidad educativa, en funcin de la mejora social, de los

estudiantes de educacin media, en la disciplina de lenguaje y literatura.

El alcance es para todos los niveles del estamento educativo de El Salvador, en

aras de superar deficiencias en la capacidad lectora e interpretativa, en el nivel

de educacin media.

El beneficio es para la poblacin estudiantil en general (varones, mujeres,

nios/nias) de las barriadas y comunidades, as como de centros urbanos
y rurales de El Salvador.

Limitaciones

La limitacin esta establecida inicialmente, al hecho de aplicar esta

tcnica, al nivel de media, en la disciplina de lenguaje y literatura, ya que
los fundamentos tericos estn tomados en parte, del programa de esa
rea y disciplina.

Es aplicable segn el programa de media, para primer ao de

bachillerato, en cualquier modalidad.

El anlisis de las actitudes y desempeo de los estudiantes, es dentro

del sector pblico.
 II TEXTO O CUERPO DEL TRABAJO

Descripcin y desarrollo de la propuesta

Sntesis escrita y visual

Es una especie de redaccin escrita, como resultado de clasificaciones de ideas principales,

de las partes o fragmento de un texto, con la caracterstica principal, que posee la
interpretacin propia, de quien lo lee y escribe.

Principales generalidades:

1) Con dedicacin y esmero, leer completamente y con inters el fragmento o texto

2) Identificar las ideas principales
3) Marginar la informacin irrelevante
4) Estructurar la informacin, identificado como importante, ya sea por medio de prrafos
y en lo posible enriquecerla con marcadores discursivos.

Fragmento a marginar: un ser especial

Un ejemplo digno a nuestros tiempos, para el amor social, lo encontramos en Sta. Teresa de
Calcuta, religiosa servidora de origen albanes. Ella ha roto esquemas, en lo que respecta la
India y el mundo subdesarrollado. Incluso en su peregrinar por el mundo, ha clamado por
ayuda y muchos lderes mundiales se le han unido. Destaca en ella, su personalidad de
bondad, amor y desinters por ayudar al desvalido.

Juan Pablo II comento de ella: Madre Teresa de Calcuta, es el amor practico del ejemplo de
Jess, para con nosotros y ese amor lo vive intensamente. Adems de ser un ejemplo digno
de imitar, es una mujer sencilla, oficiosa y abierta a compartir con otras religiones, para lograr
expandir y hacer llegar el amor, a quien lo necesite por el mundo.

Ideas principales

1) Un ejemplo de amor en nuestro tiempo, Teresa de Calcuta.

2) Ha roto esquemas sociales, al atender leprosos y sidoso
3) Ha peregrinado por el mundo, encontrando ayuda de otros.
4) Es bondadosa, amorosa y desinteresada en su labor
5) El papa exalta de Jess
6) Es un reflejo de Jess
7) Posee caractersticas humorosas incomparables
8) Es abierta a otras religiones del mundo

Sntesis

Teresa de Calcuta es el amor en esencia como ella, nadie cuida enfermos terminales.
Misionera por el mundo, con labor desinteresado, elogiada por el Papa, para quien ella refleja
a Cristo, gran mujer, ciudadana del mundo y respetuosa de otras de, con quienes trabaja
palmo a palmo
 Sntesis de carcter u origen Grafica

En la figura anterior, determine los elementos ah inmersos o relacionados, pero que no se

ven:
A. Agricultores que siembran uvas.
B. Tejedoras manuales de algodn.
C. Pueblo fantasma.
D. Cultivadores de henequn, que hacen desarrollar la industria.
E. Familia humilde, que depende del salario de Mam.
F. Carpintero que trabaja la madera fina.
G. Vecinos temerosos.
H. Actividad econmica de sostenibilidad.

En base a los enunciados encontrados, desarrollar una sntesis descriptiva de los elementos
ah existentes:
Despus de haber ledo la biografa de Edgar Allan Poe, y un fragmento de su xito
literario El Cuervo, desarrolle una sntesis, tomando como referente la imagen
anterior, en donde mencione elementos relacionados a la creacin y estilo de Poe:
A. Tipo de novela.
B. Elementos subjetivos ah encerrados.
C. Tres aspectos que se relacionen al Romanticismo.
D. Dos caractersticas personales de Poe.
E. Tres contextos relacionados al tiempo de la produccin.
F. Relaciones con la naturaleza.
G. Presencia de la vida o la muerte.
H. Smbolos o figuras literas inmersas.
Posteriormente desarrolle una sntesis, de todos los elementos encontrados y
clasificados.
Despus de haber indagado y comentado, escriba ocho caractersticas del teatro
Isabelino, en Inglaterra, y en base a lo practicado y desarrollado en clases, redacte
una sntesis.
 SINTESIS DE BENNIS

Tema: Como llegar a ser Lder

Concepto central Ingredientes del lder
Puntos principales Visin guiadora, Pasin,
Integridad, Confianza de los
dems, Curiosidad y Audacia.
Concepto central Conocimiento de s mismo
Punto principal "Lo que el lder es habla tan fuerte
que no se escucha lo que dice"
Concepto central Comprensin del mundo
Punto principal Equilibrio entre sentimiento y
pensamiento, alcance de originalidad
de lder.

En los prrafos anteriores Bennis plantea tres aspectos importantes a considerar para llegar
a ser lder: Un primer aspecto es la manifestacin de una serie de ingredientes que lo
caracterizan e identifican, como son:
Tener una Visin guiadora, Pasin, Integridad, Confianza, Curiosidad y Audacia.
Un segundo aspecto del lder es saber quien es l; conocerse a si mismo es vital para su
propia concepcin, pues lo que el lder es habla tan fuerte que no se escucha lo que dice, y
por ltimo, una comprensin del mundo que le hace encontrar equilibrio entre su sentir y
pensar, agudizando sus dotes y permitindole como consecuencia asegurar su originalidad. 5

5
Warren, Bennis. (1999) Como llegar a ser Lder, Norma. Mxico
 AUTOEVALUACION Y MEDICION DE LOGROS.

1. Explica tus expectativas al momento de organizar las sntesis?

2. Fue significativo para ti el momento de interpretar el texto o imgenes?

3. Describe de que manera ayudara a tu comprensin lectora, el aprendizaje

terico - prctico de los diferentes tipos de sntesis expuestos?

4. Qu obstculos personales, lograste superar en la aplicacin de las diferentes

sntesis?

5. Qu habilidades descubriste al momento de la interpretacin, anlisis y

elaboracin de las sntesis?
 Marco terico
.
MINED

Partiendo de los lineamientos principales del MINED, como aspectos o categoras

inmersos en el currculo de educacin nacional, al rea de o disciplina de educacin
media, en lenguaje y literatura, el este estatal propone en sus objetivos lo siguiente:

Objetivos
Estn estructurados en funcin del logro de competencias, por ello se formulan
de tal modo que orientan a la realizacin de una serie de acciones para obtener
un resultado concreto. En su enunciacin se distinguen, adems, los saberes
referidos a conceptos, procedimientos y actitudes como parte de sus recursos o
componentes esenciales. As mismo, se evidencia la funcionalidad, el para
qu o finalidad de los aprendizajes, lo que les da sentido y razn de ser, pues
conectan con otros aprendizajes, con la vida o las necesidades del alumnado. 6

Aqu claramente se define las acciones a tomar, en bsqueda de resultados concretos

para con los educandos, por medio de la potenciacin de sus aprendizajes, para
facilitarle la vida y contribuir a cubrir sus necesidades. As tambin en la parte
significativa de los contenidos del mismo programa, determina lo elemental para el
desarrollo de competencias, lo cual viene a formar un solo proceso con los objetivos,
para alcanzar la mxima madurez intelectual, procedimental y actitudinal en los
educandos:

Contenidos
Los programas presentan las tres clases de contenidos o recursos ms
importantes para el desarrollo de las competencias. Estos recursos son: los
contenidos conceptuales (hechos, conceptos, datos, principios, etc.),
relacionados con el saber; los contenidos procedimentales (habilidades,
tcnicas, mtodos, estrategias, etc.), conocidos como el saber hacer; y los
contenidos actitudinales (actitudes, normas y valores), vinculados con saber ser

6
Programa de estudio de primer ao LENGUAJE Y LITERATURA Educacin Media PAG.5.MINED.1Edicion, El Salvador.2008.
 7
. En la planificacin de aula es necesario que se tomen en cuenta con igualdad
de importancia. 8
En contubernio con los aspectos anteriormente descritos, el MINED, propone una
serie de competencias por desarrollar, ya de una manera concreta, dentro de lenguaje
y literatura, como fin especifico en los estudiantes de Media. Entre las competencias
estn las siguientes:

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

a. Comprensin oral. Es la capacidad de utilizar todo tipo de recursos para

comprender informacin oral, que se presenta con distintos propsitos y en diferentes
situaciones comunicativas.
b. Expresin oral. Esta competencia, al igual que la comprensin oral, se enmarca en
situaciones comunicativas, en las cuales el educando expresa de forma oral, sus
deseos, intereses, experiencias, ideas, entre otros, con un propsito determinado.
c. Comprensin lectora. Esta competencia implica la construccin del sentido de
textos escritos. En este proceso el lector se ve enfrentado a una situacin
comunicativa peculiar, a distancia, en la que pone en juego un grado de autonoma
elevada, conocimientos y estrategias cognitivas y meta cognitivas, pues su interlocutor
no puede ser interrogado de manera directa, sino a travs de las pistas y
convenciones que estructuran los diferentes tipos de discursos escritos.
d. Expresin escrita. Esta capacidad permite establecer comunicacin por
medio de la escritura. Al igual que las otras competencias, implica adecuarse al
contexto comunicativo, al lector (destinatario). Escribir no solo requiere el
conocimiento del cdigo (sistema de escritura) sino tambin del uso de
estrategias, tcnicas y principios convencionales, que implican saber planificar
un discurso, y construirlo con adecuacin, coherencia y cohesin textual.
e. Comunicacin literaria. Es la competencia que habilita al estudiante para
interpretar los significados y el sentido de los textos literarios, as como usar
sus recursos expresivos en la construccin de escritos con intenciones

7
Antoni Zabala y otro. 11 ideas clave. Cmo aprender y ensear competencias. Editorial Gra, Barcelona, Espaa: 2007, Pgs. 43-45.
8
Programa de estudio de primer ao LENGUAJE Y LITERATURA Educacin Media PAG.5.MINED.1Edicion, El Salvador.2008
 artsticas. Su importancia educativa se extiende al desarrollo de todas las
9
habilidades comunicativas, debido a que las obras literaria
Y secundando estas competencias, ya en el proceso de masificacin en cada unidad del
programa, se encuentran los indicadores de logros, los cuales son la corona que el educando
gana, en el proceso del desarrollo de enseanza aprendizaje:

INDICADORES DE LOGROS.

3.8 Comenta con inters e iniciativa una sntesis de las caractersticas del Siglo de
oro espaol, con sus representantes principales y manifestaciones literarias propias de
la poca.

3.9 Analiza a partir de la lectura de la obra de Lope de Vega, las caractersticas del
teatro barroco espaol.

3.10 Clasifica la produccin literaria y teatral de Lope de Vega

3.11 Analiza con entusiasmo y seguridad la idea central y secundaria de la obra en

estudio de Caldern de la Barca.

3.12 Analiza con entusiasmo la idea central y secundaria de la obra en estudio de

Tirso de Molina.10
En negrita estn las intenciones finales y principales del proceso anterior, lo cual
busca acrecentar y masificar las capacidades de anlisis, sntesis, comprensin
lectora y simplificacin de textos complejos. Ha continuacin se presentan de ejemplo
unos procesos prcticos, en el aspecto procedimental y actitudinal:
Contenidos Procedimentales unidad 3

Auto exigencia al redactar diferentes modelos de informes, respetando su

estructura y siguiendo un plan. 11

9
Ibidem.pag.9.
10
Programa de estudio de primer ao LENGUAJE Y LITERATURA Educacin Media Pgs. 24,25.MINED.1Edicion, El Salvador.2008.
11
Ibdem. Pg. 27.
 Contenidos actitudinales: unidad 4

Percepcin de la lectura como fuente de informacin.

Rigor al analizar textual y morfosintcticamente discursos literarios, no
literarios y otros producidos en clase.
Incorporacin de los elementos que contribuyen a la adecuacin de un
texto publicitario.12

Posterior a todos estos aspectos, el plan de estudio facilita los lineamientos

metodolgicos, los cuales recomiendan el uso de la diversidad misma en esta rea, y
da libertad al docente de crear nuevas metodologas, los cuales enfatizan la
produccin e interpretacin escrita, lo cual es el fin e intencin en si, de este proceso
aqu propuesto:

Lineamientos metodolgicos, Publicacin de los textos generados en clase:

- Espacio dedicado al conocimiento de la produccin escrita de los compaeros
de clase y de los compaeros de otros grados. Se puede utilizar el peridico mural,
la exhibicin en rincones literarios, ferias, peridicos estudiantiles, etc.13

La propuesta curricular oficial es grande en contenidos, profunda en las

intenciones y amplia en la propuesta formativa educativa, para todo el proceso de
enseanza aprendizaje, en educacin media, dentro de la disciplina de lenguaje y
literatura, la cual se cimenta en el modelo educativo conocido como
Constructivismo:

En el marco del Plan Nacional de Educacin 2021, tenemos el placer de

entregarles esta versin actualizada de los Programas de estudio de Lenguaje y
Literatura de Educacin Media. Su contenido es coherente con nuestra orientacin
curricular constructivista, humanista y socialmente comprometida. Al mismo
tiempo, incorpora la visin de desarrollar competencias, poniendo en marcha as los
planteamientos de la poltica Currculo al servicio del aprendizaje 14

12
Ibdem. Pag.30-31.
13
Ibidem.pag.11.
14
Ibidem.pag.3
 Ante todo esto, definitivamente el proceso es amplio, rico, general, inclusivo, formador,
propositivo, motivacional, humanista, socialmente comprometido hacia los educandos
y especializa al docente, pero
porque los alumnos presentan tantas deficiencias en la comprensin de
textos y su posterior conversin o simplificacin.

Sern elementos sociales, cmo lo mencionamos al principio, familiares y ms. Ante

tanta duda, y potencializando los aprendizajes en la prctica profesional II, as como la
riqueza de informacin y compromiso de contribuir a la educacin, no queda mas que
dar rienda suelta a la creacin y consolidacin de informacin, para contribuir a
superar las dificultades lectoras y de sntesis literaria textual.

Definicin de Sntesis s. F.

1. Explicacin corta en la que se presenta lo principal de un asunto o materia -

resumen.
2. Composicin o formacin de un todo mediante la unin de varios elementos:
esta cultura es la sntesis de otras ms antiguas.
3. Proceso por el que un ser vivo elabora en el interior de sus clulas las
molculas de sus componentes, a partir de sustancias tomadas del exterior.
4. Proceso por el que se obtiene una sustancia a partir de la combinacin de
elementos qumicos o de sustancias ms simples.
5. Mtodo de razonamiento deductivo, que parte de lo ms simple para llegar a lo
ms complejo. 15

15
Diccionario Manual de la Lengua Espaola Vox. 2007 Larousse Editorial, S.L
 EL CONSTRUCTIVISMO

Enfoque constructivista: antes de profundizarlos en este eptome es necesario conocer la

definicin de enfoque: Dirigir la atencin o el inters hacia un asunto o problema, para tratar
de resolverlo acertadamente, es decir hacer nfasis en una situacin determinada. Tambin
es sinnimo de iluminar un lugar especfico para obtener una mayor visibilidad, desde el
punto de vista educativo, lo ms importante es la creatividad mental constructiva de la
persona en su proceso de adquisicin del conocimiento.

De ah surge el trmino constructivismo. En otras palabras es todo aquello que el

alumno puede construir al experimentar y experimentarse en diversas situaciones de
aprendizaje que para l tienen significado. La teora constructivista aprovecha todas las
teoras de desarrollo y del aprendizaje a travs de las cuales se pueda crear una situacin de
aprendizaje significativo para el alumno, de acuerdo a los siguientes principios
constructivistas:

El aprendizaje es un proceso cognitivo interno, auto - estructurante

El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo.

El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos.

El aprendizaje es un proceso de reconstruccin de saberes culturales.

El aprendizaje se facilita gracias a la mediacin e interaccin con los otros.

El aprendizaje implica un proceso de reorganizacin interna de esquemas.

El constructivismo se refiere a un enfoque o paradigma explicativo del psiquismo humano

que es compartido por diversas teoras psicolgicas, entre las que se encuentran las teoras
constructivas del desarrollo y del aprendizaje. 16

El Constructivismo en s mismo tiene muchas variaciones, tales como Aprendizaje

Generativo, Aprendizaje Cognoscitivo, Aprendizaje basado en Problemas, Aprendizaje por
Descubrimiento, Aprendizaje Contextualizado y Construccin del Conocimiento.
Independientemente de estas variaciones, el Constructivismo promueve la exploracin libre
de un estudiante dentro de un marco o de una estructura dada.

16
Bolaos G, Molina Zaida (1998) Introduccin al currculo. Editorial EUNED. San Jos Costa Rica
Para los constructivistas el aprendizaje surge cuando el alumno procesa la informacin y
construye sus propios conocimientos. El constructivismo coincide con la base de todos los
movimientos de renovacin educativa de los ltimos aos, en tanto en cuanto se considera al
alumno como centro de la enseanza y como sujeto mentalmente activo en la adquisicin del
conocimiento, al tiempo que se toma como objetivo prioritario el potenciar sus capacidades
17
de pensamiento y aprendizaje
El constructivismo se refiere a un enfoque o paradigma explicativo del psiquismo humano
que es compartido por diversas teoras psicolgicas, entre las que se encuentran las teoras
constructivas del desarrollo y del aprendizaje. 18

Teniendo claro que todo aprendizaje constructivo supone una construccin que se realiza a
travs de un proceso mental que finaliza con la adquisicin de un conocimiento nuevo,
podemos entender que los conocimientos previos que el alumno posea sern claves para la
construccin de este nuevo conocimiento, lo cual redunda en el aprendizaje significativo, el
cual se convierte en el catalizador reflejo, de la aplicacin practica en el diario vivir, de lo
aprendido en los procesos educativos, centrado en la persona, en sus experiencias previas
de las que realiza nuevas construcciones mentales, considerando que la construccin se
produce:

a). Cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento (Jean Piaget)

b) Cuando esto lo realiza en interaccin con otro (Karl Vigotsky)

19
c) Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel. D).

Esta es la concepcin que tenan los pioneros del constructivismo acerca de la educacin,
aunque cada uno lo expresa con sus propias palabras los tres coinciden que es pertinente
partir de las experiencias para adquirir el aprendizaje significativo.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El aprendizaje en el proceso de enseanza implica que el profesor no se limite a una simple

exposicin de forma tradicional, sino que requiere de un esfuerzo extra para lograr un
aprendizaje efectivo y significativo para los estudiantes, ya que La funcin del profesor en el
aula consiste en propiciar el aprendizaje significativo de sus alumnos. Con esto, quiero decir

17
Ausubel D., Novak J. y Hanesian H.(1997). Psicologa educativa. Un punto de
vista cognitivo. Trillas.
18
Bolaos G, Molina Zaida (1998) Introduccin al currculo. Editorial EUNED. San Jos Costa Rica
19
Jaime Castaneda, Blanca Quintanilla (2003) Educacin y Sociedad. Editorial talleres gr icos UCA. San Salvador
que el acto de ensear intentara algo mas que una simple repeticin memorstica por parte
del alumno.20

En el prrafo anterior comprendemos que el hecho educativo realizado por el docente debe ir
encausado siempre en que el estudiante entienda y logre comprender el significado e
importancia que tiene el aprendizaje en la escuela.

La participacin activa del educando es muy importante y depende de la auto motivacin y la

que el profesor le brinde al alumnado con el fin de facilitarle el aprendizaje y despertar una
actitud positiva y abierta a la adquisicin de nuevos conocimientos tomando en cuenta la
base inicial de la informacin previa que el alumno ya posee.

En el proceso de enseanza el aprendizaje es su complemento principal y no siempre los

resultados obtenidos son satisfactorios para el estudiante y el docente para conocer lo que
es un aprendizaje significativo se cita a: Frida Daz, Gerardo Borjas. para que realmente
sea significativo el aprendizaje debe reunir varias condiciones: ( la nueva informacin debe
relacionarse de modo no arbitrario) y sustancial con lo que el alumno ya conoce, depende
tambin de la disposicin y actitud (motivacin y actitud) de este, por aprender as como de
la naturaleza de los materiales contenidos de aprendizaje 21

Es decir que el alumno est en la obligacin de tomar la importancia debida el conocimiento

previo que posee para incorporarlo a los nuevos que el docente le presente, adems el
alumno debe mostrar inters por participar de forma activa en el proceso de aprendizaje, que
le facilite al estudiante lograr una mayor comprensin de los contenidos a desarrollar.

La relacin maestro y alumno debe ir encausada a un trato igualitario y adecuado para todos
los educandos en el plano de una educacin con calidad y competencia para as lograr
resultados satisfactorios para darle un verdadero significado al hecho educativo y la
captacin y datos recopilados por el educando. El aprendizaje significativo esta en el
plano del ser, y no del tener. El ser es el constitutivo propio de la persona; en cambio
el tener es algo adyacente y no modifica a la persona. El aprendizaje significativo se

20
Ral Gutirrez Senz.(1999) Introduccin a la Didctica. Octava edicin
Editorial Esfinge Naucalpon Edo. De Mxico (Pg. 21)
21
Frida Daz, Gerardo Borjas (1999) Estrategias Docentes para un aprendizaje Signi icativo
internaliza en la persona, la envuelve y la involucra, al grado de que sta ya no es
diferente a esos conocimientos.22

EL ROL DOCENTE

Se ha dicho varias veces que la concepcin constructivista no es en sentido estricto una

teora, sino ms bien un marco explicativo que partiendo de la consideracin social y
socializadora de la educacin escolar, integra aportaciones diversas cuyo denominador
comn lo constituye un acuerdo entorno a un acuerdo a los principios constructivistas.
Probablemente, lo que se quera decir con esta frase es que la concepcin constructivista no
es un libro de recetas, sino un conjunto articulado de principios desde don es posible
23
diagnosticar, establecer juicio y tomar decisiones fundamentales sobre la enseanza

En funcin de lo expuesto, es necesario que el docente conozca la consistencia del enfoque

constructivista, porque actualmente existen muchos maestros que trasladan toda la carga
acadmica al estudiante, dejndolos que trabajen ellos solos, justificndose que le estn
facilitando la oportunidad que construyan su propio conocimiento, y hablando mil maravillas
de los resultados del enfoque constructivista.

Ante tales lecturas y prcticas errneas del enfoque constructivista, es necesario ponerle
alto a esta situacin, porque los profesores tradicionalistas han encontrado en el
constructivismo una mscara para seguir operando con sus clases magistrales chapeados a
la antigua, mal dictando, dando cuestionarios de la pg. tal a la cual y muchas falacias ms.

No se puede negar que el enfoque constructivista genera un medio en el cual el alumno

construye su propio conocimiento, no obstante, esto no significa que el docente deba de
trasladar todo el trabajo al alumno, porque el conocimiento se construye a partir de la
interaccin y discusin entre docentes y alumnos, alumnos y alumnos y padres de familia
logrando el tan esperado equilibrio intelectual

22
Ral Gutirrez Senz.(1999) Introduccin a la Didctica. Octava edicin Editorial Esfinge Naucalpon Edo. De Mxico (Pg. 21)
23
Cesar C, Elena Mart (1999) El Constructivismo en el aula. Editorial Gra de services Pedaggicas Barcelona Espaa
 Organizacin metodolgica

INFORMACIN GENERAL

Denominacin de la actividad

Aprendiendo a elaborar sntesis escrita y por figuras

Descripcin resumida de la actividad

Aplicacin de tcnica de sntesis, para estudiantes de educacin media, de dos formas: de

manera escrita y orientada por imgenes. Con enfoque constructivista, en aras de lograra
desarrollo de competencias para alcanzar autonoma y aplicar aprendizajes significativos,
para la vida y entorno social.

Fundamentada en lineamientos del MINED, tericos cientficos constructivistas y acorde a las

necesidades de los educandos y en concordancia a la realidad educativa salvadorea,
practicando la aplicacin de aprendizajes concretos dentro del desempeo de la practica
docente II.

mbito territorial de la actividad.

Sistema educativo Salvadoreo, con aplicabilidad al rea urbana y rural, dentro de los
contextos relacionados principalmente al sector pblico, en nivel de Media, pero expansivo a
todo nivel inferior o superior.

Duracin del proyecto.

Fecha prevista de inicio:

Fecha real de inicio

Si las anteriores fechas no coinciden, explicar el motivo

Fecha de finalizacin

Perodo total de ejecucin

 SEGUIMIENTO TCNICO

Descripcin resumida del desarrollo del proyecto. (explicar si se ha desarrollado el

proyecto segn lo previsto, los apoyos y dificultades encontradas en su desarrollo, los
posibles cambios surgidos respecto a las actividades previstas, as como el nmero y
caracterizacin de personas destinatarias. Detallar cmo se ha realizado el seguimiento y
evaluacin del proyecto)

Consecucin de los objetivos del proyecto (explicar cmo ha contribuido el proyecto a la

consecucin de los objetivos previstos)

Consecucin de resultados (describir el resultado previsto, los indicadores utilizados para

su medicin y detallar el grado de consecucin del mismo)
 Cronograma de actividades

Actividades Primer semana Segunda semana Tercer semana Cuarta semana

Prueba diagnostica, Dictado y

desarrollo de
resumen.

Revisin Difusin de
resultados.

Planeamiento de la Phillips 66
estrategia Sobre sntesis.

Presentacin terica Ejemplificacin del

del proceso modelo.

Ejecucin practica Elaboracin

del modelo de sntesis textual

Ejecucin practica Elaboracin de

del modelo sntesis,
referida por
imgenes.
Comentarios,
Valoracin del observaciones,
proyecto cambios,
modificaciones,
Importancia, otros.
 Recursos

Personal
Docente, alumnas, alumnos, padres de familia.

Equipos
Computadora, impresora, proyector, pantalla.

Viajes
A otras instituciones mediatas educativas, con el grupo de trabajo, para
compartir experiencias.

Materiales
Libros de texto de primero y segundo ao de educacin media;
diccionarios, resmas de papel bond tamao carta, pizarra, marcadores,
bolgrafos, lpices.
 Financiamiento

En el desarrollo y aplicacin de la tcnica, se priorizan materiales como: libros de texto

de primero y segundo ao de educacin media; diccionarios, resmas de papel bond tamao
carta, pizarra, marcadores, fotocopias, internet, bolgrafos, lpices, en la columna de la
izquierda se presentan los rubros, mientras que en las de las de la derecha los costos y el
total.

Elementos Financiamien Otros Total

to

A. Personal Aportes Lo necesario e

propios, indispensable.
Docente, alumnas, alumnos, padres de sostenibilidad.
familia.

Direccin, CDE Lo necesario e

B. Equipos y MINED, indispensable
Computadora, impresora, proyector, gestin
pantalla. interinstitucio
nal.

C. Viajes Propio, Lo necesario e

individual, por indispensable
A otras instituciones mediatas educativas, equipos.
con el grupo de trabajo, para compartir
experiencias.

D. Materiales Direccin, CDE Lo necesario e

Libros de texto de primero y segundo y MINED. indispensable
ao de educacin media; diccionarios,
resmas de papel bond tamao carta,
pizarra, marcadores, bolgrafos, lpices.

E. Servicios Tcnicos Direccin, CDE Lo necesario e

y MINED, indispensable
gestin
interinstitucio
nal.
 Resultados

Desarrollo de aprendizaje significativo, en el alumno, a partir de dos situaciones

elementales: la actividad constructiva y la interaccin en el aula.

El proceso requiere una intensa actividad por parte del alumno. Esto consiste en
establecer relaciones entre el nuevo contenido y sus esquemas mentales.

El docente debe distinguir lo que el educando es capaz de aprender por s solo y su

capacidad de aprender

El contenido temtico, ha de poseer una significatividad por descubrir.

Validacin de estrategias metodolgicas, como Aprendiendo a elaborar sntesis

escrita y por figuras, que activen los conceptos previos,
 Conclusiones

Lo vivido en el ciclo de la ctedra de Prctica docente II, presencial, fue de mucha

importancia, tanto a nivel individual como grupal. Ya que todos hemos podido conocer y
descubrir nuestra capacidades y debilidades, puestas en evidencia en nosotros mismos, por
todo lo que la docente Licda. Deras Motto, ha realizado por medio de la diversidad de
estrategias, llegando a poner en nosotros, quizs sin darnos cuenta, que el aprendizaje sea
significativo.

Considero importante que cada docente utilice variedad de mtodos y tcnicas en clases, ya
que los estudiantes cada da asisten a estas por la necesidad de aprender y quizs porque
se sienten motivados y muestran inters en la forma en que el docente desarrolla los
contenidos y no reciben la clase de una manera vaga, ya que al ser utilizadas diferentes
metodologas y tcnicas se deja aun lado al tradicionalismo.

En tal sentido los maestros, deben aprender a utilizar en la universidad y en toda institucin
educativa de prestigio, lo ms diverso en tcnicas, teniendo en cuenta que formamos parte
de una sociedad cambiante.

Tambin ser de gran ayuda a nosotros los maestros para que podemos aplicar diferentes
metodologas y tcnicas que propicien un contexto satisfactorio al estudiante, teniendo en
cuenta las ventajas y dificultades que lleva consigo el proceso de aprendizaje. No podemos
dejar de mencionar que:

El aprendizaje es un proceso constructivo interno.

El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto.
El aprendizaje es un proceso de reorganizacin cognitiva.
El aprendizaje se ve favorecido por la interaccin social.
El aprendizaje se fundamenta en la toma de conciencia de la realidad.
El nio es la causa principal de su propio desarrollo.
El papel del profesor adems de un trasmisor de los tipos de contenidos
escolares sealados habr de crear las condiciones ms favorables.
Que los contenidos se relacionan con lo que el alumno/a ya sabe.24

24
Ausubel D., Novak J. y Hanesian H.(1997). Psicologa educativa. Un punto de vista cognitivo. Trillas.
 Recomendaciones

La elaboracin de esta estrategia, conlleva aceptar el hecho, que no todo

esta escrito, y por lo tanto esta sujeta a observaciones, criticas,
correcciones, por medio de la implementacin de una u otras metodologas,
las cuales sern visibles por el constante intercambio de ideas que permitan
conjugar el saber y la experiencia docente en general. Pero se recomienda su
aplicacin prctica, antes de cualquier modificacin.

Los docentes aplicadores, debern procurar que la mayora de los educandos

participantes se familiaricen rpidamente y de forma comprensiva con las
diversas formas de sntesis, para una mejor asimilacin interpretativa de
textos.

Existe informacin en el mbito educativo, con respecto a otras deficiencias

de aprendizaje, las cuales urge descubrir y plantear soluciones, en funcin
del bienestar de todo el proceso educativo.

Si bien esta herramienta nos ayuda a mejorar los contextos y escenarios

educativos, es indispensable continuar con la implementacin de nuevas
estrategias educativas.
 III PARTES COMPLEMENTARIAS

Fuentes de informacin

Cesar C, Elena Mart (1999) El Constructivismo en el aula. Editorial Gra de services

Pedaggicas .Barcelona Espaa

Ausubel D., Novak J. y Hanesian H.(1997). Psicologa educativa. Un punto de vista

cognitivo. Trillas.
Warren, Bennis. (1999) Como llegar a ser Lder, Norma. Mxico

http://www.uca.edu.sv/deptos/economia/media/archivo/8a8136_economiahoya%28jul2
012%29.pdf

www.oei.es quipu salvador Comprendo.pdf, Pg. 9

Warren, Bennis. (1999) Como llegar a ser Lder, Norma. Mxico

Woolfolk, Anita E. (2006) (9Ed.). Psicologa educativa. Prentice Hall. Mxico.

Bruner J. (1988). Desarrollo cognitivo y educacin. Morata. Madrid.

Programa de estudio de primer ao LENGUAJE Y LITERATURA Educacin Media

PAG.5.MINED.1Edicion, El Salvador.2008.

Antoni Zabala y otro. 11 ideas clave. Cmo aprender y ensear competencias.

Editorial Gra, Barcelona, Espaa: 2007, Pgs. 43-45.

Programa de estudio de primer ao LENGUAJE Y LITERATURA Educacin Media

PAG.5.MINED.1Edicion, El Salvador.2008

Novak J. y Gowin D. B. (1988): Aprendiendo a aprender. Barcelona. Martnez Roca.

Bolaos G, Molina Zaida (1998) Introduccin al currculo. Editorial EUNED. San Jos
Costa Rica

Diccionario Manual de la Lengua Espaola Vox. 2007 Larousse Editorial, S.L

Jaime Castaneda, Blanca Quintanilla (2003) Educacin y Sociedad. Editorial talleres

grficos UCA. San Salvador
 Anexos

PEDAGOGA CONSTRUCTIVISTA DE JEAN PIAGET

En el periodo de las operaciones formales, se pueden efectuar operaciones mentales

sobre contenidos no presentes fsicamente, sin que ninguna otra persona las haya
mencionado. El individuo que hace uso de las operaciones formales es capaz de
preguntar: Qu ocurrira si se alteran las condiciones existentes? Adems, contesta a
su propia pregunta al considerar sistemticamente todas las condiciones hipotticas
que pueden aparecer a causa de los cambios en el estado de cosas. 25

Semejanzas entre Vigotsky y Piaget

Se acercan a la psicologa desde otras disciplinas
Estn interesados en el origen de la funcin semitica
Enfoque gentico e histrico para analizar la forma de pensar de los adultos
Se oponen al asociacionismo y al positivismo experimentalista
Adopcin de una posicin organicista respecto al problema del aprendizaje

Principales diferencias entre Vigotsky y Piaget

Vigotsky estima que el aprendizaje puede actuar como facilitador de la
reestructuracin
Para Piaget los factores sociales pueden facilitar el desarrollo pero no
determinan su curso

25
universidad nacional del centro del Per Facultad de ciencias aplicadas
Soto Medrano y Nicanor moya. Corrientes pedaggicas contemporneas. Fpp.hh. Uncp.2004