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EDUCACIN PRIMARIA
CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
MI AULA,
UN LABORATORIO
CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL (2 ciclo)
MI AULA, UN LABORATORIO
Marta Ambite Taracido
M ngeles Labora Serrano
JUSTIFICACIN
Para ello, nuestra propuesta pretende crear un espacio en el que los alumnos puedan
pensar, actuar y hablar sobre ciencias. Se ofrecern situaciones en las que entrarn en
contacto con seres vivos, para que puedan observarlos, cuidarlos y planteen investiga-
ciones que les hagan progresar en el modelo de ser vivo.
Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural ms prximo de los
pueblos y ciudades de Aragn, analizando su organizacin, sus caractersticas e interaccio-
nes y progresando en el dominio de mbitos espaciales cada vez ms complejos como el
conjunto de Espaa, la Unin Europea u otros.
Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo
y solidario, respetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico.
Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y
cultural ms prximo mediante cdigos numricos, grficos, cartogrficos y otros.
Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos sig-
nificativos del entorno socioambiental, utilizando estrategias de bsqueda y tratamiento de
la informacin, formulacin de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploracin de
soluciones alternativas y reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje.
Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y como
instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando la contribucin que pue-
den tener en la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.
LENGUA
Utilizar diccionarios impresos o di- Manejar eficazmente el diccionario. Uso del diccionario, impreso o
gitales para la bsqueda e identifi- digital.
cacin de nuevas palabras.
Identificar distintos tipos de textos Trabajar con textos expositivos, na- Lectura y manejo de diferentes
y sus rasgos caractersticos. rrativos, descriptivos, prescriptivos e textos.
informativos.
Producir textos escritos breves con Producir textos para informar, planifi- Elaboracin de textos con distin-
distintas intenciones comunicativas car y presentar datos. tas finalidades.
aplicando las estructuras bsicas.
Expresarse de forma oral y escri- Comunicar oralmente las conclusiones Expresin oral.
ta segn los diferentes contextos, del equipo.
planificando las propias produccio- Argumentacin oral de los resul-
nes y utilizando de forma adecuada Informar a sus compaeros sobre los tados de sus trabajos e investi-
las normas lingsticas. planes de actuacin. gaciones.
Comunicar y presentar los resultados
de sus investigaciones.
Argumentar sus conclusiones.
MATEMTICAS
Realizar mediciones con magnitu- Utilizar medidas de capacidad a partir Medidas de capacidad.
des de longitud, capacidad y masa de los vasos de precipitados.
utilizando los instrumentos de me- Sistema mtrico decimal.
dida ms adecuados y expresando Emplear el sistema mtrico decimal
los resultados en las unidades per- para medir a los insectos.
tinentes.
Aplicar los conocimientos matem- Aplicar conocimientos matemticos Uso de conocimientos matem-
ticos adquiridos para interpretar y bsicos en el desarrollo de la unidad. ticos en situaciones reales.
elaborar informaciones relaciona-
das con hechos de la vida cotidia-
na.
Participar de forma activa en el tra- Realizar pequeas investigaciones Organizacin y planificacin del
bajo en grupo y en el aprendizaje en equipo. trabajo en equipo.
organizado a partir de la investiga-
cin sobre situaciones relacionadas Predecir resultados. Investigaciones en equipo.
con la vida cotidiana. Planificar y organizar las pautas de
actuacin.
Finalidad
Dedicar un espacio en el aula donde se puedan llevar a cabo todas las actividades de indaga-
cin e investigacin que ayuden a nuestros alumnos a avanzar en la construccin del modelo
de ser vivo.
Descripcin de la tarea
Una excursin al ecosistema del ro Ebro, prximo al centro, nos permite recoger datos y
muestras, as como crear un contexto de indagacin con el planteamiento de preguntas y la
bsqueda de respuestas que queden englobadas en un marco terico y procedimental (es
decir, que se puedan comprobar).
A partir de ese momento, entra en el aula material de laboratorio (lupa binocular, microscopio,
terrarios, etc.) con el objeto de trabajar con cierto rigor cientfico en el modelo de ser vivo:
hacer observaciones, plantear preguntas, proponer hiptesis, registrar datos y obtener con-
clusiones.
Propuestas de trabajo
Las actividades expuestas responden a unas variables concretas (ratio, grupo, trayectoria de
trabajo cooperativo, entorno). Por ello, el desarrollo de esta unidad posiblemente ser distin-
to en su aplicacin a un grupo de alumnos con caractersticas distintas.
1- Una visita al ro
4- Creamos un laboratorio.
7- Herbario
plantas que hayamos visto en el ro. Se ponen en comn con la clase y se exponen en el
aula.
Para dejar preparado el material que formar parte de nuestra primera experiencia en el la-
boratorio, guardamos la muestra del agua recogida en un bote cerrado y aadimos un poco
de formol (4%). Las muestras de suelo las guardamos con una etiqueta identificativa.
Repartimos a cada equipo cuatro hojas para que las sequen. Pueden hacerlo utilizando guas
de telfono.
Abrimos debate con una cuestin (reflexin): Impacto de las construcciones humanas: be-
neficios y perjuicios. (Teniendo en cuenta que motas y escolleras evitan la erosin y el des-
bordamiento, pero disminuyen la biodiversidad y su belleza).
Para continuar nuestro estudio sobre el medio fsico, realizamos una segunda visita, esta vez
a un ecosistema de montaa. El objetivo fundamental es reconocer las diferencias entre ro
y montaa: diferencias del medio fsico y de los seres vivos que conviven en un ecosistema
y otro.
El objetivo es que nuestros alumnos descubran las caractersticas que permiten a los seres
vivos vivir en un ambiente concreto y no en otro, ya que todos los organismos tienen unas
propiedades bsicas que nos permiten vivir y relacionarnos con otros. Es una manera de intro-
ducir en los alumnos la idea de complejidad.
Grupos de animales: el objetivo de esta actividad es conocer las caractersticas de los cinco
grupos de vertebrados y, como invertebrados, nicamente el grupo de insectos.
En equipo reflexionamos sobre la tabla de los grupos de animales y completamos las colum-
nas. Puesta en comn mediante los portavoces, consiguiendo as que todos tengamos la
misma informacin. (ACT. 2)
De cada grupo de animales elaboramos un esquema que refleje las cinco caractersticas que
hemos trabajado en la tabla. La idea de esta actividad es que sean los propios alumnos los que
construyan sus conocimientos.
Clasificacin de los animales, que nos va a permitir su identificacin. Teniendo en cuen-
ta los listados de animales de los dos ecosistemas que ya hemos elaborado, realizamos
tarjetas con sus nombres y los clasificamos
como vertebrados (nombrando el grupo al
que pertenecen) o como invertebrados, y lo
reflejamos en un mural colectivo.
Quin come a quin?: En equipo, mediante
la tcnica lpices al centro, completamos
la ficha. (ACT. 3)
Red trfica (autoevaluacin): De manera indi-
vidual, teniendo en cuenta la actividad ante-
rior, realizaremos una red trfica mediante el
programa informtico kidspiration.
Iniciamos debate con unas preguntas (re-
flexin): qu impacto tendra en el ecosiste-
ma de montaa el hecho de que aumentara
notablemente la poblacin de sarrios? Y de linces? El objetivo es que los alumnos com-
prendan que el aumento de herbvoros provocara que se acabasen los lquenes, hierbas,
con lo que se veran afectados otros herbvoros y finalmente los carnvoros. El aumento de
carnvoros afectara a todos los que dependen de ellos en la red trfica y, finalmente, a los
propios linces.
Observar, comparar, disear experimentos, plantear preguntas y recoger los resultados son
actividades tpicas de un cientfico que podemos desarrollar en nuestras aulas, eligiendo ex-
periencias adaptadas a la edad y capacidad de nuestros alumnos.
Agua:
Colocamos en la lupa binocular una muestra del agua recogida en la excursin al Ebro, don-
de podemos observar seres vivos como estos:
Dibujamos los seres vivos que hemos visto y planteamos una pregunta: Qu funcin tie-
nen estos seres vivos en el ecosistema fluvial? El objetivo es que los alumnos vean el papel
que estos organismos tienen en el mantenimiento del ecosistema. (ACT. 5)
1 2 3
1. Anlidos acuticos
2. Zapatero heterptero
3. Gusanos acuticos (tubifex)
4. Gammarus (crustceo)
5. Larvas de odonatos (liblulas y
caballitos del diablo)
4 5
Con las respuestas obtenidas entre todos, dibujamos en la pizarra una red trfica sencilla,
en la que pueden aparecer los siguientes elementos: peces, aves, mamferos, plantas e
invertebrados.
Tierra:
Analizamos por equipos las dos hojas informativas y posteriormente se comentan en gran
grupo. (ACT. 6)
Durante una semana, con un embudo y una lmpara de calor decantamos los distintos tipos de
suelo para obtener microorganismos que podamos observar con la lupa. (ACT. 6)
Comparamos el nmero de microorga-
nismos que hemos observado en las tres
clases de suelos: un suelo pobre (de un
solar cercano) y dos suelos frtiles (ro y
montaa). El objetivo es que relacionen
la presencia de organismos con el reci-
claje de materiales en descomposicin.
Cuanta ms vegetacin haya para des-
componer, mayor cantidad de nutrientes
en el suelo, es decir, suelo ms frtil.
(ACT. 7). (Reflexin)
Por equipos dibujan en papel continuo los
dos suelos, uno pobre y otro frtil, y todos
aquellos seres que se encuentran en la
capa superficial. (Autoevaluacin)
PROPUESTA N 6: TERRARIOS
Para construir en Educacin Primaria el modelo de ser vivo, tenemos que alejarnos de activi-
dades que solo se centran en la descripcin y acercarnos a un modelo de ser vivo como un
sistema complejo en relacin con su ambiente. Para ello es imprescindible estudiar y observar
un ser vivo en un hbitat lo ms cercano a la realidad, y por eso en nuestra aula intentaremos
incorporar elementos vivos.
Insectos palo:
Individualmente dibujan el insecto palo el primer da que llegan al aula. (Captacin de cono-
cimientos previos)
Completan una ficha (ACT. 8) escribiendo qu creen que pueden necesitar los insectos para
poder vivir. (Anticipacin)
Leemos un artculo sobre los insectos palo para familiarizarnos con ellos. (ACT. 9) En pare-
jas escribimos un listado sobre sus caractersticas para poder cuidarlos. Puesta en comn
de todos los equipos. (ACT 9). Las respuestas tienen que girar en torno a las necesidades
bsicas: Agua, oxgeno, comida, entorno adecuado.
En la tabla decidimos, en gran grupo, las tareas y los das asignados a cada equipo para el
cuidado de los insectos. (ACT. 10)
Entregamos a cada grupo un documento con pautas de observacin. El equipo gestiona la
tabla y distribuye la responsabilidad para cada uno de los miembros. (ACT. 11)
Describir un ser vivo a partir de la observacin es el punto de inicio para intentar comprender
sus funciones vitales (nutricin, relacin, reproduccin).
Lectura compartida de un texto informativo sobre las partes de una flor. (ACT. 16)
Entregamos una hoja de trabajo y observamos, a travs de la lupa, distintos tipos de flores:
Lilium, clavel, margarita, geranio, etc., para que los alumnos vean que no todas son como
Los alumnos formulan hiptesis en torno al concepto de semilla. La actividad nos permitir
concretar, de manera experimental, qu variables necesita una semilla para germinar (agua,
oxgeno y temperatura adecuada).
Tras la observacin de los libros de plantas surge una cuestin: Qu necesita una semilla
para germinar?
Les proponemos resolver esta pregunta mediante una experiencia: germinara una semilla
de garbanzo sin luz?, y sin agua?, y en otro material distinto a la tierra? Modificaremos
solamente una variable y las dems permanecern igual.
Los protocolos de actuacin se redactarn por parejas con ayuda del profesor y permanece-
rn visibles en la zona del laboratorio.
1. La semilla crece con luz?, y sin luz? (ACT. 19)
2. Crece en algodn?, y en tiza molida?, y en serrn? (ACT. 20)
3. Crece con agua?, y sin agua? (ACT. 21)
Registrarn los datos en cuadros de doble entrada. Al finalizar, comentaremos en gran gru-
po los resultados para llegar a una nica conclusin: Una semilla solamente necesita agua
para germinar. (ACT. 22)
Los alumnos pueden observar que
las semillas, aunque sean de la mis-
ma legumbre, no germinan todas a la
vez; es decir, que hay diversidad. Lo
mismo ocurre en el ser humano. Este
puede ser un punto de partida para
hablar de los alimentos transgnicos,
como el maz o el tomate, que son to-
dos genticamente iguales. (Amplia-
cin)
Mostrar los resultados de las experiencias a los dems da significado a todo su trabajo. Por
ello, teniendo en cuenta el grupo, tiempo de que disponemos y espacios, los alumnos deciden
llevar a cabo la siguiente tarea:
Al concluir los pequeos proyectos de investigacin, los alumnos ofrecen a sus compaeros de
colegio la posibilidad de entrar en el aula y escuchar sus experiencias. De manera organizada,
cada uno de los equipos prepara la presentacin, elabora los carteles anunciadores y realiza una
exposicin en diferentes soportes.
Competencia matemtica
Las habilidades propias del mbito matemtico son las herramientas bsicas para interpretar
informacin, expresar con precisin datos, trabajar la indagacin y la bsqueda de soluciones
a travs del razonamiento.
Seguir determinados procesos de pensamiento (como la induccin y la deduccin).
Integrar el conocimiento matemtico en otros tipos de conocimiento.
Expresar e interpretar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones.
Manejar elementos matemticos bsicos (nmeros, medidas y smbolos) en situaciones
reales o simuladas de la vida cotidiana.
Poner en prctica procesos de razonamiento que llevan a la obtencin de la informacin o a
la solucin de los problemas.
Practicar el dilogo y la negociacin para llegar a acuerdos como forma de resolver los con-
flictos.
Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas.
Cooperar y convivir.
METODOLOGA
Un lugar cambiante que necesita respuestas y soluciones creativas a las diferentes situacio-
nes que se presenten.
Proporcionar actividades que permitan trabajar en situaciones reales y pongan en juego
procesos mentales de alto nivel (a modo de ejemplo, se han sealado distintos tipos de
actividades: planificacin, anticipacin, reflexin, autoevaluacin).
El alumno interviene en la planificacin y regulacin del proceso de aprendizaje.
Organizar espacios y tiempos adecundolos segn las necesidades de trabajo de la uni-
dad.
Actividades con agrupamientos diversos: parejas, grupos de cuatro, gran grupo e indivi-
dual.
EVALUACIN
Mi aula, un laboratorio
CATEGORA 4 3 2 1
AGRADECIMIENTOS
Agradecemos al Grupo de Investigacin Beagle, del Departamento de Didctica de las Cien-
cias Experimentales de la Universidad de Zaragoza, la orientacin en el desarrollo de estas
actividades.
BIBLIOGRAFA
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Coordinacin: Conde Campos, Olga; Prez Collados, Carlos E.; textos: Bourrut Lacouture, Henri (et al.). El
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http://catedu.es
http://googleearth.com
http://rubistar.4teachers.org/ Web sobre elaboracin de rbricas