TEORAS PSICOLGICAS

SOBRE EL LENGUAJE





LENGUAJE
Y PENSAMIENTO
Jhonathan Lpez Rojas
AUTOR:



 INICIO

Sobre el lenguaje

Teoras psicolgicas sobre el lenguaje

Desarrollo de cada una de las unidades temticas

1. Teora constructivista de Jean Piaget
2. Teora de Piaget aplicada al desarrollo del lenguaje
3. Teora socio-histrica de Lev Vygotsky
4. Ejemplificacin de la temtica
4.1. Ejercicio 1
4.2. Ejercicio 2

Glosario de trminos
Bibliografa.

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 1. Teora constructivista de Jean Piaget

Para muchos de ustedes el nombre de Jean Piaget no debe ser desconocido, especialmente si han
visto asignaturas relacionadas con el desarrollo infantil. Como sabrn, Piaget fue un bilogo Suizo
preocupado, como cualquier bilogo, por la evolucin humana. En vida, Piaget se propuso como
misin trazar un puente entre la vida y la razn, es decir, entre los conocimientos de la biologa y
los conocimientos de la psicologa. Intent, persistentemente, en tratar de entender la
inteligencia como una forma de adaptacin humana.
As, la teora del desarrollo cognitivo de Jean Piaget es una teora amplia acerca de la naturaleza
del desarrollo de la inteligencia humana. Piaget consideraba que la infancia de una persona juega
un rol vital en su desarrollo. La teora est relacionada con la naturaleza misma del conocimiento
y con cmo los humanos llegan a adquirirlo, construirlo y usarlo. Para Piaget, el desarrollo
cognitivo era una reorganizacin progresiva de los procesos mentales que resultaba de la
maduracin biolgica y la experiencia con el ambiente.
Piaget crea que los nios construyen y entienden el mundo alrededor de ellos, experimentan
discrepancias entre eso que ya saben y lo que descubren en el ambiente, y luego ajustan sus ideas
de acuerdo a esto. De hecho, Piaget deca que el desarrollo cognitivo es central para el ser
humano, y el lenguaje es contingente al conocimiento y la comprensin que se ha adquirido a
travs de dicho desarrollo. Esto significa que, para este autor, el desarrollo del lenguaje va de la
mano con el desarrollo de estructuras generales de conocimiento, sin importar si se trata de reas
dismiles, como la matemtica, las relaciones sociales, o la lgica.
Este proceso de desarrollo implicara que, para Piaget, la diferencia entre el pensamiento de los
nios y los adultos es de carcter cualitativo no cuantitativo, pues no est vinculado a la cantidad
de conocimiento que se ha construido sino a las diferencias en las estructuras por medio de las
cuales se adquiere o construye. Jean Piaget (1926) maneja varios conceptos clave dentro de su
teora del desarrollo cognitivo. Algunos de los conceptos ms importantes son: equilibracin,
asimilacin, acomodacin, clasificacin, inclusin de clase y esquema.
El equilibrio hace referencia a la forma en que el aprendiz modifica los esquemas a travs de los
cuales comprende el mundo, por medio de los procesos de asimilacin y acomodacin, para estar
en un estado de equilibrio, en el cual hay una correspondencia entre la informacin recibida del
mundo y la forma en que la persona la tiene organizada en su mente (Ver diagrama 1).

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Diagrama 1. Procesos que conducen al equilibrio.

Fuente: Elaboracin Propia (2016)

La asimilacin es el proceso por medio del cual el aprendiz toma informacin del mundo y la
modifica, de tal modo que se ajuste a las ideas previas que se tiene de l. La acomodacin implica
un cambio en los conceptos o estructuras mentales del sujeto para poder entender esa
informacin que est recibiendo del mundo. Es importante resaltar que los procesos de
acomodacin y asimilacin no son excluyentes sino complementarios, es decir, el aprendiz puede
tanto adaptar los nuevos conocimientos a estructuras previas, como adaptar las estructuras a los
conocimientos. De acuerdo con Piaget, estos procesos tienen como objetivo buscar equilibrio
(Atherton, 2010; Castro-Martnez et al. 2012).

La teora de Piaget se enfoca en el desarrollo ms que en el aprendizaje, es decir, propone
procesos a travs de los cuales evolucionan las formas de pensamiento del ser humano, pero no
se enfoca en el aprendizaje de informacin o de comportamientos especficos, esto de acuerdo
con su concepcin del desarrollo cognitivo como algo de dominio general.

Los procesos anteriormente mencionados (asimilacin, acomodacin y equilibracin) requieren
de ciertas habilidades que la persona va desarrollando a medida que interacta con el ambiente.
La primera de estas habilidades es la clasificacin, entendida como la habilidad para agrupar
objetos en base a rasgos comunes. Un conocimiento ms avanzado que la clasificacin es la
inclusin de clase, la cual implica comprender que algunas clases o grupos de objetos son tambin
subclases de una mayor. La inclusin de clase implica, de este modo, ser capaz de agrupar tanto
en base a diferencias como a similitudes. Por medio de estas habilidades, el nio va siendo capaz

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 de construir esquemas de pensamiento. Al referirnos a objetos, no slo hablamos de utensilios o
herramientas, sino tambin de personas, o conceptos. En el caso del lenguaje, el nio clasifica los
sonidos y los relaciona con otras caractersticas del entorno, tales como objetos, gestos o miradas
de quienes los emiten.

En la teora Piagetiana, los esquemas cobran un papel muy importante. Piaget define un esquema
como una secuencia de acciones, cohesiva y repetible, compuesta por unas acciones que estn
estrechamente interconectado, gobernado por un sentido. Piaget tambin llama a los esquemas
del bloque bsico de construccin del comportamiento inteligente, una forma de organizar el
conocimiento (organizacin). De hecho, es til pensar en los esquemas como unidades del
conocimiento, cada una de las cuales se relaciona con un aspecto del mundo, incluyendo
acciones, objetos, y conceptos abstractos.

Cuando Piaget se refiere al desarrollo de los procesos mentales de una persona, hace referencia
al incremento en el nmero y complejidad de los esquemas que esa persona ha aprendido.
Cuando los esquemas existentes en un nio, y son capaces de explicar lo que puede percibir
alrededor, se dice que est en un estado de equilibrio.

Diagrama 2. Habilidades necesarias para la construccin de esquemas

Fuente: Elaboracin Propia (2016)

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 2. Teora de Piaget aplicada al desarrollo del lenguaje

Al aplicarse al lenguaje, como se haba mencionado anteriormente, la teora de Jean Piaget es de

dominio general. Esto significa que los procesos que conducen al desarrollo del lenguaje estn
soportados en procesos generales de pensamiento. Esto contradice Teoras innatistas como las
de Chomsky y Fodor, quienes sostienen que existe un desarrollo particular del conocimiento
lingstico, el cual est soportado en una base biolgica especfica. De acuerdo con Piaget existen
dos etapas de desarrollo del lenguaje. La primera de estas corresponde al lenguaje egocntrico,
la cual corresponde a la etapa en la cual el nio habla sin preocuparse de su interlocutor, es decir,
el nio habla fundamentalmente de s mismo, y adems de esto, no busca colocarse en el lugar
del otro al momento de hacerlo. En esta etapa se puede observar con facilidad que el nio omite
informacin que no necesariamente es compartida por los dems, hablando siempre desde su
punto de vista como si fuera el nico existente. La segunda etapa corresponde al lenguaje
socializado, en este caso s es posible observar que el lenguaje del nio est dirigido a otros, bien
sea por la existencia de peticiones o ruegos, las respuestas a lo que el otro dice, o la adaptacin
de la informacin de tal modo que el otro comprenda eso que se est diciendo.

3. Teora socio-histrica de Lev Vygotsky

Vygotsky es otro de los nombres comunes en la psicologa. Este abogado y fillogo Ruso, ha sido
llamado como el Mozart de la Psicologa, por sus grandes aportes a tan temprana edad a esta
rama del conocimiento, y por su temprano fallecimiento. A sus 23 aos Vygotsky contrajo
tuberculosis. Con la claridad de su pronta muerte, este autor intent hacer una transformacin
social importante, con el poco tiempo que le quedaba, y lo logr.
Vygotsky (1930) propuso una teora del desarrollo de las funciones cognitivas superiores en los
nios. Este autor vea el razonamiento como algo que emerga de la actividad prctica en un
ambiente social. Durante el periodo temprano de su carrera, Vygotsky (1930) sealaba que todo
el desarrollo cognitivo est mediado por los signos y los smbolos, de modo que ste era
contingente con las prcticas culturales y lingsticas, tanto como lo era con los procesos
cognitivos universales. Vygotsky tambin acu el trmino de la zona de desarrollo prximo, el
cual se refiere al modo en que la adquisicin de nuevo conocimiento depende del aprendizaje
previo.
En el campo educativo, los conceptos crticos de la teora de Vygotsky en torno a la enseanza y
el aprendizaje son la Zona de desarrollo prximo y el andamiaje. La zona de desarrollo prximo
es un rango de tareas que estn dentro de la capacidad cognitiva del nio para ser aprendidas
con asistencia, es la distancia entre el nivel actual de desarrollo determinado por la resolucin
independiente de problemas y el nivel de desarrollo potencial determinado por la resolucin de

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 problemas bajo gua de adultos o en colaboracin con pares ms capaces1. El andamiaje est
ligado a lo anterior, pues se entiende como el proceso de ajustar la cantidad de soporte que se le
brinde al nio para la resolucin de la tarea.
Vygotsky (2006) sugiere que el aprendizaje ocurre en la zona de desarrollo prximo, en donde la
instruccin no es demasiado difcil, pero excede las habilidades independientes y actuales del
aprendiz. Si el material es demasiado difcil, entonces el nio va estar en el nivel frustracional de
la instruccin. Si el material es demasiado fcil y el nio no requiere asistencia, se considera que
el nio est en el nivel independiente del aprendizaje.
Cuando el aprendizaje ocurre al interior de la zona de desarrollo prximo, se le conoce como nivel
instruccional. En primer lugar, es necesario determinar el nivel de habilidad del nio para poder
determinar su zona de desarrollo prximo, luego de esto se le dan instrucciones justo por encima
del nivel actual de habilidad. A medida que se adquieren las habilidades, la dificultad del material
usado puede incrementarse.
Este proceso de andamiaje es particularmente til y permite involucrar a los nios en
interacciones que les puedan ayudar a alcanzar ms de lo que podran alcanzar de forma
independiente. Un mtodo que un docente puede usar para identificar la emergencia de
funciones cognitivas superiores es permitirle a un nio trabajar con un par que est ms
avanzado. Al hacer esto, el aprendiz se eleva a un nivel mayor de desarrollo, a travs de la
colaboracin.
El andamiaje a travs del dilogo se enfoca en la calidad dinmica de la interaccin personal entre
maestro y alumno, y par y alumno. Este dilogo permite a los docentes calibrar el nivel de
instruccin adecuado para cada nio. Un componente esencial del desarrollo cognitivo es
socializar con los pares a travs de discusiones de alta calidad, por ejemplo, cada estudiante en
un grupo debe aprender una seccin especfica de informacin, la cual le ensea a los otros
miembros del grupo. Investigaciones previas han mostrado que la tutora por pares tiene amplios
beneficios acadmicos y sociales para aquellos que son tutores y a quienes les est ayudando el
tutor.
En sntesis, la teora del desarrollo del Vygotsky considera que el aprendizaje est fuertemente
asociado con rasgos culturales y de relacin con los otros. Adems, resalta que no es igual lo que
el aprendiz puede hacer de forma individual frente a lo que puede hacer colectivamente. Por esto,
se propone avanzar de acuerdo a las capacidades del aprendiz, incrementando poco a poco la
dificultad de las tareas.

1
Vygotsky LS. (2006). Interaccin entre aprendizaje y desarrollo. En: Segarte AL, compiladora.
Psicologa del desarrollo escolar. Seleccin de lecturas. La Habana: Editorial Flix Varela; p. 45-
50.

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 4. Ejemplificacin de la temtica

Ejercicio 1

Existen muchos ejercicios para entender la perspectiva Piagetiana. Revisemos por un momento
el concepto de egocentrismo. Realice el siguiente ejercicio con nios de 3 a 4 aos. Tenga a la
mano un objeto relativamente grande (una almohada, por ejemplo) y coloque dos objetos: uno
delante de la almohada y uno detrs. Coloque al nio delante de la almohada. Cerca al primer
objeto. Pregntele al nio qu cree que vera otro nio que estara (hipotticamente) detrs de
la almohada. Esta tarea Piaget la llamaba la tarea de las tres montaas. El principio es el mismo.
Normalmente, dado el pensamiento egocntrico del nio, estos responden lo que ellos ven (el
objeto cerca de ellos, al frente de la almohada, por ejemplo). Les es difcil atribuir estados
mentales a otros nios en estas edades.

Ejercicio 2

Montealegre (2007), en su texto La solucin de problemas cognitivos propone una serie de

ejercicios interesantes para entender la teora Vygotskiana, entre ellos, la tarea de misioneros y
canbales (p.29). Propngale a un nio, preferiblemente entre los 7 y los 10 aos), este ejercicio.
Relate la experiencia de resolucin de la tarea por parte del nio (ponga especial atencin al habla
del nio durante la resolucin ya que, segn la teora Vygotskiana, el lenguaje media el proceso
de pensamiento del nio). Dado que es distinta la resolucin cuando se utilizan mediatiza dores,
haga este mismo ejercicio con otro nio de la misma edad pero permitindoles al nio que utilice
las herramientas que necesite para ello (papel, hoja, pequeos juguetes, etc.). Por favor compare
la resolucin de los dos nios.
Parta un ejemplo del ejercicio ver el enlace:
http://www.juegosparalistos.es/Juegos_flash/CanibalesMisioneros.html

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 GLOSARIO DE TRMINOS


Acomodacin: la acomodacin se refiere al proceso de cambiar estructuras mentales internas
para que tengan consistencia con la realidad externa. Ocurre cuando los esquemas u operaciones
existentes deben ser modificados o se crean nuevos esquemas para responder a una nueva
experiencia.
Asimilacin: la asimilacin ocurre cuando un nio percibe nuevos objetos o eventos en trminos
de esquemas u operaciones existentes. Piaget enfatiz la cualidad funcional de la asimilacin,
donde los nios y adultos tienen a aplicar cualquier estructura mental disponible para asimilar un
nuevo evento, y buscan activamente usar esta nueva estructura mental adquirida.
Esquemas: en la teora del desarrollo cognitivo de Piaget un esquema se refiere a la
representacin mental de las percepciones que tiene de su entorno, con ellos realiza la
construccin del pensamiento. Ejemplo de ello es cuando los padres le dicen al bebe que un perro
es un guau, guau, el nio lo representa en su cabeza como un guau, guau, y es el primer
esquema para representar ms adelante el significado de perro.
Zona de desarrollo prximo: la distancia entre el nivel actual de desarrollo determinado por la
resolucin independiente de problemas y el nivel de desarrollo potencial determinado por la
resolucin de problemas bajo gua de adultos o en colaboracin con pares ms capaces. Vygotsky
(1930) crea que cuando un estudiante est en la ZDP para una tarea particular, darle la asistencia
apropiada (andamiaje) le dara al estudiante suficiente capacidad para alcanzar la tarea. Una vez
el estudiante, con el beneficio del andamiaje, materializa la tarea, el andamiaje puede ser retirado
y el estudiante podr completar la tarea de nuevo por s mismo.
Teora de la mente: habilidad del ser humano para predecir o comprender la conducta de otro
ser humano en acciones, emociones, sensaciones, conocimientos.
Lenguaje: capacidad para comunicarse con sus pares mediante un cdigo previamente
aprendido, escrito, verbal, corporal etc.
Interaccin: acciones que desarrollan dos a ms sujetos al comunicarse y compartir lenguaje,
emociones, sentimientos o tareas siendo reciproca esta relacin.

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 BIBLIOGRAFA.

Atherton, J. S. (2010). Piaget's developmental theory. Learning and Teaching.

Montealegre, R. (2007). La solucin de problemas cognitivos. Una reflexin
cognitiva sociocultural. Avances En Psicologa Latinoamericana, 25(2), 2039.
Remisin a fuentes complementarias
Se puede consultar una breve Biografa de Jean Piaget en:
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/p/piaget.htm
Consultado el 23 de septiembre de 2013
Se puede consultar una breve Biografa de Lev Vygostki en:
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/v/vigotski.htm

Referencias sugeridas

Arias-Velandia, N., & Flrez-Romero, R. (2011). Aporte de la obra de Piaget a la

comprensin de problemas educativos: Su posible explicacin del aprendizaje.
Revista Colombiana de Educacin, 60, 93105.
Flavell, J. H. (1982). k. Buenos Aires: Paids.
Flrez, R., Castro-Martnez, J., & Arias, N. (2009). Comunicacin, lenguaje y
educacin: una mirada desde las teoras de la complejidad. Folios, 30, 2538.
Montealegre, R. (2005). La actividad humana en la psicologa histrico-cultural.
Avances En Psicologa Latinoamericana, 23, 3342.
Perinat, A. (2006). Vygotsky: Revisin crtica y actualizacin de su teora del
desarrollo social-cultural y de la mediacin semitica. In Seminario Inaugural del
Doctorado en Educacin dictado en la Universidad de Los Andes. Mrida,
Venezuela: Universidad de los Andes.
Piaget, J. (1971). El estructuralismo. Buenos Aires: Proteo.
Piaget, J. (1972). El Nacimiento de la Inteligencia en el Nio. Madrid: Aguilar.
Puche-Navarro, R. (1993). Por qu volver a Piaget? In R. Puche-Navarro & C.
Gillieron (Eds.), Volver a Piaget? Cali, Colombia: Universidad del Valle.
Riviere, A. (1984). La psicologa de Vygotski. Madrid: Aprendizaje Visor.
Vygotski, L. S. (1979). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores.
Mxico: Crtica-Grijalbo.
Wertsch, J. (1988). Vygotsky y la Formacin Social de la Mente. Barcelona:
Paids.

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