ISBN: 978-607-9136-88-8

ACTIVIDADES DE COMPRENSIN AUDITIVA EN INGLS PARA NIOS DE 9

A 10 AOS

El objetivo principal de este trabajo de investigacin es dar a conocer qu tipo de

actividades de comprensin auditiva en ingls son adecuadas para ser utilizadas en nios de
9 a 10 aos de edad.

El aprendizaje de una segunda lengua es muy importante a cualquier edad, pero an

ms si es aprendida desde una edad temprana, Sigun (1984) considera que la adquisicin
infantil o precoz de un doble sistema lingstico es el nico camino posible para alcanzar
un autntico bilingismo.

La comprensin auditiva juega un papel sumamente importante en el aprendizaje de

una lengua, ya que es por medio del odo que una persona escucha el idioma y empieza a
familiarizarse con l, escuchar se convierte en un componente social fundamental para
prcticamente todo ser humano, excepto para las personas que tienen un problema
auditivo Crdoba, Coto, Ramrez, (2005).

Desarrollar la comprensin auditiva de un alumno es la tarea ms difcil de un profesor, por

el simple hecho de que para que un alumno hable el idioma, primero debe escucharlo y
saber cmo pronunciarlo. Por lo general, las habilidades de escribir, leer, y hablar en otro
idioma se van desarrollando conforme se aprende la lengua, pero la habilidad de la escucha
es fundamental desarrollarla desde un principio.

Algunos de los problemas ms frecuentes que presentan los alumnos en el

desarrollo de la comprensin auditiva de una segunda lengua son:

La percepcin de los sonidos, o sea sonidos que existen en ingls y que no existen
en el espaol, esto causa que el alumno tenga dificultades para comprender palabras
con diferentes sonidos.
La falta de contacto con el idioma, puede ser perjudicial para el aprendizaje de la
lengua, Anderson y Linch (1988) mencionan: la falta del contacto autntico con el
idioma en cuestin crea un obstculo para la comprensin de la lengua. Y esto es
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porque por lo general la prctica del idioma se lleva a cabo dentro del saln de
clases, pero qu pasa despus de que el nio termina su clase, ya no puede seguir
practicando el idioma fuera de ella.
Diferentes acentos, pueden descontrolar al alumno, ya que los nios se acostumbran
al acento de su maestro, pero cuando se decide utilizar otros medios para realizar
actividades de comprensin auditiva, el nio se sorprende cuando no puede entender
la grabacin o la pronunciacin de un maestro diferente, los estudiantes que han
tenido experiencia en escuchar y entender diferentes tipos de acentos tienen ms
probabilidades de tener menos problemas con este factor (Ur, 1982).

De acuerdo con Scott e Ytreberg (1990) cuando los nios aprenden una lengua
extranjera lo hacen mediante la escucha y lo que oyen es de la forma en que producen el
lenguaje. Es por eso que como maestros se les debe de proporcionar a los alumnos el
material necesario para que puedan desarrollar la habilidad de la escucha, todo tipo de
material es vlido siempre y cuando funcione para ampliar el aprendizaje de lo que se
quiere ensear o desarrollar.

Cuando un nio aprende una segunda lengua, en este caso el ingls, es muy fcil
desarrollar su comprensin auditiva por medio de canciones, juegos, rimas, o con cualquier
material, actividad, o ejercicio que el alumno se sienta motivado por participar. Es por eso
que como maestros se debe tomar en cuenta los gustos de nuestros alumnos, saber qu es lo
que ms les gusta hacer en el saln de clases y qu actividades prefieren realizar.

Si se busca en libros o en Internet, se puede encontrar una gran variedad de

actividades y ejercicios para desarrollar la comprensin auditiva de sus alumnos, solo es
cuestin de experimentar con diferentes tipos de actividades y ver cuales funcionan mejor
con los nios. As mismo, el maestro puede crear y disear las actividades de acuerdo a los
diferentes gustos de sus alumnos y a los temas que hayan sido vistos en clase.

Todos los nios piensan de una manera muy diferente, no todos tienen los mismos
gustos, y est claro que todos encuentran una manera distinta para hacer las cosas. Un
factor muy importante que los maestros deben tener en mente a la hora de disear
actividades son las inteligencias mltiples de los nios. Como es bien sabido, existen 8
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inteligencias (lingstica, lgico-matemtico, espacial, cintico-corporal, musical,

interpersonal, intrapersonal, y naturalista) y es muy importante que se tomen en cuenta al
momento de crear los ejercicios para que los nios puedan desarrollarlas.

La pregunta de investigacin de este proyecto es Qu tipo de actividades de

comprensin auditiva en ingls son adecuadas para nios de 9 a 10 aos de edad? la cual
surgi debido a que el ao pasado se trabaj en PROMETE, proyecto que pertenece a la
Facultad de Lenguas Extranjeras de la Universidad de Colima, el cual tiene como objetivo
impartir clases de ingls a nios de diferentes escuelas primarias localizadas en Villa de
lvarez, Colima. Fue ah cuando se descubri que algunas de las actividades diseadas no
eran adecuadas para trabajar con nios de 4to ao de primaria ya que eran demasiado
difciles para el nivel de ingls que tenan los alumnos.

El objetivo principal fue trabajar con un grupo de primaria para mejorar la

comprensin auditiva en ingls mediante la aplicacin de diferentes actividades adecuadas
para nios de 9 a 10 aos de edad.

El proceso de investigacin se llev a cabo en una escuela primaria localizada en

Villa de lvarez, Colima. La poblacin objetivo fueron 13 estudiantes del grupo de 4to ao
grupo B, se trabaj con un solo grupo ya que la directora de la escuela primaria no autoriz
que se trabajara con los dos grupos de 4to ao.

Los mtodos para la recoleccin de datos fue un guin de observacin el cual se

utiliz para anotar los datos y observaciones que surgan durante la aplicacin de las
actividades. Tambin se utiliz un diario de campo el cual fue utilizado para anotar que
actividades fueron las ms efectivas para ser utilizadas con los nios y para ver cules eran
ms efectivas para el desarrollo de la comprensin auditiva.

La aplicacin de las actividades se llev a cabo durante 10 sesiones en el mes de

febrero de 2013. En cada sesin se aplicaba una actividad diferente, al final de cada sesin,
el investigador vaciaba la informacin de cada actividad al diario de campo para as
compararla con los resultados de las actividades ya aplicadas.
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Despus de analizar las actividades y los guiones de observacin de las diferentes

aplicaciones se descubrieron cuales fueron las actividades que mejores resultados
obtuvieron, siendo as las actividades ms efectivas para ser utilizadas con nios de 9 a 10
aos.

Qu actividades de comprensin auditiva utilizar con nios de 9 a 10 aos (4to ao

de primaria?

De los 10 tipos de actividades aplicadas, solo 7 resultaron ser adecuadas y efectivas

para ser utilizadas con nios de 4to ao de primaria.

La Actividad 1, presenta uno de los promedios ms altos de toda la aplicacin. En

esta actividad, los nios deban escuchar y, en cada reactivo, encerrar la palabra que dijera
el maestro. Es muy importante que los alumnos conozcan de ante mano el vocabulario, ya
que si no, ser muy difcil que el nio pueda responder a lo que se le pide. Adems, es
necesario que los alumnos entiendan bien las instrucciones, si no, los nios pueden encerrar
ms de una palabra por reactivo.

La Actividad 3* Listen and Number es otra actividad que obtuvo muy buenos
resultados durante la aplicacin. Las actividades que contienen imgenes, por lo general,
atraen ms la atencin de los nios y an ms si estn a color. Es importante evitar llenar la
actividad con muchos reactivos, ya que puede que los nios se estresen al ver todo lo que
tienen que responder.

La Actividad 4* Listen and Match es una actividad muy sencilla que cualquier
nio puede realizar, siempre y cuando conozca el vocabulario.

La Actividad 5* Listen and Circle (images) es una actividad un poco ms

compleja ya que los alumnos deben prestar mucha atencin a lo que estas escuchando para
poder responder el ejercicio. Al principio se pens que esta actividad resultara muy difcil
para el nio, pero al analizar los resultados la mayora de los estudiantes obtuvieron muy
buenas calificaciones.

La Actividad 6* Listen and Sequence es la actividad con el promedio de

resultados ms alto de toda la aplicacin. En esta actividad los alumnos deban escuchar un
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cuento y acomodar las imgenes (las cuales eran escenas del cuento) en el orden correcto.
Esta actividad requiere de mucha concentracin por parte de los alumnos ya que deben
prestar atencin al cuento y a su hoja de trabajo al mismo tiempo para poder responder a lo
que se les pide.

La Actividad 8* Listen and Underline es una actividad que requiere de mucha

atencin, ya que el propsito de esta actividad es que el alumno subraye la oracin correcta,
es decir, la que escucha del maestro. Suena muy fcil, pero para un nio esta actividad
resulta ser muy desafiante, ya que en cada reactivo hay dos oraciones muy similares que lo
nico que cambia es una palabra, y los nios tienen que escuchar muy bien para poder
subrayar la oracin correcta.

La Actividad 10* Listen and Fill in the blanks es una actividad que puede ser muy
intimidante para algunos nios, ya que significa escribir palabras completas, y eso a veces
los asusta cuando no saben el vocabulario. Es de suma importancia que cuando se realicen
actividades donde el alumno deba escribir, se repase el vocabulario antes de llevar a cabo el
ejercicio. Un consejo que se puede tomar en cuenta al momento de disear actividades de
este tipo, es agregar pequeas imgenes al lado del espacio en blanco para que el nio se
pueda ayudar para saber cul ser la palabra que tendr que escribir.

*Ver actividades

Qu se debe tomar en cuenta para disear actividades dirigidas a nios?

Existe un sinfn de factores que pueden utilizarse para el diseo de actividades. Pero
existen tres factores bsicos, que en lo personal me facilitaron el diseo de las actividades,
es por eso que yo propongo que se tomen en cuenta si se decide crear material didctico
para nios.

El primer factor es que las instrucciones sean cortas y entendibles para el nio. Se
debe evitar escribir muchas instrucciones cuando solo se quiere llegar a una cosa. Entre
ms palabras necesite el maestro para explicar las instrucciones, ms ser la confusin del
nio para hacerlo. Con el simple hecho de que las instrucciones sean claras, el alumno
podr realizar lo que se le pide.
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El segundo factor son las palabras incluidas en la actividad. Si el nio recibe una
hoja de trabajo y ve que est llena de palabras, automticamente va a deducir que la
actividad ser aburrida y enfadosa. Es importante recordar que las actividades que se estn
diseando, van dirigidas a nios y no a adultos, es por eso que es preferible, que al crear
una hoja de trabajo, evitar repletarla con muchas palabras.

El tercer y ltimo factor son las imgenes que incluya la actividad. Se sabe que si
una actividad contiene imgenes llamar la atencin del nio, y es eso lo que busca el
maestro. Las imgenes pueden ser en blanco y negro, o a color, siendo esta ltima la que
ms prefieren los nios, ellos buscan lo llamativo. Las imgenes no deben ser ni muy
pequeas (que con trabajo se puedan ver) o muy grandes (que ocupen casi toda la hoja). El
maestro debe buscar el tamao perfecto para que as la hoja de trabajo incluya palabras e
imgenes.

Por qu algunas de las actividades utilizadas no tuvieron la misma efectividad que

las otras?

Como ya fue mencionado anteriormente, de las 10 actividades aplicadas, solo 7 de

ellas tuvieron resultados favorables durante la aplicacin. Las otras tres,
desafortunadamente, no tuvieron los resultados esperados. El problema no fue tanto que las
actividades no fueran efectivas o adecuadas para los nios. En s, el inconveniente fue que
los alumnos no conocan los temas incluidos en las actividades.

Cuando se disearon los ejercicios para las actividades, se tom en cuenta el

syllabus de PROMETE de 4to ao. Es as, que se supona que los alumnos ya deban
conocer los temas del programa, o sea, que los maestros encargados de dar la materia de
ingls, ya deban haberles enseado el vocabulario y la gramtica correspondiente.

Algunos de los problemas enfrentados fue que los nios no saban conjugar el verbo
to be en presente; no saban los nmeros del 1-20, confundan algunos de los pronombres
personales (he, she, they, we), no saban escribir algunos verbos en infinitivo, y no saban
escribir oraciones completas. Todo esto se supone que ya deberan saberlo de acuerdo a lo
que est estipulado en el syllabus de 4to ao de primaria.
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Dos de las actividades (Actividad 4 y Actividad 7) que no tuvieron la misma

efectividad que las otras, tienen en comn que en ambas se requera que los nios
escribieran las respuestas. Al analizar las actividades se descubri que la mayora de los
nios tienen dificultades para escribir en ingls lo que significa que no tienen la habilidad
para hacerlo.

Es muy importante que el maestro conozca qu conocimiento tienen sus alumnos

acerca de un tema, ya sea de vocabulario o gramtica, para que de ah se base en el diseo y
creacin de actividades y ejercicios. Esto es para evitar que al momento de aplicar una
actividad, sta, no funcione tal como lo tena previsto el maestro.

Tras haber concluido con el trabajo de investigacin, se puede decir que algunas de
las actividades que no tuvieron mucho xito durante la aplicacin no fue porque eran muy
complejas y difciles para los nios, sino porque los estudiantes no tenan conocimiento de
ciertos temas de vocabulario y/o gramtica. Adems, como ya fue mencionado, los alumnos
carecen de la habilidad para escribir en ingls, ya sean palabras u oraciones. Y como
resultado, esto impide a los nios completar la actividad como se les pide.

Gracias a esta investigacin se pudo descubrir que tambin los nios necesitaban
desarrollar la habilidad escrita tanto como la habilidad de escuchar en el idioma ingls.

Como conclusin se puede decir que existe un sinfn de actividades y ejercicios de

comprensin auditiva en ingls que pueden ser utilizados para trabajar con nios, pero es
necesario y de suma importancia saber cules cubren las necesidades de sus alumnos,
adems de saber el grado de dificultad que tienen las mismas. Y sobre todo conocer las
limitaciones que tienen los nios para realizar una actividad, saber que necesitan desarrollar
antes de llevar a cabo lo dems.
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