Estudiante: Fabin Quijano Aragn

Programa: Licenciatura en Filosofa

Docente: Martha Guzmn De Hernndez

Asignatura de Currculo y didctica

 Fundamentos del Ley 115 de 1994 Decreto 1890 de 1994
Currculo. Julin Zubira
Taylor, (1949). Desde la La ley 115 de A dems de lo ya dicho en la ley
escuela constructivista 1994 en su 115 el decreto 1890 de 1994, que
incluye 5 componentes artculo 76 fue derogado por el artculo 15 del
para el currculo, a afirma que el decreto 230 dice que En virtud de
saber: los objetivos, los Currculo es el la autonoma escolar ordenada
contenidos, la conjunto de por el artculo 77 de la Ley 115 de
organizacin, las criterios, planes 1994, los establecimientos
actividades de de estudio, educativos que ofrezcan la
aprendizaje y la programas, educacin formal gozan de
evaluacin. No metodologas, y autonoma para organizar las
obstante, la Escuela procesos que reas obligatorias
Activa, introduce el contribuyen a la y fundamentales definidas para
aprendizaje significativo, formacin cada nivel, introducir asignaturas
por medio de vivencias o integral y a la optativas dentro de las reas
experiencias que construccin de establecidas en la ley,
permitan un mejor la identidad adaptar algunas reas a
aprendizaje, a su vez, el cultural las necesidades y caractersticas
ejercicio curricular no nacional, regionales, adoptar mtodos de
solo es un orden regional y local, enseanza y organizar actividades
educativo sino incluyendo formativas, culturales y deportivas,
democrtico, tambin se tambin los dentro de los lineamientos que
reconocen los maestros recursos establezca el Ministerio de
como desarrolladores humanos, Educacin Nacional. Por lo tanto,
del currculo. De otra acadmicos y el currculo adoptado por cada
parte, el modelo fsicos para establecimiento educativo debe
constructivista, propici poner en tener en cuenta y ajustarse a los
grandes aportes al prctica siguientes parmetros: a) Los fines
currculo, puesto que se las polticas y de la educacin y los objetivos de
desvirtu la forma llevar a cabo el cada nivel y ciclo definidos por la
administrativa de proyecto Ley 115 de 1994.
manejar la educacin y educativo b) Las normas tcnicas, tales
se privilegi la autoridad institucional. como estndares para el currculo
de los PEI y de los en las reas obligatorias y
Consejos Directivos de fundamentales del conocimiento, u
las instituciones. Zubira otros instrumentos para la calidad,
afirma que el currculo que defina y adopte el Ministerio
tiene que corresponder de Educacin Nacional
a las necesidades c) Los lineamientos curriculares
individuales, regionales, expedidos por el Ministerio de
sociales y culturales. El Educacin Nacional. Artculo 3.
currculo propuesto Plan de estudios. El plan de
debe favorecer las estudios es el esquema
competencias estructurado de las
esenciales del ser reas obligatorias y fundamentales
humano y tienen que y de reas optativas con sus
garantizar que se respectivas asignaturas que
desarrollen propsitos forman parte del currculo de los
generales, integrales y establecimientos educativos. El
contextuales; as plan de estudios debe contener al
mismo, tiene que menos los siguientes aspectos:
garantizar que se a) La intencin e identificacin de
alcancen altos niveles los contenidos, temas y problemas
de idoneidad en su de cada rea, sealando las
dominio En correspondientes actividades
consecuencia, asegura pedaggicas b) La distribucin
que el currculo debe del tiempo y las secuencias del
tener diversas fuentes proceso educativo, sealando en
que desarrollen una qu grado y perodo lectivo se
mejor educacin para ejecutarn las diferentes
nios y jvenes. A actividades c) Los logros,
saber, las fuentes competencias y conocimientos que
sociales, psicolgicas, los educandos deben
pedaggicas, alcanzar y adquirir al finalizar cada
institucionales, uno de los perodos del ao
epistemolgicas, escolar, en cada rea y grado,
internacionales y la segn hayan sido definidos en el
prxis. Proyecto Educativo Institucional,
PEI, en el marco de las normas
tcnicas
curriculares que expida el
Ministerio de Educacin Nacional.
Igualmente incluir los criterios y
procedimientos para evaluar el
aprendizaje, el rendimiento y el
desarrollo de capacidades de
los educandos d) El diseo
general de planes especiales de
apoyo para estudiantes con
dificultades en su proceso de
aprendizaje e) La metodologa
aplicable a cada una de las reas,
sealando el uso del material
didctico, textos escolares,
laboratorios, ayudas audiovisuales,
informtica educativa o
cualquier otro medio que oriente o
soporte la accin pedaggica
f) Indicadores de desempeo
y metas de calidad que permitan
llevar a cabo la autoevaluacin
institucional.
 Cmo se articulan los fundamentos de la didctica, el currculo y el PEI para
pensar la prctica pedaggica?

Una definicin clara respecto de la propuesta didctica y curricular es necesaria

para que se garantice el xito de cualquier proyecto educativo institucional, sino es
clara dicha definicin, no es posible garantizar el proyecto educativo que se
emprenda, puesto que todos los miembros que hacen parte de la escuela pueden
entender y practicar diferentes maneras pedaggicas, enseanza aprendizaje que
pueden ir en contrava de lo que se espera de la escuela. Paralelamente es
importante que la orientacin de la propuesta curricular y didctica est en
consonancia con el proyecto educativo institucional, porque resulta absurdo que hoy
en da all proyectos educativos que declaran nfasis en el desarrollo humano, en
las inteligencias mltiples, en integralidad, entre otros, cuyas propuestas didcticas
y curriculares son netamente tradicionales, lo cual imposibilita, o por lo menos
obstaculiza, grandemente la posibilidad de que estos proyectos sean realizables. La
claridad respecto de la orientacin curricular y didctica brinda la posibilidad de
potenciar proyectos educativos verdaderamente coherentes con sus diagnsticos y
contextos pedaggicos. (Vega, 2010)

Ahora bien, en palabras de Zubira, J. El currculo pone en dialogo la teora y la

prctica, la reflexin y la accin, los principios ms generales y las didcticas de
aula.[] El currculo concreta las intenciones que la sociedad y la cultura han
determinado para los nios y jvenes escolarizados, en un contexto social, cultural
e histrico dado; al hacerlo, las organiza en forma de enseanzas, les brinda
elementos de orientacin para favorecer su trabajo didctico y establece los criterios
y los mecanismos que se deben tener en cuenta en su secuenciacin y evaluacin.
De esta manera, el currculo involucra componentes filosficos, polticos ticos y
tericos de alto nivel de abstraccin y fundamentacin, as como componentes
prcticos que permiten orientar en una u otra direccin las acciones que se llevarn
a cabo en el aula (2013, P. 19). Sin embargo, si este no se integra de manera
sincronizada con el PEI de cualquier institucin se desintegra cualquier proyecto
educativo que se quiera emprender.

En consecuencia, si los tres elementos aqu tomados; el currculo, la didctica y el

PEI, actan separadamente, se corre el riego de que el quehacer en el aula, la
prctica pedaggica, est desarticulada de la intencin inicial de la escuela y, por
tanto, quien ms se ven perjudicados son los nios y jvenes que hacen parte de la
escuela. Entendemos por prctica pedaggica un proceso de auto reflexin, que
se convierte en el espacio de conceptualizacin, investigacin y experimentacin
didctica, donde el estudiante de licenciatura aborda saberes de manera articulada
y desde diferentes disciplinas que enriquecen la comprensin del proceso educativo
y de la funcin docente en el mismo. (MEN, 2013).

Finalmente, si el proyecto educativo quiere avanzar, debe unir todas sus fuerzas
para concretar lo que se plante desde un principio con el currculo, la didctica y el
PEI y concretarlo en la prctica pedaggica. Los estudiantes y maestros estn a la
espera de una gua que fortalezca su trabajo en clase y con ste, el desarrollo social
y cultural que se desprende, en otras palabras, la prctica pedaggica solo se
concreta si es fiel al desarrollo estructurado y la relacin que tengan el currculo, la
didctica y el Proyecto Educativo Institucional.

Referencias

de Zubira Samper, J. (2013). Cmo disear un currculo por competencias?: Fundamentos,

lineamientos y estrategias. COOP. EDITORIAL MAGISTERIO.

Ministerio de Educacin de Colombia. (2013). La prctica pedaggica como un escenario de

reflexin. Recuperado de https://goo.gl/m3duuh el 10 de sept. de 17.

Vega, V. (2010). Cuerpo, dilogo y educacin. Una aproximacin desde la

fenomenologa. Coleccin: niez, juventud y desarrollo. Bogot: Cinde.