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LIMA-PER
2012
IIX
NIVELES DE RESILIENCIA EN LOS DOCENTES
DE PRIMARIA DE LAS INSTITUCIONES PBLICAS
DE VENTANILLA Y CALLAO
II
JURADO DE TESIS
ASESOR
Dr. Gilberto Bustamante Guerrero.
III
IX
Con mucho amor a mis queridos padres Iris
IV
IX
ndice de contenido
Pg.
INTRODUCCIN 1
Problema de investigacin 4
Planteamiento. 4
Formulacin. 6
Justificacin. 6
Marco referencial 8
Antecedentes. 8
Nacionales. 8
Internacionales. 11
Marco terico. 13
Origen y desarrollo del concepto resiliencia. 13
Factores que inhiben la resiliencia. 14
Factores ambientales. 15
Factores internos. 15
Factores que favorecen la resiliencia 17
Enfoques de la resiliencia. 22
El enfoque centrado en la persona. 23
El enfoque como proceso. 25
El enfoque riesgo y proteccin. 26
La resiliencia en el mbito educativo. 32
Objetivos e hiptesis 37
Objetivos. 37
Hiptesis. 38
MTODO 39
Tipo y diseo de la investigacin 39
Variable 40
Definicin conceptual. 40
Definicin operacional. 40
Participantes 42
Instrumento y tcnicas de recoleccin de datos 44
IX
Procedimientos de recoleccin de datos 48
RESULTADOS 50
REFERENCIAS 63
ANEXOS
IX
ndice de tablas
Pg.
IX
ndice de figuras
Pg.
IX
Resumen
Abstract
IX
1
Introduccin
Las investigaciones sobre este tema indican que las escuelas son escenarios
cruciales para que los estudiantes desarrollen la capacidad de sobreponerse a la
adversidad, se adapten a las presiones y problemas que enfrentan a diario y
adquieran, igualmente, las competencias sociales, acadmicas y vocacionales
necesarias para salir adelante en la vida, contando con la presencia de un tutor que en
este caso es el docente (Henderson y Milstein, 2003, p. 45).
Todos los pases, incluido el Per, tratan de cumplir dichos acuerdos, aunque
an no se perciban sus frutos como corresponde. Este importante documento
menciona que es indiscutible que los docentes desempean un papel fundamental en
el suministro y la calidad de la enseanza. La investigacin muestra un estrecho
vnculo entre el conocimiento que tiene un docente de una materia, el estilo de
enseanza y los logros de los educandos (p.59). Es necesario mejorar las
condiciones de trabajo y los medios y estrategias empleadas por los docentes si
queremos que los estudiantes tengan mejores aprendizajes.
localidades del pas, pero hay que reconocer que a nivel regional del Callao se vienen
haciendo esfuerzos en esa direccin, an hay problemas en cuanto a los estmulos al
profesional docente, como pueden ser aumentos de sueldo y revalorizacin social.
Problema de investigacin
Planteamiento.
Dentro de ellas, cobran una especial importancia los maestros, por su papel
como posibles tutores o guas de resiliencia (Cyrulnik, 1999) como modelos y espejos
alternativos (Wolin y Wolin, 1993). As, los docentes pueden convertirse en un apoyo
emocional importante en sus alumnos ayudndolos a que generen fortalezas, recursos
y aprendizajes ante las vivencias de situaciones adversas y/o traumticas.
Por eso el presente trabajo que lleva por ttulo Niveles de resiliencia en los
docentes de primaria de las instituciones pblicas de Ventanilla y Callao busca
contribuir al desarrollo del conocimiento terico y prctico sobre la capacidad de
resiliencia de los docentes chalacos, teniendo en cuenta el anlisis y el estudio de
otras experiencias, tanto nacionales como extranjeras. A partir de los resultados
obtenidos, podremos plantear soluciones que permitan contrarrestar los efectos
negativos de los problemas sociales que afectan a los estudiantes del primer puerto.
6
Formulacin.
Problema general.
Existen diferencias en los niveles de resiliencia en los docentes del nivel primaria de
Ventanilla y Callao?
Problemas especficos.
Justificacin.
Henderson y Milstein (2003) afirman que: ms que ninguna otra institucin, salvo la
familia, la escuela puede brindar el ambiente y las condiciones que promuevan la
resiliencia en los jvenes de hoy. Para alcanzar las metas establecidas, como el xito
acadmico y personal para todos los alumnos y un personal entusiasta, motivado y
orientado al cambio, es preciso incrementar la posibilidad de ser resilientes tanto
alumnos como docentes (p.45).
Acorde con las bases legales y los documentos de consenso mundial y las
polticas del Proyecto Educativo Regional del Callao que busca ofrecer formacin a los
docentes en funcin a los problemas cruciales que afronta el primer puerto (tanto en lo
social y en lo educativo) y apunta al logro de estndares concertados de calidad de la
buena enseanza y la buena gestin escolar. En tal sentido, los resultados y las
propuestas del presente estudio -que en el Callao es un trabajo pionero- enriquecern
dichos esfuerzos, incentivando, a travs de algunos programas, la capacidad resiliente
del maestro y de sus alumnos
Socialmente, el primer puerto es una zona considerada como de alto riesgo, con
ndices elevados de delincuencia, desempleo, prostitucin y drogadiccin juvenil.
Adems, se conoce que la regin Callao cuenta entre sus maestros con profesionales
procedentes de zonas urbanas y rurales de diferentes departamentos del pas, lo cual
nos convierte en una regin que condensa una mixtura de realidades y circunstancias.
Asimismo debemos considerar que en un gran porcentaje, los docentes que laboran
en el primer puerto son de edad avanzada, perciben bajos salarios, lo que los obliga a
tener dos o ms empleos que hacen que su desempeo sea deficiente, muestra
desgano y desmotivacin en el ejercicio de su profesin y poco inters en su trabajo,
convirtindose en grandes factores de riesgo.
Marco referencial
Antecedentes.
Antecedentes nacionales.
Guerra (2010), realiz una investigacin para comparar los niveles de resiliencia en
los docentes de la regin Callao segn el nivel de enseanza, utilizando la escala de la
resiliencia docente (ER- D). Fue aplicada a una muestra estratificada de 710 docentes
9
de Educacin Bsica Regular (inicial, primaria y secundaria) de todos los distritos del
Callao, teniendo en cuenta edad, sexo, condicin laboral (nombrado o contratado) y la
ubicacin geogrfica de la institucin educativa donde labora as como los aos de
servicio. La Escala cuenta con validez de contenido, validez de constructo y permiti
obtener resultados en puntajes por factores, lo que posibilitar intervenir en las reas
menos favorables. Se obtuvo, asimismo, otros resultados donde los docentes de inicial
muestran mayores niveles de resiliencia que sus pares de primaria y de secundaria y
que estos ltimos obtuvieron mejores niveles que los profesores de primaria.
Bulnes, & otros (2008), investigaron la relacin que existe entre la resiliencia y
los estilos de socializacin parental en 394 escolares de 4to y 5to ao de secundaria
de Lima Metropolitana, cuya muestra estuvo conformada por 394 escolares de cuarto
y quinto ao de secundaria, de los cuales 189 procedan de instituciones educativas
estatales y 205 de instituciones educativas particulares. Se utiliz la Escala de
resiliencia de Wagnild y Young (1993), y la Escala de estilos de socializacin parental
en la adolescencia, de Musitu y Garca (2001). Como resultado del estudio se encontr
la confiabilidad y la validez de los instrumentos aplicados, adems se observ una
correlacin significativa entre ambas variables, y diferencias igualmente significativas,
tomando en cuenta gnero y tipo de colegio.
Acevedo & otros (2007), investigaron la situacin actual del docente en relacin
a dos habilidades sociales: comunicacin asertiva y manejo de emociones y
sentimientos. La muestra seleccionada estuvo conformada por 132 profesores tutores
o interesados en ser tutores, pertenecientes a tres instituciones educativas de Lima
Metropolitana y una de Tarma. Fueron utilizados 4 instrumentos: Encuesta para la
obtencin de datos del docente,Escala de Evaluacin de la Asertividad ADCA-
1;Prueba de Autoconocimiento afectivo y Prueba de Autopercepcin biogrfica. Se
encontraron los siguientes resultados: la mayora de los docentes no estn preparados
adecuadamente para asumir funciones de tutor, cuentan con slo cursos de corta
duracin, charlas. Un significativo porcentaje de docentes no planifican sus clases de
tutora, algunos de ellos desconocen lo que debe hacer y realizan actividades que no
tienen relacin con el tema. En la prueba de asertividad se encontraron percentiles
muy bajos y percentiles muy altos, lo que signific grandes distancias entre las dos
subpruebas para la misma persona,lo cual podra indicar estilos extremos : agresividad
o pasividad.Finalmente y a pesar de que el 50% de los profesores declara conocer y
10
controlar su vida afectiva, existe un porcentaje significativo de docentes que tienen una
autopercepcin negativa de su vida.
Bulnes, & otros (2003) investigaron la relacin existente entre los recursos de
afrontamiento y la estrategia de afrontamiento al estrs en una muestra de 546
docentes de escuela pblicas de Lima Metropolitana de los tres niveles de enseanza:
inicial,primaria y secundaria. Se aplicaron los siguientes instrumentos : el Inventario de
Recursos de Afrontamiento de Hammer y Marting, y el Cuestionario de Modos de
Afrontamiento al estrs elaborado por Carver y adaptado por Casuso en 1996. Los
resultados obtenidos demuestran que existe un mayor predominio de los recursos
cognitivos en todos los docentes evaluados. En cuanto a las estrategias de
afrontamiento, los docentes de los niveles de inicial y primaria prefieren utilizar las
estrategias de planificacin, reinterpretacin positiva y crecimiento y acudir a la
religin, mientras que los de secundaria prefieren utilizar las estrategias de
afrontamiento activo, planificacin, reinterpretacin positiva y crecimiento. La
comparaciones efectuadas permiten observar que no existe diferencia
estadsticamente significativa en los recursos de afrontamiento ni en cuanto a las
estrategias de afrontamiento al estrs entre los docentes de inicial y primaria, pero si
se observan diferencias entre los docentes de inicial y secundaria y entre los docentes
de primaria y secundaria. As mismo se observa que existe correlacin entre la
variable de afrontamiento al estrs y la variable recursos personales.
Antecedentes internacionales.
Baltazar (2003) realiz una investigacin sobre el trabajo en grupo como una
estrategia preventiva para disminuir el malestar docente en las y los educadores de
personas jvenes y adultas. Este trabajo permiti tener un acercamiento al malestar
docente de 106 educadores mexicanos de personas jvenes y adultas, producido
principalmente por las precarias condiciones en las que realizan su trabajo. Los
12
Marco terico.
Por analoga, a mediados del siglo pasado, las ciencias humanas comenzaron a
utilizar este trmino para referirse a la facultad que permite a las personas
sobreponerse a situaciones adversas e, incluso, sacar beneficios de ellas (Melillo,
1994, p.25)
Es probable que esta capacidad sea tan antigua como la humanidad misma,
pero ha sido en los ltimos aos que la psicologa le ha otorgado especial importancia.
14
Henderson y Milstein (2003) sostiene que existen factores ambientales tanto internos
como externos a la escuela que afectan la resiliencia del docente (pp. 58-61).
15
Factores ambientales.
Hay un cambio en las expectativas sobre lo que deben hacer las escuelas
cmo lo deben hacer.
Factores internos.
Existen seis factores constructores de resiliencia que pueden ser aplicados a los
docentes. As lo sostienen Henderson y Milstein (2003). Proponen el modelo de la
Rueda de la resiliencia, como estrategia para desarrollarla en la escuela. Comprende
seis pasos, que se pueden dividir en dos momentos. Los tres primeros pasos que van
a permitir mitigar el riesgo son:
En la mayora de los casos, la vida profesional de los docentes transcurre casi por
completo en compaa de sus alumnos, sin la posibilidad de interactuar regularmente
con sus colegas. Inclusive, las evaluaciones de desempeo profesional de docentes
solo guardan relacin con lo que stos realizan en sus aulas y no tienen en cuenta el
trabajo en equipo que permitan vincularlos. Un primer aspecto podra ser la
modificacin de la jornada escolar, de modo tal que se d una interaccin del equipo
de docentes, pues as se promueven las relaciones afectivas y la sensacin de
pertenecer a un equipo. En segundo lugar, la convocatoria a que los miembros del
personal contribuyan a determinar los cometidos de la escuela puede hacerles sentir
que pertenecen a algo ms grande que los involucra y, a la vez, incrementar las
perspectivas de desarrollar programas educativos eficaces.
Tambin puede eliminar las barreras artificiales que suelen existir entre
docentes y directivos, en tanto ambos grupos advierten la interconexin de sus
roles en el logro de la excelencia educacional. En tercer lugar, las interacciones
18
Los docentes llevan a cabo sus actividades dentro de un complejo sistema de "reglas"
(por ejemplo, entrega de informes, horarios de salida, servicios requeridos,
expectativas respecto de la disciplina de los alumnos) que a menudo son poco claras.
Tambin implica reducir al mnimo las tareas que no guardan relacin directa
con la labor docente (como completar formularios de informes innecesarios), a
fin de que los educadores puedan concentrarse en llevar a cabo sus
obligaciones concretas. Si el trabajo es relevante, ya sea que se relacione con
el rol especfico del individuo o con la eficacia global de la escuela, es
necesario protegerlo. Las expectativas elevadas requieren que los docentes
dediquen el mayor tiempo posible a su labor, es decir, que se les conceda
tiempo para realizar actividades directamente relacionadas con el aprendizaje
de sus alumnos. (Henderson y Milstein, 2003, p. 67).
En segundo lugar, habra que conceder tiempo a los miembros del personal
para que elaboren planes de conjunto, y capacitarlos a fin de que empleen con eficacia
ese tiempo.
Enfoques de la resiliencia.
Garmezy (1993) llev a cabo una investigacin centrada en nios con madres
esquizofrnicas, encontrando dentro de estos grupos, a un subgrupo de nios con
patrones adaptativos saludables, lo que determin que se dedicara a investigar las
causas por las cuales estos nios presentaban estas caractersticas positivas. Dicha
experiencia marc la diferencia con la visin determinista que se tena hasta entonces.
En el mismo ao, el psiquiatra infantil Anthony llev a cabo otra indagacin con
la investigacin anterior, encontrando como resultado que algunos de ellos, no
presentaban ningn signo de haber sido marcados en forma negativa por la
enfermedad mental de los padres, entonces los denomin: "psicolgicamente
invulnerables. Esta posicin fue defendida tambin por el psiquiatra francs Cyrille
Koupernic, quien propusiera junto con Anthony por primera vez el trmino en el
artculo titulado : "El sndrome del nio psicolgicamente invulnerable", identificando
en ellos caractersticas de alta creatividad, competencia y efectividad.
Para Rutter (1992) la resiliencia no debe ser entendida como una entusiasta
negacin de las difciles experiencias de la vida, dolores y cicatrices; es ms bien la
capacidad para seguir adelante a pesar de esto. En 1992 manifiesta que la resiliencia
es un fenmeno de varias facetas que comprende factores ambientales y personales,
caracterizado como un conjunto de procesos sociales e intrapsquicos que posibilitan
tener una vida sana en un medio insano. Estos procesos se realizan a travs del
tiempo, dando afortunadas combinaciones entre los atributos del nio y su ambiente
familiar, social y cultural.
26
As la resiliencia no puede ser pensada como un atributo con que los nios
nacen o adquieren durante su desarrollo, sino que se trata de un proceso que engloba
un complejo sistema social, en un momento determinado del tiempo (Rutter, 1992). Se
aparta as de la polmica sobre si los atributos personales son innatos o adquiridos,
considerando la dualidad del papel que tendran las influencias genticas en el
proceso de resiliencia: las influencias genticas pueden operar a travs tanto de los
mecanismos de riesgo como de los protectores y en la prctica, la mayora de los
desrdenes ms comunes implican probablemente una compleja mezcla de los dos
(Rutter, 1992, p.123).
En este contexto es que Masten (2001), define a la resiliencia como una clase
de fenmeno caracterizado por buenos resultados a pesar de serias amenazas a la
adaptacin o al desarrollo (p. 228).
Esta teora realizada por Grotberg (1996), se incorpora dentro de la teora del
desarrollo de Erick Erickson. Indica que el componente dinmico de ser resiliente o no,
depende del juego que se da entre los distintos factores y el rol de cada factor en los
diferentes contextos. Grotberg tambin afirma que la resiliencia puede ser una
respuesta ante la adversidad que se mantiene a lo largo de la vida o en un momento
determinado y puede ser promovida durante el desarrollo del nio (p.5).
dems; me siento feliz cuando realizo acciones en bien del prjimo. Yo estoy
dispuesto a responsabilizarme de mis actos y seguro de que todo saldr bien;
me afirmo en el apoyo externo recibido; (Yo tengo) personas alrededor en
quin confo y me quieren en forma condicional, que me ponen lmites para
aprender a evitar los peligros, que quieren que aprenda a desenvolverme solo,
que me ayuda cuando estoy enfermo. Yo desarrollo habilidades sociales y de
resolucin de conflictos adquiridas (Yo puedo), como por ejemplo,
desenvolverme por m mismo (p.5).
Grotberg (2001) rompe as con los modelos que sostienen que la resiliencia es
propia de personas excepcionales con caractersticas biolgicas o psicolgicas
especficas, introduciendo diversos grados de respuesta ante la adversidad. El estudio
tradicional enfocado en la infancia, la adolescencia y la familia, ampla el sujeto de la
resiliencia a personas, grupos y comunidades.
Wolin y Wolin (1993, p. 127), trataron de identificar esos factores que resultan
protectores para los seres humanos, buscando estimularlos y fomentarlos en las
personas una vez que fueran detectados. Sealaron un esquema no solo centrado en
la infancia, sino que presentan un anlisis de siete factores, basado en las etapas del
ciclo vital: la infancia, la adolescencia y la adultez, ya que la resiliencia puede darse en
cualquier etapa de la vida (p.128). Segn los esposos Wolin, estos factores son:
Y por ltimo, la tercera corriente que considera la resiliencia como una fuerza
que se encuentra presente en todos los aspectos de la vida diaria, siendo para
Richardson (2002), la fuerza que controla o empuja a la mejora personal (p. 313).
Esta fortaleza psicolgica es un atributo que vara de una persona a otra y que
puede declinar o crecer con el tiempo.
33
Objetivos e hiptesis
Objetivos.
Objetivo general.
Objetivos especficos.
Hiptesis
Hiptesis general.
Hiptesis especficas.
Mtodo
Diagrama:
M1 O1 O1 O2
M2 O2
Donde:
M1 y M2: Representa cada una de las muestras: Docentes de Ventanilla, docentes del
Callao.
O1 y O2: La informacin (observaciones) recolectadas en cada una de dichas
muestras: Nivel de resiliencia de los docentes de Ventanilla, nivel de resiliencia de los
docentes del Callao.
Resultados: (=, , ~) de las comparaciones.
40
Variable
Definicin conceptual.
Definicin operacional.
Tabla 1.
Definicin operacional de la resiliencia
Participantes
Tabla 2.
Cantidad de docentes en las zonas de Ventanilla y Callao.
Zonas P N %
En este contexto el maestro chalaco de la escuela pblica, frente a sus pares del
resto del pas, se encuentra en mejores condiciones, ya que es estimulado con una
diversidad de programas de capacitacin y perfeccionamiento docente. El Gobierno
Regional del Callao ha creado un fondo educativo para tales fines, asignndole el 30%
de su presupuesto. A travs del Consejo de Administracin del Fondo Educativo del
Callao (CAFED) ha otorgado becas integrales en complementacin pedaggica
(Bachillerato y Licenciatura), maestras, doctorados en importantes universidades del
pas y el extranjero.
200
150
Frecuencia
Participantes
100
53.1%
46.9%
50
0
Docentes de Ventanilla Docentes del Callao
Docentes
Instrumento de investigacin
Ficha tcnica.
negativos tienen valores contrarios en la medida que las respuestas que indican
totalmente de acuerdo valen 1 punto y las de totalmente en desacuerdo 5 puntos.
Participacin significativa.
Conducta prosocial.
con preocuparse por el bienestar de los otros o con elegirlos como destinatarios del
trabajo educativo, es necesario que se sientan queridos, elegidos y dignos de respeto.
Autoestima y aprendizaje.
Baron (1997) entiende la autoestima como la autoevaluacin que cada persona hace
de s misma. Esta evaluacin genera una actitud en el individuo que vara a lo largo de
una dimensin positiva- negativa (p. 35).
Percepcin de apoyo.
Esta rea mide si el docente piensa que la comunidad respalda las actividades
de los educadores, y si se siente respaldado por las autoridades en el cumplimiento de
sus expectativas laborales. El objetivo ltimo de este reconocimiento y valoracin ha
de ser que los docentes lleguen al convencimiento realista acerca de sus
potencialidades (Torres, 2010).
El apoyo describe cmo la cooperacin, la reciprocidad (en el intercambio de
recursos, habilidades y servicios) y el trabajo en equipo que significa un beneficio
mutuo para los individuos cooperantes. Desde esta aproximacin terica, se afirma
que el apoyo mutuo (o ayuda mutua) comporta los mejores resultados a largo plazo,
puesto que las actitudes puramente altruistas o desinteresadas (que consideran el
beneficio de los dems por encima del de uno mismo), y las puramente egostas o
interesadas (pensar en uno mismo antes que en los dems) generan situaciones
insostenibles a largo plazo.
Validez.
Confiabilidad.
coyuntura poltica del pas y por la presin ejercida por el Ministerio de Educacin al
magisterio nacional, a travs de las evaluaciones para nombramiento y ascenso a la
Carrera Pblica Magisterial (CPM).
50
Resultados
Medidas descriptivas
Tabla 3.
Medias y desviaciones estndares de la resiliencia en docentes (N=286).
Dimensiones Media D. E.
Tabla 4.
Prueba de Normalidad para las dimensiones de la variable resiliencia en
docentes(N=286):
Dimensiones Z Sig.
Contrastacin de hiptesis
Tabla 5.
Comparacin de los factores participacin significativa y conducta prosocial entre
docentes de primaria del Callao y Ventanilla.
Callao Ventanilla
Factores n = 152 n = 134 U Z Sig.
MR MR
Participacin
151.01 134.98 9042.000 -1.636 .102
significativa
Conducta
147.37 139.11 9596.000 -.843 .399
prosocial
Conducta prosocial
200
150
Participantes
Frecuencia
100
147.3
139.1
50
0
Docentes de Primaria de Ventanilla Docentes de Primaria del Callao
Conducta prosocial
Tabla 6.
Comparacin de los factores autoestima y aprendizaje y percepcin de apoyo entre
docentes de primaria del Callao y Ventanilla.
Callao Ventanilla
Factores n = 152 n = 134 U Z Sig.
MR MR
* p< .05
Autoestima y aprendizaje
200
150
Frecuencia
Participantes
Participantes
100
156.18
148.73
50
0
Docentes de Primaria de Ventanilla Docentes de Primaria del Callao
Autoestima y aprendizaje
Ntese que existe una diferencia significativa entre el nivel de resiliencia de los
docentes de Ventanilla y del Callao con respecto a la dimensin: Autoestima y
Aprendizaje.
57
Tabla 7.
Comparacin de la escala total de resiliencia entre docentes de primaria del Callao y
Ventanilla.
Callao Ventanilla
Factores n = 152 n = 134 U Z Sig.
MR MR
Resultados complementarios.
Tabla 8.
Comparacin de los factores de la resiliencia en docentes de primaria del Callao y
Ventanilla segn sexo.
Femenino Masculino
Factores n = 201 n = 85 U Z Sig.
MR MR
Discusin
Sin embargo es importante tener en cuenta que este factor fue el que mayor
desviacin estndar obtuvo en el tratamiento estadstico, lo que quiere decir que es
aqu, donde existe mayor dispersin de datos debido a que el nmero de participantes
no es homognea, lo que consideramos como una limitacin en el presente estudio y
que ser considerado en futuras investigaciones de esta importante lnea de
investigacin: la resiliencia en el mbito escolar.
Conclusiones
Sugerencias
Referencias
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Garca, A. (2007) Habilidades sociales en la formacin profesional del
docente. Investigacin Educativa. Vol. 11 N 20, 115-128.
Baltazar, R. (2003). El trabajo grupal como una estrategia preventiva para disminuir el
malestar docente en las y los educadores de personas jvenes y adultas.
Tesis doctoral no publicada. Universidad Autnoma de Barcelona, Barcelona
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http://dilnet.unirioja.es/serviet/tesis?cdigo=5033.
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Bulnes, M., Ponce, C., Huerta, R., lvarez C., Santivaez, W., Atalaya, M., Aliaga, J. &
Morocho, J. (2008). Resiliencia y Estilos de socializacin parental en
Escolares del 4to. y 5to.ao de secundaria de Lima Metropolitana. Revista
IIPSI-UNMSM. Recuperado el 25 de Noviembre del 2010 desde http//sisbib,
UNMSMEdu.pe/BVRevistasdeInvestigacinPsicologa/v11_n27pdf/a06v11n2
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profesores de educacin secundaria de Lima Metropolitana. Revista IIPSI
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Werner, E. & Smith, R. (1992). La superacin de las probabilidades: los nios de alto
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Wolin, S. & Wolin, S. (1993). El ser resilientes: cmo los sobrevivientes de las familias
con problemas elevarse por encima de la adversidad. New York: Vilard.
Anexos
Anexo 1 Estadstica del MINEDU sobre nmero de docentes en la Provincia
Constitucional del Callao.
CALLAO: NMERO DE DOCENTES DEL SISTEMA EDUCATIVO POR TIPO DE GESTIN Y AREA
GEOGRAFICA. SEGN ETAPA, MODALIDAD Y NIVEL EDUCATIVO, 2009
Gestin rea
Etapa, modalidad y nivel Total
educativo Pblica Privada Urbana Rural
Pedaggica 60 25 35 60 -
Artstica - - - - -
Anexo 2. Estadstica del MINEDU sobre nmero de docentes en los distritos del
Callao y Ventanilla
Callao: NMERO DE DOCENTES DEL SISTEMA EDUCATIVO POR TIPO DE GESTIN Y REA
GEOGRFICA, SEGN ETAPA, MODALIDAD Y NIVEL EDUCATIVO, 2009 P/
Gestin rea
Etapa, modalidad y nivel Total
educativo Pblica Privada Urbana Rural
Bsica Alternativa 2/ 49 32 17 49 -
Bsica Especial 33 24 9 33 -
Tcnico-Productiva 3/ 48 20 28 48 -
Superior No Universitaria 66 - 66 66 -
Pedaggica 10 - 10 10 -
Tecnolgica 56 - 56 56 -
Artstica - - - - -
Ventanilla: NUMERO DE DOCENTES DEL SISTEMA DUCATIVO POR TIPO DE GESTION Y AREA
GEOGRAFICA SEGN ETAPA, MODALIDAD Y NIVEL EDUCATIVO, 2009 P/
Gestin rea
Etapa, modalidad y nivel Total
educativo Pblica Privada Urbana Rural
Pedaggica 60 25 35 60 -
Artstica - - - - -
Formato final del instrumento
ESCALA DE RESILIENCIA
INSTRUCCIONES:
1. Lea detenidamente cada tem. Cada uno de ellos tiene cinco respuestas posibles.
Totalmente de De Totalmente en
acuerdo Acuerdo Indeciso En desacuerdo desacuerdo
5 4 3 2 1
2. Encierre en un crculo o marque con una equis (X) el nmero que, segn su opinin, mejor
refleje o describa su actitud con respecto a lo expuesto en cada tem.
3. Recuerde que no hay respuesta correcta o incorrecta, solo le pedimos contestar con la
mayor sinceridad.
Datos Generales:
Sexo : Masculino Femenino
Edad :
Posee alguna
: S No
discapacidad
Tiempo de servicio :
Condicin
: Deficiente Regular Buena
Econmica
Me resulta difcil dialogar y/o trabajar con las personas que ocupan cargos
31
superiores en la institucin educativa. 5 4 3 2 1
Me resulta fcil dialogar y/o trabajar con las personas que ocupan cargos
37
de menor jerarqua en la institucin educativa. 5 4 3 2 1