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Marroco, L.

Y camin te tengo que contar algo


ms. Anlisis de dos relatos de una
nia con Trastorno Especfico del
Lenguaje (TEL) 1

And I Also Need To Tell You Something Else.


Analysis of two Stories of a child with Specific
Language Impairment (SLI)
Luca Marroco M. RESUMEN
Maestra y Lic. en Lingstica En este trabajo se analizan aspectos morfosintcticos y discursivos de dos relatos
Universidad de la Repblica producidos por una nia con Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL) en su consulta
fonoaudiolgica. Se analizan dos corpus. Uno de ellos es una narracin espontnea
introducida por la nia (Corpus 1), mientras que el otro es una renarracin de un cuento
ledo por su fonoaudiloga con apoyo de las imgenes (Corpus 2). El objetivo es analizar
cualitativamente aspectos morfosintcticos y discursivos de ambos relatos. Se intenta
mostrar algunos aspectos que aparecen como caractersticos de las narraciones orales de
los nios con TEL a partir de la descripcin cualitativa de ambos corpus. Las dos
narraciones muestran los desrdenes descritos en la bibliografa en lo que respecta al nivel
morfosintctico. Sin embargo, el anlisis de aspectos discursivos muestra una diferencia
entre los corpus, ya que se evidencia mayor desorganizacin y problemas de coherencia
local en el Corpus 1 (narracin espontnea de la nia). En el Corpus 2 se ve una secuencia
temporal ordenada, con progresin temtica acorde con lo ledo, donde la dificultad mayor
se observa en las estrategias de explicitacin y recuperacin de los referentes vinculados
con la inclusin de secuencias dialgicas al interior de la narracin.

Palabras clave: anlisis de corpus, relatos, TEL.

ABSTRACT
This paper analyzes the morphosyntactic and discursive aspects of two stories produced by
a girl with Specific Language Impairment. Two corpora were analyzed. The first one refers
to a spontaneous narrative produced by the patient (Corpus 1), while the second one is a
re-narration of a tale read by the speech therapist, with images support (Corpus 2). The
aim of this study was to analyze qualitatively morphosyntactic and discursive aspects of
both speeches. It attempts to show some of the characteristic features of the oral
narratives produced by children with Specific Language Impairment from both corpora
qualitative description. Both corpora showed the disorders described in the literature at
the morphosyntactic level. Nevertheless, the analysis of the discursive aspects showed a
difference between the corpora, as more disorganization and coherence problems are
seen in Corpus 1 (spontaneous narrative of the child). Corpus 2 showed an organized
temporal sequence with thematic progression according to the reading. In this corpus,
more difficulty was observed in the clarification and recovery strategies of the references
linked to the inclusion of dialogic sequences within the narrative.

Keywords: analysis of corpus, SLI, stories.

Contacto con el autor:


Luca Marroco M.
Montevideo Uruguay
Correo-e: luciamarroco@gmail.com
1
Trabajo realizado en el marco del proyecto Estudio de la organizacin morfosintctica y discursiva de
Recibido: 12/07/2016 los relatos de pacientes con dificultades del lenguaje a partir del anlisis lingstico de corpus, CSIC,
Aceptado: 02/11/2016 Programa Iniciacin a la Investigacin, Modalidad 1- 2013, ID 390.

1 Revista Chilena de Fonoaudiologa * ISSNRevista Chilena


0719-4692 de Fonoaudiologa
* Volumen * ISSN
15, 2016, pp 1-210719-4692 * Volumen 15, 2016
Y camin te tengo que contar algo ms. Anlisis de dos relatos de una nia con Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL)

Introduccin diagnosticados dentro de algn cuadro del espectro


autista (Mendoza, 2014).

Los nios que han sido diagnosticados con un En cuanto a las dificultades morfosintcticas de

Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL) presentan un los nios con TEL, Aguado (1999) explica que los

grado de adquisicin y desarrollo de la habilidad errores ms frecuentes son la omisin y la

lingstica inferior a lo esperable para su edad. sustitucin de unos morfemas por otros. Segn este

Generalmente este dficit se caracteriza, en sus autor, a partir de estos fenmenos la sintaxis se

inicios, por un retraso cronolgico en la adquisicin reduce en complejidad y puede hacer el lenguaje

del lenguaje, un desarrollo lento de las 50 primeras ininteligible (p. 100). En estudios realizados con

palabras y la aparicin tarda de las primeras nios de habla inglesa se ha constatado que los nios

combinaciones de palabras en sentido pleno. Con el diagnosticados con TEL presentan, en su mayora,
3
tiempo, se evidencian importantes dificultades para dificultades en el uso de morfemas gramaticales

la estructuracin del lenguaje y conductas verbales (Bedore & Leonard, 1998; Leonard, 2014). Morgan,

atpicas que responden a una desviacin respecto de Restrepo y Auza (2009) explican que el dficit

los procesos habituales en el desarrollo del lenguaje gramatical en nios con TEL espaoles es consistente

(Codesio, 2006). con la descripcin realizada para los hablantes de


ingls, pero consideran que en nuestra lengua ms
Los criterios ms utilizados en la identificacin de
que un marcador gramatical tpico de TEL lo que
2
nios con TEL son los de exclusin e inclusin . En el
existe es una alta variabilidad dentro de las
primer caso, se descarta la presencia de alteraciones.
dificultades gramaticales que dependen de los
En este sentido, no formaran parte del grupo de
perfiles de cada nio.
nios con TEL aquellos que presentan como causa
Auza y Morgan (2013a) analizaron el empleo de
principal retraso mental, deficiencia auditiva,
la categora artculos en nios con TEL y encontraron
disturbios emocionales severos, anormalidades
que estos nios hacen un uso de los artculos
bucofonatorias y signos neurolgicos claros. Los
semejante al de los nios que tienen un menor nivel
criterios de inclusin, en cambio, consideran los
de lenguaje y, por lo general, menos edad. Los
requisitos mnimos que un nio debe tener para ser
autores resaltan que las dificultades en el empleo de
diagnosticado con TEL. De esta manera, forman
artculos definidos para los nios con TEL parecen
parte de esta poblacin los nios que manifiestan un
estar ligadas (adems de las perceptuales vinculadas
nivel cognitivo mnimo, superan un screening
con el poco peso fontico que presentan) a fallas
auditivo en frecuencias conversacionales, no
para reconocer los rasgos semnticos por los
presentan ninguna lesin que pudiera explicar el
trastorno lingstico o quienes no han sido 3
Differences have been seen for many different morphemes;
however, morphemes pertaining to finite verbs such as present
third singular inflections, regular past inflections, copula forms,
2
Mendoza (2014) desarrolla adems otros criterios utilizados en el and auxiliary be forms appear to be the most consistently
diagnstico de nios con TEL, a saber: especificidad, discrepancia y problematic morphemes for children with SLI in these studies
evolucin. (Bedore & Leonard, 1998).

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sustantivos a los que acompaan los artculos en las (por ejemplo, artculos definidos e indefinidos,
frases o sintagmas nominales. En cuanto al uso de los cuantificadores, posesivos, demostrativos), adjetivos,
artculos indefinidos, sugieren que el problema es oraciones de relativo. En este sentido, para los nios
inherente a las caractersticas de la indefinitud en con TEL, cuanto ms compleja es la estructura del
espaol y no a un problema solamente de los nios sintagma nominal que pretenden producir, mayores
con TEL. son sus posibilidades de cometer errores
Tambin Auza y Morgan (2013b) constataron que gramaticales.
las preposiciones constituyen otra fuente de Las dificultades en relacin con los sintagmas
dificultad para la mayora de los nios con TEL. Los verbales, por su parte, tienen que ver con la
errores ms importantes se encontraron en las complejidad de su ncleo. El verbo contiene, por un
preposiciones a, en y con: lado, categoras morfolgicas de tiempo, modo,
persona y nmero (en las formas verbales
Si bien es cierto que a, en y con son flexionadas o conjugadas) y, adems, una
monosilbicas, tonas y de corta duracin, especificacin de la estructura argumental (con
tambin es cierto que cada una tiene ms de un excepcin de los verbos auxiliares y copulativos) y los
valor funcional, lo que puede incrementar su papeles temticos que corresponden a cada
4
dificultad para utilizarlas correctamente. Al ser argumento (Di Tullio, 2010; Hernanz y Brucart,
preposiciones polismicas, podra implicar que 1980). La complejidad semntico-sintctica de los
los nios invierten ms tiempo en aprenderlas y verbos impondra a los nios con TEL una dificultad
dominar sus funciones, a diferencia de aquellas mayor para plasmar sintcticamente una idea
palabras que representen un significado ms (Vzquez, 2013).
acotado (Auza y Morgan, 2013b). En cuanto a los aspectos discursivos, se ha
constatado que los nios con TEL presentan
En este estudio se destaca un predominio de las dificultades en sus habilidades narrativas (Acosta,
omisiones por sobre las sustituciones y comisiones Moreno y Axpe, 2013; Codesio, 2006; Coloma, 2013;
en el uso de las preposiciones en los nios con TEL. Contreras Gonzlez y Soriano Ferrer, 2004; Fresneda,
Por otra parte, para Vzquez (2013), algunos de 2004; Pavez, Coloma y Maggiolo, 2008; Prez, 1997;
los aspectos morfosintcticos caractersticos del TEL Serra, 1997). Por este motivo, las actividades
se relacionan con la produccin de los sintagmas vinculadas con la narracin se consideran un
nominales y los sintagmas verbales. En el primer indicador poderoso de TEL. Lo anterior se debe a que
caso, las producciones agramaticales al interior del la narrativa requiere la correcta sincronizacin de
sintagma nominal estaran vinculadas con las una serie de habilidades, tales como la secuenciacin
dificultades para seleccionar de forma correcta los 4
Por ejemplo: Pablo rompi el vidrio. Romper est conjugado
elementos que, eventualmente, pueden acompaar en tercera persona del singular del pretrito perfecto del modo
indicativo; sus argumentos: Pablo, con papel temtico de
al ncleo sustantivo, tales como los determinantes agente, y el vidrio, con papel temtico de paciente. Ejemplo
tomado de Di Tullio (2010).

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de acontecimientos, la creacin de un texto conexo a conceptuar y poner en forma lingstica todo aquello
travs del uso de marcadores lingsticos explcitos y que es variable y todo lo que es dependiente o debe
la comprensin de las relaciones causa-efecto ser jerarquizado para ser expresable (Serra, 1997).
(Fresneda, 2004). Cualquier unidad discursiva se compone de
Por su parte, en un trabajo de investigacin, Befi- elementos verbales organizados y relacionados entre
Lopes, Paiva Bento y Perissinoto (2008) dan cuenta s de forma explcita e implcita. Se trata de un
de que todas las narraciones producidas por los entramado que trasciende la suma de oraciones, ya
nios con desarrollo normal del lenguaje (grupo que estas se relacionan coherentemente en torno a
control) eran coherentes y completas, mientras que un tema (a travs de diversos mecanismos de
solo la mitad de las producidas por el grupo de nios cohesin), conformando una unidad semntico-
con TEL se configuraron de esa forma. Su trabajo pragmtica (Casamiglia y Tusn, 2002) emitida en
corrobora el hecho de que los nios con TEL una situacin concreta con una determinada
producen historias menos cohesivas, con muchos intencin comunicativa (Pavez et al., 2008). Desde el
errores sintcticos, semnticos y morfolgicos punto de vista discursivo, las narraciones permiten
vinculados con los dficits lingsticos que un anlisis lingstico que considera la organizacin
caracterizan a estos nios. Por esta razn, las autoras del contenido (coherencia local y mecanismos de
destacan la realizacin de actividades que involucren cohesin empleados; coherencia global) y la
5
las habilidades narrativas durante la etapa estructuracin formal del discurso (Borzone de
diagnstica y en el proceso teraputico, ya que le Manrique y Rosemberg, 2008; Karmiloff y Karmiloff-
permiten al fonoaudilogo verificar las competencias Smith, 2005; Pavez et al., 2008).
lingsticas, cognitivas y sociales de estos nios, En sntesis, de acuerdo con los antecedentes
adems de obtener datos para la organizacin del expuestos, los nios con TEL tienden a presentar
proceso teraputico. dificultades en sus narraciones tanto en los aspectos
Serra (1997) discute aspectos cognitivos y vinculados con la organizacin formal de estas, como
lingsticos de las producciones de nios con TEL a en los aspectos relacionados con la organizacin del
partir del anlisis de errores y omisiones que contenido. Al mismo tiempo, este grupo de nios se
cometen. En su estudio da cuenta de dos tipos de caracteriza por evidenciar dificultades
dificultades exclusivas del grupo de nios con TEL en morfosintcticas relacionadas con el uso de artculos,
el marco de actividades que requieren ensamblar pronombres clticos, preposiciones y la omisin de
diversas oraciones (la descripcin y la narracin): las ncleos nominales y verbales. Por ltimo, producen
omisiones inapropiadas de ncleos verbales y un nmero significativamente menor de oraciones
nominales y las oraciones incomprensibles debido a complejas, pero cometen mayor nmero de errores
fallas en la asignacin de funciones gramaticales. gramaticales (Befi-Lopes et al., 2008).
Para este autor, en los nios con TEL pareciera
5
Pavez et al. (2008) sealan que estos dos puntos de vista
manifestarse una dificultad especial en representar, coexisten y se interrelacionan y se pueden distinguir
metodolgicamente para su estudio.

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Si se considera que las narraciones, en tanto Rossell por la Ctedra de Neuropediatra de dicho
prcticas discursivas, estn constituidas por una hospital, donde fue evaluada por profesionales de
secuencia de oraciones cuyos significados se diversas reas (neuropediatra, psiclogo,
relacionan coherentemente, dificultades fonoaudilogo y maestro especializado en
morfosintcticas tales como la produccin de dificultades del aprendizaje) y diagnosticada con TEL.
secuencias agramaticales (por ejemplo, por omisin En los informes de cada uno de los profesionales se
de verbos, omisin o sustitucin de preposiciones, repara en la desorganizacin discursiva que
entre otras) alteran la estructuracin sintctica del presenta R. De ah el inters por encontrar pistas
discurso. Ms an, existen ciertos procedimientos lingsticas que evidencien esa desorganizacin en
sintcticos que funcionan como mecanismos de dos relatos diferentes.
cohesin, tales como la pronominalizacin. De acuerdo con el informe de R, elaborado por su
Dificultades en el manejo de pronombres (por fonoaudiloga tratante, su perfil de desarrollo
ejemplo, el uso de un cltico sin mencionar su lingstico es compatible con un trastorno especfico
antecedente) repercuten en la estructuracin del del lenguaje que compromete ambos dominios
discurso, ya que la sustitucin por pronombres es (expresivo y comprensivo). En el informe se detalla:
uno de los mecanismos de cohesin que posibilita la
continuidad temtica del discurso. En las instancias dialgicas se observ un habla
Por lo anteriormente expuesto, el objetivo de con prosodia particular, dificultades a nivel del
este trabajo es analizar cualitativamente aspectos ritmo (disfluencia oscilante, frecuentemente
morfosintcticos y discursivos de dos relatos asociada con instancias emocionales) y
producidos por una nia con TEL de 9 aos 10 meses, persistencia de errores en la programacin
que asisti al Servicio de Fonoaudiologa del Hospital fonolgica, as como en la riqueza y organizacin
Pereira Rossell en Montevideo, Uruguay, durante el sintctica. Presenta dificultades a nivel de
ao 2014. Se busca mostrar algunos aspectos que procesamiento auditivo de la informacin
aparecen como caractersticos de las narraciones lingstica que conduce a un deficiente manejo
orales de los nios con TEL a partir de la descripcin de las operaciones de conciencia fonolgica. Las
cualitativa de ambos corpus. actividades de memoria e integracin auditiva le
resultaron particularmente exigentes. Se
Presentacin del caso y de los procedimientos para evidencian dificultades para establecer y
obtener y analizar los corpus explicitar relaciones semnticas entre dos
En este trabajo se analizan dos corpus de la nia oraciones, as como para elaborar conceptos y
6
R de 9 aos 10 meses. La nia fue derivada al proposiciones referidas a una situacin sobre la
Servicio de Fonoaudiologa del Hospital Pereira base de inferencias, caractersticas que reflejan
compromiso de las habilidades semnticas a nivel
6
De aqu en ms se mencionar a la nia con una letra ya que se discursivo.
preservar el anonimato y confidencialidad de la pequea.

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La nia R ingres al sistema educativo formal interesa analizar si se evidencia o no el mismo tipo
(educacin inicial) a los 4 aos, presentando una de dificultades morfosintcticas en ambos relatos.
buena adaptacin. En el informe correspondiente a Las muestras fueron recolectadas mediante
su evaluacin neuropsicolgica, su madre refiere que grabacin y transcritas ortogrficamente. Para
en primer ao comenzaron los problemas: La madre recogerlas, se solicit autorizacin al referente
comenta que cuando no entienden lo que R expresa, familiar de la nia por medio de un consentimiento
esta se enoja y se aleja de la situacin. Actualmente, informado, avalado por el Comit de tica de la
en la escuela se distrae y se pelea con sus Facultad de Medicina de la Universidad de la
compaeros. Al momento de la recoleccin de sus Repblica (Uruguay).
narraciones, R cursaba tercer grado escolar. La recoleccin de los relatos se realiz en el
El Corpus 1 es un fragmento de una narracin marco de la consulta fonoaudiolgica de la nia en el
espontnea producida e introducida por R. Se trata Servicio de Fonoaudiologa del Hospital Pereira
8
de una narracin sin desencadenante (Shiro, 2007) Rossell . La investigadora asisti a sus consultas y
en el marco de la conversacin. Surgi de la grab en audio las sesiones en las que se le solicitaba
necesidad e inters de la nia por contar una como tarea especfica renarrar cuentos o elaborar
experiencia personal: la llegada de su perrito. Cabe historias a partir de vietas. La grabacin de las
destacar que R sola usar el espacio de la consulta sesiones (y no solamente una actividad en particular)
fonoaudiolgica para contar experiencias personales permiti contar con relatos espontneos de
como episodios en el recreo de su escuela, juegos experiencias personales por parte de la nia.
con sus amigos, situaciones en las que se lastim, Las transcripciones de las muestras fueron
pelculas que haba visto con su mam y su hermana. realizadas por la investigadora. La intervencin de la
El Corpus 2, en tanto, corresponde a una fonoaudiloga se representa con F, la de la nia
7
renarracin con apoyo de las lminas del cuento aparece con R y con I la intervencin de la
inmediatamente despus de haber sido ledo por su investigadora. Los segmentos ininteligibles se
fonoaudiloga. representan con XXX.
La eleccin de dos relatos diferentes responde al
8
Las muestras fueron recolectadas en el marco del proyecto
inters por observar y comparar cmo R secuencia Estudio de la organizacin morfosintctica y discursiva de los
temporalmente la informacin, teniendo en cuenta relatos de pacientes con dificultades del lenguaje a partir del
anlisis lingstico de corpus, CSIC, Programa Iniciacin a la
que el primer corpus demanda mayor grado de Investigacin, Modalidad 1- 2013, ID 390. Para llevarlo adelante,
se acord la colaboracin de la docente Caligari y de sus
descontextualizacin al ser una narracin pacientes. Si bien el proyecto se propuso, en un principio, analizar
espontnea de una experiencia personal no los relatos de pacientes con dificultades del lenguaje, al momento
de comenzar su ejecucin se homogeneiz la poblacin y se
compartida por sus interlocutores. Por otra parte, recolectaron muestras de nios entre 6 y 10 aos con diagnstico
de TEL. En este proyecto, la investigadora estuvo a cargo de la
recoleccin de las muestras, transcripcin y anlisis, pero no
7
El cuento utilizado, scar tiene fro, del uruguayo Ricardo present las actividades (por ejemplo, lectura de los cuentos) a los
Alcntara, desglosado en los componentes de la gramtica de las nios. Se acord la grabacin de las sesiones fonoaudiolgicas y la
narraciones, se encuentra en el anexo. Tambin se encuentra en el inclusin de actividades especficas que permitieran elicitar
anexo el Corpus 1 completo. narraciones.

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Para ordenar el anlisis de ambos corpus, se por la nia para mantener y recuperar los referentes
resaltaron en negrita, subrayaron y destacaron en personajes del cuento.
cursiva aquellas secuencias que son objeto de Por ltimo, en ambos corpus, el anlisis de los
estudio y descripcin. En el caso del Corpus 2, aspectos morfosintcticos se desprende de la
adems de estas estrategias, se ubic la renarracin identificacin de secuencias agramaticales.
de la nia en un cuadro que contiene el esquema
bsico narrativo a partir de la gramtica de las
Anlisis del caso: Corpus 1
narraciones.
A continuacin se presenta el anlisis del caso,
El anlisis de cada corpus se separa en dos
desglosado para cada corpus.
apartados. El primero aborda aspectos discursivos y
el segundo aborda aspectos morfosintcticos. En
R: Y camin te tengo que contar algo ms...
cuanto a los primeros, interesa observar en ambos
F: A ver contame.
corpus cmo R secuencia temporalmente la
R: S... bueno... ah! s! Teeeenemos un nuevo de
informacin presentada para progresar
la familia, que cambin es de la familia.
temticamente. Dado que el Corpus 1 es una
F: A ver que eso se est poniendo muy
narracin de una experiencia personal, se atender
interesante...
especialmente a las relaciones temporales ligadas
R: Aier vino.
con la coherencia local. Como ha estudiado Labov
F: Quin vino?
(2001; 2011) en sus trabajos acerca de narraciones
R: Es un beb. Un beb! Mam quera un perrito
orales de experiencias personales, este tipo de relato
raza, raza, raza... eh... viste esos pelos que camin
se caracteriza por el recuento de hechos pasados a
tienen rulos que camin...
partir de la elaboracin de oraciones temporalmente
F: Caniche.
ordenadas segn la sucesin de eventos vividos que
R: Mam tuvo porque lo sac de la panza de la
se pretenden narrar.
made porque XXX.
En el caso del Corpus 2, dado que se trata de una
F: Porque qu?
renarracin de un cuento infantil se atender, por un
R: Mam lo compr.
lado, a la estructuracin formal que presenta
F: Dnde lo compr mam al caniche?
siguiendo la gramtica de las narraciones. En este
R: No lo s pero lo compr, bueno io no saba...
sentido, interesa analizar si R estructura
Bueno en pimera clase saba que camin iba a
formalmente su renarracin utilizando las categoras
compar al caniche pero no saba que camin ia aier...
bsicas. Por otro lado, y en relacin con la
As que aier, aier me iev a la escuela, no s qu hizo
organizacin del contenido, se atender a algunos
que camin vine de la escuela, sal porque no s qu
mecanismos de cohesin empleados por R para
hice porque estuve en la escuela.
avanzar temticamente en su renarracin. En
particular, se analizarn los mecanismos utilizados

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F: Y tens que saber lo que hizo mam mientras no compartida por su interlocutor. Por consiguiente,
vos ests en la escuela? demanda mayor manejo de la descontextualizacin.
R: No! Las intervenciones de la fonoaudiloga resaltadas en
F: Ah! negrita reflejan una demanda de informacin
R: As que sal de la escuela, mam estaba con la (Quin vino? Dnde lo compr mam al caniche?)
mochila abieta, la mochila as (R hace gesto y cara de para ir colaborando en la presentacin de las ideas, o
sorpresa, como si la mam le mostrase algo que bien, una induccin a la autocorreccin o
tiene dentro de su mochila). Entonces me dijo reformulacin (Porque qu? Haba un qu?), con
ven!, me iev del brazo y haba un XXX. lo cual se hace evidente el papel de la fonoaudiloga
F: Haba un qu? para entramar con R su discurso narrativo, el cual
R: Lo vamos en el taxi, mam me iev de la mano toma una forma ms dialgica que narrativa,
y nos vamos al taxi. Porque mam busc al taxi. necesaria para ayudar a R en la progresin temtica.
F: De apuro! Te llev rapidito! La nia R encuentra dificultades para expresar la
R: [Entonces vi al pero XXX con los ojos cerados y simultaneidad de los hechos. Esta dificultad la obliga
1 2
listo] . Lo vi, [mam lo bajamos del taxi] , [fuimos pa a verbalizar uno a uno los eventos: sali de su casa,
3
casa] luego tena deberes gracias a Dios! Porque fue a la escuela, su madre hizo cosas que R no sabe,
cooon es que como que camin mi maesta particular porque no estuvo con ella. Presenta la sucesin de
se fue el martes. forma desordenada. Incluso, la conjugacin del
ltimo verbo en primera persona del singular (hice)
Anlisis de aspectos discursivos del Corpus 1 en lugar de tercera persona del singular para
El Corpus 1 es un fragmento de un corpus mayor. referirse a la mam, tambin altera el significado de
La seleccin de este fragmento se basa en el hecho la construccin:
de que conforma en s mismo una unidad temtica y
comunicativa, a saber: la narracin de una As que aier, aier me iev a la escuela, no s qu
experiencia personal. Interesa analizar la coherencia hizo que camin vine de la escuela, sal porque
local, es decir, las relaciones semnticas entre las no s qu hice porque estuve en la escuela.
oraciones que conforman el relato. En particular, se F: Y tens que saber lo que hizo mam mientras
atender a las relaciones temporales: () aquellas vos ests en la escuela?
en que los significados de las oraciones aluden a
eventos o estados que ocurren secuencialmente en A pesar de las dificultades morfosintcticas de R
el tiempo: unos primero (o antes) y otros despus (que se analizarn en el prximo apartado) y que
(Pavez et al., 2008, p. 27). obligan a la fonoaudiloga a interrumpir el relato, R
En el marco de la conversacin con su presenta el tema y a partir de l va progresando en la
fonoaudiloga, R introduce el relato de la llegada de presentacin de la informacin hasta el desenlace.
su perro. Se trata de la narracin de una experiencia En este punto, R evidencia dificultad para secuenciar

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temporalmente y de forma ordenada los sustantivo ausente. Nuevo, en esta secuencia, es


acontecimientos vividos por ella: comienza por el adjetivo, no se recategoriza en sustantivo y, por lo
1
final (marcado en el corpus con [ ]: ve al perro); tanto, no habilita un determinante indefinido no
contina su relato con dos momentos que son apocopado (un). De esta forma, en la secuencia
2
temporalmente anteriores: bajarse del taxi [ ] e ir a un nuevo de la familia hay una elipsis inapropiada
3 9
la casa [ ]). Inmediatamente despus, incluye un del ncleo nominal .
nuevo tpico (resaltado en el corpus con negrita): En el caso del sintagma nominal esos pelos que
camin tienen rulos que camin, si bien esos pelos
R: [Entonces vi al pero XXX con los ojos cerados y que tienen rulos no constituye un sintagma
1 2
listo] . Lo vi, [mam lo bajamos del taxi] , [fuimos agramatical en la medida que pelos es el ncleo y
3
pa casa] luego tena deberes gracias a Dios! la oracin de relativo que tienen rulos modificara
Porque cooon es que como que camin mi a ese ncleo, R introduce ese sintagma en un
maesta particular se fue el martes. momento de su relato en el cual pretende identificar
al referente sobre el cual versar la narracin de su
El desorden en la presentacin temporal de la llegada, a saber: el perro. Por lo tanto, presentar el
informacin, en la secuenciacin de las oraciones referente (perro) y a partir de l una caracterstica
desajustan la coherencia local y, por ende, alteran la que lo defina (que tiene pelos con rulos) hara ms
organizacin discursiva de su relato. aceptable y ajustado su discurso.
Respecto de la agramaticalidad, Bosque y
Gutirrez-Rexach (2009) explican que los hablantes
Anlisis de aspectos morfosintcticos del Corpus 1
de una lengua, que no presentan patologa, rechazan
R utiliza que camin (que alterna en sus secuencias tales como durante que te estuve

emisiones con que cambin) en forma de muletilla. esperando, dado que su sistema gramatical no

Ha integrado esta expresin a su habla de tal manera permite que se combinen las propiedades

que aparece en prcticamente todas sus gramaticales de esas palabras. Se produce un

intervenciones.
9
Di Tullio y Malcuori (2012) sealan que la frontera entre los
El sintagma nominal un nuevo de la familia adjetivos y los sustantivos es muy lbil en espaol. Son muchos los
adjetivos que tienen usos nominales (...) Por conversin, se
aparece sin su ncleo. Se trata de la omisin de
forman nuevos sustantivos a partir de adjetivos (p. 200). Esta
ncleo nominal que no es recuperable por el situacin podra generar dudas respecto de la clase gramatical
(sustantivo o adjetivo) de algunas palabras en ciertos contextos.
contexto lingstico. El sintagma nominal un nuevo Las autoras explican que esta situacin no debera traer aparejada
[integrante] de la familia desempea la funcin la confusin entre la conversin y la elipsis habilitada por el
sistema gramatical. Por ejemplo, en Te traje el pantaln gris,
sintctica de objeto directo del verbo tenemos pero me olvid del negro, negro mantiene su condicin de
adjetivo (no hubo reconversin a sustantivo), ya que se interpreta
empleado por R. El adjetivo nuevo modifica, en el como un ncleo elidido (el negro). Adems, debe tenerse en
sintagma de R, a un ncleo que no est presente. Lo cuenta que el artculo definido no cambia si hay un elemento nulo,
pero en el indefinido no se produce la apcope de la ltima vocal,
mismo sucede con el indefinido un: determina un lo mismo que sucede con otros cuantificadores: {unoalguno
ningunocualquiera} negro.

9 Revista Chilena de Fonoaudiologa * ISSN 0719-4692 * Volumen 15, 2016


Y camin te tengo que contar algo ms. Anlisis de dos relatos de una nia con Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL)

choque, un conflicto de propiedades gramaticales. embargo, luego de reordenar con ella los
Pues bien, en el caso de los nios con trastorno en el acontecimientos (al final del corpus que se encuentra
componente morfosintctico, ese choque es en el anexo) queda claro que R vio al perro por
constante, situacin que obliga a los interlocutores a primera vez al llegar a su casa:
reinterpretar sus producciones y al fonoaudilogo a
colaborar en el reajuste del sistema gramatical. Al R: As que sal de la escuela, mam estaba con la
mismo tiempo que las secuencias agramaticales mochila abieta, la mochila as (R hace gesto y
generan desconcierto en los interlocutores, van cara de sorpresa, como si la mam le mostrase
gestando una autopercepcin negativa en los nios algo que tiene dentro de su mochila). Entonces
que padecen TEL, coartando, en muchos de ellos, la me dijo ven!, me iev del brazo y haba un
posibilidad de interactuar con su entorno. XXX.
En la intervencin que se transcribe a F: Haba un qu?
continuacin se pone de manifiesto la dificultad de R R: Lo vamos en el taxi, mam me iev de la mano
para encontrar el verbo adecuado a la idea que y nos vamos al taxi. Porque mam busc al taxi.
desea transmitir, verbo que puede desplegar luego
de la pregunta de la fonoaudiloga. En tanto R no Podra afirmarse tambin que la duda acerca de
encuentra los verbos que ms se ajustan a la si estaba o no el perro adentro de la mochila de su
informacin que pretende ofrecer, despliega frases madre podra anularse si R no encontrara
animadas y mgicas (la madre de R saca al perrito de dificultades para expresar la finalidad: la mam fue a
la panza de la perra): buscarla en taxi y la llev muy rpido para llegar a la
casa y mostrarle al perrito.
Mam tuvo porque lo sac de la panza de la Por ltimo, R sustituye la preposicin en por
made porque XXX. a en: nos vamos al taxi (nos vamos en taxi).
F: Porque qu?
R: Mam lo compr. Anlisis del caso: Corpus 2, aspectos discursivos

El fragmento que se analiza a continuacin Estructuracin formal de la renarracin a partir de


muestra cmo R acompaa su relato de recursos la gramtica de las narraciones
gestuales tales como el sealamiento de una mochila A continuacin, se desglos en un cuadro la
abierta. La inclusin de este tipo de recurso no renarracin producida por R luego de la lectura del
facilit la comprensin del relato por parte de sus cuento. En la columna de la izquierda aparecen las
interlocutores (la fonoaudiloga y la investigadora), categoras bsicas de la gramtica de las narraciones
ya que ambas entendieron que, dada la euforia y subdivididas en otras categoras. En la columna
alegra con la que R representaba la mochila abierta, derecha de la tabla se encuentra el relato de la nia.
era esperable que estuviera el perrito adentro. Sin

Revista Chilena de Fonoaudiologa * ISSN 0719-4692 * Volumen 15, 2016 10


Y camin te tengo que contar algo ms. Anlisis de dos relatos de una nia con Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL)

Tabla 1
Renarracin de R del cuento scar tiene fro
Presentacin
a) Marco Un pequeo oso que vi que cambin pas todo el invieno en su cueva y cambin y cambin que y
cambin
b) Ubicacin espacial y temporal vino la pimavera, se sali la cama con un salto y feliz bail.

c) Problema
-----------------------------------------------
Episodio 1
a) Meta Camin, camin, camin, camin hasta que se encont a la liebe y le dijo: liebe, tengo mucho fro.
Por qu? Me acabo sobe despetar! Qudate aqu y voy corriendo a buscate algo. Entonces un minuto,
b) Intento para alcanzar la meta volvi entonces, dijo: cbete con esta sbana roja y cambin de lana! Te abiga y entars en calor muy
ponto.

c) Consecuencia
-----------------------------------------------
Episodio 2
a) Meta Camin, camin y camin pero le pas. Entonces se le encont a una cigea. No, un pjaro, un pjaro y
le digo: Osito por qu tienes fo?
b) Intento para alcanzar la meta Es que me acabo soooobe levantar en la cama y ia tengo fo. Qudate aqu que ia vengo volando.
Entonces volvi, entonces le dio un chocolatito calentito y muy riquito.
c) Consecuencia
-----------------------------------------------
Episodio 3
Camin, con la manta, con el chocolito calentito y cambin Qu era la ota?
a) Meta
La ota era un paloma, no una... bueno un zorro?
b) Intento para alcanzar la meta Era un zorro, entonces le hizo una fogata que cambin le qued calentito todo el cuerpito.
c) Consecuencia pero sigui teniendo fo.
Final
Ahora su ma, ahora su amiga le dio un fuerte abazo, un fuerte abazo, un fuerte abazo que casi lo ataba
Se resuelve positiva o negativamente
un fuete que ia se le calent y ia nunca ms tuvo fo, en los pelos se le entr arie!, ms arie!, ms arie!
el conflicto que gener la historia
Y camin ia se acostumb.

La estructura formal del cuento infantil, derivada personaje principal (un pequeo oso) y lo ubica
de la gramtica de las narraciones, presenta tres espacial (en su cueva) y temporalmente (llegada de
categoras bsicas: la presentacin, el o los episodios la primavera). De a poco, va introduciendo una serie
y el final (Borzone de Manrique y Rosemberg, 2008; de acontecimientos, de episodios orientados a una
Karmiloff y Karmiloff-Smith, 2005; Pavez et al., 2008). meta u objetivo (quitarse el fro) con un resultado (el
En este caso, R logra estructurar formalmente el oso contina con fro). Introduce, en cada episodio, a
relato a partir de las categoras formales bsicas y los personajes secundarios que son los que intentan
desde sus posibilidades y conocimientos. Presenta al ayudar al oso; y por ltimo, presenta el final de la

Revista Chilena de Fonoaudiologa * ISSN 0719-4692 * Volumen 15, 2016


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Y camin te tengo que contar algo ms. Anlisis de dos relatos de una nia con Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL)

historia con una resolucin positiva, ya que el oso no De acuerdo con lo anterior, en este apartado se
tiene ms fro. realizar un anlisis de los mecanismos empleados
De todos los elementos constitutivos de los por R para mantener y recuperar los referentes
episodios, R no explicita la consecuencia o resultado personajes del cuento. Los criterios utilizados para
(el oso contina con fro) que desencadena la analizar este fenmeno atienden al uso que hace R
colaboracin de un personaje secundario. Lo hace de las estrategias de repeticin, de sustitucin (por
solo en el ltimo episodio. Sin embargo, R no vulnera pronombres, posesivos, por una expresin
el orden de los episodios y se esfuerza por sostener semnticamente relacionada) y de omisin.
un eje temporal. R progresa temticamente en el As, R comienza su renarracin mencionando al
relato, aportando informacin nueva pero con personaje principal en la presentacin: Un pequeo
dificultades para explicitar y mantener la referencia. oso. Lo recupera recin en el episodio 2 bajo la
forma de un diminutivo: osito (repeticin parcial)
Mecanismos de cohesin al interior de la en contexto de discurso directo, en la voz del
renarracin: el mantenimiento de la referencia pjaro. En el caso de la presentacin no hay
La cohesin constituye una de las ambigedad, ya que todas las formas verbales
manifestaciones ms importantes de la coherencia. recuperan como sujeto al oso. Sin embargo, a
Funciona como un conjunto de enlaces medida que avanza en el relato, el personaje
intratextuales para establecer las relaciones principal se va encontrando con otros personajes y
semnticas que necesita un texto para constituirse se establece un dilogo con cada uno de ellos. Se
como unidad de significacin (Casamiglia y Tusn, podra afirmar que es el contexto de discurso directo
2002). el que ofrece mayores dificultades a R para
Hay distintos mecanismos para mantener la establecer la referencia obligada, ya que se necesita
referencia iniciada, por ejemplo, la repeticin exacta introducir en cada caso la voz de los personajes.
o parcial del referente introducido. En el momento
en el que se debilita la referencia (por la distancia Episodio 1: Camin, camin, camin, camin

entre una aparicin y otra, o bien porque la memoria hasta que se encont a la liebe y le dijo: liebe,

a corto plazo deja de funcionar) se repite el tengo mucho fro. Por qu? Me acabo sobe

referente, con las mismas palabras o con variaciones. despetar! Qudate aqu y voy corriendo a

Junto con la posibilidad de introducir los temas y buscate algo. Entonces un minuto, volvi

mantenerlos con formas lxicas tambin se puede entonces, dijo: cbete con esta sbana roja y

mantener la referencia a travs de formas cambin de lana! Te abiga y entars en calor muy

gramaticales, es decir, a partir de elementos ponto.

lingsticos que actan con una funcin endofrica. Episodio 2: Camin, camin y camin pero le

Son piezas que reducen la redundancia sin dejar de pas.

sealar de qu se est hablando.

Revista Chilena de Fonoaudiologa * ISSN 0719-4692 * Volumen 15, 2016 12


Marroco, L.

Cuando el oso se encuentra con la liebre, los elementos nominales que realiza R (personaje
mantener el referente se vuelve necesario: marcar la principal y personajes secundarios) en su renarracin
intervencin de cada personaje, explicitar quin da cuenta de su dificultad en este aspecto. Obliga al
toma la palabra, sobre todo al final del episodio 1 y interlocutor a inferir de qu personaje se trata. Para
comienzo del 2, ya que en este pasaje R termina el ejemplificar, se retoma el episodio 1 y se colocan
episodio 1 en la voz de la liebre y comienza el entre parntesis los referentes elididos:
episodio 2 con su voz de narradora haciendo
(el oso) Camin, camin, camin, camin hasta
referencia al oso, pero sin explicitar lxicamente los
que se encont a la liebe y le dijo: liebe, tengo
referentes. Probablemente, el ir y venir en las
mucho fro. Por qu? (la liebre) Me acabo sobe
marcas dialgicas dentro de la narracin sea una
despetar! (el oso) Qudate aqu y voy corriendo a
tarea ardua para los nios con compromiso en las
buscate algo (la liebre). Entonces un minuto,
habilidades referenciales y un desafo importante
volvi (la liebre) entonces, dijo: cbete con esta
para abordar en la terapia fonoaudiolgica.
sbana roja y cambin de lana! Te abiga y entars
A medida que avanza la renarracin de R, no se
en calor muy ponto.
evidencian mecanismos que permitan mantener la
Episodio 3: (el oso) Camin, camin y camin
referencia del personaje principal a travs de
pero le pas.
estrategias como la repeticin (exacta o parcial), la
sustitucin por un pronombre personal (l) o por un
Anlisis de aspectos morfosintcticos del Corpus 2
elemento nominal semnticamente relacionado. S
En relacin con las dificultades a nivel
se evidencian procedimientos gramaticales
morfosintctico, en el Corpus 2 se observan:
vinculados a marcas verbales para hacer referencia a
este y el uso de pronombres personales tonos (le, a) Desrdenes en el rgimen preposicional: Me
lo) que, siendo anafricos, remiten a un acabo sobe despertar, me acabo soooobe
antecedente. En este caso, en el relato de R, estos levantar en la cama (me acabo de levantar de la
pronombres se van presentando sin la mencin del cama). En este punto, es de destacar que las
elemento antecedente. secuencias agramaticales vinculadas con los
Por ltimo, la elipsis como fenmeno de cohesin sintagmas preposicionales producidos por R
resulta un mecanismo ptimo para reducir la estn relacionadas con la sustitucin de las
redundancia y evitar la excesiva repeticin exacta de preposiciones y no con la omisin de estas (como
los referentes. En lenguas como el espaol, una se haba hallado en la mayora de los nios
forma de elipsis muy habitual atae al sujeto, ya que investigados en Auza. y Morgan (2013a).
al aparecer por primera vez en una oracin, puede b) Formas verbales distorsionadas, como
no figurar en otras oraciones del entramado camentaba. Esta forma podra ser el resultado
discursivo hasta que se introduce un nuevo sujeto de la fusin de su muletilla cambin con el
(Casamiglia y Tusn, 2002). Sin embargo, la elipsis de verbo entraba, que es en definitiva lo que R

13 Revista Chilena de Fonoaudiologa * ISSN 0719-4692 * Volumen 15, 2016


Y camin te tengo que contar algo ms. Anlisis de dos relatos de una nia con Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL)

quiere expresar: para ver si entraba en calor. antecedentes presentados en la introduccin, se


c) Omisin de verbos en contexto obligatorio: constata que R evidencia dificultades vinculadas con
Entonces (pas) un minuto. los morfemas gramaticales (Aguado, 1999; Bedore &
d) Flexin incorrecta de verbos debido al desorden Leonard, 1998), ya que se observan errores en la
en el nivel fonolgico que presenta R y que no se flexin verbal, as como en la concordancia al interior
analizarn en este trabajo: un pjaro y le digo del sintagma nominal. Tambin presenta dificultades
(dijo). en el uso de pronombres clticos, preposiciones y
e) Error de concordancia de gnero entre el artculo problemas relacionados con la omisin de ncleos
y el sustantivo al interior de un sintagma verbales y nominales. Los errores gramaticales ms
nominal: un paloma. relevantes de R fueron estos ltimos. En algunos
f) Omisin de un adverbio de negacin necesario casos, la agramaticalidad se debi a la ausencia del
para mantener la coherencia local de su relato: verbo en la oracin o del ncleo sustantivo en el
Camin, camin y camin pero le pas (pero no sintagma nominal. En reiteradas ocasiones, R
se le pas el fro). evidenci dificultades en el manejo de las
g) Adicin de pronombres no requeridos por el preposiciones vinculadas con la sustitucin de unas
verbo: se sali de la cama, Entonces se le por otras, ms que a la omisin de esta clase de
encont a una cigea. palabras, tal como encontraron Auza y Morgan
h) Uso de un adverbio con funcin dectica ligado (2013a) en su trabajo de investigacin.
con su aqu de narradora (ahora) en lugar de un Si bien los desrdenes a nivel morfosintctico son
indicador espacio-temporal para introducir el constantes en ambos corpus, el anlisis de aspectos
final de la historia. discursivos muestra una diferencia entre los dos
relatos producidos por la nia. En primer lugar, se
Conclusiones observa que su narracin espontnea (Corpus 1) se
A lo largo de este trabajo, se analizaron dos construye colaborativamente con la fonoaudiloga:
relatos diferentes de una nia de 9 aos 10 meses R necesita de su intervencin para progresar
diagnosticada con TEL, con la intencin de encontrar temticamente. Es por esta razn que el relato
en la descripcin lingstica de sus relatos adopta una forma ms dialgica que narrativa. A
caractersticas morfosintcticas y discursivas. Esto medida que avanza en este relato, se evidencia su
con el fin de poder visualizar en dos corpus distintos dificultad para secuenciar temporalmente los
algunos desrdenes descritos en la bibliografa en eventos vividos por ella, tal como se mencion en los
torno al tema como relevantes tanto a nivel antecedentes tericos presentados en la
morfosintctico, como en el mbito de la narrativa. introduccin (Contreras Gonzlez y Soriano Ferrer,
En primer lugar se evidencia, en ambos corpus de 2004; Fresneda, 2004; Pavez et al., 2008). Al
la nia, la dificultad que esta presenta a nivel desorganizar la presentacin de sus oraciones, R
morfosintctico. Teniendo en cuenta los altera una de las relaciones de coherencia local

Revista Chilena de Fonoaudiologa * ISSN 0719-4692 * Volumen 15, 2016 14


Marroco, L.

caracterstica de las narraciones, a saber: las Referencias


relaciones temporales.
Acosta V., Moreno, A., y Axpe, A. (2013). Anlisis de las
En cuanto a la renarracin del cuento (Corpus 2) dificultades en el discurso narrativo en alumnado con
Trastorno Especfico del Lenguaje. Revista de Logopedia,
R estructura formalmente su relato segn las
Foniatra y Audiologa, 33(4), 165-171.
categoras bsicas de la gramtica de las narraciones. http://dx.doi.org/10.1016/j.rlfa.2013.07.004
Al mismo tiempo, organiza su contenido
Aguado, G. (1999). Trastorno especfico del lenguaje.
secuenciando correctamente los eventos y los Retraso de lenguaje y disfasia. Mlaga: Ediciones Aljibe.
presenta temporalmente sin errores. Este hecho
Auza, A. y Morgan, G. (2013a). Uso de preposiciones en el
podra reafirmar la inclusin de actividades de recuento de una historia. Comparacin de nios
recontado de cuentos en la terapia fonoaudiolgica hispanohablantes con y sin trastorno de lenguaje. Revista
Infancia y Aprendizaje, 36(1), 35-49.
(Befi-Lopes et al., 2008) como estrategia
http://dx.doi.org/10.1174/021037013804826573
organizativa.
Auza, A. y Morgan, G. (2013b). El uso del artculo en nios
Por ltimo, en la renarracin del cuento se
hispanohablantes con Trastorno Especfico del Lenguaje.
analiz uno de los mecanismos de cohesin, esto es, Revista Chilena de Fonoaudiologa, 12, 3-20.
el mantenimiento y recuperacin de los personajes http://dx.doi.org/10.5354/0719-4692.2013.29513

del cuento. En l, se atendi al uso que hace R de las Bedore, L. & Leonard, L. (1998) Specific language
estrategias de repeticin, sustitucin y omisin. Se Impairment and grammatical morphology: A discriminant
function analysis. Journal of Speech, Language, and
constata que la nia no recupera los personajes Hearing Research, 41(5), 1185-1192.
mediante la repeticin lxica (total o parcial), la http://dx.doi.org/10.1044/jslhr.4105.1185

sustitucin por pronombres o palabras


Befi- Lopes, D., Paiva Bento, A., & Perissinoto, J. (2008).
semnticamente vinculadas. Por otro lado, se Narrao de histrias por crianas com distrbio especfico
de linguagem. Pr-Fono Revista de Atualizao Cientfica,
evidencia su dificultad en el uso de la elipsis como
20(2) 93-98. http://dx.doi.org/10.1590/s0104-
estrategia de omisin, ya que avanza en la 56872008000200004
presentacin de las oraciones, manteniendo los
Borzone de Manrique, A. M. y Rosemberg, C. R. (2008).
referentes elididos cuando se necesita retomarlos y Qu aprenden los nios cuando aprenden a hablar? El
explicitarlos mediante alguno de los otros desarrollo cognitivo y lingstico en los primeros aos.
Buenos Aires: Editorial Aique.
mecanismos. Podra afirmarse que la dificultad de R
est estrechamente vinculada con el discurso Bosque, I. y Gutirrez-Rexach, J. (2009). Fundamentos de
sintaxis formal. Madrid: Ediciones Akal.
directo, el cual obliga a la explicitacin de las voces
(personajes) previa o posteriormente a la Casamiglia, H. y Tusn, A. (2002). Las cosas del decir.
Manual de anlisis del discurso. Barcelona: Editorial Ariel.
formulacin del mensaje. En este sentido, la
inclusin de secuencias dialgicas dentro de la Codesio, A. I. (2006). La estructura de los mensajes, su
comprensin y su produccin: nivel gramatical. En E.
narracin probablemente implique una dificultad
Garayzbal (Ed.), Lingstica clnica y logopedia (p. 231).
mayor para recuperar los referentes en los nios con Madrid: Antonio Machado Libros S.A.
TEL.

15 Revista Chilena de Fonoaudiologa * ISSN 0719-4692 * Volumen 15, 2016


Y camin te tengo que contar algo ms. Anlisis de dos relatos de una nia con Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL)

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Hispanic Child Languages 50 (pp. 283-309). Quisiera agradecer a la profesora adjunta Licenciada en
http://dx.doi.org/10.1075/lald.50.13mor Fonoaudiologa Carmen Caligari por permitirme asistir y grabar sus
sesiones en el Hospital Pereira Rossell y a la Directora de la carrera
de Fonoaudiologa de la EUTM, Facultad de Medicina de la
Universidad de La Repblica, la Profesora Agregada Alicia Munyo

Revista Chilena de Fonoaudiologa * ISSN 0719-4692 * Volumen 15, 2016 16


Y camin te tengo que contar algo ms. Anlisis de dos relatos de una nia con Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL)

Anexo
Corpus 1
R: Y camin te tengo que contar algo ms.
F: A ver contame...
R: S... Bueno ah! s, te teee nemos un nuevo de la familia, que camin es de la familia.
F: A ver a ver que eso se est poniendo muy interesante...
R: Aier vino.
F: Quin vino?
R: Un beb! Mam quera un perrito raza, raza, raza eh... viste esos pelos que camin tienen rulos que
camin.
F: Caniche.
R: Mam tuvo porque lo sac de la panza de la made porque (XXX).
F: Porque qu?
R: Mam lo compr.
F: Dnde lo compr mam al caniche toy?
R: No lo s pero lo compro, bueno io no saba... Bueno en pimera clase saba que camin iba a compar al
caniche toy pero no saba que camin ia aier... As que aier, aier me iev a la escuela no s qu hizo que
camin vine de la escuela, sal porque no s qu hice porque estuve en la escuela.
F: Y tens que saber lo que hizo mam mientras vos ests en la escuela?
R: No!
F: Ah!
R: Pero no s lo que hizo as que no me pegunten, as que sal de la escuela, mam estaba con la mochila
abierta, la mochila as (R hace gesto y cara de sorpresa, como si la mam le mostrase algo que tiene dentro
de su mochila); entonces me dijo ven, me iev del brazo y haba un XXX.
F: Haba un qu?
R: Lo vamos en el taxi, mam me iev de la mano y nos vamos al taxi. Porque mam busc al taxi.
F: De apuro te llev rapidito!
R: Entonces vi al perro, XXX con los ojos cerados y listo. Lo vi, mam lo bajamos del taxi, fuimos pa casa
luego tena deberes gracias a Dios! Porque cooon es que como que camin mi maesta particular se fue el
martes.
F: Vas a maestra particular?
R: S, voy a maesta paticular pero ahora que camin aier hacen turnos. Uun como que un da es que
hahaago deberes con mami y camin otos das con mam. Se turnan.
F: No vas todos los das a las clases con la maestra.
R: Eh?

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17
Y camin te tengo que contar algo ms. Anlisis de dos relatos de una nia con Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL)

F: No vas todos los das a clases con la maestra particular?


R: No porque cooomo que eia se fue el martes afuera y camin viene el lunes.
F: R, a ver si te entend bien... T no hacs todos los das los deberes con mam porque hay das que los
hacs con la maestra y otros das con mam. Eso es lo que me quisiste contar?
R: No, que casi todo toodo los das lo hago con la maesta paticular para eso lo pagan, pero un da, el
martes cooomo como que se fue de afuera, me dijo, se fue de afuera, que camin viene el lunes camin
eso pas el martes.
I: R, yo no entend lo del perrito... Mam te sac volando en un taxi. Y ese taxi a dnde las llev?
R: Al barrio sobe mi casa.
I: Al barrio de tu casa, Y qu hicieron cuando llegaron al barrio de tu casa?
R: Caminamos y camin fuimos a casa.
I: Y el perrito?
R: Estaba dumiendo pero camin luego lo sacamos, mam le comp tarros, y camin pas la noche un
poco iorando.
I: Y claro, decime con tus manitos cmo es de tamao (Romina muestra), es chiquito! Debe extraar a la
mam!
R: S y camin deee noche como que iora un poquito hasta de noche tuvimos que cuidalo.
I: Claro, los cachorros dan trabajo.
R: No! No era por el cabajo, era por un pobema ms maior.
I: Qu pas?
R: El pito.
I: Qu le pas en el pito?
R: El Pito es un gato.
(RISAS)
R: Entonces el perrito se llama Lucho.
C: Y cul fue ese gran problema de la noche?
R: Bueno, a pimera ela con el gato malo que camin es el Pitu, ms maoso y el gato ms y ms y ms
quiaro por casa que he visto que camin cri en casa, se fue quedando en casa, est atado porque vive en
casa.
I: Pero qu pas con el gato cuando lleg el perrito?
R: El Pitu nooo se qu pas pero no quiere a male y cuando male se acerca se aleja de l. Eso lo que no
entiendo Pero camin el Pitu araa a los perros.
I: Y lo ara a Lucho?
R: Po suerte no pero (XXX) Entonces le pegu. Nunca quiere a los perros, es maoso.
I: Pero y Lucho lloraba porque se daba cuenta que el gato...

Revista Chilena de Fonoaudiologa * ISSN 0719-4692 * Volumen 15, 2016 18


Marroco, L.

R: No, no, no. Lucho ioraba siempe. Es beb.


I: Entonces, la historia del taxi es as: mam f
R: S pero camin el perro no le hizo nada.
(...)
I: A ver si entend. Ayer tu mam te fue a buscar a la escuela, te sac corriendo, te subi en un taxi. Se
fueron juntas a tu casa porque quera mostrarte a Lucho como sorpresa. Vos viste a Lucho por primera
vez cuando llegaste de la escuela?
R: Asiente con la cabeza.
I: Ah! Porque no haba entendido!

Cuento scar tiene fro de Ricardo Alcntara

Presentacin
a) Marco
b) Ubicacin espacial y temporal
c) Problema
Los osos son tan grandes que les cabe mucho sueo en el cuerpo, por eso pueden dormir durante
todo el invierno.
Precisamente, eso fue lo que hizo scar: dormir y dormir a pata suelta. Pas el invierno encerrado
en su casa, sin ms compaa que sus ronquidos y sus sueos.
Pero, tan pronto lleg la primavera, abri los ojos y comenz a desperezarse.
Ah! Mmmm! Uuuh! exclamaba el oso, mientras estiraba un brazo, una pata o balanceaba
la cabeza.
Luego, sin prisas, se acerc a la ventana y pase la vista por el paisaje.
Qu bien! Ha llegado la primavera! celebr muy contento.
En efecto, solo se vean restos de nieve a lo lejos, las hojas ya verdeaban en las ramas de los
rboles y el sol brillaba con ganas.
Sin embargo, a pesar del buen tiempo, scar senta un fro que le recorra todo el cuerpo y no lo
dejaba estar tranquilo.

Episodio 1
a) Meta
b) Intento para alcanzar la meta
c) Consecuencia

Quiz andando consiga entrar en calor, se dijo el oso, y se puso a caminar.

19 Revista Chilena de Fonoaudiologa * ISSN 0719-4692 * Volumen 15, 2016


Y camin te tengo que contar algo ms. Anlisis de dos relatos de una nia con Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL)

Camin y camin y camin, pero nada!


Qu te pasa? le pregunt la liebre al ver que le castaeteaban los dientes.
Tengo mucho fro respondi el oso.
No te preocupes, eso lo arreglo yo dijo la liebre y sali disparada.
Regres al cabo de un rato con una manta de lana muy gruesa y abrigada.
Envulvete con ella y vers cmo el fro deja de molestarte.
scar as lo hizo. Se ech la manta sobre los hombros y continu su camino.
Camin y camin y camin envuelto en la manta, pero nada! El fro no dejaba de soplarle con su
aliento helado.

Episodio 2
a) Meta
b) Intento para alcanzar la meta
c) Consecuencia

Qu te pasa? le pregunt la urraca al verlo tiritando.


Tengo tengo fro respondi scar.
Conozco un buen remedio para tus males. No te muevas de aqu, ahora mismo te lo traigo dijo
la urraca, y sali volando.
Regres poco despus con una tableta de chocolate.
Cmelo de a poco. Ya vers, te sentirs muy bien!
Gracias dijo scar, y sigui su camino.
Camin y camin y camin envuelto en la manta y comiendo chocolate, pero nada! El fro
continuaba acaricindole con sus manos de escarcha.

Episodio 3
a) Meta
b) Intento para alcanzar la meta
c) Consecuencia

Qu te pasa? le pregunt el zorro al verle plido, con los pelos de punta y la piel de gallina.
Tengo mucho fro respondi el oso.
Eso se soluciona fcilmente dijo el zorro, y sali corriendo.
Regres casi al momento con lea.

Revista Chilena de Fonoaudiologa * ISSN 0719-4692 * Volumen 15, 2016 20


Marroco, L.

En un abrir y cerrar de ojos prepar una hoguera.


Sintate junto al fuego. Ya vers, rpidamente entrars en calor.
scar se sent junto al fuego, con la manta sobre los hombros y dndole mordiscos al chocolate,
pero nada! No haba manera de sacarse el fro del cuerpo.

21 Revista Chilena de Fonoaudiologa * ISSN 0719-4692 * Volumen 15, 2016

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