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La presente investigacin estudia el PROBLEMA de si existen o no diferencias significativas en
la comprensin lectora del grupo de estudiantes de la Escuela de Formacin Profesional de
Educacin Inicial de la Facultad de Ciencias de la Educacin de ]a Universidad Nacional San
Cristbal de Huamanga, grupo que trabaja con la estrategia didctica enseanza directa, con
respecto al grupo de estudiantes al cual no se le aplica dicha estrategia.
La HIPTESIS que se formula es: Existen diferencias significativas en el nivel de
comprensin lectora del grupo de estudiantes que trabaj con la estrategia enseanza directa, con
respecto al grupo al que no se le aplic tal estrategia.
La POBLACIN de estudio estuvo conformada por 42 estudiantes del 1er Ciclo de la
Escuela mencionada, que tiene un promedio de 18 aos de edad, 36 son de sexo femenino, nunca
han recibido enseanza sistemtica de comprensin lectora, con poco hbito de lectura y bajo
nivel de comprensin lectora.
Se administr una PRUEBA de comprensin lectora utilizando un DISEO de preprueba -
posprueba y grupo de control, asignando aleatoriamente los 42 sujetos de la poblacin a dos
grupos : uno experimental y otro de control.
Tambin se aplicaron 2 ENCUESTAS, una para toda la poblacin de estudiantes y otra para
los 10 docentes de la Facultad de Ciencias de la Educacin que vienen enseando en la Facultad
las asignaturas ms relacionadas con la enseanza de la comprensin lectora: Mtodos del
Trabajo Intelectual, Espaol y Literatura.
Los RESULTADOS indican que las puntuaciones iniciales de comprensin lectora de la
poblacin estudiada eran muy bajas, pues la mayora de los estudiantes (83.34%) tuvieron
puntajes que fluctuaban entre 2 a 7 puntos. Pero despus de realizado el tratamiento
experimental, se observ que hubo diferencias estadsticamente significativas en el nivel de
comprensin lectora del grupo de estudiantes que recibi el tratamiento "estrategia enseanza
directa", con respecto al grupo al cual no se le aplic dicho tratamiento, pues el nivel de
significancia entre estos dos grupos fue de 0.009. Siendo de resaltar que el Grupo de Control
Despus tuvo una media numrica de 7.19 mientras que el Grupo Experimental Despus, lo tuvo
de 9.10; es decir, sta fue mayor que la primera en casi 2 puntos (1.91); aprecindose que existi
un mejor desempeo en comprensin lectora en el grupo experimental.
En CONCLUSIN, la estrategia enseanza directa ha mejorado significativamente (tanto
estadstica como pedaggico#didcticamente) la comprensin lectora de los estudiantes del 1er
Ciclo de la Escuela de Formacin Profesional de Educacin Inicial de la Facultad de Ciencias de
la Educacin de la UNSCH.
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This study deals with the PROBLEM of whether or not there exist significant differences
regarding to the reading comprehension of a group of students working with the direct teaching
didactic strategy and another group of students who do not work with such strategy of the School
of Initial Education of the Faculty of Education at the University of San Cristobal de Huamanga.
The HYPOTHESIS stated is: There exist significant differences regarding to the reading
comprehension level of a group of students working with the direct teaching strategy and another
group not working with such strategy.
The study POPULATION involved 42 first Cycle students being the average age 18; 36
females who have never been taught with this strategy, having little reading habit, and with a low
reading comprehension level.
A reading comprehension TEST was administered using a pretest# postlest DESIGN and a
control group designating randomly the 42 subjects population into two groups: one
experimental and the other being control group.
Two POLLS were also applied. One applied to the whole population and another to 10
Faculty of Education professors who have been lecturing the most related courses to the teaching
of reading comprehension such as Methods of Intellectual Work, Spanish and Literature for the
last past years.
The RESULTS show that the initial punctuation marks on reading comprehension of the
population under study were very low since most of the students (83.34%) got marks between 2
and 7. After the experimental treatment it was observed that there were statistically significant
differences on the reading comprehension level of the group of students to whom the "direct
teaching strategy" treatment was applied compared to the group not receiving such strategy since
the significance level between these two groups was 0.009 which deserves to be stated that the
Control Group After had a numerical average of 7.19 whilst the Experimental Group After had
9.10; i.e., the latter was 2 marks greater than the first one (1.91). It can be seen that the
experimental group had a better reading comprehension performance.
CONCLUSION: Direct teaching strategy has significantly improved (both statistically and
pedagogically - didactically) the first Cycle of the School of Initial Education students' reading
comprehension of the Faculty of Education at the University of San Cristobal de Huamanga.
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Es un proceso constructivo, interactivo, estratgico y metacognitivo. Es
constructiva porque es un proceso activo de elaboracin de interpretaciones del
texto y sus partes. Es interactiva porque la informacin previa del lector y la que
ofrece el texto se complementan en la elaboracin de significados. Es estratgica
porque vara segn la meta, la naturaleza del material y la familiaridad del lector
con el tema. Es metacognitiva porque implica controlar los propios procesos de
pensamiento para asegurarse que la comprensin fluya sin problemas.
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La concepcin interactiva asume que existe un procesamiento paralelo entre los
diferentes niveles y adems, una comunicacin bidireccional entre ellos, es decir,
de abajo-arriba y de arriba abajo.
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son paquetes de conocimiento estructurado, que orientan la comprensin y la
bsqueda de la nueva informacin /.../ estn organizados jerrquicamente y
representan conocimientos de diferentes tipos y a todos los niveles de
abstraccin.
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Las macrorreglas organizan en cierta manera la informacin extremadamente
complicada del texto. En cierto modo esta consideracin implica una
REDUCCIN de la informacin, de manera que en el plano cognitivo- tambin
podemos considerar las macrorreglas como operaciones para REDUCCIONES DE
INFORMACIN SEMNTICA.
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28Z J#LL(#&&K
Una superestructura es un tipo de esquema abstracto que establece el orden
global de un texto y que se compone de una serie de categoras, cuyas
posibilidades de combinacin se basan en reglas convencionales.
/
U J#LLL&#K 171757
al igual que la macroestructura, tambin tiene una funcin organizativa, pero en
un sentido diferente, ya que no hace alusin al contenido o a la semntica, sino a
la forma. Este nivel /.../ constituye la forma global que articula o interrelaciona las
ideas de un texto, es decir, alude a la forma o la organizacin formal de los
textos.
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4 J#LL#%$K
No existe un acuerdo generalizado acerca de qu clasificacin es la mejor y
posiblemente se trata de una cuestin poco relevante. Lo realmente importante
es saber que un texto expositivo debe responder a un propsito informativo de
un autor, que dicho propsito se refleja en unas cuestiones a las que se pretende
contestar, y que el mismo se concreta en unas determinadas estructuras
textuales.
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Las estrategias de IDENTIFICACIN DE LA IDEA PRINCIPAL, y el RESUMEN, en
realidad son dos actividades cognitivas que pertenecen a una misma especie: el
procesamiento macroestructural del texto. La primera llevada hasta su grado ms
depurado, y la segunda conservando algunas caractersticas de mayor detalle
sobre la informacin relevante de primer nivel. No obstante, podramos decir que
la idea o ideas principales son un resumen en su ms alto grado de expresin,
pero no podemos decir lo inverso porque un resumen, en sentido estricto, es
ms que un listado simple de ideas principales.
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28Z
Van Dijk establece cuatro reglas que los lectores utilizamos cuanto intentamos
resumir el contenido de un texto; omitir, seleccionar, generalizar y construir o
integrar. Mediante las reglas de OMISIN y de SELECCIN se suprime
informacin, pero de distinta manera. Omitimos aquella informacin que para los
propsitos de nuestra lectura podemos considerar poco importante /.../ Sin
embargo cuando seleccionamos, suprimimos informacin porque resulta obvia,
por que es, de algn modo, redundante y, por ende innecesaria /.../. Las otras dos
reglas, GENERALIZACIN y CONSTRUCCIN o INTEGRACIN permiten sustituir
informacin presente en el texto para que quede integrada de manera ms
reducida en el resumen. Mediante la regla de generalizacin se abstrae de un
conjunto de conceptos uno de nivel superior capaz de englobarlos /.../. Cuando
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561 1) 7,
.4, ,3
construimos o integramos, elaboramos una nueva informacin que sustituye a la

anterior, con la particularidad de que dicha informacin no suele estar en el texto.
A partir de la existente, deducimos razonablemente algo ms global que integra
aqulla.
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Mientras que, en general las inferencias elaborativas AADEN informacin al
modelo mental que est construyendo el lector, las inferencias temticas
REDUCEN la informacin mediante SELECCIN, GENERALIZACIN o
CONSTRUCCIN, las conocidas macrorreglas.. Pero esta diferencia entre
AADIR o REDUCIR, no es una mera cuestin aditiva, sino que puede afirmarse
que no construir la idea o ideas principales de un texto equivale a no haberlo
comprendido.
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Las teoras constructivistas sobre la comprensin de textos explican las

inferencias que los sujetos generan cuando construyen un modelo de la
situacin sobre la que trata el texto. Un modelo situacional es una representacin
mental de las personas, marco, acciones y sucesos que son mencionados en los
textos explcitos. Las inferencias requeridas durante el proceso de comprensin
/.../ no forman parte del texto base sino que pertenecen a un nivel no textual, al
modelo situacional.
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...propuesta metodolgica parte, igualmente, del concepto de interaccin.
Profesor, alumnos y objeto de conocimiento |texto| interacta en un contexto
escolar, y hacen de esta labor un proceso estructurado, dinmico y con
propsito definido. Esto exige, por parte del docente, un conocimiento riguroso
acerca del proceso cognoscente y de los factores afectivos, sociales y culturales
implicados en l. Adems, respeto por el alumno, por sus intereses, necesidades,
conocimientos previos y posibilidades de aprendizaje.
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al aprendizaje por observacin se le llama generalmente imitacin en
psicologa experimental e identificacin en las teoras de la personalidad. Pero
ambos conceptos abarcan el mismo fenmeno comportamental, a saber: la
tendencia de una persona a reproducir las acciones, actitudes o respuestas
emocionales que presentan los modelos de la vida real o simblicos.
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(1)darse cuenta del conjunto de actividades que comporta el proceso de leer y,

por tanto, abandonar ideas simplistas respecto a cmo se entienden los textos;
(2) comparar el proceso de un experto con el suyo y tomar conciencia de su
propia actuacin delante de un texto a entender, (3) conocer un conjunto de
procedimientos tiles para resolver problemas de comprensin; (4) constatar que
los expertos tambin se equivocan.
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La zona de desarrollo prximo no es otra cosa que la distancia entre el nivel real
de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la
resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro
compaero ms capaz.
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