Historia Oral. Construcción Del Archivo Histórico Escolar

Proyecto en la ~ 2001
Coordinacin pedaggica: Ada Kopitowski

Diseo y diagramacin: Patricia Leguizamn
Correccin de estilo: Susana Pardo
Ediciones Novedades Educativas

del Centro de Publicaciones Educativas y Material Didctico S.R.L.
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:.:..a . lXa.I o parcial de este material, en cualquier forma que sea, no autorizada por
t:5se::x-as. viola erechos reservados. Cualquier utilizacin debe ser previamente solicitada.
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INDICE
INTRODUCCiN................................................................................................... 9
CAPTULO 1. EL ARCHIVO PARA LA HISTORIA DE LA ESCUELA... ........ .. . . 11
POR QU CREAR EL ARCHIVO? 11
PARA QU CREAR EL ARCHIVO? ................................................. 13
CARACTERSTICAS DEL ARCHIVO PARA LA HISTORIA DE LA ESCUELA 18
CAPTULO 2. HISTORIA ORAL (UNA INTRODUCCiN PENSADA PARA DOCENTES) 21
Qu ES LA HISTORIA ORAL? ........................................................ 21
LA ENTREVISTA DE HISTORIA ORAL 22
EXACTITUD y MEMORIA .............................................................. 28
LAS FUENTES ORALES .......... 31
EL TRABAJO CON FUENTES 36
CAPTULO 3. LA CONSTRUCCIN DEL ARCHIVO ..................................................... 39
EL PLAN DE TRABAJO .................................................................. 39
EL ARCHIVO: CREACiN, RECOLECCiN, ORGANIZACIN
Y UTILIZACiN DE FUENTES ......................................................... 42

LA CREACiN DE FUENTES ORALES 43
LA RECUPERACIN DE DOCUMENTOS HISTRICOS ............................ 57
ORGANIZACIN y CONSERVACIN DEL ARCHIVO .............................. 59
CAPTULO 4. SUGERENCIAS PARA LA CAPACITACiN DE DOCENTES Y ALUMNOS .............. 63
PLANIFICACiN DE ACTIVIDADES DE CAPACITACIN 63
PARA TRABAJAR CON LOS ALUMNOS .............................................. 67
CAPTULO 5. LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES A TRAVS DE LAS FUENTES ORALES .... 71
PROPUESTAS PARA EL USO DEL MATERIAL DEL ARCHIVO EN EL AULA 71
PARA LOS MS PEQUEOS. Los JUEGOS EN LA ESCUELA ......... 72
PARA LOS NO TAN PEQUEOS. Los ACTOS ESCOLARES 80
PARA LOS MS GRANDES. LA ESCUELA Y EL BARRIO ............... 86
PARA TODOS. TRABAJANDO CON EL TIEMPO ................................ 90
CAPTULO 6. HISTORIA ORAL (UN TEXTO PARA LOS NIOS) .......................................... 97
UNA EXPLICACIN PARA LOS MS GRANDES
(O PARA QUE TU HERMANO MAYOR TE AYUDE A LEERLO) 97

UNA EXPLICACIN PARA LOS MS PEQUEOS
(y SI LOS MS GRANDES QUIEREN .. ) ............................................ 108

CAPTULO 7. EL APORTE DE LA HISTORIA ORAL EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIASSCXJALfS .. 119
BIBLIOGRAFA ..................................................................................... 125
Fue ese momento el que qued, ese barullo de espaoles matndose entre
los cerros, fue ese instante -la mano que le acaricia el pelo, la cicatriz de la
mejilla- y no la sangre, el estampido que el soldado aprende a olvidar .
. Cierto, uno se olvida - piensa Nemesio mientras termina el mate.
De haber sido otro, un General, digamos un Coronel,
al menos, hubiera escrito esos olvidos.
Le hubiera puesto nombre a las batallas.
Pero la memoria del soldado desconoce la historia,
se hace durante meses, durante eos, mientras dura la campaa .
.Nadie hace el recuento de los piojos, la fiebre, los pies lIagados,
las diarreas que persiguen al soldado. A nadie le importa.
Pedro Orgambide, Vida y memoria del guerrero Nemesio Villafae,

en Crnicas del Nuevo Mundo
Afortunadamente, desde hace algunos aos existe la posibilidad de que

personas como Nemesio puedan tener su lugar en la historia. Las memo-
rias, los recuerdos de la gente comn comienzan a constituirse en fuentes
histricas y, como tales, tienen un valor similar al de los documentos tradi-
cionales, porque es intencin de los historiadores analizar los procesos so-
ciales y la vida de la gent- ;m(, .ms que los hechos "importantes" y los
grandes personajes. .' ,>' , .
Las palabras de nuestros abuelos, nuestros maestros, recuperadas a

travs de entrevistas de historia oral, se convierten en documentos tan
objetivos (o subjetivos) como una carta, un texto gubernamental o un
peridico antiguo.
La escuela es un mbito propicio para el desarrollo de esta visin de la

historia, en tanto los docentes cuenten con las herramientas conceptuales y
10 Laura Benadi.ba y Daniel Plotinsky
procedimentales que aseguren un trabajo sistemtico y, sobre todo, con

permanencia en el tiempo.
Sabemos que la enseanza de la historia, sobre todo en los primeros aos

de escolaridad, es una tarea compleja. En la medida que los conceptos y
temticas sociales sean significativos para alumnos y docentes, la tarea se
simplifica y adquiere otro valor, sobre todo cuando el alumno se reconoce
como parte del proceso histrico.
En este marco, consideramos que la creacin en el mbito escolar de un

archivo histrico que centre su temtica en el pasado de la propia institu-
cin y que se integre -fundarnentalmente- con fuentes orales creadas por
los alumnos, constituye un camino facilitador de la enseanza de las cien-
cias sociales.
Nuestro objetivo es que este libro permita a docentes y directivos encono

trar las herramientas necesarias para construir ese archivo en el marco de
un proyecto que articule tareas de creacin de fuentes orales, recuperacin
de todo tipo de documentos y utilizacin de fuentes histricas en un contex-
to de investigacin escolar.
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Este trabajo propone la creacin -en el mbito de las escuelas elementales-
de un archivo que documente la historia de la institucin, sus docentes y
alumnos y el contexto barrial en que aquella est ubicada.
Ese archivo debe preservar de manera organizada todo tipo de docurnen-

tacin vinculada con la escuela, con un cuerpo central -que de alguna ma-
nera estructura y da sentido al resto de los documentos- compuesto por los
testimonios de ex docentes y alumnos y antiguos vecinos, recuperados a tra-
vs de entrevistas de historia oral realizadas por los alumnos de la escuela.
Por qu crear el archivo?
El proyecto de trabajo para la creacin del Archivo para la historia de la

escuela nace del anlisis de tres reas problemticas que se manifiestan
en el mbito de la escuela y su contorno social, y aspira a ser un aporte a su
resolucin.
1. Los numerosos problemas que plantea la enseanza de las ciencias so-

ciales y la historia en la escuela bsica.
2. El escaso sentido de pertenencia a la escuela que, en muchas ocasiones,

se observa entre su alumnado.
3. La despreocupacin social por la conservacin de los testimonios de

nuestro pasado.
1. La enseanza de las ciencias sociales y la historia en la escuela bsica

Concebir el aprendizaje de las ciencias sociales como un proceso activo
y en constante desarrollo y construccin, con el acento puesto en la
12 Lama Benadiba y Daniel Plotinsky
comprensin y explicacin de las acciones de los hombres enel con-

texto de la sociedad en que vive, les plantea a los docentes una serie
de desafos:
@ Lograr una propuesta de trabajo escolar que recoja la complejidad y

riqueza de la realidad social -en el espacio y en el tiempo ya la vez la
presente de manera atractiva para los alumnos.
@ Conciliar las propuestas curriculares que ponen el acento en el mbito

local con la necesidad de alcanzar la comprensin de los procesos socia-
les ms generales, a escala nacional y mundial.
@ Elaborar estrategias que permitan superar las dificultades que los alurn-
nos tienen para la comprensin de los conceptos histricos y sociales,
teniendo en cuenta que gran parte de esas dificultades surgen de las
caractersticas propias de esos conceptos, que son, entre otras cosas,
abstractos, complejos y no familiares para los nios.'
@ Ensear una historia con protagonistas, eludiendo al mismo tiempo:
a) la visin tradicional, que reduce el tema al estudio de la actuacin de

los grandes personajes polticos o militares;
b) una visin despersonaltzada de la historia, en la que los actores socia-

les son meras abstracciones alejadas de la vida .y, por lo tanto, de las
posibilidades de comprensin- de los alumnos.
@ Permitir que los estudiantes superen su dificultad en el manejo de la

temporalidad, causada por su distancia con el pasado histrico, sea ste
mas o menos lejano.
@ Iniciar a los alumnos en el mtodo de anlisis social, creando conciencia

de que para llegar alconbcimiento de una poca es necesario interrogar
los testimonios que de ella poseamos.
@ Acercar a los nios a la reflexin sobre las principales caractersticas del

conocimiento social e histrico.
@ Despertar su curiosidad y lograr que valoricen el reconocimiento de pro-

blemas y la bsqueda de respuestas propias.
2. El sentido de pertenencia de los alumnos

Entre los elementos que surgen al analizar las relaciones interpersona-
<C
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les dentro de la institucin escolar, aparece con un papel central la difi-
o
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cultad existente entre los alumnos e incluso, muchas veces, entre do-
c::: centes y directivos- de reconocerse como parte jntegrante de la co-
...
o
." munidad .
El archivo para la historia de la escuela 13
Esa falta de sentido de pertenencia se origina, entre otras causas, en el

desconocimiento .y, por lo tanto, en la ausencia de transmisin- de las tra-
diciones, valores, vivencias, ancdotas y personajes que fueron construyen-
do su escuela tal como es hoy.
Desconocer esa historia dificulta la aceptacin como propios de los valo-

res construidos colectivamente, que se imponen a la comunidad educativa
en la forma de un conjunto de derechos, obligaciones y prohibiciones foro
males e informales.
3. Sociedad y memoriahistrca
Existen sobradas muestras de la ausencia de conciencia conservacionis-
ta existente en nuestro pas. La falta de apoyo -por parte del Estado y de
las instituciones vinculadas con la cultura- a la tarea de recuperacin y
conservacin de la memoria histrica se complementa con la desidia
con que son tratados por la comunidad los restos materiales de nuestra
vida social.
As es que edificios, papeles de todo tipo, fotografas, discos, pelculas y

todo tipo de objetos son destruidos cotidianamente -por accin u omisin,
calificados como viejos, perdindose la posibilidad de reconstruir aspec-
tos fundamentales de nuestra vida pasada.
Coexistiendo con esa desidia por los testimonios del pasado, se desarro-
lIa en los ltimos aos una tendencia no menos peligrosa: la moda de res-
catar objetos antiguos por el solo hecho de serio.
Este rescate, descontextualizado y banal, carece de objetivos histricos.

La cultura del shopping center transforma los fragmentos de memoria so-
cial en souvetres .
.~ En este contexto, el testimonio de los actores de nuestro pasado no

~ slo es ignorado, sino que muchas veces es directamente desvalorizado
~ por una sociedad que privilegia lo moderno sobre lo nostlgico y ob-
~ solero.
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~ Para qu crear el archivo?
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La creacin, en el mbito de las escuelas, de un archivo que documente
la historia de la Institucin, de sus docentes y alumnos y del contexto
barrial, en el que las fuentes orales recuperadas a travs de entrevistas VI
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o
realizadas por los alumnos tengan un peso protagnico y un papel arti-
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culador del resto de la documentacin, se inscribe en la bsqueda de o
respuestas a las problemticas planteadas anteriormente. '"
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14 Laura Benadiba y Daniel Plotinsky
Por qu un archivo histrico

en el mbito de la institucin escolar?
La institucionalizacin de un archivo histrico en el mbito de la escuela

(con la misma entidad que, por ejemplo, la biblioteca) es valiosa desde
varios puntos de vista:
~ Permite a los docentes tener un repositorio accesible de documentacin

histrica original, para su uso cotidiano en el aula.
La utilizacin de fuentes histricas en el proceso de enseanza se rela-

ciona con la idea de que ensear historia no es slo transmitir un crnu-
lo de informacin, sino permitir que los nios se apropien de los proce-
dimientos empleados por el historiador para llegar a generar esa infor-
macin.
Trabajar con documentos histricos pertenecientes al archivo de la es-

cuela supone algunas ventajas sobre la habitual utilizacin de fuentes
seleccionadas por el docente (o el autor del manual escolar):
1. Los alumnos pueden trabajar sobre documentos originales, lo que

puede constituir un estmulo eficaz para desarrollar actitudes impres-
cindibles en la tarea de construir una relacin positiva con el conoci-
miento.
2. Permite trabajar con documentos contextualizados, ya que forman

parte de una totalidad conceptual y temtica.
3. El hecho de que esos documentos hayan sido reunidos o -en el caso

de las fuentes orales- creados por los propios alumnos de la escuela
agrega un elemento motivador que facilita el trabajo escolar.
~ Preserva, de manera efectiva y permanente, la memoria histrica de la

escuela y su comunidad.
~ Permite incorporar a esa misma comunidad -presente en el archivo- para

colaborar con su enriquecimiento y conservacin, creando puentes con
otras instituciones del barrio y con los mismos vecinos.
~ Ayuda a la toma de conciencia sobre la necesidad de preservar la

memoria histrica, constituyendo un aporte significativo en el cami-
no de modificar pautas de conducta. Al decir de Linda Shopes, los
proyectos de historia oral de una comunidad tienen un enorme potencial
para cambiar la relacin de la gente con su pasado ... y con el futuro. Pue-
den sacar el pasado del dominio de lo trivial y nostlgico y comenzar a
generar la conciencia de la historia como el relato de la accin humana,
las elecciones humenes.?
Por qu ese archivo debe ser fundamentalmente oral?
La historia de la escuela y de la comunidad en la que est inserta puede

estudiarse a travs de mltiples documentos, entre los que podemos men-
cionar, sin criterio exhaustivo: fotografas, papelera administrativa, mue-
bles, cuadernos y carpetas de alumnos y docentes, planificaciones, libros,
material didctico, lminas, cuadros, artculos escolares, planos, pelculas,
trofeos y -por supuesto- las grabaciones o filrnaciones" de las entrevistas
realizadas por los alumnos.
Sin embargo, las fuentes orales deben ser el centro del archivo, asumien-
do un peso protagnico fundamental. Entendemos que eso debe ser as por
mltiples razones, que tienen que ver con la estructura del archivo, las ca-
ractersticas de las entrevistas, la naturaleza de las fuentes orales y su uti-
lizacin posterior por parte de los alumnos.
El papel fundamental de las fuentes orales en el archivo puede explicarse

a partir de cuatro aportes:
1. Son un factor determinante en la organizacin y el aprovechamiento del

material documental existente en el archivo.
2. Su creacin y utilizacin acerca a los alumnos al trabajo del historiador.
3. Las entrevistas en las que se crean estas fuentes promueven y facilitan el

intercambio generacional.
4. Su utilizacin representa un aporte significativo en el proceso de ense-

anza aprendizaje de las ciencias sociales y la historia.
1. La organizacin y el aprovechamiento del archivo

Dada la cantidad y variedad de elementos que pueden constituir el archivo,
las fuentes orales aparecen como las nicas que pueden ayudar a organizar
el trabajo de los alumnos, permitindoles contextualizar y dar sentido al
resto de la documentacin existente,
La idea es lograr que se establezca un dilogo entre las fuentes escritas [y

fotogrficas, materiales, etc.] acabadas y limitadas y las fuentes orales abier-
tas y 'vivas', porque unas y otras dan versiones diferentes y, por lo mismo, se
potencian y dinamizan entre s. La palabra hablada ilumina a la escrita,
relativizndola y dndole la perspectiva y el contorno humano edecueoo.:
1
-s 2. El trabajo del historiador
~
.8
u El trabajo con fuentes orales, tanto en su etapa de creacin como en la de
! su utilizacin, ayuda a los alumnos a comprender las caractersticas del

conocimiento histrico y del trabajo del historiador. Esto colabora en la

solucin de algunas de las dificultades que aparecen en el proceso de ense-
anza . aprendizaje de las ciencias sociales y la historia.
El proceso de preparacin de las entrevistas, que requiere capacitar a los

alumnos en las tcnicas de la entrevista de historia oral, aporta al aprend-
zaje de la utilizacin de otras fuentes. Esto es as porque la entrevista -por
su propia esencia interactiva- permite desnudar que todo conocimiento es
respuesta a una pregunta, lo que promueve un papel activo del alumno
investigador frente a todo documento y le ayuda a comprender que para
conocer el pasado es necesario interrogarlo.
La utilizacin de las fuentes orales, confrontando diferentes testimonios

entre s y con la informacin que surge de otro tipo de fuentes, ayuda a
transparentar alguna de las caractersticas de los conceptos sociales e
histricos: ser relativos, cambiantes en el tiempo, sufrir la influencia
cultural e ideolgica del medio y, finalmente, ser subjetivos en tanto pro-
ducto humano.
3. El intercambio generacional
La entrevista de historia oral acerca -en una actividad creadora- a genera-

ciones que no suelen, en la vida cotidiana, trabajar en proyectos conjuntos.
En ese sentido creemos que aporta a la reconstruccin del dilogo
intergeneracional, ya que:
$ Los participantes de la entrevista se reconocen mutuamente, abando-

nando los prejuicios que traban su comunicacin cotidiana.
e Los nios y jvenes revalorizan a sus mayores, en tanto personajes his

tricos y fuente de conocimiento.
$ Los entrevistados -especialmente los ancianos, generalmente olvidados

por la sociedad- se sienten tiles y reconocidos, ya que su experiencia de
vida es valorada.
$ El dilogo entre los nios y sus mayores -dilogo muy devaluado en

nuestra sociedad- establece un puente que une generaciones en un pro-
psito comn. La posibilidad de recuperar ese dilogo tiene, en s mis-
ma, un enorme valor educativo y social.
4. El aporte especfico de las fuentes orales
Si consideramos las dificultades habituales en la comprensin de los conte-

nidos escolares y su relacin con el nivel de los aprendizajes de los alurn-
nos, la realizacin de las entrevistas:
@ facilita la aprehensin de la experiencia histrica concreta, pues abre

puertas, levanta las tapas de las cajas de fotos o recuerdos, desempolva
viejos cuadernos y permite rememorar experiencias inimaginadas, por
lo que aparece como una herramienta vlida para aproximar a los alum-
nos a una historia con palabras, proyectos, ilusiones, frustraciones y
xitos;
4) permite a los nios reconocer procesos sociales que forman parte de

sus propias vidas, estableciendo un dilogo significativo entre el pasado,
el presente y el futuro imaginado;
(1) pone en contacto a los nios con personas mayores, confrontando ternpo-
ralidades muy diferentes, lo que facilita la comprensin de la multiplicidad
del tiempo histrico y combate la idea de un tiempo uniforme y lineal.
e Mas all de lo planteado, las fuentes orales justifican su incorporacin al

archivo por sus caractersticas especficas:
aportan informacin que no qued documentada en otro tipo de fuen-

teso En ese sentido, son particularmente adecuadas para la expiore-
cin de determinados campos fragmentarios para los que no haya a los
que no es accesible otro tipo de documentow
aportan otra visin sobre sucesos ya documentados, pues dicen me-
nos sobre los acontecimientos que sobre los significados. Al decir de
Alessandro Portelli, nos dicen no slo lo que la gente hizo, sino fa que
deseaba hacer, lo que crea estar haciendo y lo que ahora piensa que ha
hecho,6 permitiendo clarificar los entramados informales y los proce-
sos reales de la toma de decisin (. ..), las motivaciones de las personas,
temas tan esenciales como los resultados, y puede asimismo sondear los
hechos" en su contemporaneidad, y adems retrospectivamente;7
ayudan a adquirir una concepcin ms amplia del pasado inmediato y
'"
.~ de su elaboracin socio-cultural como historia, y as su prctica revierte
~
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sobre la comprensin de la historia en genetst,"
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~ Por qu un archivo sobre la historia de la escuela?

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La historia de la escuela -terntica generalmente ignorada en la prctica
escolar, ms all de la celebracin del da del patrono o del aniversario de
su creacin- aparece como un tema interesante para constituir un archivo
histrico en el mbito escolar, ya que:
...
VI
a) Las fuentes que lo conforman son: o

'"
J>
significativas para los alumnos, ya que refieren a temas que les son o
familiares y a un mbito en el que pasan gran parte de su tiempo; '"
J>
relevantes para los contenidos curriculares, pues si bien aluden funda-

rnentalrnente.a la historia de la escuela, remiten al conocimiento de
sucesos y proceso? sociales que la acompaan y explican.?
b) Rconocer como fuente histrica la experiencia escolar de las generacio-

nes pasadas contribuye a sentirse parte integr~nte de la comunidad edu-
cativa y a crear responsabilidad sobre los actos del presente, en tanto
todos los que participan del proyecto se transforman en posible referen-
te de las generaciones futuras.
e) Rescatar el pasado de la institucin escolar como memoria social cola-

bora en la conformacin de una identidad colectiva, comn a todos los
integrantes de la comunidad educativa. Los valores, actitudes, leyes, in
tercambios compartidos, implican continuidades y rupturas con tradiciones,
con la cultura que nos ha sido transmitida desde otr~s generaciones enterio-
res a la nuestra. Hay recuerdos y hay smbolos que nos identifican (. ..). To
dos ellos estn cargados de memorie.s"
d) Trabajar con la memoria institucional recuperada hace posible inventa-
riar el pasado colectiva e individualmente, reconocerse con historia y
valorar el presente. En ese sentido, opera como una forma de encontrar
valores, propuestas, proyectos inconclusos y sentidos de pertenencia, al
mismo tiempo que ayuda a contextualizar y desidealizar recuerdos y
trad iciones."
e) Permite cubrir una zona intermedia entre las mltiples cuestiones
que, a propsito de un tema, interesan a los historiadores y aquellas
ms claramente ligadas con la formacin general que la escuela debe
. brindar. Creemos entonces, que este archivo debe tener un eje ceno
tral: la historia de la escuela, y una variedad de temas conexos con
aqul: la historia del barrio, la convivencia social, la cultura popular,
los juegos infantiles, las instituciones de la zona, los cambios derno-
grficos, etctera.
Caractersticas del
Archivo para la historia de la escuela
El Archivo para la historia de la escuela debe ser -en tanto archivo-

un conjunto orgnico, ordenado y organizado de documentos signi-
ficativos sobre la historia de la escuela, sus docentes y alumnos y el
<C
contexto barrial en el que ella est ubicada, accesibles a la consulta
""o
<C y el anlisis.
o
""
~ Su objetivo es preservar todo tipo de documentacin vinculada con
11'I
la escuela, con un cuerpo central compuesto por los testimonios de

ex-docentes y alumnos y antiguos vecinos, recuperados a travs de

entrevistas de historia oral realizadas por los alumnos de la escuela.
Estas entrevistas, filmadas o,grabadas,
v.,
son fuentes histricas que
formarn parte -corno el resto de la documentacin que se vaya obte-
niendo- del archivo.
Sin embargo, las particularidades de las fuentes orales hacen neo

cesario generar un espacio especfico -el archivo oral- dentro del aro
chivo general.
@G$@@$@@G$$G$$G$@$$$$G$$G$$G$$G$$$$@$G$$G
G G
$ @
,., El archivo oral 1)
Su objetivo es la creacin sistemtica y planificada, la preser-

vacin y la organizacin de fuentes orales, en el marco de una
verdadera campaa de archivos orales, [no] una simple recoleccin
de iestimonioe." Se trata, por lo tanto, de recoger, de la manera
ms amplia y ms abierta posible, un mximo de informacin, por
ende contradictoria, que multiplique los puntos de vista de diferentes
actores histricos sobre los mismos suceeos,"
Las caractersticas especficas de los archivos orales son:

Nacen y se construyen en forma progresiva. Los documen-
tos que los integran no existen previamente, sino que van
surgiendo del dilogo entre entrevistador y entrevistado."
Informan tanto sobre su creador como sobre el objeto de es-
tudio; son ya una primera construccin histrica insepara-
ble de una cierta visin del pasado y del presente."
Deben ser orales. Por eso el soporte fsico son las cintas gra-
badaso filmadas, ya que es la nica forma de poder mante-
ner en el tiempo toda la riqueza que el dilogo tuvo. Esto,
mas all de la necesidad de realizar transcripciones para fa-
cilitar su utilizacin.
Por todo lo expuesto, el proyecto debe proponerse recuperar el mximo

de informacin posible, abarcando el ms amplio espectro para obtener
mltiples testimonios sobre los sucesos, pero sin que la muestra adopte la
lgica de la representatividad estadstica.
NOTAS
1. Sobre las caractersticas de los conceptos Canad, en Historia y fuente oral W 14, Bar-
histricos, cf. Mario Carretero y Margarita celona, 1995, pgs. 1213.
Limn, Construccin del conocimiento y 8. Lutz Niethammer, op. cit., pg. 5 .
enseanza de las ciencias sociales y la his- 9. Sobre los conceptos de significatividad y re-
toria, en Mario Carretero, Construir y ense levancia, cf. Lea F. Vezub, La seleccin de
ar las ciencias sociales y la historia, Buenos contenidos curriculares: los criterios de sigo
Aires, Aique, 1997, pgs. 3362. nificatividad y relevancia en el conocirnien-
2. Linda Shopes, Ms all de la trivialidad y to escolar. Apuntes para la seleccin de con-
la nostalgia: contribuciones a la construc- tenidos de historia, en Entrepasados W 7,
cin de una historia local, en Jorge Aceves Buenos Aires, 1994
Lozano, Historia oral, Mxico, Instituto Dr. 10. Dussel, Finocchio y Gojman, Haciendo me-
Jos Mara Luis Mora, 1993. moria en el pas del nunca ms, Buenos Aires,
3. Acerca de la opcin grabaciones magneto- Eudeba, 1997, pg. 121.
fnicas o videofilmadas, cf. Daniele 11. Cf. Mario Garces y Pedro Milos, Aspectos etiu-
Voldman, Historia y fuente oral en Francia cativos y polticos en la recuperacin de la me-
a finales de los aos ochenta, en Historia y moria popular, Santiago de Chile, 1985 y
fuente oral N 5, Barcelona, 1991. Jacques Le Goff, El orden de la memoria. El
4. Mercedes Vilanova, Prlogo, en Paul tiempo como imaginario, Paids, Buenos Ai
Thompson, La voz del pasado, Historia res, 1991.
oral, ob. cit., pg. X. 12. Dominique Aron-Schnapper y Daniele Hanet,
5. Lutz Niethammer, Para qu sirve la his- De Herodoto a la grabadora: fuentes y aro
toria oral, en Historia y Fuente Oral W 2, chivos orales, en Jorge Aceves Lozano, op.
Barcelona, 1989, pg. 5. cit., pg. 70.
6. Alessandro Portelli, Lo que hace diferente a 13. Idem, pg. 73.
la historia oral, en Dora Schwarzstein 14. Cf. Philippe Joutard, Esas voces que nos tle-
(comp.), La historia oral, Buenos Aires, Centro gan del pasado, Mxico, Fondo de Cultura
Editor de Amrica Latina, 1991, pg. 42. Econmica, 1986.
7. Dominique Aron-Schnapper et al, Histoire 15. Cf. William Moss, La historia oral qu es y
orale ou archives orales?, 1980, citado por de dnde proviene?, en Dora Schwarzstein
J P Wallot, Archivstica e historia oral en (comp.), ob. cit., pgs. 21 . 35.
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La historia oral es, inevitablemente, una zona de frontera, no tanto entre
disciplinas, sino entre la propia academia y el mundo real, entre la memoria
legtimamente producida por los historiadores y las memorias individuales,
en lo que tienen de personal y cotectivo.w
Qu es la historia oral?
La historia oral es una metodologa especfica de las ciencias sociales que ha

alcanzado un gran desarrollo en el mbito de la investigacin histrica con-
tempornea en los ltimos cincuenta aos. Por diferentes motivos, en nues-
tro pas recin comenz a difundirse a mediados de la dcada del 80, y su
introduccin en la enseanza se produjo a principios de los 90.
Puede definirse como un procedimiento establecido para la construccin de

nuevas fuentes para la investigacin histrica, con base en testimonios ora-
les recogidos sistemticam~nte bajo mtodos, problemas y puntos de par-
tida tericos explcitos.
Su anlisis supone la existencia de una cuerpo terico que se organiza a

partir de la instrumentacin de una metodologa y un conjunto de tcnicas
especficas, entre las que ocupa un lugar fundamental la entrevista grabada.
Como campo de conocimiento, es un espacio de confluencia conceptual y

metodolgica de diversas perspectivas dei anlisis social, as como un m-
bito donde convergen prcticas cientficas de distintas disciplinas de las
ciencias sociales.
Si bien el US? de testimonios orales no es una novedad en el trabajo de los

historiadores, su utilizacin sistemtica y reflexiva est asociada al desa-
rrollo de la historia social contempornea, ms preocupada por los proce-

sos sociales y la vida de la gente comn que por las descripciones de
acontecimientos importantes y la vida de personajes destacados.
La historia oral se concentra en las experiencias directas de la vida de las

personas. La entrevista de historia oral es el procedimiento por el que un
entrevistador recupera esas experiencias almacenadas en la memoria de la
gente que las vivi. Estas personas entrevistadas se convierten en infor-
mantes, y sus recuerdos -registrados en una grabacin- se transforman en
fuentes orales para el historiador.
La entrevista de historia oral
De las tres clases generales de evidencias histricas

(documentos, artefactos y memorias), la evidencia
de la memoria humana es la ms frgil y efmera.
La entrevista de historia oral transforma a la memoria frgil
en un registro permanente del pasado, que es a la vez valioso
y con el paso del tiempo irreemplazable. 2
La entrevista de historia oral es un interrogatorio sistematizado que tiene

por objeto obtener, recuperar y registrar las experiencias de vida almacena-
das en la memoria de la gente que las vivi directamente. Como tal, es una
situacin artificial, donde el entrevistador busca informacin y el entrevis-
tado busca hacer pblica su historia y sus puntos de vista.
Esa situacin de encuentro entre entrevistador y entrevistado -en la que

ambos construyen un documento en forma conjunta- es el punto crucial de
todo trabajo de historia oral. El xito de cualquier proyecto depende, por
eso, de la calidad con que esa entrevista sea realizada.
Por metodologa, objetivos y dinmica, la entrevista de historia oral se

diferencia:
4> de una conversacin espontnea,
de otros modos de interrogar: el reportaje, la entrevista periodstica, la

encuesta, la entrevista psicoanaltica, etc.,
de la memoria o reflexin autobiogrfica.
Podemos decir que las diferencias fundamentales con las entrevistas de

otras disciplinas radican en los siguientes puntos:
Historia oral 23
$> Por qu seleccionamos al entrevistado?
$> Qu buscamos en la entrevista?
Qu y cmo preguntamos?
$> Qu y cmo escuchamos?
~ Qu interpretamos de lo que nos han dicho?
La entrevista de historia oral es una actividad en la que tienen parte activa

tanto el entrevistado como el entrevistador, organizada por las perspectivas
e intereses histricos de ambos participantes. No depende, por lo tanto,
slo de la memoria individual del entrevistado sino tambin de la accin
activa y consciente del entrevistador.
ste no slo busca las experiencias recordadas. Las encuentra, las identifica
y las registra; conduce tambin la mente del que recuerda a un examen dialc-
tico y dinmico de la validez y significacin de esas experiencias. 3
En ese sentido, la entrevista se expresa en una narrativa conversacional
que contiene un conjunto de relaciones simultneas. Es conversacional,
pues la relacin entre el entrevistador y el entrevistado se da a travs de una
conversacin, y narrativa por la forma de exposicin del entrevistado: la
narracin de una historia.
En el lenguaje en la entrevista se expresa, entonces, un conflicto:

e El lenguaje usado por el entrevistador es analtico. Su forma es la pre-
gunta.
@ El lenguaje usado por el entrevistado es narrativo. Su forma es el relato.
A lo largo de la entrevista, ambos lenguajes se entrecruzan y enfrentan en

un proceso en el que el entrevistado quiere contar y el entrevistador quiere
saber. Ms que una conversacin, la entrevista es una especie de monlogo
guiado e incitado por el entrevistador.
Queda claro que el entrevistador requiere de un gran equilibrio, ya que su
accionar:
@ no debe ser pasivo: busca recuerdos y provoca reflexiones y evaluacio-

nes, propone hiptesis y desafa al entrevistado a nuevos exmenes y
revisiones de lo ya afirmado;
1
~
@ debe ser lo ms discreto posible para que su intervencin
modifique el testimonio.
no perturbe ni
~
.8
u El entrevistador, entonces, forma parte de la entrevista tanto como el en-
J:~ trevistado. Por ello, sus preguntas y comentarios son parte inseparable del
24 Lama Benadba y Daniel Plotinsky
testimonio oral construido. En ningn caso puede considerarse el testimo-

nio del entrevistado como una informacin autnoma.
El resultado final de la entrevista es el producto tanto del narrador como del

investigador. Cuando las entrevistas, como sucede con frecuencia, se preparan
para la publicacin omitiendo por completo la voz del entrevistador, se produce
una sutil distorsin: el texto da las respuestas sin las preguntas, lo que lleva a
suponer que un narrador dado siempre dice las mismas cosas, con independen-
cia de (as circunstancias: en otras palabras, se tiene la impresin de que un
hablante es tan estable y reiterativo como un documento escrito. Cuando se
suprime la voz del investigador, la voz del narrador se distorsiona.4
'"
...
o
'-<
ro
n
8"
~
e-
t
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e,
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p.
C!
::
...
O n
'"
'" ~.
:::J: '"
ti>
Historia oral 25
La realizacin de entrevistas de historia oral requiere tener en cuenta una

serie de cuestiones:
Para que una entrevista sea posible, deben desarrollarse imprescindible-

mente ciertas normas o pautas implcitas:
1. Que el entrevistado est dispuesto a responder. Si bien puede parecer que

esto es obvio y que la sola presencia de la persona en la entrevista supo-
ne esa disposicin, en la prctica nos encontramos muchas veces con
que no sabe a qu vino.
Por eso es fundamental informarle muy claramente, en el momento de

'">'"
'.0 citarlo, las caractersticas de la entrevista (que ser grabada o filmada,
'"u;::1 sobre qu tema ser interrogado, quines lo entrevistarn, para qu,
-e
u.
'"
Q) etc.).
-e
'"
-e
<lI
> 2. Que comprenda lo que se le solicita. Esta comprensin puede ser afectada
o
Z por diferente tipo de situaciones (dificultades auditivas o mentales de!
'".::
Q)
o entrevistado, deficiente manejo del idioma por parte del entrevistado o

'0
il
u. del entrevistador, diferencias en el lxico utilizado producidas por la dis-
tancia generacional, incapacidad del entrevistador de expresar correc-
1
--.'
tamente las preguntas, etc.).
Estas situaciones deben ser tenidas en cuenta, al capacitar a los entre-

'"o
-<
~ '"
2
u vistadores, para intentar evitar, o por lo menos minimizar, las.dificulta-
Q)
>-. o
o des que pueden surgir. '"

o'::
26 Laura Benadiba y DanielPlotinsky
3. Que su respuesta intente dirigirse hacia el objetivo solicitado. Que

esto ocurra depende, en gran parte, del correcto cumplimiento de
las dos pautas anteriores: debemos suponer que si el entrevistado
est dispuesto a responder y comprendi lo que se quiere de l,
no tendr problemas para responder lo que se le pregunta.
4. Que la informacin que brinde sea comprensible. En este caso, las

situaciones que pueden afectar la comprensin son: dificultades
de expresin o diccin del entrevistado, deficiente manejo del idio-
ma por parte del entrevistado o del entrevistador, diferencias en el
lxico utilizado producidas por la distancia generacional, incapa-
cidad de expresar correctamente las respuestas, etctera.
Al respecto no podemos hacer demasiado para evitar dificultades,

pero es importante alertar a los alumnos sobre la posibilidad de
que esto suceda e instarlos a que traten de solicitar, a los entre-
vistados, que aclaren la informacin no comprendida.
Para que esa entrevista sea productiva se debe, adems, alentar a

los entrevistados a participar abiertamente en la tarea, brindando res-
puestas completas y, apropiadas y ofreciendo tambin voluntariamente
aquella informacin no solicitada en nuestras preguntas. 5
Que logremos o no estos objetivos, depender de ciertos factores
que afectan a la entrevista:
1. la voluntad de cooperacin del entrevistado;
2. la preparacin de la entrevista por parte del entrevistador;
3. la atencin que se brinden mutuamente;
4. los factores personales y de contexto que se relacionan con la exac-

titud de la informacin. En este caso, nos referimos a:
el grado de exactitud con el que el entrevistado comunica su

conocimiento sobre cierto aspecto del pasado (lo que est nti-
mamente ligado a la problemtica de la memoria del entrevis-
tado),
el grado de exactitud con la cual se expresa y se recibe esa

informacin (lo que est vinculado a la comunicacin, esto
<C
es, a la posibilidad de entenderse entre entrevistador y en-
o
"" trevistado).
<C
o
""
...
'"
Historia oral 27
3 3 33.@3.3

Reglas del buen entrevistador
Conocer y tener siempre presentes los objetivos de la entrevista.
Dejar que la memoria del entrevistado fluya con libertad, ayu-

dando y orientando sus recuerdos.
Mostrarse relajado para ayudar a crear un clima de confianza

mutua.
Ser discreto, centrando la conversacin en los temas esenciales.
Intentar multiplicar los puntos de vista, insistiendo sobre los te-

mas relatados, los ejemplos, etctera.
Estar interesado y atento durante toda la entrevista, y demos-

trrselo al entrevistado.
Evitar las preguntas que incluyen una respuesta.
Demostrarle al entrevistado que no se espera de l determinada

informacin, sino la que conozca y est dispuesto a dar.
No juzgarlo ni criticarlo nunca.
Evitar las preguntas inquisitorias, de tipo policial.
Hacer lo posible para que el entrevistado aclare las expresiones

ambiguas, repreguntando, pero sin presionarlo.
Tratar de evitar las respuestas muy generales, pidiendo detalles.
Estar atento no slo al contenido de lo que dice el entrevistado,

sino tambin a cmo responde las preguntas.
Darle al entrevistado el tiempo suficiente como para que piense

sus respuestas.
No contradecirlo ni decirle que algo que nos ha contado no es

verdad. En caso de observarse alguna incongruencia en las res-
puestas, hacrselo notar delicadamente y tratar -sin presionar-
10- de que reflexione sobre stas.
Expresar las preguntas que supone ms delicadas cuando ya se

ha creado una cierta confianza entre ambos. ...
'"
o
'";p
o
'";p
28 lama Benadiba y Daniel Plotinsky
Exactitud y memoria
La memoria siempre es transitoria, notoriamente

poco confiable, acosada por el fantasma del olvido,
en pocas palabras: humana y sociel.s
El tema de la memoria y su influencia sobre la exactitud de la informacin

suministrada tiene gran importancia, ya que segn lo que pensemos sobre
la memoria y su fidelidad a lo sucedido ser nuestra evaluacin terica
sobre el valor de los testimonios orales.
Qu es la memoria?
~ La capacidad de conservar determinadas informaciones (Jacques Le
Goff).7
~ Aquello que permanece esencialmente ininterrumpido (Josef

Yerushalrni)."
<$ La facultad de conservar las ideas anteriormente adquiridas (Dicciona-

rio Larousse).
La memoria remite ante todo a un complejo de funciones psquicas, con

el auxilio de las cuales los individuos son capaces no slo de evocar su pasa-
do, sino tambin de definirse a s mismos y de desarrollar, comunicar, compren-
der, intervenir, registrar y reproducir ideas, imgenes y experiencias; en otras
palabras, de participar en el proceso social.
El hombre, en tanto sujeto individual y social, crea y transmite sus
recuerdos El recuerdo
desde esa doble condicin. , colectivo
. presupone la
existencia del recuerdo individual y, sin la presencia de ambos elementos,
la formacin de la conciencia y por consiguiente de la memoria colectiva
histrica resulta imposbie.s
Los estudios sobre la memoria, en constante desarrollo, ponen el acento
sobre algunas cuestiones que son de utilidad en el momento de crear y
analizar fuentes orales:
el La vida y la forma de memorizar son secuenciales, pero el cerebro no

organiza las estructuras mentales de esa manera. Por lo tanto, no recor-
damos secuencialmente.
@ Por ese motivo, y ms all de que nuestro cuestionario gua pueda estar
organizado con un sentido cronolgico, no debemos esperar que el en-
trevistado nos brinde un testimonio ordenado.
Historia oral 29
* La memoria no se deteriora proporcionalmente con el paso del tiempo.

Por el contrario, es comn encontrarnos con ancianos que tienen dificul-
tades para recordar sucesos recientes y pueden describirnos con sumo
detalle su participacin en sucesos ocurridos muchas dcadas atrs.
o La memoria es selectiva. Esto quiere decir que, de alguna manera, la

gente elige qu recordar, discriminando entre aquellos datos que con-
sidera intrascendentes y los que -por diferentes motivos- estima signifi-
cativos y relevantes.
e La memoria no es una estructura biolgica capaz de reproducir -a partir

de la voluntad del informante y de un adecuado interrogatorio- una cero
tera y racional imagen del pasado. La voluntad de contar lo que se re-
cuerda no es condicin suficiente para poder hacerlo. Por eso muchas
veces la respuesta no aparece ante la pregunta concreta, sino en el mo-
mento en que se dan las condiciones internas para que el entrevistado
pueda recordar. Es habitual que una persona que, por ejemplo, no
recordaba demasiados detalles de su vida escolar en el momento d
ser preguntado sobre su infancia, nos informe espontneamente sobre
ella cuando est hablando de la infancia de sus hijos.
e Se tiende a llenar los baches de la memoria completando los espacios

en blanco con supuestos recuerdos que implican una activa reconstruc-
cin de lo realmente sucedido.
A esto deben sumarse ciertas consideraciones producto de la experiencia

en el trabajo de creacin de fuentes orales que permiten afirmar que, en
muchas ocasiones, el que se hable o no de algn tema (o con qu certeza se
hable de l) no tiene tanto que ver con la memoria y el olvido, sino con el
contexto familiar y social. Por ejemplo:
A. Las condiciones de vida cotidiana son los recuerdos que se conservan

con ms nitidez, pero en general es de lo que menos se habla (especial-
mente entre los hombres) porque se consideran poco importantes.
Nunca tenemos acceso directo a la memoria del otro. El recuerdo est

siempre rnediatizado por la transmisin .verbal, que muchas veces no
puede expresar la riqueza del recuerdo. Por ejemplo: cmo relatar -de
manera efectiva- las emociones, los miedos o las alegras?
A. Cuanto ms lejos se encuentra una persona del inters inmediato sobre

un tema, ms probable es que surja un testimonio autntico.
A Por eso, muchas veces los hechos muy antiguos se relatan en forma ms ...
'"
o
completa y desprejuiciada que otros casi contemporneos a la entrevista. ""
Una cosa es lo que la gente recuerda, y otra lo que est dispuesto a referir. o
""
30 Laura Benadiba YDaniel Plotinsky
A En general, la gente refiere su historia personal o familiar en trminos

de cambios de circunstancias personales (nacimientos, muertes,
casamientos, cambios laborales, etc.) o generales (guerras, crisis eco-
nmicas, sucesos polticos o deportivos, etc.).
A Todos reinterpretamos constantemente nuestro pasado, de acuerdo con los

cambios que se producen en la sociedad o en la vida personal y familiar.
A La memoria popular, conformada socialmente en el seno de una

estructura de poder econmico y cultural, afecta y condiciona a las
memorias personales, aunque la ideologa dominante nunca es sirn-
plemente aceptada total y pasivamente por la gente.
A. En muchas ocasiones, los recuerdos y los olvidos estn inducidos des-

de la cultura dominante. Apoderarse de la memoria y del olvido es una de
las mximas preocupaciones de los grupos y personas que dominan las so-
ciedades. Los olvidos y silencios son indicadores de esa manipulacin.lO
En sntesis, puede afirmarse que la confiabilidad de un informante, y por

ende las potencialidades del testimonio oral, dependen ms de las presio-
nes sociales, de la prctica de la entrevista, de los condicionamientos ideo-
lgicos de entrevistador y entrevistado y del contexto que de posibles fallas
en la memoria del entrevistado.
La confiabilidad de un informante, de su memoria (en el sentido de capaci-

dad de recordar) no pasa porque haya olvido o errores en su informacin (que
por otra parte hay diferentes maneras de contrastar) sino por la presencia de
esos olvidos significativos (. ..), por el olvido de esos recuerdos que daran cuen-
ta de los valores, mitos, costumbres, prejuicios, creencias, del contexto grupal,
social, econmico, cultural, de petienencie.s"
$0000$$00$0$0$0$$00$$$
$
$ Reminiscencia: es la presencia de lo que se olvid, el recuerdo. Los hechos

olvidados pueden, a veces, ser recuperados como reminiscencias, pero lo
que vuelve a la memoria est condicionado por aquel olvido.
Tradicin: son elementos del pasado, histricos o mticos, transforma-

dos en la verdad. Las tradiciones influyen sobre la memoria indivi-
dual y en estos casos es tarea del entrevistador ayudar al informante a
distinguir entre lo que ste recuerda que pas y lo que, segn la tradi-
cin, debera recordar.
Olvido: es lo opuesto a la memoria. Segn Yerushalmi, slo puede ol-
o
""
vidarse el presente, no el pasado. Por eso, lo olvidado es irrecuperable
o
"" en una entrevista.
...
'"
Historia oral 31
Las fuentes orales
Hubo un tiempo en que las fotos fijaban un instante de nuestra dicha.

Luego las cintas de video multiplicaron la banalidad.
Igual las miramos con nostalgia como si pudieran
revelamos un secreto que nos ayude a sobrellevar lo que falta del viaje.
Un da, al volver sobre nuestros pasos,
encontramos el rbol que la memoria haba agigantado.
Por un instante sentimos el sobresalto de una revelacin.
Hasta que descubrimos que lo que cuenta no es el rbol,
si no lo que hemos hecho de l.
Osvaldo Soriano, Cuentos de los aos felices
Las fuentes histricas son restos o testimonios generados por hombres y

mujeres -individual o colectivamente- en el pasado, que nos permiten la
reconstruccin histrica.
Se presentan como simples restos materiales o documentos contempor-

neos a un acontecimiento o proceso hasta que un investigador los toma en
cuenta para su trabajo y los interroga, momento en el que se transforman
en fuentes.
Las fuentes tradicionalmente tenidas en cuenta por la investigacin hist-

rica (textos escritos, dibujos, fotografas, edificios, vestidos, herramientas
de trabajo, etc.) no estn especialmente preparadas para responder a las
preguntas del historiador, dado que fueron creadas por una necesidad in-
mediata -comunicar algo a sus contemporneos (cartas, partes militares),
satisfacer necesidades elementales (herramientas, viviendas), organizar la
vida social (leyes, decretos), etc.- y no para ser utilizadas en una investiga-
cin cientos de aos ms tarde.
Las fuentes orales, en cambio, son construidas artificial y consciente-

mente en el marco de una investigacin especfica o de la creacin de un
archivo oral. A diferencia de las otras no son fuentes encontradas, son fuen-
tes creadas.
Por lo tanto, la fuente oral presenta caractersticas especficas, tanto por su
contenido no siempre transparente, como por los problemas derivados de la
subjetividad de la memoria, las que en etapas sucesivas debern ser trabajadas
para su uso en el eule."
En sntesis, mientras el contenido de la fuente escrita es independiente de
las necesidades yde las hiptesis del investigador, es un texto estable que slo
podemos interpretar. El contenido de las fuentes orales (. ..) depende en buena
medida de cunto les ponen los entrevistadores en trminos de preguntas, di-
logo y relacin personal. 13
Sin embargo, comparten un rasgo comn: as como los documentos escri-

tos del pasado que se encuentran en los archivos no son la historia, tampoco las
entrevistas, por ms ricas que sean, lo son. Las fuentes de cualquier naturaleza,
incluyendo las orales, son slo instrumentos para elaborar la historia. 14
Cules son las caractersticas especficas

de las fuentes orales?
1. Son orales
Aunque esta afirmacin parezca obvia, es importante tener siempre presen-

te la oralidad de las fuentes orales cuando trabajamos con ellas: la fuente
es la grabacin o filmacin de la entrevista, no su transcripcin.
Eso no quiere decir que no pueda realizarse una transcripcin para

poder trabajar sobre el texto impreso, sino que debemos estar atentos a
los problemas que esto genera, similares a los que se presentan al tra-
ducir un texto.
Sin profundizar demasiado en el tema, mencionaremos slo dos situa-

ciones:
e los signos de puntuacin necesarios en el texto escrito indican pausas

distribuidas de acuerdo con reglas gramaticales que no siempre coinci-
den con el ritmo del sujeto que habla;
@ por otra parte, una misma afirmacin puede tener significados contra-
dictorios segn sea la entonacin o los gestos del que habla, lo que no
puede expresarse objetivamente en la transcripcin sino traducirse en
observaciones (del tipo de rindose, en tono irnico, o con nfasis)
o signos agregados por el transcriptor al texto.
2. Son narrativas
Tal como habamos precisado al desarrollar las peculiaridades de la entre-

vista de historia oral, el entrevistado va generando un relato, una narracin.
Esta caracterstica debe ser tenida en cuenta:
@ cuando analizamos fuentes orales, ya que -ms all de las especificida-

des propias- debemos considerar las mismas categoras que se utilizan
para el anlisis de textos narrativas literarios;
<C
""o e cuando las utilizamos en la escuela, ya que la narracin -en tanto res-
<C
ponde a las estructuras ms simples del pensamiento- favorece el apren-
""o
>-
</\ dizaje significativo.
:::c
Historia oral 33
3. Aportan ms informacin sobre el significado de

los acontecimientos que sobre los acontecimientos mismos
Si bien las fuentes orales tienen validez informativa y nos permiten cense-
guir testimonios reveladores sobre acontecimientos pasados, lo ms singu-
lar y precioso es que introducen la subjetividad del hablante. Y en ese seno
tido, la subjetividad (lo que los protagonistas creen) es un hecho histrico,
tanto como lo que realmente sucedi.
En palabras de Portelli: Las fuentes orales nos dicen no slo lo que la gente
hizo, sino lo que deseaba hacer, lo que crea estar haciendo y lo que ahora pien-
sa que ha hecno.
Por esto, podemos decir que las fuentes orales:
@ pueden ser utilizadas para conseguir informacin que no qued docu-

mentada en otro tipo de fuentes. Esto es, para la exploracin de detetmi-
nados campos fragmentarios para los que no hay o a los que no es accesible
otro tipo de documento;"
@ pero son particularmente significativas para tener otra visin -la de los
protagonistas o testigos- sobre sucesos ya documentados.
4. Su credibilidad es diferente a la de otras fuentes histricas
Esto implica considerar, en primer lugar, que las fuentes orales son tan
crebles como las fuentes escritas.
@ Al respecto, el desarrollo del uso de testimonios orales en diferentes

mbitos fue haciendo perder peso al prejuicio dominante en los crculos
acadmicos tradicionales que consideraban la credibilidad como mono-
polio de los documentos escritos.
@ La diferencia radica en que la importancia del testimonio oral puede test-

dir no en su adherencia al hecho, sino ms bien en su alejamiento de ste,
cuando surge la imaginacin, el simbolismo, y el deseo. Por lo tanto, no hay
fuentes orales falsas. Una vez que hemos verificado su credibilidad con
los criterios requeridos por cualquier tipo de fuentes, la diversidad de la
historia oral consiste en el hecho de que las declaraciones 'equivocadas'
son psicolgicamente 'verdicas' y que esa verdad puede ser igualmente
importante como los relatos factualmente con fiables. 17
5. Como todas las otras fuentes histricas, no son objetivas
Partimos en esto de considerar que la totalidad de las fuentes carece de obje-

tividad absoluta -pese a lo que intent hacernos creer la historiografa de races
positivistas-, pues lleva implcitas las preguntas del historiador que las utiliza.
Pero las fuentes orales son subjetivas, adems, por sus caractersticas
especficas: son fuentes artificiales y variables.
@ La artificialidad de las fuentes orales surge del hecho de ser creadas a

partir de una accin voluntaria del entrevistador, compartida luego por
el entrevistado.
Los documentos de historia oral son siempre el resultado de una relacin,
de un proyecto compartido en el cual tanto el entrevistador como el entrevis-
tado estn participando, aunque no necesariamente en ermonie.s
Q La variabilidad tiene que ver con la manera en que se desarrolla ese

proyecto compartido: la relacin entre ambos, el contexto, el contenido
y la forma de las preguntas, inciden sobre la fuente obtenida.
Dos investigadores pueden obtener diferentes datos de un mismo infor-

mante, pero eso no difiere de lo que ocurre con otras fuentes, ya que la
informacin que se obtiene, por ejemplo, de una foto o del texto de una ley
diferir de acuerdo con lo que cada investigador quiera investigar y con la
forma en que lo haga.
La peculiaridad est en que un mismo entrevistador, haciendo las mis-

mas preguntas a un mismo entrevistado, puede obtener de l respuestas
diferentes en distintas ocasiones. El testimonio oral, en realidad, nunca
es dos veces igual, pero queda congelado cuando se lo registra en una
entrevista.
Los documentos escritos son fijos (.. .) y no cambian una vez que los hemos
encontrado. El testimonio oral es un recurso potencial hasta que los investiga-
dores le dan existencia. La condicin para la existencia de una fuente escrita es
la emisin. Para las fuentes orales, la transmisin.19
6. Son incompletas
Esto es as porque las entrevistas con una misma persona podran conti-
nuarse dado que nunca se agota totalmente su memoria histrica 0 al
menos no podemos estar seguros de ello-, pero no podemos continuar la
entrevista indefinidamente.
La naturaleza de la entrevista hace que los datos registrados en las fuen-

tes orales no sean todos los que el entrevistado posee ni todos los
que el entrevistador quiere obtener, sino el resultado de una seleccin
realizada por ambos en su relacin.
Q Pero el carcter inconcluso deja de ser una limitacin propia de las fuentes
orales cuando consideramos que el trabajo histrico que emplea fuentes ore-
les es inconcluso por la naturaleza de las fuentes; el trabajo histrico que exclu-
ye las fuentes orales (cuando son disponibles) es incompleto por definicin.20
Historia oral 35
~0$~$$~$$$$0$$$$.$$~$$e$$$$$$~$$.$$e$$e$#
q #
$
A quin entrevistar? $
La historia oral considera que la experiencia vital de un solo ser hu-

mano, o aun un solo fragmento de la totalidad de una vida, es significativo
por s mismo, o suficientemente representativo de un fenmeno ms am-
plio como para garantizar su inclusin en los datos bsicos de la investi-
gacin hisiorica."
En ese sentido, es una metodologa que no intenta representar
una realidad estadstica.
La eleccin de un informante se realiza a partir de tres situacio-
nes, que no siempre estn perfectamente delimitadas entre s:
a) Informantes seleccionados en funcin de acumular cierto n-

mero de historias de vida individuales -pero interrelacionadas
directa o indirectamente entre s-, que aportan a la compren-
sin de determinado grupo, institucin o fenmeno social.
Ejemplos:
inmigrantes (para el anlisis de la experiencia migratoria),
afiliados a un sindicato (para el estudio de las prcticas sin-
dicales),
vecinos de un barrio o localidad (para conocer las caracters-
ticas de la zona, las problemticas barriales, las formas de par-
ticipacin comunitarias, etc.),
trabajadores de una empresa (para comprender las prcticas

laborales, la percepcin de las polticas empresariales, las re-
'"'":>-
::;
ee
laciones entre los trabajadores, etc.):
u
;::l
-o
,;: docentes, directivos, alumnos, padres, auxiliares, y vecinos
'"
Q)
-o que aporten al conocimiento y la comprensin de la vida es-
ee
-o
Q)
:>-
o
colar (archivo para la historia de la escuela).
Z
'"!:::
Q)
o
'0
'
,;:
b) Informantes seleccionados a partir de que lo histricamente
significativo del testimonio que puedan brindamos son los
1
-s
acontecimientos externos en los que han participado o de
los que han sido testigos. En este caso, la vida investigada
:::c
V>
-<
o
~ es importante en tanto fuente de informacin sobre esos '"
.8 ;;.
u
Q)
e-, acontecimientos. o
o
...
P-. '"
;;.
Ejemplos:
veteranos de la Guerra de Malvinas,
sobrevivientes de un campo de concentracin de la Alemania
nazi o de un centro clandestino de detencin durante la ltima
dictadura militar en la Argentina,
participantes de la fundacin de un sindicato, una sociedad de

fomento o un partido poltico,
vecinos que fueron testigos de una gran inundacin,

docentes, directivos, alumnos, padres, auxiliares, y vecinos que
fueron testigos de la construccinde un nuevo edificioescolar,o
que participaron de su fundacin (archivo para la historia de la escuela).
e) Informantes seleccionados porque la vida de esa persona es sig-

nificativa en s misma por el carcter singular o paradigmtico
de su existencia. Mas all del contexto histrico en el que trans-
curri -que de cualquier manera debe ser considerado-, lo que
se busca es rescatar esa historia de vida.
Ejemplos:
Inmigrantes que hayan pasado por una experiencia singular;

militantes sindicales, polticos, de organizaciones barriales, etc.;
un docente o directivo de la escuela que, ms all de lo que
pueda contamos sobre ella, pueda aportar informacin sobre
la carrera docente, la vocacin y el estudio, etc. (archivo para la
historia de la escuela).
El trabajo con fuentes orales
Habamos afirmado que la entrevista de historia oral es un procedimiento

por el que se recuperan las experiencias almacenadas en la memoria de la
gente que las vivi, y que esos recuerdos -registrados por el entrevistador en
una grabacin- se transforman en fuentes orales.
Para qu crea el entrevistador esas fuentes? Bsicamente, puede tener

dos objetivos:
~ utilizar l mismo esas fuentes orales en una investigacin histrica;
<1) preservar esos testimonios para su futura utilizacin por otras personas.
Historia oral 37
El siguiente cuadro intenta organizar esquemticamente algunas de las caracte-

rsticas del trabajo con fuentes orales segn el objetivo inmediato de las mismas.
Se incorpor alcuadro una modalidad de trabajo (la recoleccin de testi

monios orales preexistentes), que no est incluida exactamente en el con
cepto de historia oral, aunque est emparentada con ella. Esto se hizo
con el objeto de brindar un panorama lo ms amplio posible de las activida-
des vinculadas a los testimonios orales.
Por otra parte, debe quedar claro que los lmites entre cada una de las
tres actividades no siempre son precisos, por lo que muchas veces en la
prctica cotidiana se entrecruzan.
Creacin
Recoleccin de fuentes orales
Actividad
de testimonios para su para la
orales para utilizacin constitucin
su archivo por el de Archivos
creador Orales
Realizada por ARCHIVISTAS HISTORIADORES ARCHIVISTAS

ORALES
Objetivo Conservar Utilizar Crear

y organizar fuentes fuentes orales' sistemticamente,
orales creadas por creadas por organizar y
historiadores ellos mismos preservar
(junto a discursos, o por archivistas fuentes orales
entrevistas radiales orales para para futuras
y televisivas y otras responder a las investigaciones
grabaciones) para necesidades
futuras de su
investigaciones investigacin
Recoleccin simple Recoleccin en Recoleccin

Caracterstica funcin de las sistemtica,
dela necesidades de planificada y
recoleccin su investigacin exhaustiva en
de los funcin de un
testimonios proyecto
Sin problem tica Problemtica Problemtica

precisa precisa precisa
Caracterstica Muestra azarosa La muestra se Muestra

de la muestra define por el representativa,
objeto de no estadstica
investigacin y compleja
I
38 Laura Benadba y Daniel Plotinsky
NOTAS
1. Instituto Histrico de la Ciudad de Buenos 8. Yerushalmi, Yosef, Acerca del olvido,
Ai res, Voces recobradas. Revista de historia en Usos del olvido, Buenos Aires, Nueva
oral N" 3. Visin, 1989.
2. Sitton, Mehaffy y Davis Jr., Historia oral. Una 9. Aleka Boutzouvi, Individualidad, memo-
gua para profesores (y otras personas), Mxico, ria y conciencia colectiva, en Historia y
Fondo de Cultura Econmica, 1989, pg. 30. Fuente Oral N" 11, Barcelona, 1994, pg.
3. Moss, William, La historia oral: Qu es y 40.
de dnde proviene?, en Schwarzstein, Dora 10. Le Goff, Jacques, ob. cit., pg. 134.
(cornp.), La historia oral, Buenos Aires, Ceno 11. Barela, Miguez y Garca Conde, Algunos
tro editor de Amrica Latina, 1991, pg. 30. apuntes sobre historia oral, Buenos Aires,
4. Portelli, Alessandro, Lo que hace diteren- Instituto Histrico de la Ciudad de Bue-
te la historia oral, en Schwarzstein, Dora nos Aires, 1999, pg. 15.
(comp.), ob. cit., pg. 47/48. 12. Schwarsztein, Dora, La historia oral en la
5. Sypher, Hummert y Williams, Los aspectos escuela. Gua de proyecto y entrevista,
psicosociales de la entrevista en historia oral, Buenos Aires, 1998, pg. 37.
traduccin de S. Palermo para uso del Se- 13. Portelli, Alessandro, ob. cit., pg. 47.
minario de Posgrado Introduccin a la his- 14. Schwarsztein, Dora, ob. cit., pg. 37.
toria oral, dictado por la Prof. Dora 15. Portelli, ob. cit., pg. 47.
Schwarzstein, Buenos Aires, 1995. 16. Niethammer, Lutz, Para qu sirve la
6. Andreas Huyssen, En busca del tiempo historia oral?, en Historia y fuentes ore-
perdido, en Los puentes de la memoria N 2, les N 2, Barcelona, 1989, pg. 5.
La Plata, Centro de Estudios por la Memo- 17. Portelli, ob. cit., pg. 45.
ria, 2000, pg. 28. 18. Portelli, ob. cit., pg. 47.
7. Le Goff, Jacques, El orden de la memoria. El 19. Portelli, ob. cit., pg. 45.
tiempo como imaginario, Buenos Aires, 20. Portelli, ob. cit., pgs. 46/47.
Paids, 1991. 21. Moss, William, ob. cit., pg. 32.
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c::: o-
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o
... n
OJ
VI
~.
J: '"
V>
El plan de trabajo
La creacin del Archivo para la historia de la escuela es un trabajo de gran

aliento que supone una planificacin institucional a largo plazo, en el marco
de la cual se debern ir recortando actividades anuales para cada ciclo,
nivelo grado.
Una planificacin de estas caractersticas debe considerar las siguientes

dimensiones de anlisis:
~> Aspectos organizacionales @ Distribucin de tareas

@ Uso del tiempo escolar
@ Uso del espacio escolar
Aspectos administrativos Informacin previa necesaria

*' @
@ Control del cumplimiento

del proceso
@ Asignacin de responsabilidades
entre docentes y directivos
-=,;@?
Aspectos didctico-pedaggicos @ Prctica docente
@ Estrategias de trabajo
@ Valor asignado a los saberes
que se ponen en prctica
@ Criterios de evaluacin
de la experiencia
Aspectos comunitarios Participacin de los miembros

*' @
de la comunidad educativa
@ Participacin del contexto social
y comunitario
40 y Daniel Plotinsky
Elaborar el proyecto de trabajo especfico para la creacin del archivo

requiere considerar y analizar posibilidades y objetivos y proyectar una se-
rie de acciones a partir de stos.
El plan estratgico
Conviene comenzar por el trazado de una estrategia institucional que como

prometa al conjunto de la comunidad escolar y fije las grandes lneas de
desarrollo del trabajo a largo plazo, sobre la base de definir los siguientes
aspectos:
@ objetivos generales del proyecto,
@ dependencia administrativa del archivo,
Q dependencia pedaggica del archivo,
$ ubicacin espacial,
@ responsables de su creacin, mantenimiento y funcionamiento,
@ grupos de alumnos y docentes involucrados,
@ vnculos que se desean establecer con la comunidad de la zona,
e responsable institucional de esos vnculos.
Este nivel de la planificacin debe sealar los objetivos de mxima del

proyecto, evitando restringirse a priori por las dificultades que se supone va
a haber para desarrollar!o.
Los recursos
-e
...,
El plan estratgico se complementa con una evaluacin de los recursos o
'rii
materiales (grabadoras, filmadoras, muebles para guardar el material, c- ()
8"
maras fotogrficas, televisores y videocaseteras, etc.) y humanos (docentes ~
y alumnos) de los que dispone la escuela, y una planificacin a corto y
e-
mediano plazo para conseguir los recursos faltantes.
t,
rn
e:
o,
o
Las etapas de desarrollo del plan de trabajo ~
'"z
o
<
(1)
En este nivel se debe elaborar un detallado listado de las tareas a realizar o-
considerando el plan estratgico yla, evaluacin de recursos- y el tiempo '"

o-
(1)
'"trl
o-
estimado para la realizacin de cada una de ellas. >"
()
'"~.
.:
'"'"
La construccin del archivo 41
Hay que tener en cuenta que existen diferentes tipos de actividades, que
requieren distintas modalidades de planificacin:
e Tareas que deben realizarse necesariamente en un primer momento,

aunque luego puedan completarse o corregirse. Entre stas pueden rnen-
cionarse la elaboracin de los cuestionarios gua para las entrevistas y de
las encuestas para identificar y registrar a ex docentes, alumnos y veci-
nos potencialmente entrevistables.
$ Tareas que deben realizarse forzosamente en un primer momento y lue-

go se continuarn desarrollando -aunque con menor Intensidad- en foro
ma permanente. Entre stas estn: el relevamiento de ex docentes y
alumnos que puedan ser entrevistados, la bsqueda de documentacin
existente en la escuela, la ubicacin de antiguos vecinos de la zona, la
capacitacin de los docentes de la escuela, etctera.
$ Tareas que son permanentes y cclicas. Entre ellas se destaca la capaci-

tacin que a lo largo de los aos- se dar a cada nuevo grupo de alurn-
nos que se incorpora al proyecto de trabajo (y tambin a los docentes
que ingresen a la escuela).
$ Tareas permanentes y regulares: en este grupo se ubican la realizacin

de las entrevistas de historia oral y la bsqueda, organizacin y preser-
vacin de la documentacin obtenida.
La organizac6n de actividades de capactac6n
Gran parte de las posibilidades de desarrollar exitosa y provechosamente

un proyecto de estas caractersticas residen en el diseo de apropiadas
actividades de capacitacin. Al planificar las mismas, deben considerarse:
e la capacitacin de los docentes;
o la capacitacin de los alumnos.
A su vez, conviene organizar la capacitacin teniendo en cuenta las si-

guientes opciones de trabajo con la documentacin obtenida:
$ la creacin de fuentes orales (capacitacin para la realizacin de entre-

vistas);
o la utilizacin de las fuentes orales en actividades ulicas (capacitacin

sobre las caractersticas de las fuentes orales); VI
-<
o
@ la clasificacin y conservacin de documentos (capacitacin para la crea- '"
iI>
cin y el mantenimiento del archivo). o

i'"I>
42 Laura 8emrliba Y Daniel Plotinsky
La distribucin de tareas
't..sti\ de1inir c\aramente qu tareas rea\iz.arn dwec \"lOS, docentes '1

alumnos de la escuela. En cada caso, debern considerarse los objetivos
especficos del trabajo de cada uno, la capacitacin necesaria para rea-
lizarlo y el tiempo disponible para efectuar esas tareas.
Conviene tener en cuenta, tambin, los recursos materiales necesarios

para cumplir con las tareas encomendadas y el mbito en el que se de-
sarrollarn.
Seguimiento y evaluacin
Es preciso fijar pautas de seguimiento, control y evaluacin del cumpli-

miento del plan y de la calidad del trabajo, asignando en cada caso un
responsable especfico.
El archivo: creacion, recoleccin, organizacin

y uti lizacin de fuentes
El Archivo para la historia de la escuela permite, por las caracteristi-

cas del proyecto propuesto, articular:
<& un proyecto de trabajo para la institucin escolar (mbito: la escue

la) con proyectos de trabajo para el aula (mbito: el grado o ao);
<& actividades de creacin de fuentes orales y recoleccin de docurnen-

tacin (para la constitucin de un archivo) con actividades de utiliza-
cin de fuentes histricas en un contexto de investigacin escolar.
En este sentido, si tenemos en cuenta el esquema de las posibilidades

de trabajo con fuentes orales (ver pgina 37), podemos considerar que
las actividades a realizar en el marco de este proyecto escolar se articu-
lan -esquernticarnente- de la siguiente manera:
o
""
er
o
...""
VI
Utilizacin de
fuentes orales y
Creacin de otros documentos
fuentes orales (actividades
(entrevista) en el aula)
Recoleccin
de otros
documentos
histricos
ARCHIVO PARA LA (bsqueda)
HISTORIA DE LA
ESCUELA
(Organizacin,
clasificacin y
conservacin)
La creacin de fuentes orales
Una vez que se avanz en el diseo del proyecto de trabajo, y habindose

realizado las actividades de capacitacin necesarias para asegurar el xito
de las tareas a emprender, se puede comenzar con el trabajo de creacin de
gj las fuentes orales, eje articulador de toda la actividad .
.~
~ Cules son los pasos a seguir para llevar a buen trmino la tarea pro-
;g
~ puesta?
~
"2 a) Realizar una investigacin previa.
>
Z
b) Elaborar guas de entrevista.
~
o
0
:o
U-l
c) Ubicar y seleccionar a los informantes.
d) Decidir cmo registrar la entrevista.

::I:
e) Acordar la realizacin de la entrevista.
'"-<
o
f) Realizar la entrevista. '"
o
g) Preservar y rotular el registro de la entrevista.
'"
44 Laura Beoadiba Y Daniel Plotinsky
Investigac6n previa
El primer paso del proceso que culminar en la realizacin de las

entrevistas de historia oral es realizar una investigacin prelirni-
nar sobre el tema elegido.
En nuestro caso, los alumnos deberan manejar:
@ algunos datos bsicos de la historia escolar (creacin de la escuela, po-

sibles mudanzas o ampliaciones y cualquier otro hecho significativo para
la comunidad escolar de ese momento);
11} la sntesis del desarrollo histrico del barrio o localidad circundante;
e una periodizacin de la historia argentina desde la poca de la creacin

de la escuela;
@ algunas ideas, aunque sean muy generales, sobre los cambios produci-
dos en el mbito de la educacin.
Esta investigacin previa es necesaria para precisar y centrar la idea origi-

nal del proyecto, disear una adecuada gua de entrevista (o cuestionario),
elegir los informantes adecuados y comprenderlos durante la entrevista.
Los alumnos pueden acceder a esta informacin por diversos proced-

mientos (que dependern de lo decidido en la planificacin, el tema especi-
fico, las posibilidades de acceso y la edad de los nios): explicacin del
docente, investigacin individual o grupal, lectura de bibliografa, bsqueda
de documentacin existente en la escuela, conversaciones informales con
docentes o antiguos vecinos de la escuela, etctera.
En la medida en que el Archivo para la historia de la escuela se desarro-

IIe, proporcionar material para la investigacin preliminar de los nuevos
grupos de alumnos que ingresen a la escuela.
Elaborac6n de las guas de entrevista

El siguiente paso es elaborar una gua para la entrevista, es decir,
una serie de preguntas ordenadoras que les sirvan a los alumnos
para orientar al informante a lo largo de la entrevista. Las caractersticas de
la gua a construir dependen del tipo de entrevista que se proponga realizar.
<1:
o:: Si bien puede afirmarse que hay tantos estilos de entrevista como entre-
o
<1: vistadores, en la prctica, stas pueden clasificarse en cuatro grandes rno-
o::
o
... delos: la entrevista estructurada, la entrevista abierta, la entrevista colee-
VI
:::c tiva y la entrevista serni-estructurada,

El modelo que se adopte depender en cada caso de las caractersticas

personales y la edad del entrevistador, del tema a investigar, de la cantidad
de potenciales informantes, del tiempo que se disponga para hacer las en-
trevistas y de la modalidad del trabajo a realizar.
+ Entrevistas estructuradas o cerradas: suponen la utilizacin de un cues-

tionario preestablecido con preguntas cuyo orden y contenido son baso
tante rgidos.
Si bien tienen la ventaja de brindarle seguridad al entrevistador -en espe-

cial si es poco experimentado- y son tiles cuando se dispone de poco
tiempo para realizarias, la rigidez del cuestionario condiciona la infor-
macin que vamos a recibir y nos impide ir mucho mas all de lo que ya
suponamos que el informante poda contestarnos.
Al decir de Ronald Fraser, un cuestionario inhibe tanto al entrevistador

como al entrevistado. El primero, con una hoja de papel delante suyo,
tiene un poder visible del que carece el ltimo, el poder de un esquema
preformulado. Hay una persona que conoce -et conocimiento es poder- el
curso que ha de tomar la entrevista ( .. .), pero acabar, si hay suerte, sa-
biendo slo eso ( .. .), porque el corazn de la entrevista en torno a la his-
toria de una vida es descubrimiento, y uno describe la forma de vida del
otro al escucber.'
* Entrevistas abiertas o no directivas: son un tipo de entrevistas muy li-
bres y amplias, que permiten al entrevistado organizar lo que va a contar
y la manera en que va a hacerla. La tarea del entrevistador es bsica-
mente -en este caso- plantear temas, hacer sugerencias y pedir aclara-
ciones cuando lo considere necesario.
Este tipo de entrevista se utiliza particularmente para las llamadas his-

torias de vida, en las que son (dan importantes los segmentos del relato
.'"5
eo
referidos al tema investigado como la narracin de la vida del entrevistado,
'"~
u
'"O
t.Ll
tanto en su contenido como en la forma de narrarlo,2 pero no es el ms
'"
Q)
'"O
indicado para la creacin de fuentes orales para un archivo ni para entre-
'"
'"O
Q)
vistas realizadas por nios en edad escolar.
>
o
Z Entrevistas colectivas: son aquellas que se llevan a cabo con un grupo redu-
'"s::
Q)
o
'0
* cido de personas, vinculadas por el tema a investigar, en forma simultnea.
=B
.
t.Ll
En este tipo de entrevistas, las preguntas introductorias a los temas ms
1
~
generales deben estar dirigidas
conjunto, dejando
repreguntas dirigidas
la indagacin
-en forma impersonal-
a un informante
ms precisa
en particular.
al grupo en su
y cerrada para las vo
-<
o
~ ;;o
.B ;p
u
Q)
>, La complejidad de este tipo de entrevistas no las hace recomendables o
o
... ;;o
e, para ser realizadas por nios en edad escolar . ;p
Entrevistas semi-estructuradas de final abierto: suponen la utilizacin

de un cuestionario muy abierto, que sirve para ordenar los temas y subte-
mas que pueden llegar a tratarse en la entrevista y preguntas-guas que
sern utilizadas en la medida que el entrevistador lo considere necesario,
A partir del entendimiento profundo de los objetivos de la entrevista y de

un conocimiento previo sobre el informante, el entrevistador es libre de
utilizar -con flexibilidad y posibilidad de autogestin- las preguntas que
supone lo llevarn a asegurar los resultados, trayendo al tema a los en-
trevistados que se alejan de l pero sin perder la sensibilidad para escu-
char lo que realmente estn queriendo decimos,
El entrevistador debe, en estos casos, preparar un orden aproximado de

temas y subtemas que deben ser tratados. La reflexin previa sobre los asuntos
que se abordarn ayuda a asegurar su cobertura durante la entrevista. De no
hacerlo as, una vez finalizada la entrevista podramos lamentar el no haber he-
cho determinadas preguntas. (. ..) Se pueden ordenar los temas de manera que
estimulen mejor la memoria del individuo. Para temas que requieren rememorar
acontecimientos pasados puede ser bueno enunciar las preguntas cronolgica-
mente. Tambin se podra empezar por las preguntas ms fciles de recordar,
o se pueden ordenar buscando despertar el inters del informante.
Junto al ordenamiento de los temas y subtemas se deberan preparar preguntas

guas. Las preguntas guas son simplemente preguntas que el entrevistador lle-
va preparadas de antemano. Pero a diferencia de las entrevistas que se hacen
aplicando un cuestionario rgido, aqu las preguntas deben ser reducidas al m-
nimo. As, reformulamos: usamos preguntas guas, pero economizndolas. (...)
Las preguntas guas reducen la ansiedad del entrevistador, pero tambin llevan
a estructurar demasiado la situacin. Para lograr el formato de final abierto que
se pretende, tiene que haber sitio para la propia dinmica de la entrevista. En
resumen: usar las preguntas gua con conviccin, pero no demasiada.3
La realizacin de este tipo de entrevistas por parte de alumnos de la escuela

elemental requiere de una capacitacin previa y un entrenamiento perma-
nente, pero los resultados son de una gran riqueza y justifican el esfuerzo.
Para facilitar el trabajo es recomendable elaborar un cuestionario organiza-

dor (al que llamaremos Gua de entrevista) que combine preguntas muy ge-
nerales (para plantear primero, como introduccin a cada tema o subtema) con
preguntas ms cerradas y precisas. Esto sirve para que los alumnos vayan pun-
teando la informacin proporcionada por el entrevistado y para que puedan -en
ltima instancia- ser utilizadas para repreguntar, en caso de ser necesario.
c:::
o
La formulacin de las preguntas en esta gua tiene, de cualquier manera,
c:::
o
1- un carcter simplemente orientador, ya que no debe ser utilizada en
V1
forma rgida o mecnica.
\
En este sentido, podemos decir que para los nios lo ms importante es
participar activamente del proceso de elaboracin de la gua, ya que,
durante la entrevista, sta debe estar ms en la cabeza de los entrevista-
dores que en sus manos.
Preguntas - gua Items a tildar o

ordenadoras repreguntas
Cuntenos cmo era su Cmo era el lugar donde viva?

vida en ... Qu recuerda de su casa?
(el lugar donde naci) Cmo estaba compuesta su familia?
A qu se dedicaban sus padres?
Podra contamos algo sobre sus estudios?
Recuerda sus juegos y pasatiempos?
(Slo si se fue siendo adulto) Qu puede
contamos sobre su trabajo?
Qu edad tena cuando

emigr? Quin torn la decisin? Cundo y porqu?
Emigr solo? Cmo hicieron para emigrar? Qu trmites
Podra decimos los motivos realizaron?
por los que emigr? Recuerda cmo vivi los ltimos momentos
antes de viajar?
Qu puede contamos del Con quin viaj?

viaje? Cmo fue el viaje? Cmo era el barco?
Por qu eligieron la Tena otras alternativas para elegir?

Argentina? Qu saban sobre la Argentina? Cmo se
enter?
Qu es lo que recuerda Cul fue su primera impresin?

sobre su arribo al pas? . Qu trmites realiz? Cmo lo atendieron?
Lo esperaba alguien? Recibi alguna
ayuda para instalarse? Tuvo que quedarse
en el Hotel de Inrnigrantes?
Hblenos de su familia Sigui vinculado a su familia en su pas natal?

Cmo estaba compuesta su familia aqu?
Qu hacan las mujeres? Los nios? Los
hombres?
Cmoeran las relacionesentre adultos y nios?
Cules eran las comidas qu cocinaban :::c
VI
habitualmente? Cul le gustaba ms? Haba -1
o
comidas especiales? O para das especiales? ;::J
~
Realizaban algn festejo o celebracin? o
;::J
~
48 lama Beoadiba f Daniel Plotinsky
Dado que para la construccin del Archivo para la his oria de la escuela
se entrevistarn personas que han tenido diversa relacin con la misma
(alumnos, docentes, vecinos, etc.), debern confeccionarse varias guas de
entrevista diferentes, que seguramente coincidirn en algunos aspectos,
pero tendrn diferencias en otros.
La elaboracin de las guas de entrevista debe ser siempre una 'tarea con-
junta de alumnos y docentes, ya que es un momento de gran importancia
en el diseo general de todo el proyecto.
Las actividades a realizar deben ser seleccionadas teniendo en cuenta

-fundamentalmente- la edad de los nios, pero en todos los casos es
recomendable:
@ comenzar por la confeccin de preguntas por parte de los nios (en

forma individual o en pequeos grupos; con ayuda del docente o de su
familia) sobre la temtica en general o dividindola en subtemas, etc.;
& finalizar con una actividad colectiva en la que participe la totalidad de

los nios con la coordinacin del docente.
El proceso de preparacin de la gua -rns all de su posterior utilizacin

especfica- es altamente significativo, pues abre a una cantidad de cuestio-
nes vinculadas con el aprendizaje de las ciencias sociales y de la historia
que el docente puede aprovechar ms adelante.
Ubcaci6n y selecci6n de informantes
El siguiente paso es elegir a nuestros potenciales informantes, lo

cual implica localizar a las personas que resulten interesantes (ver p-
gina 35), registrarlos y -posteriormente- seleccionarlos segn las necesida-
des y posibilidades.
Qu caractersticas bsicas debe tener un buen informante?
~ Poseer informacin sobre los temas que nos interesan. Para el Archivo
para la historia de la escuela debemos orientar la bsqueda hacia quie-
nes estuvieron vinculados a la escuela como alumnos, docentes, directi-
vos, auxiliares, empleados administrativos, miembros de la Asociacin
Cooperadora, etctera,
Ser interesante, tambin, obtener el testimonio de vecinos, miembros
<1:
c::: de instituciones con las que la escuela haya estado relacionada, comer-
o
. <1: ciantes de la zona, etctera .
c:::
o
... Estar dispuestos a suministrarla. Es posible que haya quienes -por distin-
VI
~
:::c tos motivos- no quieran ser entrevistados por los alumnos de la escuela.
La conshuccin del archivo 49
Ms habitual ser encontrarnos con personas que desvalorizan su capa-
cidad de brindarnos informacin sobre su propia experiencia. En esos
casos debemos indagar un poco ms, ya que la mayora de las veces
esto se debe a una excesiva modestia, a dudas sobre su capacidad para
recordar o a una subestimacin de sus vivencias, ya que predomina en-
tre la gente la concepcin de que la historia tiene que ver con los gran-
des hombres y los grandes eventos,
+ Estar en condiciones de hacer lo. No tener impedimentos de salud, de

movilidad o de tiempo que les impidan ser entrevistados.
Existen muchos caminos para realizar la bsqueda de potenciales intor-

mantes, entre los que sugerimos:
a) Redactar una cartilla informativa para distribuir entre las familias de los
alumnos que concurren a la escuela, lo que nos brinda la posibilidad de
-adems de informarlos sobre el proyecto en el que trabajar su hijo-
acceder a padres, abuelos u otros familiares que hayan concurrido l esa
escuela o hayan sido vecinos de la misma.
b) Buscar nombres de ex docentes y directivos en los registros de la escue-

la e intentar ubicarlos a travs de los datos que all figuran, la gua tele-
fnica, los Centros de Jubilados, etctera.
e) Publicitar la bsqueda enviando informacin a las instituciones del bao

rrio (en particular los Centros de Jubilados) y las escuelas cercanas, a
travs de peridicos y radios locales o colocando pequeos afiches en
los comercios de la zona.
d) Finalmente, los contactos personales son una importante va de difu-

sin. Para esto, es fundamental haber entusiasmado a los alumnos y sus
familias para que comenten y pregunten entre los vecinos del barrio.
Una vez que hemos ubicado a nuestros potenciales informantes, conviene

que establezcamos un primer contacto para informarles brevemente sobre
las caractersticas del proyecto y obtener su acuerdo para ser entrevista-
dos. Es recomendable completar en ese momento una planilla -elaborada a
ese efecto con anterioridad-, en la que registraremos sus datos personales,
vinculacin con la escuela, poca de su vinculacin y aspectos generales de
la informacin que pueden brindarnos.
Esa planilla nos permitir -posteriorrnente- realizar una seleccin, fijar

prioridades en las entrevistas, y determinar las caractersticas de stas.
Esa informacin ser, tambin, de gran utilidad para los alumnos en el
momento de preparar la entrevista.
50 Laura Benadiba J Daniel Plotinsky
Apellido y nombre: .
Nacido en: ao nacimiento: .
Profesin / actividad actual: .
Escuela:
o Alumno entre los aos .

O Docente de .
entre los aos .
O Directivo - cargos: .
entre los aos .
o Otros (detallar): .
entre los aos .
Vecino: .
Miembro de (instituciones de la zona): .
Posee documentacin (fotografas, libros, carpetas, etc.)
vinculada con la escuela? Si O No O
Acepta ser entrevistado, y que una copia de la entrevista
integre el Archivo para la historia de la escuela ? Si O No O
Direccin: .
Telfono: Horario para comunicarse: .
Firma: .
Ejemplo del tipo de Formulario propuesto

Cmo registrar la entrevista?
Antes de comenzar a concretar las entrevistas, debe decidirse

si vamos a registraras a travs de una grabacin magnetofni-
ca o de una filmacin. Si bien ambas alternativas preservan lo ms vali-
so de la informacin, es evidente que la filmacin permite incorporar el
lenguaje gestual y las actitudes corporales, por lo que se consigue con
servar el clima de la entrevista, preservando un testimonio ms rico,
completo y complejo.
La filmacin permite -aderns- que el entrevistado pueda sealarnos

en una foto a las personas que est nombrando, indicarnos con sus rna-
nos el volumen o la forma de algo o mostrarnos ciertos movimientos
(por ejemplo, la realizacin de un juego o una actuacin escolar).
Finalmente, la filmacin de la entrevista admite un mayor aprovecha-

miento de sta, ya que nos da la posibilidad de producir recursos didc-
ticos y realizar presentaciones multimediales, videos, etc., para su pos-
terior exhibicin en actividades escolares.
Sin embargo, debemos considerar algunas cuestiones que pueden re

sultar negativas:
@ filmar es ms caro que grabar (especialmente por el costo inicial de

la filmadora),
@ requiere de mayores conocimientos tcnicos (por lo que es complica-

do para los nios de grados inferiores) y
@ puede producir nerviosismo e intimidar a los entrevistados (si bien la

gente tiene cada vez ms confianza con las filmaciones, a partir de su
introduccin en el mbito social y familiar).
Elegida la forma de registrar las entrevistas, debemos considerar los

requerimientos tcnicos para cada una de ellas.
En primer lugar, es recomendable designar a un alumno (asistente de

registro) para que se encargue de las tareas de registrar la entrevista, ya
sea a travs de una grabacin o de una filmacin. Esto es indispensable
en el caso del manejo de una filmadora, pero tambin es til cuando slo
se requiere manejar una grabadora, ya que permite que el o los entrevis-
tadores se despreocupen totalmente de las tareas de registro y puedan
concentrarse totalmente en el entrevistado.
....
V>
Tambin en ambos casos es necesario que los asistentes de registro o

estn compenetrados con la tcnica de la entrevista de historia oral y los
'"
;,
o
objetivos del proyecto escolar, as como familiarizados con el equipo que '"
;,
52 Lama Benadiba Y Daniel Plotinsky
van a utilizar. Para ello es necesario prever ciertas actividades especlfi-

cas de capacitacin y desarrollar una ejercitacin previa.
Aunque pueda parecer un tema menor, hay que dedicarle suficiente

atencin a las cuestiones tcnicas, ya que la mejor entrevista se trans-
forma en una experiencia frustrante para los nios si luego se descubre
que la imagen filmada no tiene sonido por un problema en la conexin
del micrfono, o que la cinta es inentendible porque el grabador capt
las vibraciones de algn artefacto cercano que nuestro odo no perciba
como sonido.
En caso de que la entrevista se grabe (puede ser de utilidad tambin

en el caso de filmarla), es conveniente llevar una cmara fotogrfica para
registrar la imagen del entrevistado.
Independientemente de la forma en que se vaya a registrar la entrevis-

ta, los entrevistadores deben llevar papel y lpiz para poder:
$ tomar nota sobre ciertos aspectos del discurso del entrevistado para
poder repreguntar o pedir aclaraciones ms adelante;
o registrar trminos de los que desconoce el significado, o nombres

de personas y lugares, para poder pedir luego que los explicite o
deletree;
e en el caso de que la entrevista no se filme, registrar expresiones y

gestos que se consideren significativos;
{} consignar datos o comentarios que no queden registrados por pedido

del informante, o porque fueron hechos antes de comenzar o despus
de terminar la entrevista;
$ anotar todo aquello que considere necesario para una mejor corn-
prensin posterior de la entrevista.
*e.*",.o*e.o@ oe.o@e.oe.ooe.o@**o*.**e.oe
j) j)
e $
@ Algunas pautas bsicas para la filmacin El
de entrevistas de historia oral
1. El equipo de filmacin debe ubicarse a espaldas y a un costado del

entrevistador, con lo que el entrevistado quedar enfocado de me-
<l: dio perfil (ver esquema en pgina 106).
o::
o
<l: 2. La cmara slo tomar imgenes del entrevistado, pero es funda-
o::
...
o
VI
mental que tambin se registre la voz del entrevistador.
::I:
3. El o los entrevistadores pueden aparecer al principio de la

filmacin, junto al entrevistado, presentndose.
4. Si se va a filmar con luz natural, deber elegirse cuidadosamen-

te el lugar de la entrevista para que est bien iluminado y no
aparezcan sombras.
5. El objetivo de la filmacin es registrar la entrevista con la ma-

yor fidelidad. Para no distraer la atencin de esto, la
filmacin debe ser sobria, con un encuadre que puede mover-
se entre el medio plano (parte superior del tronco y cabeza) y el
primer plano (hombros y cabeza) y circunstancial es planos cen-
trados en la boca, los ojos o las manos que enfaticen algunos
aspectos de la exposicin.
6. Si el entrevistado muestra fotografas, cartas u otros elementos,

es importante intentar enfocarIos con claridad. De cualquier
manera, siempre es conveniente solicitar le, al finalizar la entre-
vista, que las coloque sobre una mesa para poder acercar la c-
mara y filmarIos con tranquilidad, registrando tambin las ex-
plicaciones que nos d sobre ellas.
Acordar la entrevista
Las entrevistas deben concertarse por anticipado, mediante un

contacto personal o telefnico. En ese contacto, conviene explicarle
al futuro informante las caractersticas de la entrevista y verificar que est
dispuesto a brindarnos su testimonio.
Se puede aprovechar la ocasin para solicitarle que traiga a la entrevista

todos los elementos que pueda aportar: fotografas, cuadernos, objetos
personales, etctera.
Si se puede, tambin conviene pedirle al informante que nos firme su

conformidad para ser entrevistado. De no hacerlo en ese momento, se le
solicitar cuando sea entrevistado.
Por este medio cedo todos los derechos sobre las filmaciones, grabacio-
nes, transcripciones y contenidos de esta entrevista de historia oral -para
cualquier finalidad acadmica o educativa- al Archivo para la historia de
la escuela.
Firma del entrevistado Firma del/los entrevistadores
Nombre y apellido Nombre y apellido
Notas: .
Lugar y fecha: .. .
Ejemplo del tipo de formulario propuesto
Una vez programados fecha, horario y lugar de la entrevista, debe tenerse

mucho cuidado en ser puntuales, como forma de respetar al entrevistado.
Realizaci6n de la entrevista
La entrevista es el eje de todo proyecto de historia oral, y la tarea

fundamental de los alumnos. En ese momento de creacin de las
fuentes orales se condensan todas las tareas previas, y se alimenta la posi-
bilidad de culminar exitosamente la propuesta.
Una vez en situacin de entrevista, se debe entablar una conversacin infor-

mal y amistosa, sin rigideces ni apresuramientos, ya que es importante que
desde el inicio se cree una atmsfera de simpata y cooperacin mutua que
permita un dilogo fluido y placentero para todos. En ningn momento el
entrevistado debe sentir que est ante un examen o interrogatorio.
Al comenzar la entrevista, es conveniente dejar registrado un breve qu,

quin, cundo, dnde en la cinta o video. Una frmula posible es: Hoyes
[fecha] y nos encontramos en [la casa de ... , la escuela N ... , etc.] para entre-
vistar a [nombre y apellido] sobre [su experiencia como alumno/a de la es
cuela, como docente, etc.]. Estamos realizando esta entrevista los alumnos
[nombres y apellidos] como entrevistadores y est filmndola / grabndola el
alumno [nombre y apellido].
Luego conviene realizar algunas preguntas simples y generales sobre la

vida del entrevistado, para que se relaje y entre en confianza.
Al finalizar esta etapa biogrfica, se debe realizar la primera pregunta

relacionada directamente con el tema especfico. sta debe ser planeada de
antemano con mucho cuidado, y es la nica excepcin a la regla general de
no realizar preguntas en forma literal. La tarea de la primera pregunta es
'engrasar los ejes', hacer que el informante hable y establecer el patrn general
para el resto de la entrevista. Debe ser una pregunta que: a) no incomode al
entrevistado; b) le d seguridad de que sabr bastante sobre el/a, y c) tendr
que contestarla con cierta amplitud. 4
Despus de que el informante se haya explayado sobre esa primera pre-
gunta, el entrevistador puede repreguntar y pedir aclaraciones y detalles
sobre algunos aspectos de la respuesta. Cuando considera agotado -al me-
nos momentneamente- el tema, introduce otro con una nueva pregunta-
gua amplia (ver gua de entrevistas en pgina 47).
En otras palabras, siempre que se inicia un nuevo tema, usted hace pregun-
tas que son versiones en pequea escala de la clase de pregunta abierta con
que empez. El patrn general es hacer una pregunta abierta sobre el nuevo
tema, a la que el entrevistado dar una respuesta prolongada, y luego hacer una
serie de preguntas de seguimiento para lograr que el informante ample y aclare
su respuesta. 5
Durante la entrevista, el propsito del entrevistador es ayudar al infor-

mante a reconstruir sus recuerdos con la mayor precisin para obtener
la mayor cantidad y calidad de informacin. Para ello, es importante
tener en cuenta ciertas reglas prcticas (ver Reglas del buen entrevista-
dor, en pgina 27) y -sobre todo- tener en cuenta el objetivo general del
proyecto.
Es necesario mantener un ritmo adecuado durante la entrevista, respe-

tando los tiempos del entrevistado. De la misma manera, su finalizacin es
una cuestin que debemos manejar en cada caso. Cuando se percibe que el
informante comienza a cansarse, o que ha bajado sensiblemente el ritmo
de su relato, debemos pensar en ir cerrando la entrevista para continuarla
en otro momento (si nos parece que el entrevistado ti~ne ms informacin
para darnos) o finalizarla totalmente. En trminos generales, las entrevistas
suelen durar entre 45 minutos y dos horas.
La finalizacin de la entrevista no debe ser abrupta, y conviene estruc-

turar una frmula de cierre que indefectiblemente incluya un agradec-
miento al entrevistado por el tiempo que nos dedic y la informacin que
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nos brind. '"
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Al terminar la entrevista
Al finalizar la entrevista debe tenerse la precaucin de rotular el

casete o videocasete en forma inmediata. En la etiqueta deben figu-
rar los siguientes datos bsicos:
a) Nombre y apellido del entrevistado.
b) Nombre y apellido del/ los entrevistadores y del tcnico de registro.
c) Fecha y lugar de realizacin de la entrevista.
Para evitar olvidos y dificultades posteriores, es conveniente completar

los datos en la etiqueta antes de comenzar la entrevista.
En este momento finaliza la etapa de creacin de la fuente oral, base de

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todo el proyecto. Los pasos siguientes estn relacionados con las activida-
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des de creacin y mantenimiento del archivo en el que se preservarn y
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organizarn estas fuentes. z
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Antes de avanzar con estas actividades, desarrollaremos brevemente al-
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gunas cuestiones vinculadas con la bsqueda y recoleccin de las otras '"trl
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fuentes histricas que compondrn, junto con las fuen es orales, nuestro :;
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Archivo para la historia de la escuela.
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La recuperacin de documentos histricos
Tal como decamos en el captulo 1, la historia de la escuela .y del barrio o

localidad en la que se encuentra- puede estudiarse a travs de mltiples
documentos, entre los que podemos mencionar, sin considerar que agoten
el tema: fotografas, papelera administrativa, muebles, cuadernos y carpe-
tas de alumnos y docentes, planificaciones, libros, material didctico, lrni-
nas, cuadros, artculos escolares, planos, pelculas y trofeos.
Todos estos elementos a los que, para completar una visin de la vida
escolar, podemos agregar juguetes que los alumnos usaban en los recreos,
figuritas de varones y de nenas, revistas infantiles y tiles escolares,
publicidad dirigida al consumo escolar, etc. deben formar parte -junto a
las' fuentes orales- del Archivo para la historia de la escuela.
Cmo encontrar los documentos?
La bsqueda de documentacin debe planificarse a partir de cuatro pre-

guntas:
1& Qu documentos estamos buscando?
& Dnde pueden encontrarse?
1& Cmo vamos a ubicarlos?
e A quin se los vamos a solicitar?
Una parte de esta documentacin se encuentra ya en la escuela, lo que

simplifica su bsqueda. Para el resto del material se deber recurrir a las
familias de los alumnos, los vecinos y las instituciones de la zona, a travs
de los mismos caminos que se siguen para ubicar a los potenciales infor-
mantes (ver pgina 48).
Finalmente, las personas que sern entrevistadas para el archivo oral cons-
tituirn -sin duda- una importante fuente proveedora de documentos.
Cmo lograr su incorporacin al archivo?
Una vez ubicada la documentacin que nos interesa, tenemos que tratar
que la misma pueda ser incorporada al archivo. Al respecto, debemos pre-
ver las siguientes cuestiones:
a) Slo incluiremos en el archivo documentacin original o aceptaremos ...

VI
o
ingresar fotocopias? '"l>
o
b) La escuela solicitar el material en carcter de donacin o prstamo?
'"l>
58 Lama Benadiba YDaniel Plotinsky
Ms all de que el ideal es obtener la donacin de los documentos origi-

nales -lo que conseguiremos en la medida en que ganemos la confianza de
los posibles donantes- consideramos que la mejor respuesta es ser flexibles
y prever todas las opciones, en tanto y en cuanto permitan el crecimiento
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Hoja de un cuaderno de clase

de 1er. grado, 1971
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De una libreta de ahorro como sta podemos
extraer mucha informacin, por ejemplo,
referida a la economa de la poca.
Organizacin y conservacin del archivo
Si tenemos en cuenta que un archivo es un conjunto orgnico, ordenado y

organizado, de documentos accesibles a la consulta, queda claro que obte-
ner documentos y crear fuentes orales es slo el primer paso en su creacin.
Para que todo ese material se transforme en un archivo, se deben desarrollar

estrategias vinculadas con su clasificacin, conservacin y sealizacin.
:::c
Clasificaci6n, fichaje o registro de los documentos
La clasificacin del material documental requiere de la confeccin de una ti-

cha o registro en donde deben constar los datos bsicos del documento.
60 Laura Benadba y Daniel Plotinsky
A modo de ejemplo, detallamos la informacin mnima que debera regis-

trarse en el caso de:
,+ fotografas: descripcin y/o identificacin de las personas retratadas,

fecha, lugar, caractersticas fsicas (tamao, color, etc.), si es original o
copia, donante, etc.:
~ documentos escritos: tipo de documento, lugar, fecha, autor, destinata-

rio, motivo de su redaccin, lugares o personas que nombra, cantidad de
pginas, si es original o copia, donante, etc.:
<& fuentes orales: nombre y apellido del entrevistado, nombre y apellido

del/los entrevistadores y del tcnico de registro, fecha y lugar de reali-
zacin de la entrevista, relacin del entrevistado con la escuela (docente,
alumno, vecino, etc.), tema o temas sobre los que brind informacin y
un breve resumen del contenido,
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Para un mejor manejo de toda la documentacin existente, es conve-

niente organizar esos registros en una base de datos, lo que requiere
crear primero un tesauro (listado alfabtico y lgico de palabras norma-
lizadas, organizado para clasificar documentos).
Entendemos que la creacin del tesauro es tarea de los docentes (para

esta actividad puede aprovecharse -donde hubiera- la formacin prote-
sional que poseen los bibliotecarios escolares).
En cuanto a la otganizacin del archivo, se puede:
a) confeccionar una base de datos para ser administrada manualmente,

con un sistema de fichas en papel;
b) generar una base de datos informatizada a partir del programa Micro

lsis," utilizado habitualmente en la mayora de las bibliotecas;
c) elaborar una base de datos informatizada a partir de la utilizacin de

programas generales.
Entendemos que cualquiera de las alternativas planteadas permite in-

troducir a los alumnos en el concepto base de datos, lo que puede ser
aprovechado -donde lo haya- por el docente de computacin.
Conservaci6n de la documentscin del archivo
Finalmente, los documentos deben guardarse en recipientes que renan

dos condiciones fundamentales:
o mantenerlos organizados y accesibles,
o preservarlos de acuerdo con las necesidades del soporte especfico

de cada uno de ellos (papel, fotografas, cintas de grabacin o video,
objetos materiales, etc.).
NOTAS
1. Fraser, Ronald, La formacin de un entrevis- 4. Sitton, Mehaffy y Davis Jr., Historia oral.
tador, en Schwarzstein, Dora (cornp.), La Una gua para profesores (y otras personas),
historia oral, Buenos Aires, Centro Editor de Mxico, Fondo de Cultura Econmica,
Amrica Latina, 1991, pg. 64. 1989, pg. 169.
2. Barela, Miguez y Garca Conde,Algunos apuntes 5. Idem, pg. 169.
sobre historia oral, BuenosAires, Instituto Histrico 6. El Programa Micra Isis fue desarrollado
de la Ciudad de Buenos Aires, 1999, pg. 21. por la UNESCO. Sobre las ventajas de este
3. Hammer, Dean y Wildansky, Aaron, La entre- administrador de bases de datos, ver Jor-
vista semiestructurada de final abierto. Aproxi- ge Castorina y Pablo Lopez Liotti, Micro
macin a una gua operatlva, en Historia y iuen- Isis a su alcance, Buenos Aires, Edic. No-
te oral N 4, Barcelona, 1990, pgs. 23/61. vedades Educativas, 1997.
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La posibilidad de desarrollar exitosa y provechosamente el proyecto de tra-
bajo para la creacin del Archivo para la historia de la escuela se basa -en
buena medida- en una slida formacin conceptual y metodolgica de los
docentes y alumnos acerca de la historia oral.
Por eso, adquiere especial importancia la planificacin de la capacitacin

que se evale necesaria, en cada caso, para docentes y alumnos.
A continuacin, presentamos dos propuestas que,Pueden servir de base

para la organizacin y el desarrollo de actividades de capacitacin.
Planificacin de actividades de capacitacin
La siguiente es una propuesta de planificacin de actividades de capacita-

cin que cubren los requerimientos bsicos conceptuales y metodolgicos
necesarios para desarrollar con xito un proyecto basado en la creacin y
utilizacin de fuentes orales.
Es una proposicin muy genrica y esquemtica, que aspira a servir de

base para la organizacin de diversas actividades destinadas a capacitar a
los docentes, y para que stos a su vez- puedan proyectar la preparacin
sistemtica de sus alumnos.
Actividades de capacitacin para docentes y directivos
Objetivos
Que los docentes de la escuela
1. se interesen en el desarrollo de proyectos escolares basados en la crea-

cin y utilizacin de fuentes orales;
2. dominen los fundamentos conceptuales y tcnicos de la historia oral;
3. conozcan los lineamientos de la organizacin de un archivo;
4. valoren las experiencias de vida como fuente documental;
5. aprecien las posibilidades que brinda la comunicacin intergeneracional;
6. reflexionen sobre los mecanismos de la memoria.
Contenidos
A) Creacin de fuentes orales

Contenidos conceptuales:
1. Qu es la historia oral?
2. Caractersticas de las fuentes orales.
3. La entrevista de historia oral. Especificidades.
4. Tipos de entrevista.
5. La memoria.
6. Temtica especfica sobre la que se va a trabajar. (En el caso de nuestra

propuesta: breve historia de la escuela y del barrio o localidad en donde
est emplazada.)
Contenidos procedimentales:
1. Momentos en el desarrollo de una entrevista: apertura - desarrollo -
cierre.
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2. Reglas bsicas del entrevistador. '<
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3. Tcnicas de registro (grabacin, filmacin). ~
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4. Metodologa: entrevista estructurada,
rrollar la que se decida utilizar).
semi estructurada
5. Factores que facilitan la realizacin de la entrevista.

o libre (desa-
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6. Factores que afectan la realizacin de la entrevista. m
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1. Relacin con el entrevistado. p.
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Sugerencias para la capacitacin de docentes y alumnos 65
B) Creacin, organizacin y mantenimiento del archivo
1. Qu es un archivo?
2. Qu es una base de datos?
1. Clasificacin y organizacin de documentos.
2. Conservacin de material documental.
3. Manejo de la base de datos.
Contenidos actitudinales:
1. Valoracin de los testimonios del pasado.
Actividades de capacitacin para alumnos
Objetivos
Que los alumnos
1. se interesen en el conocimiento de los procesos histricos;
2. manejen las caractersticas tcnicas de la entrevista de historia oral;
3. conozcan los fundamentos bsicos de la organizacin de un archivo

escolar;
4. comprendan las relaciones existentes entre los acontecimientos pasa-

dos y presentes;
5. valoren las experiencias de vida como fuente documental;
6. aprecien las posibilidades que brinda la comunicacin intergeneracional;
7. reflexionen sobre los mecanismos de la memoria.
Contenidos
1 A) Creacin de fuentes orales

-s Contenidos conceptuales:
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.8 1. Qu es la historia oral?
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e, 2. Caractersticas de las fuentes orales.
3. La entrevista de historia oral. Especificidades.
4. Temtica especifica sobre la que se va a trabajar. (En el caso de nuestra

propuesta: breve historia de la escuela y del barrio o localidad en donde
est emplazada.)
l. Momentos en el desarrollo de una entrevista: apertura - desarrollo -
cierre.
2. Reglas bsicas del entrevistador.
3. Tcnicas de registro (grabacin, filmacin).
4. Metodologa: entrevista estructurada, semi estructurada o libre (desa-

rrollar la que se decida utilizar).
5. Formas de preguntar.
6. Factores que facilitan la realizacin de la entrevista.
7. Factores que afectan la realizacin de la entrevista.
1. Relacin con el entrevistado.
2. Valoracin de la persona y su testimonio.
B) Creacin, organizacin y mantenimiento del archivo
l. Qu es un archivo?
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2. Qu es una base de datos? '<
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Contenidos procedimentales: ~
l. Clasificacin y organizacin de documentos.
2. Conservacin de material documental.

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C) Utilizacin de fuentes orales
1. Documento y fuente histrica.
2. Caractersticas de las fuentes histricas.
3. Aspectos bsicos de la temtica especfica sobre la que se va a

investigar.
1. Lectura comprensiva.
2. Anlisis e interpretacin de datos.
3. Relacin de informacin obtenida.
4. Reconocimiento de diferentes versiones de un mismo hecho.
1. Valoracin de los testimonios orales.
Actividad para introducir a los alumnos en la

..E.I:~Elemtj.sa de
lasentrevistas de historia oral
& & &.@ &.@@
Para introducir a los alumnos en la @ ~
entrevista de historia oral es necesa- e Nota: Para esta actividad es &
rio colocarlos en el rol de entrevista- necesaria la colaboracin de

dores, creando distintas situaciones cuatro personas que no se re-
'" similares a las que podran encontrar lacionen directamente con
.~
-;; los alumnos. Por ejemplo: un
u al comenzar la investigacin.
::l
Jl auxiliar, otro docente, un pa-
'"
ClJ
Para ello, sugerimos seguir las si dre de otro grado, etctera.
""d
te
""d guientes consignas de trabajo.
~
Z
~
:a
0 Realizar una entrevista de historia oral
U.l
~ Se constituirn no menos de 4 grupos, con la misma cantidad de inte-

grantes (entre 4 y 6 alumnos cada uno).
~ Dentro de cada grupo, uno de sus integrantes asumir el rol de relator,

no podr conversar con el resto de los alumnos mientras dure la activi-
dad y tomar notas de lo que vaya observando.
'*' El resto de los integrantes del grupo funcionar como entrevistadores.
'*' El docente propondr un tema sobre el que los grupos van a investigar a
travs de una entrevista de historia oral. Por ejemplo: La escuela pri-
maria durante la poca de la ltima dictadura militar.
'*' Las cuatro personas que colaborarn con nosotros sern entrevistadas
por los grupos actuando con un papel previamente asignado por el
docente.
Esta situacin debe ser ignorada por los alumnos durante todo el tiempo
que dure la actividad.
<w La duracin total de esta instancia no debe exceder los 30 minutos.
El siguiente cuadro dar al docente una idea de cmo armar la actua-

cin de los entrevistados:
GRUPO A GRUPO B GRUPO e GRUPO D
Rol del Contesta lo Habla mucho Contesta lo Habla muy

entrevistado que se le y trata de que se le poco.
pregunta. confundir, pregunta. Respuestas
se va por las escuetas
ramas. y evasivas.
Preparacin 10 minutos de 10 minutos de Sin tiempo de 10 minutos de

de la preparacin. preparacin. preparacin. preparacin. >-el
..,
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entrevista Tienen datos Tienen datos No tienen No tienen '<
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personales del personales del datos datos
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entrevistado. entrevistado. personales del personales del ~
Rol del Anota los Anota los

entrevistado.
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entrevistado.
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Analizar la entrevista realizada
Una vez finalizadas las entrevistas, se realizar una puesta en comn coor-
dinada por el docente. El objetivo es confrontar la experiencia de entrevista-
dores, entrevistados y observadores.
Los primeros en participar sern los observadores, quienes leern las no-
tas registradas. Este momento debe convertirse en el disparador de las
conclusiones a las que se arribar al finalizar la actividad.
Luego deber exponer cada uno de los grupos de entrevistadores, sealan-

do lo que sintieron durante la realizacin de la entrevista, las dificultades
que tuvieron, si pudieron resolverlas o no, si creen que pudieron obtener la
informacin que necesitaban, etctera.
La experiencia indica que las conclusiones sern diferentes segn la si

tuacin en que trabaj cada grupo.
Por ejemplo:
$ El grupo C explicar su inseguridad al realizar la entrevista por la falta

de tiempo para preparar el cuestionario, lo cual ayudar para inferir que
una de las premisas ms importantes al realizar una entrevista es dispo-
ner de tiempo para prepararla.
$ El grupo D habr tenido dificultades para obtener la informacin necesa-

ria por las respuestas sumamente cortas brindadas por el entrevistado,
y podr contar la estrategia utilizada para aprovechar mejor la presencia
del informante o bien pensar qu habra que hacer ante una situacin
semejante.
Finalmente expondrn los entrevistados, que harn explcita su acta-

cin y darn su Visin de la entrevista realizada.
Concluida esta etapa, se trabajar con los alumnos para sacar conclusio-
nes generales de la experiencia.
Consideramos que este tipo de actividad, en la que los alumnos deben

resolver situaciones problemticas, resulta muy enriquecedor, porque a la
hora de resolverlas logran poner en prctica muchas estrategias que ellos
ya poseen. Facilitan, adems, la tarea de docentes y alumnos a la hora de
comenzar a conceptual izar las caractersticas de las entrevistas de historia
oral y de las fuentes orales.
Para el uso del material del archivo en el aula
Las siguientes son algunas sugerencias para poder emplear el material del
Archivo para la historia de la escuela en el aula como recurso para traba-
jar algunos de los contenidos de ciencias sociales.
No son actividades cerradas (es nuestra intencin que no lo sean), sino

que constituyen un disparador de otras posibles situaciones con las que
puedan abordarse, en el aula, distintos contenidos curriculares de historia y
ciencias sociales.
El docente podr adecuar estas propuestas de la manera ms convenien-

te, teniendo en cuenta las caractersticas de cada grupo y los temas que
necesite tratar.
El Archivo para la historia de la escuela se construye constantemente,

por lo tanto, los testimonios, fotografas, cartas, cuadernos de clase, pla-
nos, etc., que vayan apareciendo con el desarrollo de las actividades, se
irn incorporando a aqul.
El material referido a otras escuelas se confrontar con los del archivo,

como un documento ms para la investigacin. De esta manera se asegura
la inclusin de todos los nios (cuyas familias hayan concurrido o no a la
misma escuela) en la construccin del archivo, adquiriendo para ellos el
mismo sentido de pertenencia.
Sabemos que la metodologa que proponemos a continuacin requiere de

mucho trabajo por parte del docente, porque tiene que dedicar tiempo para
reunir informacin, organizar la tarea con los alumnos y sobre todo poner a
prueba la creatividad, factor fundamental para incentivar a los alumnos en
el proceso de aprendizaje. Pero estamos seguros de que la puesta en prc-
tica de las siguientes propuestas de aula, tan cercanas a la realidad de los

nios, facilitar que los contenidos abordados no sean olvidados por ellos,
y sobre todo har ms fcil la tarea para los maestros al poner en prctica
estas situaciones.
Trabajar con el Archivo para la historia de la escuela resulta un aporte

significativo porque permite abordar los siguientes aspectos de la ensean-
za qe las ciencias sociales en la escuela elemental.
ID En el pasado vivieron personas que construyeron sociedades y crearon

su propia cultura.
ID La escuela debe ofrecer oportunidades para que los nios puedan perci-
bir los cambios y las permanencias, para que desarrollen y enriquezcan
sus propias ideas acerca del pasado y lo comparen con el presente.
@ Es necesario privilegiar algunos conceptos del pasado remoto y otros del

pasado cercano, ya que este ltimo permite poner en juego formas de
indagacin directa.
@ A travs de historias, relatos y restos materiales se puede conocer

cmo vivieron distintas personas y grupos sociales en el pasado leja-
no y cercano.
para los ms pequeos

,
Los juegos en la escuela
Para qu trabajar con los juegos?

1. Indagar el pasado cercano ubicndose en una poca determinada a par-
tir de la eleccin de una temtica especfica, en este caso, los juegos en
la escuela.
2. Reconstruir historias personales o familiares a travs de entrevistas, an-

lisis de objetos, fotografas, etc., para relacionarlas con el presente.
3. Registrar algunos cambios y permanencias a travs del tiempo utilizan-

do como eje articulador los juegos en la escuela.
4. Establecer relaciones sencillas entre los acontecimientos de la vida pero

sonal y familiar y acontecimientos de otros niveles de la vida social.
c:::
o Por qu los juegos?
c:::
o
>- La siguiente propuesta tiene como objetivo partir de una realidad cotidiana
V'I
significativa para los alumnos, como lo es la de jugar. A partir de su anlisis

La enseanza de las ciencias sociales 73
(tomando el juego como objeto de trabajo didctico), los nios pueden com-
parar las caractersticas ldicas de las diferentes generaciones entrevista-
das para la construccin del archivo, incorporando gradualmente la nocin
de proceso histrico y la posibilidad de interpretar las causas de los cam-
bios que en l se producen.
Las vivencias escolares de los nios durante los primeros aos de la edu-
cacin primaria son decisivas para el resto de su trayectoria escolar. En
este sentido, la escuela debe responder a las necesidades educativas de sus
alumnos teniendo en cuenta las caractersticas propias de la edad y de su
entorno inmediato. Por ello es fundamental que la escuela pueda adecuarse
a los nios, brindndoles espacios y estmulos que favorezcan, entre otras
actividades, el juego.
Para los nios, jugar en la escuela, adems de ser un entretenimiento,

puede ser una va hacia el conocimiento de su entorno escolar. Dentro de
ste, adquiere especial significado la interaccin con los otros que las acti-
vidades ldicas permiten.
Adems, todo los juegos, hasta el ms simple, suponen reglas que los
participantes deben cumplir, convirtindose en un cdigo compartido, faci-
litador de las relaciones interindividuales.
La eleccin del juego en la escuela como tema articulador nos proporcio-

na la posibilidad de mostrar la permanencia a travs del tiempo de algunos
juegos que, con modificaciones o no, acerquen a los nios a otra realidad
que, aunque lejana en el tiempo, pueda ser identificable por ellos a partir de
sus vivencias.
4@@@4@@$@@@$@@@@@@@$@$@@$$@@$$@@
$
<1>
Cuando estaba en 2 grado, esperbamos los recreos, porque siem-

pre jugbamos a las figuritas, que eran redondas, algunas plateadas
y tenan jugadores de ftbol de los cuadros de los que ramos hin-
chas ... Recuerdo "el espejito", que consista en colocar las figuritas
paradas contra la pared y con otra tenamos que voltearlas, ganaba
el que ms figuritas tiraba ... Costaba mucho tener la coleccin com-
pleta de figuritas y cambibamos las que tenamos repetidas, aun-
que siempre haba alguna que era la ms difcil de conseguir. Tam- :c
bin jugbamos al dinenti, con piedritas o con dados ... ...
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Claudio, 39 aos
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Nosotras jugbamos a la soga, o sea, saltbamos a la soga, la que
ms saltos lograba hacer, ganaba. A m particularmente me encanta-
ba el dinenti, jugbamos con piedritas, hasta nos hacamos bolsitas
con mijo, que en esa poca se usaba para rellenar los muecos y con
ellas jugbamos ... Tambin cambibamos figuritas, tenan brillanti-
na y eran como de terciopelo ... Guard algunas para mostrarlas a mi
hija. Recuerdo que esperbamos los recreos para cambiar las figuri-
tas que tenamos repetidas ...
Laura, 35 aos

Figuritas infantiles de diferentes pocas.

Dcadas del 50 y 60
Cmo podemos hacerlo?
A. El aqu y ahora de los juegos

La primera parte de nuestra propuesta va a dar la posibilidad de seguir
aportando material para el Archivo para la historia de la escuela. Adems de
fotografas, objetos que se hayan utilizado para jugar, etc., adquieren gran im-
portancia los testimonios orales, sobre todo por la riqueza que aportan.
Para poder obtener la informacin necesaria sobre los juegos en la escue-

la, el docente y los alumnos debern preparar un cuestionario, tomando
como punto de partida las propias experiencias ldicas de los nios. Esto
significa que el docente indague entre sus alumnos cul es el juego que
prefieren y comience preguntndoles a ellos cmo se juega, dnde, cules
son las reglas, si es para nios y nias, etctera.
Una vez que los alumnos realizaron el anlisis de su propio juego, les ser
ms fcil armar el cuestionario para saber cmo jugaban en la escuela sus
familiares.
B. Cmo jugaban nuestros padres y abuelos?

Los informantes clave que nos aportarn informacin para este momento
de la actividad tendrn que ser principalmente padres, abuelos u otros fa-
miliares que hayan asistido a la misma escuela.
Las entrevistas sern elaboradas a partir de las conclusiones del anlisis

anterior, tratando de obtener informacin que pueda confrontarse con la
del punto A.
Una vez que se dispone de la informacin requerida -rns los objetos,

fotos, etc. se compartirn en el grado con los dems alumnos y el docente
(si puede asistir algn familiar a participar de este momento, resultar muy
importante por lo conmovedor de la experiencia).
Despus de esta instancia, se elegir un juego que se repita en las

experiencias de los entrevistados, y ms lejano en el tiempo tambin, y
se analizarn sus caractersticas, es decir, sus reglas, integrantes, dura-
cin, etctera.
Una de las conclusiones a las que seguramente se arribar dar cuenta

de que los recuerdos de los adultos van a referirse a juegos entre varones y
entre mujeres, por separado, ms que a juegos entre ambos sexos. Esto es
as, sobre todo, porque muchas las escuelas de hace ms de 20 aos no
eran mixtas.
Resulta muy enriquecedor, para esta actividad, llegar con los alumnos a
encontrar las razones de estas caractersticas escolares antiguas y cornpa-
rarlas con las de la actualidad. Es interesante, tambin, teniendo en cuenta

la edad de los nios, conversar con ellos sobre "sus razones" al no admitir
el sexo opuesto en algunos de sus juegos.
~
Portada de la revista
Patoruzito, ao I, N 12
A muchos nios les gustaba
intercambiar sus historietas
preferidas durante los recreos, y
otros las vendan para juntar
dinero
Nios de una escuela

actual mirando revistas
durante un recreo
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C. Hace 200 aos, los juegos ...

El siguiente es un ejemplo de la forma en que puede confrontarse:
@ la informacin de la realidad del nio (presente),
@ de la historia familiar (pasado ms o menos cercano) y
@ del pasado remoto.
El docente elige como tema trabajar la poca colonial, y decide investigar

cmo jugaban los nios en esa poca porque quiere que "los juegos" sean el
eje de su trabajo. La idea es poder comparar diferentes momentos en la
historia hasta llegar a la actualidad, o sea, a los juegos de sus alumnos.
Comienza a buscar informacin referida al momento en que Amrica era

espaola y se encuentra -entre otros- con el siguiente texto, adems de
litografas, memorias de viajeros, etctera.
@$@$@$$$$$$$$$@!lJ@$@@@!lJ@$!lJ@
@ !lJ
@
!lJ Solan jugar en los inmensos huecos y baldos que por toda la ciudad ha- $
bia. Estos lugares eran verdaderos parasos donde se podan pescar ranas en
los charcos, cortar caas y transformar/as en lanzas medievales con las cuales
imitar un combate de caballeros. Tambin solan buscar plumas para disfra-
zarse. (...) De ms est decir que jugaban a las escondidas, con la diferencia de
que haba muchsimos ms lugares secretos que ahora, por lo cual el juego
resultaba ms largo y divertido ... Las nenas no jugaban igual que los varones,
adems de las muecas -que entonces eran de cuero y de tela y sus ojos estaban
hechos por lo general con boiones-, solan divertirse corriendo el aro por el
patio de la casa, cantaban y bailaban con castauelas y panderetas, saltaban la
cuerda o hacan rondas como la de San Miguel, Arroz con leche, Mambr se
fue a la guerra, Sobre el Puente de Avignon y otras ms. Disfrazarse tambin
era un juego de nenas, igual que las 'adivinanzas' y la rayuela ... l
El texto habla de muchos juegos coloniales, nosotros seleccionamos los

que pueden aparecer en las experiencias ldicas de los adultos y en las de
los nios. Lo interesante es comprobar que muchos de ellos hoy no existen
y tratar de buscar con los nios algunas de las posibles causas de su
desaparicin.
Una vez que disponemos de todo el material, resultado de la investiga-
cin, el docente coordinar la recreacin de los juegos por parte de los
alumnos, segn la manera en que se desprende de los testimonios, recons-
truyendo de alguna manera los tres momentos analizados (A, 8 Y C).
Son muchos los temas colaterales a los juegos que el docente puede abor-
dar con este material, los que dependen de los objetivos que se proponga al
planificar la actividad.
La eleccin de los juegos como eje articulador puede -adems- utilizarse

tanto para armar un _acto escolar como para empezar a trabajar con los
nios el tema de las hormas de convivencia, analizando, por ejemplo, las
reglas que hay que seguir para jugar y las situaciones que provoca su no
cumplimiento. Los nicos lmites, en este sentido, son la creatividad del
docente y el material del que disponga.
o *' @ o G @ o o @ @ o @ @ o *' @ o G @ @ G @ o o *' @ O*,$ o *'@o G@ o G $ $ o *'

$ @
$ o
@ Creemos que, con este tipo de propuesta, los alumnos comienzan $
o *'
desde pequeos a relacionarse con su historia familiar y escolar, reco-
nocindose como parte del proceso histrico, que en este caso comien-
zan a investigar y, sobre todo, descubriendo que, tanto para ellos como
para otras generaciones, el juego signific y significa una parte funda-
mental de sus vidas, comprendiendo que existe relacin entre el pasa-
do, alejado en el tiempo, y el presente,
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para los no tan chicos

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Los actos escolares
Para qu los actos escolares?
1. Analizar el lugar que ocupan las efemrides y los actos escolares en

el proyecto formativo de la escuela.
2. Reivindicar el papel de la escuela como promotora de lazos comunita-

rios a travs de su convocatoria al festejo popular y de la fiesta como
acto pedaggico.
3. Reconstruir celebraciones escolares de la escuela a lo largo de los

aos, a partir de testimonios, fotos, etc., para poder compararlas con
el presente.
4. Analizar el contexto histrico de dichas celebraciones para poder es

tablecer algunas relaciones entre ste y la forma de recordar las ete-
mrides.
5. Elegir un eje articulador en el tratamiento de las efemrides, por ejem

plo, la nocin de conflicto social, para poder analizar a stas a partir
de la realidad cotidiana de los nios.
6. Formular hiptesis acerca de los cambios y permanencias en la ma-

nera de celebrar los actos escolares a lo largo de la historia de la
escuela.
Por qu los actos escolares?
Las fiestas escolares tuvieron desde sus orgenes un sentido pedag-

gico: incorporar las generaciones jvenes a las de sus mayores, con
sus tradiciones y valores, afirmando en los nios la idea de identidad
nacional.
La comunidad, la familia y la escuela tienen una responsabilidad como

partida en relacin con la resignificacin de los actos patrios. Sin ern-
bargo, muchas veces la institucin escolar es el nico espacio que esti-
mula la reflexin sobre los aspectos histricos y sociales que esas fe-
chas conllevan.
Sabemos por experiencia, ya sea como docentes a la hora de preparar

el acto o como padres al concurrir a l, que es necesario adecuar las
celebraciones escolares a la actualidad, tratando de recuperar (o cons-
truir) nuestra identidad nacional.
Los actos escolares no son, en general, momentos convocantes para

padres y alumnos, simplemente porque estn alejados de ser significati-
vos para sus realidades.
Estamos convencidos de que trabajar en el mbito escolar.a partir

de los testimonios orales, de las fotografas y de todo el material
disponible en nuestro archivo referido a la celebracin de los actos
en otros momentos de la historia de la escuela, puede ayudar a ex-
traer conclusiones sobre los respectivos momentos histricos e in-
tentar la formulacin de hiptesis sobre las causas de algunos de los
cambios o permanencias en el tratamiento de las efemrides en la
escuela primaria.
$.~ ~ ~.$ $.~$.~$ e$ ~ e.~e_.ee.

e
e@ Mientras las efemrides sigan siendo un mito, no puede buscarse
en ellas significaciones que puedan vincularse con el presente y
proyectarse hacia el futuro; sobre todo teniendo en cuenta que a los
alumnos slo les interesar indagar en el pasado en la medida en
que ste les permita comprender algn aspecto de su realidad cer-
cana, sobre todo utilizando como puente vivencias familiares don-
de puedan identificarse .
@ @
e

Recuerdo que me disfrazaban siempre de negrita que venda
empanadas, porque tena el pelo cortito con rulos. Siempre las
negritas en los actos de mi escuela decan: 'i Vendo empanadas ca-
lientes ... !, o si eran lavanderas cantaban, siempre contentas, 'lavo
en el ro, lavo en la playa, la ropa fina de "a Tomasa ... '" La directora se
paraba en el frente y nos hablaba, pero nosotras no entendamos
nada, eran palabras difciles. Esos das la maestra estaba nerviosa,
y mi mam peor, porque tena que hacerme el disfraz. En esa po-
ca era de tela, o de papel y costaba muchas horas de trabajo hacer-
la. Me acuerdo de los actos, porque no me gustaban ...
Sandra, 30 aos
e

e_ e e$ $ $ $ e$ e$

$ $
Acto escolar de la
"Revolucin de Mayp",
1989.
Acto escolar del
"Da de la Raza", 1970~
Una fotografa como sta nos
aporta muchos elementos
sobre la forma en que se
conmemoraban las
efemrides. Por ejemplo, si
prestamos atencin a los
disfraces y a lo que queran
representar ...
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cr,
-c
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tnda Infantil,libro de lectura para ler.

grado superior, 1955.
Obras diddciicas como sta nos hablan de la
pedagoga del perodo histrico correspon-
diente y de la ideologia transmitida a los
alumnos.
JUPA!, libro de lectura de Constancia Vigil,

con el que varias generaciones de argentinos
empezaron a leer. Comenz a publicarse en
1934 y se edit hasta mediados de los 50.
Cmo podemos hacerlo?
Para poder armar una propuesta didctica que incluya el anlisis del mate-
rial sobre los actos escolares que tenemos en el archivo debemos, ante
todo, revisar las concepciones histricas que, como docentes, an tenemos
con respecto al significado del acto escolar.
Seguramente, la mayora de los testimonios que recojamos para nuestro

archivo sern parecidos al de Sandra, lo cual significa que debemos anali-
zar los momentos histricos a los que refieren los diferentes recuerdos que
escuchemos.
Adems .y volviendo al testimonio que encabeza esta propuesta-, es muy

comn que todava, como hace muchos aos, para trabajar por ejemplo con
la efemrides que refiere a la Revolucin de Mayo, los personajes

principales sigan siendo -eritre otros- los esclavos de la poca colo-
nial, los cuales aparecen ensituaciones que, analizadas desde el co-
nacimiento histrico, son irreales.
Seguir mostrando a los esclavos sonrientes mientras levantan el

carruaje de su amo, o a los indgenas cambiando espejitos con los
espaoles significa seguir encarando la enseanza de la historia sin
el anlisis crtico necesario para poder entenderla.
Si los nios viven en una realidad donde existen las diferencias so-
ciales y los conflictos, por qu no comenzar desde chiquitos a mos-
trarles esa realidad, presente en todos los procesos histricos?
Existen muchos temas para abordar en el aula a partir de los actos

escolares. Nuestra propuesta, en este caso, apunta a tomar como
concepto ordenador la nocin de conflicto social. Una forma de ha-
cerlo puede ,ser la siguiente:
@ Elegir, entre el material de que dispone nuestro archivo, los testi-

monios, fotos y objetos que refieran a los actos escolares.
@ Ordenar dicho material por perodos, segn sea el material disponible.
@ Buscar informacin general referida al contexto histrico de cada

perodo. Por ejemplo: si las fuentes refieren a la dcada del 70,
tendr que tenerse en cuenta la situacin poltica y social de esos
aos para poder confrontarla con la actualidad.
$ Confrontar dichas fuentes con otras, por ejemplo: diarios, reviso

tas, propagandas, que puedan enriquecer el anlisis del proceso
histrico elegido.
@ Con la coordinacin del docente, analizar el material con el fin de

poder extraer algunas conclusiones sobre los respectivos mornen-
tos histricos.
@ Poner especial atencin en los disfraces de los protagonistas de

los actos escolares y en sus caractersticas (a quines represen-
tan, cmo lo hacen, si son muchos los que participan, etc.) en los
diferentes momentos histricos hasta la actualidad.
e Elegir algn personaje que se repita, por ejemplo, los esclavos y

analizar la verdadera situacin de stos en el momento histrico
que la efemrides representa. Para ello, el docente deber ayudar
a los alumnos en la bsqueda de informacin.
@ Al comparar las caractersticas de los actos escolares en los dite

rentes momentos histricos analizados, los alumnos intentarn
extraer hiptesis sobre las causas de algunos de los cambios y de

las permanencias en el tratamiento de las efemrides en la escue-
la, haciendo hincapi en nuestro caso en la representacin de los
grupos sociales.
@ Como trabajo de aplicacin, los alumnos debern organizar un acto

escolar dramatizando las caractersticas de los actos escolares de
otras pocas por un lado, y proponiendo otra forma de realizarlo
que pueda mostrar las conclusiones obtenidas a partir de todo el
trabajo.
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para los ms grandes ...

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La escuela y el barrio
Para qu el barrio de la escuela?
l. Analizar el espacio como producto de las necesidades sociales de la

comunidad que los habita.
2. Reconstruir las caractersticas del barrio de la escuela a lo largo

de su historia a partir de fotografas, testimonios, planos, cartas,
etctera.
3. Reconocer las diferentes actividades que las personas realizan en el bao

rrio y relacionarlas con la organizacin del espacio.
4. Revalorizar la escuela como un espacio fundamental para el barrio y el

entorno del nio.
5. Extraer conclusiones acerca de los factores que influyeron en los carn-

bias y permanencias de las caractersticas del barrio.
Porqu?
El abordaje del tema de la ciudad en el aula ofrece al docente una amplia

variedad de situaciones que pueden disparar el anlisis de las acciones de
los hombres y de las mujeres dentro de ellas.
Los nios que viven en las ciudades y que asisten a sus escuelas recono-
cen, sin embargo, una realidad ms significativa para sus vidas, que se
refiere a un espacio mucho ms pequeo para ellos, como es el barrio.
Hasta no hace tantos aos, la escuela era "el espacio" de reunin en el

barrio donde sta se encontraba. Los fines de semana se realizaban te-
rias, espectculos -para recaudar fondos para la escuela-, a los que ass-
tan tambin los vecinos del barrio. Las calles de los alrededores esta-
ban ms concurridas que en otros das y, al finalizar el evento, los varo-
nes improvisaban algn partido de ftbol en el potrero cercano y las
nenas caminaban platicando.
Las costumbres han cambiado, los barrios y las ciudades tambin. Son
muchos los factores que influyeron en estos cambios y su anlisis, a
partir de los testimonios, fotos, planos, etc., resultar altamente signifi-
cativo para analizar el espacio como producto de las necesidades socia-
les de la comunidad que lo habita, relacionndolo siempre con el contex-
to histrico respectivo.
$ee$ee~$e~$e$$em$ee"0mm$em$$~$e$$e$~$

$ El paisaje cotidiano de la ciudad que habitamos (y por extensin, el

o
del barrio) est cargado de mensajes, signos y huellas de su transcurrir, y
slo hace falta aproximarnos a ellos y decodificarlos. La traza de calles y
avenidas, parques, plazas y recreos pblicos, iglesias, casas o mansiones y
edificios de los organismos del Estado, nos permitir, en una "visita por
descubrimiento", comprender el proceso histrico-social relativo a un con-
tenido curricular determinado?
*$.~$e.$$*$$$$0em$$$$~$0%*$$e%*$
%
Cuando yo era chica, la-escuela me pareca ms grande que ahora;

el patio est prcticamente igual, aunque seguro lo han pintado varias
veces. AlIado de la entrada de la escuela haba una pequea librera,
Don Vicente la atenda ... Recuerdo que mi mam me compraba siem-
pre las mismas galletitas para los recreos -me parece que la marca to-
dava existe- en un pequeo almacn, que venda de todo. En ese lu-
gar hay ahora un saln para festejar cumpleaos. No haba tantos au-
tos estacionados, como ahora, ni tampoco aquel edificio de departa-
mentos. La escuela quedaba a siete calles de mi casa, y a partir de
quinto grado empec a ir sola. Ahora no dejara a mi hija hacerla, con :::c
la inseguridad que hay en las calles...
e Marta, 40 aos %
&:
~, " % $ ~ ~ $ ~ $ t, e $ ~ $ ~ $ e $ ~ $ e % " $ $ % " $ e ~ $
C6mo podemos hacerlo?

eeooeeO$eeo&@eeO@0$O$0
Para realizar esta actividad es fun- s $
damental partir de la impresin

$ Recuerden que como toda la infor- $
de los propios nios con respec- macin que se obtenga va a confron-

to al barrio de su escuela, a tratarse con diferentes fuentes, funda-
vs de un trabajo de campo don- mentalmente las que disponga el
de los alumnos obtendrn infor- Archivo para la historia de la escue-
macin directa del espacio, de la la, es conveniente que el tema cen-
vida cotidiana, de las actividades tral sea el que aparezca recurrente-
econmicas, lo que sabe la gente mente en dicho archivo. Por ejemplo,
acerca de la escuela, etctera. las costumbres de la gente, sus hbi-
tos y la vida cotidiana nos ofrecern
Es importante, tambin, la ob- material para indagar acerca de los
servacin directa de los alumnos grupos sociales, las relaciones entre
a travs de la recorrida por el bao las personas, etc., es decir, lo que se
rrio. Como el barrio nos ofrece refiere al plano social.
abundantes fuentes de informa-
cin que nos permiten analizar
los diferentes planos de la realidad, es necesario que el docente elija cul
de ellos quiere analizar .
.- ;.
Propaganda de capas colegiales para protegerse de la lluvia. Diario La Razn, 20/3/1951

Este tipo de fuente nos proporciona informacin muy importante con respecto a la moda colegial de una
poca determinada. Es muy probable que coincida con algn testimonio
Adems de la observacin directa de los nios y sus preguntas, se
utilizarn cmaras fotogrficas, planos urbanos, guas de observa-
cin, encuestas, etctera.
Una vez realizada la actividad anterior, hay que ordenar con los
alumnos la informacin obtenida. Una original forma de hacerlo pue-
de ser la de realizar algn itinerario turstico (teniendo uno como
modelo), donde se volcarn los datos recogidos anteriormente, siern-
pre teniendo como punto central de ese recorrido la escuela.
Segn sea el criterio del docente, podr hacerse hincapi en las

actividades econmicas, en la composicin social del barrio, en el
aspecto edilicio, etctera. Los nios podran realizar cartillastu-
rsticas para promocionar la escuela y el barrio. Este tipo de actl-
vidades resulta muy significativo tanto para el docente como para
los alumnos, ya que stos realizan una valoracin de su entorno
inmediato.
Con la propuesta anterior, los runos habrn obtenido un conoc-

miento ms profundo de su barrio y del lugar que ocupa la escuela
en l.
Ahora habr que confrontar esta informacin con la que propcrcio-

nar el material del archivo. Como seguramente hay diferencias (por
ejemplo, los almacenes desaparecieron a favor de los super merca-
dos, no hay tantos nios jugando en la calle, etc.), el docente deber
tomar los recaudos necesarios para poder guiar a los alumnos en el
anlisis de las causas locales y nacionales de esos cambios.
Es imprescindible ordenar la actividad de manera de poder focali-

zar en un contexto histrico determinado para que sea ms fcil la
comparacin.
Para poder aplicar lo aprendido a partir de esta metodologa, se

puede realizar:
G La reconstruccin de un da en la vida de una persona del barrio,

que haya asistido a la misma escuela, describiendo sus activida-
des, sus vivencias, etctera. Esta secuencia puede realizarse en
forma de narracin, o teatralizarla.
(} Los alumnos confeccionarn maquetas del barrio en los diferentes

momentos histricos, destacando en ellas la ubicacin de la es
cuela.
para todos
Trabajando con el tiempo
Para qu trabajar el concepto tiempo hlstrico?
1. Iniciar a los nios en la elaboracin de periodizaciones a partir de su

vida personal o familiar.
2. Profundizar la nocin del concepto tiempo histrico a partir del an!i-

sis de materiales -de los que disponga nuestro archivo- que puedan re-
sultar indicadores temporales, por ejemplo: fotos, cartas, boletas de como
pra, cuadernos, etctera.
3. Construir una lnea temporal a partir del anlisis de dicho material.
Por qu trabajar el tiempo histrico con el archivo?
Una de las dificultades que se presentan al docente, a la hora de trabajar

con los nios ms pequeos temas vinculados con el pasado histrico, es la
nocin de tiempo histrico
Es a partir de los 4 aos, cuando el nio comienza el largo proceso de

construccin de ese concepto. Por ello es importante tener en cuenta que
los primeros aos de la escuela son fundamentales para acompaar este
proceso desde ese' mbito educativo, organizando propuestas didcticas
que ayuden en la construccin
,,' \
de dicho concepto.
.
El nio comienza a tener conciencia de las nociones de hora, horas y

partes del da, das de. la semana,
,"
etc., entre los 6 y los 9 aos, por ello es
necesario que los docentes
,1- -
recuerden trabajar en el aula con estas necio-
nes, afirmndolas a p'aHir q~ la construccin de periodizaciones, de rela-
ciones entre tiempos y he'cho-s.'entre hechos y causas, entre tiempo y causa
y entre tiempo histrico y tiempo personal.
A partir de su vida escolar, de las preguntas que pueda hacer, de sus

vivencias presentes, el nio podr indagar en el pasado que le ofrece el
material del Archivo para la historia de la escuela, participando activa-
mente en la bsqueda de respuestas significativas que puedan ayudarlo a
comprender su realidad.
Para poder pensar esa realidad, se necesita organizarla de alguna mane-

ra, "recortarla" a travs de la construccin de periodizaciones. stas con-
tienen siempre u,n tipo de explicacin, por ello son tan importantes en la
enseanza. Existen muchas periodizaciones, tantas como los historiadores,
:::c maestros y alumnos quieran construir.
$$.~$$$ft$$$ft@$@~#$@$O.
Es necesario que las
periodizaciones puedan elabo-
Trabajar con periodizaciones en el

$
rarse en conjunto con los aula resulta una herramienta funda-

alumnos, como resultado de mental para afianzar el proceso de
un proceso en el que puedan elaboracin del concepto de 'tiempo
ir completando y diferencian- histrico' en los nios.
do los perodos.
Es imprescindible para el do-

cente, a la hora de elaborar una periodizacin, tener en cuenta que pensar
en la periodizacin significa preguntarse:
* Con qu criterio est organizada?
$ Para qu sirve
* Cmo se debe usar?
@ Puede haber otras periodizaciones alternativas?
$ Qu tipo de periodizaciones conviene para cada planteo didctico?"
W % *% * $ $ 0 $ @ $ m $ $ $ ? * $ 0 $ 0 S @$ @ ~ @ 0 @ $
~
*
Cuando comenc la escuela primaria, ya estaba aprendiendo a to-
car el piano. Mi mam deca que yo tena que dedicarle las mismas
horas de estudio a la msica y a la escuela. A m me resultaba difcil
hacerla porque tambin quera jugar ... Cuando estaba en sexto grado
decid abandonar mis estudios de piano para dedicarme a otra cosa.
Recin en ese momento comenc a disfrutar mi etapa escolar... Recuer-
do que fue se el ao del Libertador General San Martn, y todps los
das tenas que poner la fecha del da recordndolo ..'.Cuando termin
la escuela retom mis estudios de piano ....
Carmen, 60 aos $
$
$$$#.$$ @$$ $ $ $ ~.$.~.$ $$$.
Cmo podemos utilizar el archivo de la escuela

para armar una periodizacin en el aula?
Ante todo, es preciso comenzar a elaborar periodizaciones con los

nios a partir de su historia personal. Para ello, el docente deber
explicar cules son los elementos a tener en cuenta para su contec-
cin. Se recomienda que, para resolver esta primera situacin, los
nios puedan disponer de ms tiempo que el de una clase para ha-
92 Laura Benadbay Daniel Plotinsky
cerlo, ya que en casa pueden recurrir a la ayuda de lospadres para

recordar algunos hechos de se vida o simplemente mirar fotos u ob-
jetos que puedan facilitarles la resolucin.
Es muy importante que el docente brinde la informacin bsica para

que los nios intenten construir una periodizacin, ya que es fundarnen-
tal debatir con ellos cules son las reglas que se cumplieron o no en ese
intento.
La experiencia en clase, en este sentido, nos permite con-tarles que los

nios resuelven esta actividad casi naturalmente.
Por ejemplo:
Martn, un chico de 11 aos, dividi su vida en tres etapas, de acuer-

do con lo que para l resulta importante, como es su aficin al ft-
bol. El criterio utilizado para cada perodo, fue: Hasta los 4 aos no
saba jugar I Desde los 4 a los 8 aos estuve aprendiendo
al ftbol.
en una escuela de ftbol. I Desde los 8 hasta ahora empec a jugar
en un club ...
Toms, tambin de 11 aos, realiz la periodizacin con fotos que tra-

jo de su casa. En este caso las haba organizado segn las caractersti-
cas de la ropa que usaban sus familiares, desde la ms antigua a la ms
moderna.
Muchas son las periodizaciones que los nios podrn armar, utili-
zando como criterio de organizacin caractersticas impensadas por
nosotros, porque resultan de sus propias vivencias. Despus de ha-
ber realizado esta propuesta, el docente intentar realizar otra pe-
riodizacin, esta vez utilizando el material del archivo. Para ello, de
ber elegir el que le pueda brindar ms elementos para poder organi-
zar la historia de la escuela.
Una posibilidad puede ser la siguiente:
El docente entregar a cada grupo de nios (de no ms de cuatro

integrantes) una serie de fotografas, planos, dibujos, etc., que hagan
~ referencia a la historia de la escuela.
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c::
o
...
VI
La enseanzade las.ciencias sociales 93
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En este caso, la tpica fotografJ del grado -de todas

las pocas- nos indica el ao en que fue tomada
Ronda Infantil, libro de lectura para primer grado superior, 1955

$0.0$$.00$.0$$0
e Cada grupo deber ordenar $
las imgenes segn la anti- o Nota: Previo al desarrollo de la

gedad, desde la que consi- actividad, el docente deber seleccio-
deren ms antigua a la ms nar el ma terial que entregar a los
moderna. Es importante tener alumnos, cuidando que en l existan
en cuenta que aparezcan los indicadores temporales, tales como:
indicadores temporales.
aos,
o Una vez que ordenaron el ma- antes, ahora,
terial, cada grupo deber ex-
plicar las caractersticas que hace tantos aos, etctera.
tuvieron en cuenta al ubicar-
lo. Es muy importante que el
docente vaya tomando notas, en el pizarrn, de las conclusiones obten!
das por cada grupo, para poder compararlas.
@ En el ltimo paso, los grupos le pondrn un nombre a cada etapa de su

periodizacin, fundamentando la eleccin.
e A manera de conclusin, cada grupo analizar la forma en que realiz la

periodizacin, determinando si se respetaron las reglas explicadas por
el maestro.
Estamos seguros de que, si los nios lograron realizar la propuesta ante-

rior, ser fcil para ellos y para los docentes adaptar esta metodologa para
aplicarla a organizar diferentes procesos sociales.
Por ejemplo, es muy interesante empezar a elaborar periodizaciones de

procesos sociales ms amplios a partir de imgenes que tengan como indio
cadores objetos tecnolgicos, ya que los nios estn familiarizados con ellos
a partir de los medios de comunicacin, los juegos electrnicos, etctera.
Desde su anlisis, los nios podrn darse cuenta de que existen objetos anti-
guos que todava se usan, otros muy modernos que algunas sociedades utili-
zan y otras no, otros que permanecen en uso a lo largo del tiempo, etctera.
$ 0 $ 00 $ $
e *
<1> En el Archivo para la historia de la escuela, los objetos ocupan un $
r
lugar fundamental, enriquecidos con los recuerdos que encierra cada uno.
Estos objetos nos servirn de herramienta para ordenar un proceso so-
cial acotado, el que se relaciona con la historia de la escuela.
:::c
Tratar de incluir ese proceso en otros ms amplios -a partir del anlisis de
los objetos- que excedan la historia local, acerca a los nios a la idea de cam-
bio, permanencia y simultaneidad, propios de la nocin de tiempo histrico.
Notas
1. Prestigiacomo, Raquel, Uccello, Fabin, La
pequea aldea. La vida cotidiana en Buenos Ai-
res, 1800-1860, Buenos Aires, Eudeba, 1999,
pg. 47.
2. G. Augutowsky, O. Edelstein y S. Tabakman,
Tras las huellas urbanas, Buenos Aires, Edic.
Novedades Educativas, 2000, pg. 81.
3. La historia del mundo del siglo XX, en Re-
vista Nueva Escuela N' 21 /1995.
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Importante
Este captulo, dedicado exclusivamente a ustedes, los alumnos/investiga-

dores, no pretende para nada aburrirlos con informacin. Contiene los ele
mentas bsicos necesarios para que puedan comenzar a realizar la apasio-
nante tarea de investigar la historia .
. Sus docentes los guiarn y acompaarn durante todo el proyecto de
creacin del Archivo para la historia de la escuela con sus explicaciones y
su apoyo. Es nuestro deseo que, a medida que pase el tiempo, la re-lectura
de estas pginas sirva para reafirmar lo que ya aprendieron.
Una explicacin para los ms grandes

---1<l..Elra gueJu,ller,p},!nowl1}~Y-2!
t~,~y:ude.a.!~er1o)
Yo iba a una escuela en La Boca, en la calle Benito Prez Galds, y en pti-
mero superior tena compaeros que tenan bigotes, que repetan y repe
tan. Y las madres los hacan ir con pantalones cortos, claro, si iban a la
primaria. Debajo de los pantalones se llevaban medias largas negras. stos,
que eran chicos bravos, jugaban a la pelota y se hacan cada papa (agujero)
en la media, y se les vean los pelos de las piernas, entonces se pintaban las
piernas con tinta para disimular.
En la escuela se lea La razn de mi vida, los lpices eran de la Futvie-

cin Eva Pern, los libros de lectura traan fotos de Pern y de Eva, con enun-
ciados que los alumnos aprendamos de memoria: iEvita me ama! iPern
cumple! Eva dignifica! Recuerdo que el dibujo del mes siempre era el escu-
do peronista ...
Haba que hacer cola para todo. Las papas, el querosn, el azcar ... Escon-
dan la mercadera y la cobraban ms.
El velatorio de Evita fue largusimo, no s cunto dur.
En los das que haba muerto Eva Pern, todos los nios bamos al pueblo
con la cinta los varones y con el moo negro las mujeres. Ya la noche se arm la
procesin y todas las mujeres de la familia hacan las antorchas.
Un amigo mo haba estado en los bombardeos de Plaza de Mayo, cuando

me enter, no poda asociarlo con eso.
Yo estaba en primer grado superior y mi mam vino a buscarme a la es-

cuela porque los militares se haban dado vuelta. Yo pens que los aviones
volaban al revs
Una cosa extraprdinaria de aquella poca, que siempre me llam la aten-

cin, aunque noen ese momento, sino despus. Venan el sodero, el lechero, el
hielero,,y se les dejaban tes monedas en el umbre! con las botellas y sifones y
nadier'obaba hada. Y ec el caso del hielero, si uno no estaba en la casa, las
barras se empezaban a derretir. Traa una barra grande con un gancho y la
serruchaba segn cada pedido.
Nosotros terminamos la escuela de noche porque trabajbamos para ayudar

en casa. Yq fui como dependiente de un almacn. Todo lo que ganbamos lo
ponamos e~-Una lata que tena mi mam. Los fines de semana, si queramos
salir le pedamos a ella y de esa lata sacaba y nos daba algn oineto.
Los testimonios anteriores corresponden a nios de tu edad, pero de hace

muchos aos. Nios que jugaban, iban a la escuela, disfrutaban de las co-
sas, y que hoy pueden recordar con nosotros su infancia, sus juegos y sus
compaeros, o que nos pueden contar experiencias de personas que vivie-
ron antes que ellos. Personas que nos han dejado objetos, documentos,
fotos, para ayudar a reconstruir sus vivencias.
Tegustara empezara estudiar historia buscando en los recuerdos de la

<t
o::
gente? Reconstruir parte de sus vidas que, aunque lejanas en el tiempo,
o son bastante parecidas a la tuya?
<t
o::
o
1-
La historia oral te ayudar a empezar a transitar el camino de la
VI
investigacin a partir de la memoria de las personas. Memorias que
Un texto para los nios 99
no fueron escritas por nadie, de personas que no figuran en los libros,

pero que tambin hicieron y hacen la historia.
Nuestra propuesta tiene como objetivo principal que, a partir de rece-

nacer que las personas comunes y cercanas tambin son protagonistas
de la historia, puedas reconocerte igualmente como parte de ella. Que
puedas encontrar en los testimonios, fotos, cuadernos, cartas, etc., las
historias que cada uno pueda contarte.
Depender de tu trabajo extraer informacin sobre los hombres y las

mujeres que los dejaron.
Participando junto con tus maestros y compaeros en la creacin del

archivo de la historia de "tu" escuela podrs conocer:
fa cmo estudiaban los nios hace muchos aos,
qu modificaciones tuvo el edificio de tu escuela,
o cmo enseaban los maestros

fa e innumerables aspectos de la vida cotidiana de las familias de los
alumnos durante su historia.
Adems, tendrs la oportunidad de acercarte al trabajo del historiador

al investigar cmo era el proceso histrico en el que se desarroll tu
escuela y los factores que influyeron en los diferentes cambios que irs
encontrando al reconstruir "su" historia.
Para qu puede servirte investigar sobre el pasado?
Para compararlo con el presente y poder descubrir qu cosas carn-

biaron y cules permanecen igual, cmo se fue conformando a lo
largo del tiempo la realidad en la que te toca vivir y con la cual es
necesario comprometerse.
Comenzar a analizar la historia con testimonios orales te acercar a

momentos histricos que, aqu y ahora, pueden resultarte lejanos. Pero
una vez que comiences a escuchar recuerdos de personas que se relacio-
nan contigo o con tus compaeros, comenzars a valorar el pasado por-
que en muchos puntos coinciden con tu presente y pueden ayudarte a
comprenderlo.
Los testimonios con los que empezamos este captulo (dedicado exclu- :::c
VI
-<
sivamente a ustedes) refieren ancdotas de la vida de todos los das, las o
cuales, leyndolas con atencin, se parecen en algo a tus experiencias o "J>
o
son similares a algunas situaciones sobre las que oste hablar.
"
J>
100 -Laura Benadiba y DanielPlotinsky
Son muchos los beneficios que encontrars acercridoteal pasado

a travs de la hist?ria oral, pero el ms conmovedor' para nosotros,
los adultos que trabajamos con ustedes, escompw?ar., antes y des-
pus de cada entrevista, el entusiasmo que ponen al prepararlas y
cuando las realizan y, por sobre todas las cosas, el acercamiento
que se produce entre la generacin representada por ustedes y la
de sus mayores.
- --
Ei Archivo para la historia de la-escuela deberguardar todo-tipo
de documentacin referida la escuela, pero bsicamente estar corn-
puesto por los recuerdos de ex-docentes, alumnos y antiguos veci-
nos. Estos testimonios sern recogidos a travs de entrevistas, -las
que realizarn ustedes con la previa capacitacin de los docentes.
Por ello, es muy importante que leas con atencin ste captulo,
porque te servir de gua a la hora de disponerte a realizar las entre-
vistas.
Como el archivo se construir a partir del eje de los testimonios orales,

vamos a contarte qu es la historia oral.
La historia oral es una herramienta de las ciencias sociales que

comienza a desarrollarse despus de la Segunda Guerra Mundial,
cuando un grupo de historiadores empieza a preocuparse ms por
la vida de la gente comn que por la vida de los personajes irripor-
tantes.
Estos investigadoresse interesan por personas que" siri haber dirigido

ejrcitos durante las guerras, participaron de ellas ya sea como solda-
dos o en sus casas, viviendo los problemas que stas producan. Por
personas comunes que, sin haber dictado las leyes, participaron eligien-
do a sus representantes para hacerlo. Personas que.i sin ser ministros,
contribuyeron a la educacin desde el aula todos los das.
Esta forma de investigar la historia se concentra en las experiencias

directas de la vida de las personas, en lo que pensaron, en lo que les
hubiera gustado hacer, en lo que creen que hicieron, etctera.
Todas estas vivencias, almacenadas en la memoria de la gente, necesi-

o::
tan ser recuperadas a travs de la entrevista de historia oral, las que se
o registran en una grabacin o filmacin.

o::
o
... Ese registro convierte al testimonio en una fuente oral.
'"
-'---- -- -- --
Un textopara losnios 1
Qu es una fuente?
Una fuente es todo testimonio que pueda darle informacin al historia-

dor acerca de-lo que est investigando. Para que el recuerdo de una
persona que vamos a entrevistar (al que vamos a llamar informante) se
convierta en fuente oral es necesario que' establezcas un dilogo con
-. -
el!a, esto quieredecir que le preguntes al informante lo que necesites
saber.
Cuando obtengas la informacin deseada y la dejes grabada, ese testi-

moniopasar a ser una fuente orak La diferencia fundamental entre
e~;te tipo de'fuentes y las otras fuentes histricas tradicionales (textos,
escritos, dibujos, fotografas, edificios, etc.) radica en que stas ltimas
no, fueron preparadas para responder a las preguntas del historiador,
para ser investigadas por l.
Por ejemplo: una carta fue escrita para comunicar algo, no para que en
el futuro un investigador la analizara" Una herramienta de trabajo fue
creada para satisfacer .una necesidad determinada, ro para responder
las preguntas del historiador. En cambio, las fuentes orales son resulta-
do de una creacin, son construidas artificialmente. Cuando ests reali-
zandolas entrevistas ests creando fuentes orales.
.
Q.~ee*.@e*.@eQ

00 00
La entrevista de historia oral ser

el eje de nuestro trabajo, por lo tan-
*""
to, debern tener en cuenta sus ca-

ractersticas y las reglas fundamen-
tales para realizarla con xito.,
A lo mejor, cuando tu maestro _o ~aestra te cont la idea de cons-

truir junto a ustedes el Archivo parala historia de la escuela, con
un cuerpo central compuesto por testimonios orales, te imaginaste
haciendo reportajes corno los periodistas, realizando encuestas por
las calles del barrio de tu escuela o interrogando a todas las perso-
nas que estudiaron en ella.
Si bien realizar entrevistas de historia oral se parece un poquito a todo

lo que te imaginaste, es necesario que tengas en cuenta cules son las
diferencias.
La entrevista de historia oral se diferencia de una entrevista periodsti-

ca principalmente en:
<$ el motivo por el cual seleccionamos al entrevistado;
<$ lo que buscamos en la entrevista.
~ qu y cmo preguntamos,
<$ qu y cmo escuchamos,
~ qu interpretamos de lo que nos han dicho.
$C@$$C&$$CC@$$$$$$$C$$
11> $
$ En una entrevista de historia oral %
es tan importante la voz del inves-

tigador (tu voz) como la del entre-
vistado.
En este tipo de entrevistas tienen participacin tanto el entrevistado o

informante como el entrevistador. Las preguntas y comentarios que hagas
en tu papel de entrevistador son parte del testimonio oral, por ello es indis-
pensable que tengas en cuenta los puntos que leste anteriormente,
Antes de contarte las reglas bsicas para ser un buen entrevistador, es

necesario que tengas en cuenta que en su preparacin est la clave para
que una entrevista de historia oral sea productiva.
Esto significa que antes de empezar la entrevista hay que reunir informa-
cin sobre el tema a investigar, hay que conocer sobre qu se va a pregun-
tar Es fundamental saber las caractersticas del marco histrico de la na-
rracin del entrevistado, as podremos sacarle ms provecho a la informa-
cin que pueda brindamos.
De esta manera:
@ te sentirs ms seguro al realizar las preguntas,
@ podrs orientar los recuerdos del entrevistado,
e te ser ms fcil mantener presentes los objetivos de la entrevista.
El siguiente declogo no es cerrado, lo cual significa que con tu experien-

cia podrs comprobar que hay muchas ms pautas a tener en cuenta para
enriquecer tus entrevistas,
Untextopara losnios 13
OO&OO&OOOOe0300000e&oeooeooe.oooe&.e

: Declogo del entrevistador :

1. Informarle "claramente" al entrevistado las caractersticas de la en-
trevista. Por ejemplo, si sta ser grabada o filmada, cul es el tema
sobre el que se le va a preguntar, para qu, etctera. Tener en cuenta
este punto puede prevenir situaciones incmodas para el entrevis-
tado. Hay muchas personas, sobre todo las de edad avanzada, que
pueden sentirse molestas si son filmadas.
2. Tener en cuenta cualquier dificultad que pueda aparecer en cuanto a
la comprensin de las preguntas por parte del entrevistado. Por ejem-
plo, algn problema auditivo o mental del informante, palabras que
por la diferencia de edad resulten desconocidas para l, etctera.
3. Tratar de que la respuesta del entrevistado se relacione con lo que
queremos investigar. En caso d~ que el informante se vaya del tema,
intentar delicadamente que vuelva al mismo.
4. Las primeras preguntas deben ser sencillas para que el entrevistado
se sienta cmodo. Por ejemplo: Cmo se llama? En qu ao naci?
Dnde nacio? Luego podrs empezar con las preguntas ms com-
plejas, las que van a tener una respuesta ms larga: Cmo era su
escuela? A qu jugaban en los recreos?
5. Hcer una pregunta por vez. Por ejemplo: Recuerda el primer da de
clase? Y luego: Qu sinti cuando entr al aula por primera vez? Si bien
las dos preguntas se relacionan, es necesario formularlas por sepa-
rado.
6. Si alguna informacin resulta poco comprensible es importante soli-
citarle al entrevistado que la aclare. Si es necesario, se puede volver
a preguntar o mismo de otra manera.
7. No interrumpir durante las respuestas, dejar que el entrevistado siga
hablando. Si necesitamos qu~ nos aclare algo, podemos hacer des-
pus otra pregunta.
8. Si el entrevistado se emociona al recordar algn aspecto de su pasa-
do hay 'que da~le tiempo para que se componga y, si es necesario,
cambiar de terna tratando de no perder el objetivo con el que esta-
mos trabajando. .
9. Cuando armamos el cuestionario hay que evitar confeccionar ias pre-
guntas incluyendo una negacin, por ejemplo: No es cierto que la
escuela es ms grande ahora que cuando Ud. estudiaba? Este tipo de pre-
guntas predispone a que la respuesta sea s o no.
10. Es muy importante no incluir la respuesta en nuestra pregunta.
Por ejemp~o: Durante la poca de la dictadura estban prohibidas las re- '"
-<
o
uniones fuera de la escuela, no? '"
l>
o
'"
l>
Debe prestarse mucha atencin a los puntos 7, 8, 9 Y l O, pues de lo

contrario limitaremos al entrevistado en la posibilidad de explayarse con
respecto al tema que estamos investigando, lo cual disminuir nuestro campo
de investigacin.
Hay otras consideraciones a tener en cuenta para que tu entrevista est

bien hecha. A medida que vayas avanzando en el trabajo, realizars muchas
entrevistas, y como la construccin del Archivo para la historia de la escue
la es una tarea que realizars con tus compaeros y maestros, podrs
confrontar tus experiencias con ellos y de ese intercambio surgirn nuevas
pautas para mejorar tu trabajo.
@@$@$$$$@$$@$$@$$$$@$$@@$@$$@$j)$@
11> 11>
11> Es importante, ante todo, que cuando ests frente a la 11>
. persona que vas a entrevistar, el respeto y la atencin es-

tn presentes durante el tiempo que dure la entrevista.
Te proponemos que, como una forma de aplicacin de lo que leste ante-

riormente, escuches alguna entrevista periodstica en noticieros u otros pro-
gramas y prestes atencin a las preguntas y a la forma de interrogar del
entrevistador, tratando de encontrar las diferencias entre el periodista y tu
rol como entrevistador de historia oral.
Cmo se hace una entrevista de historia oral?
Para cuando ests leyendo estas pginas, sabrs el tema sobre el que vas a
trabajar junto con tus compaeros y docentes. A lo mejor, dentro de toda la
variedad de temas que puede ofrecerte armar el Archivo para la historia de
la escuela, elegiste investigar sobre los juegos: cmo jugaban los estudian-
tes hace muchos aos, a qu jugaban, dnde, etctera.
Entonces tendrs que decidir a quines vas a entrevistar.
En el caso de los juegos debers buscar ex -alurnnos de la escuela, auxilia-

res, docentes, pero tambin algn antiguo comerciante del barrio que hu-
biera vendido juguetes, figuritas, etc., o algn vecino que haya recibido al-
gunos pelotazos provenientes del patio de la escuela.
Esto significa que no slo interesan los informantes que jugaban, sino
los que por una u otra razn se relacionaban con el juego.
Una vez elegidas las personas a entrevistar, es fundamental establecer
contacto con ellas. Esto lo realizars con tus docentes, que organizarn la
::c forma de llegar a los entrevistados.
11
Despus hay que preparar el cuestionario -con la coordinacin de tus

rnaestros-, teniendo en cuenta las pautas mencionadas al comienzo del
captulo con respecto a este punto.
0& $$ $$$0 &$0$$ $ 0$$$ $0$$ o 0$ $ 0$ $0 o $&
o @
Es elemental que tengan siempre presente el declogo
del entrevistador antes de armar una entrevista.
Qu hay que tener en cuenta para crear

una buena fuente oral?
'*' Si la entrevista va a ser grabada o filmada es necesario conocer el equi-
po que se va a utilizar, adems de verificar su funcionamiento y el lugar
donde se realizar la entrevista, si hay silencio, si dispone de bocas de
electricidad para enchufar los equipos, etctera.
<lb La entrevista ser realizada por tres alumnos (como mnimo), lo que
significa que dos son los que realizan las preguntas y el tercero es el que
maneja el equipo, el operador. Tanto los entrevistadores como el opera-
dar deben estar informados sobre el tema que se va a investigar. Es
importante tener presente que los tres son igualmente responsables
del desarrollo de la entrevista.
Si la entrevista ser grabada, adems del grabador, el micrfono y las

pilas, hay que tener elementos para anotar cosas que, a veces, los entre-
vistados no desean que queden grabadas, o gestos, expresiones y rnovi-
mientas que aportan al significado del testimonio.
El filmador participa activamente de la entrevista al enfocar un gesto,

una foto, etctera. Las imgenes captadas por la cmara deben acornpa-
ar el relato, enfocando la boca o las manos del entrevistado si stas
enfatizan su discurso. Por ejemplo: si una pregunta refiere a cmo se
jugaba en los recreos, la respuesta tendr gestos y movimientos que
reafirmarn la descripcin y que deben quedar filmados.
'*' Si el entrevistado muestra fotos es importante que el filmador las ente-

que y, si es posible, que el entrevistado explique a qu refieren. Si la
entrevista es grabada pueden hacerse copias de ellas (con la correspon-
diente aprobacin del informante).
El equipo de filmacin debe ubicarse a espaldas del entrevistador y de

frente al entrevistado. La cmara debe concentrarse en la imagen del
entrevistado, descartando la idea de filmar al entrevistador.
Mira el esquema que est en la prxima pgina para estar ms seguro

de cmo ubicarte.
Esquemas ilustrados por Nora Quaglia
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Una explicacin para los ms pequeos

(y si I~s ms grandes guieren ...) .
Marcos tiene siete aos, un gato que se llama Tadeo, y una

. abuelavieja, que se llama Amelia.
Al gato lo ve todos los das. Cuando se levanta de la cama, porque como

est dormido casi siempre lo pisa. Cuando vuelve del cele, porque Tadeo lo
espera en l puerta para que Marcos le pase la mano por el lomo. Y
cuando est tomando la leche, porque se pone debajo' de la mesa para
comerse las miguitas del pan con mantecay azcar, o para morderle los
cordones. Porque Marcos tiene siempre los cordones desatados.
A la que Marcos no ve tan seguido es a la abuelavieja Amelia. Ella vive

no muy lejos,pero como no ve muy bien,
-
= ,
no salede
,
su casa.
Algunos domingos, la mam de Marcos lo lleva a visitarla, pero a l no

le gusta mucho porque se aburre. No tiene amigos; no hay pelotas para
patear un poco, no tiene 'compu' para jugar un rato. [Ni siquiera tiene un
gato para acariciarle la cabeza!
No hay vueltas. La casa de la abuelavieja es aburrida. Y adems, ella siempre

le cuenta lo mismo. Que cuando era chica jugaban a larayuela y no a los
jueguitos electr?nicos, que lean ms porque no haba tele, que, que, que ...
No hay vueltas. Marcos quera mucho a la abuelavieja Amelia, pero

senta
. que era
.
tan, tan aburrida como su casa.
Pero ese domingo las cosas fueron distintas. La mam de Marcos fue a
buscar l. la abuelavieja para .que pasara unos das con ellos. Marcos se
puso contento, pero pens: jOtra vez me va a contar lo rnisrno!
Despus de comer, la.abuela le pidi que le mostrara los cuadernos

para ver lo que haca en la escuela. Y. Marcos empez a escuchar, rnien-
tras le entraba sueito ...
- 0
Cuando yo iba a la escuela no tenamos marcadores, pintbamos todo

con lpices de colores. Cuando yo iba a la escuela no escribamos con
'. ',' - .
lapicera ... Cuando ....
Marcos ya casiestba por, dormirse con la cabeza sobre la 'mesa, cuan-

do escuch decir a la abuelavieja: Lo que no cambi esel nombre de la
escuela.
o::
o
No cambi desde cundo?, pregunt Marcos para ver si poda se-
o::
o guir despierto. .
r-
'"
Desde que iba yo, le contest la abuelavieja Amelia. Y ah si que
Marcos se despabil de golpe.
Cmo poda ser que la abuelavieja, que era tan vieja, hubiera ido a la
misma escuela que i? No era posible. Si cuando ella era chica no haba
tele y en la escuela hay una, y usaban lpices y l tiene marcadores, y
lapicera, y los chicos usan los jueguitos de la compu, y...
Pero s. La abuelavieja haba ido a la misma escuela que Marcos cuan-

do la seo Adrianatodavia no hablanacido. iNi siquiera la directora, que
ya es medio viejita, habla nacido!
Ese lunes, Marcos no poda esperar a tomarse el desayuno, y todos los

chicos que encontr en el camino se enteraron de que la abuelavieja de
Marcos haba sido alumna de la escuela de ellos. Y despus se enter la
seo Adriana, y las otras maestras, y la portera, y la mam de un chico
de primer grado que tambin haba ido a la misma escuela, pero mucho
despus.
y en la escuela empezaron las discusiones. Algunos chicos dijeron que

Marcos era un mentiroso, porque la abuelavieja Amelia, que era tan vie-
ja, no poda haber ido a la misma escuela que ellos. Y otros decan que
s, o que a ICl mejor, o qu s yo ...
Hasta que la seo Adrana aprovech que se haban callado un ratito y

dijo: Y si invitamos a la abuelavieja Amelia para preguntarle?
Todos dijeron que s a coro. Y entonces, como estaban en la escuela, se

tuvieron que poner a trabajar: algunos sacaron cuentas para calcular en
qu ao haba nacido la abuelavieja, otros fueron a preguntar!e a. la di,
rectora si saba cundo haban construido la escuela, y revolviendo pa
peles encontraron fotos muy cmicas de un acto del 25 de Mayo.
Despus fa seo invit a los de 4, que tuvieron que buscar en la biblio-

teca qu cosas haban pasado en la poca en que la abuelavieja era una
nena.
y despus, todos juntos, empezaron a pensar las preguntas que que-

ran hacerle. La seo las anotaba en el pizarrn, y despus de mucho
trabajo se pusieron de acuerdo y votaron. para elegir a los chicos que
iban a preguntarle; porque si hablaban todos era un lo.
El da que vino la abuelavieja a la escuela, Marcos estaba ms contento

y orgulloso que cuando sali campen Boca. Y cuando todos los chicos
de 2 y 4 se callaron para poder empezar a preguntarle, el .corazn le
haca tanto ruido que casi no pudo escuchara.
Despus todos la 'acompaaron a recorrer la escuela, y la abuelavieja

Amelia se emocion cuando vio el mstil que estaba igualito, y mostr
donde estaba antes el bao, y hasta le agarr un poquito de miedo cuan-
do pas por la Direccin y se acord de la seorita Elvira, que siempre

les deca: [las nias que se porten mal van a tener que ir a darle explica-
ciones a la seora directora!
Cuando se estaba por ir, la abuelavieja le dio un beso a cada chico, ya

Marcos le pareci que tena una sonrisa que nunca le haba visto.
Despus, cada uno se fue a su aula. Y antes de que sonara el timbre, la

sea les dijo que escribieran en el cuaderno: Hoy entrevistamos a la abuela
de Marcos, que nos cont cmo era la escuela en 1930.
Al mismo tiempo, los chicos de 4 grado escribieron en su cuaderno: Hoy

empezamos a construir el archivo para la historia de la escuela.
y despus se pusieron a pensar a quin iban a entrevistar la prxima semana.
Hace muchos aos, ~uando sus abuelitos eran muy chicos, as como son
ustedes ahora, iban a la escuela y tenan muchos compaeros con quienes
poder jugar y aprender.
A lo mejor a ustedes, como a Marcos, el protagonista de nuestra historia,

les parece que sus abuelos vivieron en la poca de Coln, o con los indios,
pero no, no son tan antiguos.
Imagnense que ya exista la electricidad, los aviones, el cine, la radio ...

S, es verdad que muchsimas cosas que ustedes conocen y con las que
estn acostumbrados a vivir todos los das no existan, pero qu les parece
si tratamos de entrar en ese mundo un poco alejado de ustedes, para cono-
cer cmo vivan esas personas que, como sus abuelos y la abuelavieja de
Marcos, hicieron la historia?
Les proponemos que se pongan a pensar un ratito, mientras empiezan a

leer este captulo, cuntas horas estn en la escuela y qu es lo que ms les
gusta hacer en ella.
A nosotros, los que escribimos este libro, que no somos tan viejos, nos
gustaban los recreos, jugar a las figuritas, al dinenti, a la soga, o a la pelota.
Estbamos mucho tiempo en el colegio, como ustedes ...
Haba algunos maestros a los que les tenamos miedo, tenamos que formar
para entrar al aula y no podamos hablar mucho, porque si no, nos retaban.
Pero haba otros maestros que nos hablaban con cario y con los que era
<C
muy fcil aprender.
'"
o
<C
Habamos armado nosotros la biblioteca del aula yeso nos encantaba
'o>-" porque podamos lIevarnos distintos libros todos los fines de semana para
.." leer en nuestras casas .
Un texto para los nios
111
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o
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u
<l)
;:.... o
..o
p...
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;p
Lo que ms recordamos son los actos escolares, sobre todo el de la

Revolucin de Mayo, porque nos tenamos que disfrazar de negritos y
nos pintaban la cara con un corcho quemado, o el acto de San Martn,
cuando nos tenamos que vestir como los granaderos.
Son muchos los recuerdos que nos trae la memoria, a pesar de que
pasaron muchos aos.
@ Se parecen algunos recuerdos a los tuyos? Otros no?
* Les gustara saber por qu algunos recuerdos se parecen?
e Por qu muchas cosas cambiaron, y otras no tanto?
Esta parte del libro es para ustedes, los ms pequeos de la escue-

la, y con l trataremos de ayudarlos a comprender de qu manera se
puede llegar al pasado sin aburrirse, reconociendo en el presente
algunas de sus huellas, las cuales tienen mucho que ver con ustedes.
Nosotros les propondremos una forma divertida de estudiar histo-

ria, jugando a ser historiadores.
Nuestra forma de hacer historia se llama historia oral.
y con la historia oral van a poder armar un archivo que, adems,

tendr documentos de la historia de la escuela en la que estudian
ustedes. Habr fotos, cuadernos de clase, boletines de calificacio-
nes, planos, cartas y todo lo que se pueda encontrar para conocer
cmo era la escuela antes, cmo se vestan las maestras, a qu juga-
ban los alumnos, cmo eran las sanciones, etctera.
Pero la parte ms importante del archivo va estar hecha por uste-

des, los alumnos. Porque sern ustedes los que, utilizando la historia
oral, van a investigar, preguntndoles a las personas que puedan dar-
les informacin sobre todo lo que necesiten saber sobre la historia
de la escuela.
~
Cuaderno de clase de
primer grado, 1972
:::c
JUPA!, libro de lectura '"-<
O
::o
para aprender las
l>
primeras letras. Dcada
O
del 40 ::o
l>
La historia oral es una herramienta con la que podemos contar para acero
carnos al pasado. Con ella podremos enterarnos cmo era la vida hace
muchos aos, la vida de personas comunes como la abuelavieja de nuestro
cuento que, sin ser un personaje importante, pudo contarles a los cornpa-
eritos de Marcos recuerdos muy emocionantes.
La historia oral, a travs de ustedes, permite recuperar esos recuerdos a

travs de una entrevista. Cuando la entrevista es grabada o se filma pasa a
ser una fuente oral.
El Archivo para la historia de la escuela estar formado principalmente

por las entrevistas de historia oral, adems de todos los materiales que
puedan encontrar sobre la escuela durante toda su historia.
Como ustedes son los ms pequeos, se ocuparn de armar las entrevis-

tas y de reunir todos los elementos que se relacionen con el pasado de la
escuela.
Como ya les explicamos antes, las entrevistas de historia oral van a ser el
cuerpo principal del archivo, entonces, es muy importante poner mucha
atencin cuando lean lo que sigue.
Recuerdan el momento del cuento con el que empezamos el captulo,

cuando los compaeros de Marcos iban armando las preguntas para hacer-
le la entrevista a la abuelavieja?
Imaginen qu hubiera pasado si la maestra no ordenaba a los nios

para poder armar el cuestionario. Lo ms probable hubiera sido que se
pelearan para ver quin haca la entrevista, que no se entendieran las
preguntas y, por sobre todas las cosas, a la pobre abuelavieja le dolera
tanto la cabeza por los gritos de los nios que no hubiera podido contes-
tar bien las preguntas.
Para que una situacin parecida no se produzca cuando empiecen a cons-

truir el archivo, es muy importante que presten atencin a todas las explica-
ciones de los maestros a la hora de armar las entrevistas.
Recuerden que ustedes, con el resto de los alumnos del colegio, van a
construir el Archivo de la historia de la escuela, pero como hay muchos
temas que investigar sobre ella, cada grupo se encargar de uno.
Como ustedes van a preguntar, lo primero que hay que hacer, entonces, es
ponerse de acuerdo sobre el tema con el que van a trabajar.
Para lograrlo, lo ms fcil es pensar en el "hoy de la escuela". Qu quiere

decir esto? Que pensando en cmo es la escuela, qu hacen, cmo estu-
dian, cmo juegan, seguro van a poder elegir sobre qu investigar.
------------------------------------------------------~
y como algo ya los conocemos, van a empezar por lo que ms les gusta
del colegio, por ejemplo, los recreos.
Si acertamos en el tema que eligieron, pnganse a charlar entre ustedes

sobre los recreos: Por qu les gustan? Cunto duran? Juegan todos jun-
tos? Por qu no juegan todos juntos? Los maestros los cuidan?, etctera.
'"o-<
'"
;;.
Publicidad en la revista Billiken, 24/6/1957 o

Algunas marcas de golosinas siguen existiendo ... '"
;;.
116 Laura Benadiba y Daniel Plotnsky
Como nuestro- archivo no Va estar formado slo por entrevistas, aunque

stas van a ser lo ms iniportante, v~n a empezar buscar todo lo que tenga
que ver con los recreos de todas las pocas de la escuelarfotos, juguetes,
alguna mala nota escrita- en un cuaderno por haberse portado mal en los
recreos y todo lo que se les ocurra relacionado con ellos,
Para este momento de la construccin del archivo, van a tener que pre-
guntarles a sus padres; abuelos, vecinos, maestros, es decir; a todas las
personas que hayan ido a la misma escuela que ustedes y puedan aportar-
les informacin.
- -Los que puedan a-portar informacin referida a los recreos van a convertir-
se en posibles entrevistados, por lo que es necesario que, con la ayuda de
lbs maestros, vayan armando una planilla con los datos de esas personas
para poder contactarse con ellas:
Nombre y apellido: : - : .
Fecha de nacimiento: .., .
Direccin y telfono: _ :..:..; .
Perodo en el que concurri a la escuela: .
(Estos datos son muy importantes a la hora de elegir a quin entrevistar)
El modo en que se preparan las entrevistas lo van a explicar losmaestros.

Las entrevistas las realizarn con la ayuda de ellos y de compaeros de
cursos ms grandes. Nosotros les advertimos que en el cuestionario que
preparen no van a poder estar todas las preguntas que se les ocurran. Hay
que tener siempre presente sobre qu tema van a preguntar y ordenar las
preguntas de acuerdo con ello.
Para que las entrevistas se conviertan en un documento hay que grabarlas

<r
c:::: y aunque ustedes y el entrevistado sean los protagonistas ab-
o filmarlas,
o
<r solutos de la entrevista, todo lo que tenga que ver con la filmacin o la
c::::
o
... grabacin podr realizarse gracias a ustedes, pero con la ayuda de los maes-
'" tras o de alumnos de la escuela un poco ms grandes.
*#33#.#3###3###3.##33#
<11 <11
Van a ver que, en la medida en que #
vayan realizando lasentrevistas, van

a empezar a sentirse cada vez ms
seguros, y con el tiempo vana ser
ustedes los que van 'a ayudar a otros
alumnos ms chicos.
Con la coordinacin de los maestros y la lectura de estas explicaciones

"1 !
van a estar preparados para empezar a armar el Archivo para la historia de

la escuela.
:r:
VI
-<
NOTA
o
1. Voces recobradas Revista de historia oral, ao '"
;;.
3, N' 6, Buenos Aires, Instituto Histrico de o

la Ciudad de buenos Aires, '"
;;.
Esta visin de la historia corno mera ancdota ha sido
extraordinariamente criticada porque olvidaba totalmente la influencia
de las estructuras econmicas y sociales', as como las influencias
sociales y polticas. Sin embargo, en las ltimas dcadas se ha
revitalizado una visin de la historia como relato, en la que los persona,
jes -sean concretos o abstractos- cobran una' especial relevancia. As, por
ejemplo, ante dos versiones diferentes delos mismos acontecimientos
histricos, lo esencial son los datos empricos que comprueben una u
otra teora o ms bien las distintas interpretaciones que puedan darse de
los mismos datos? Una pregunta como sta no puede ser entendida por
nuestros alumnos si no les enseamos que el conocimiento histrico
tambin tiene mucho de narracin que puede ser contada de maneras muy
diferentes e igualmente vluies.'
A modo de conclusin
Al introducir experiencias vinculadas con la historia oral en el mbito esco-

lar, debe quedar claro previamente que:
~ En el contexto del trabajo de investigacin (actividad del historiador) o

de la constitucin de archivos orales (actividad de los archivistas orales),
la historia oral tiene sentido en cuanto aporta a la investigacin histrica
presente o futura. '
En el contexto del trabajo escolar (actividad de docentes-y alumnos), la

historia oral tiene sentido en tanto aporta al proceso educativo.
De nada sirve que los nios realicen excelentes entrevistas o que la

escuela logre construir un archivo rebosante de informacin si ambas
situaciones no redundan en una mejora de la enseanza -aprendizaje de
las ciencias sociales.
4> El uso de fuentes orales en la escuela slo tiene sentido si est ligado
a una renovacin didctica. Las aportaciones que Ja-sfuentes orales
pueden suministrar a la enseanza - aprendizaje de la historia no son au-
tomticas, no se desprenden de su mera introduccin en el aula, sino que
dependen de los planteamientos tericos y metodolgicos en los que se
articula su instrumentacin. Lo mismo que ocurre con otros recursos di-
dcticos. 2
Esto significa que el xito de un proyecto basado en la creacin y utili-

zacin de fuentes orales en la escuela -corno el aqu propuesto archivo
para la historia dela escuela}} se evala en trminos escolares y depen
de, fundamentalmente, de dos factores:
($ una slida formacin conceptual y metodolgica de los docentes y

alumnos acerca de la historia oral. Comenzar el proyecto careciendo
de los conocimientos necesarios slo puede concluir en su fracaso,
tanto, sea por abandono del trabajo como porque se desvirten los
objetivos inicialmente propuestos;
($ un contexto escolar coherente con las potencialidades educativas de

las fuentes orales. Si esto no es as, el proyecto est condenado al
fracaso o a sobrevivir como una planta extica, muy bonita pero inca-
paz de reproducirse y dar frutos .. Si el contexto escolar es afn al tra
bajo propuesto, no slo permitir su desarrollo sino que podr reali-
mentarse y fortalecerse con l.
... fomenta la investigacin permite el proceso de creacin de

y el pensamiento crtico y y se fuentes orales.
autnomo de los alumnos alimenta de la utilizacin de fuentes
orales en el trabajo escolar.
la reflexin sobre los crite-
rios de seleccin y organi-
zacin de fuentes.
valoriza la cultura popular permite las historias

. . de vida.
y las experiencias de vida y se la introduccin de voces al-
alimenta de ternativas.
c::
o
el anlisis de las experien-

c::
o cias personales.
..
VI
El aporte de la historia oral 121
... se vincula al medio y a permite el contacto intergeneracional.

los procesos sociales y se la memoria social.
alimenta de el nexo con el medio social
circundante.
la reflexin sobre las relacio-
nes entre historias persona-
les - historia social.
... fomenta la creatividad permite creatividad.

y el placer por el conoci- y se entusiasmo.
miento alimenta de autonoma.
... valoriza el estudio de permite la narracin histrica .

los procesos sociales sin y se la confrontacin de tiempos
contraponer los a los he- alimenta de histricos diferentes.
chos la historia de la vida coti-
diana.
E! afn de fomentar en el alumno el aprendizaje de las condiciones

de produccin de nuestro saber histrico puede convertir el proceso de trabajo
con fuentes en algo ms importante que los contenidos mismos. Desde este
punto de vista, la enseanza debe transmitir no sobre todo resultados,
sino hacer transparente (. ..) el proceso de construccin del conocimiento.r
Una de las ms frecuentes preocupaciones de los docentes es cmo

generar inters en los alumnos, cmo despertar su curiosidad y lograr
que valoricen el reconocimiento de problemas y la bsqueda de respues-
tas propias.
En relacin con esta cuestin, la historia oral puede constituir un esto

mulo eficaz para desarrollar muchas de las actitudes imprescindibles en
la tarea de construir una relacin positiva con el conocimiento. Es una
nueva prctica didctica caracterizada por la particularidad de intrcdu-
cir un modo efectivo de producir nuevos conocimientos sobre los en-
menos estudiados.
La experiencia misma de las entrevistas acerca a los nios al trabajo

concreto del investigador, y genera una fuente histrica. La participacin
de los alumnos en esa produccin los sensibiliza respecto de la proble-

mtica general de la materia prima con la que trabaja el historiador y, si
bien no los convierte en historiadores, les permite de un modo efectivo
comprender la naturaleza de las fuentes histricas de cualquier tipo.
stas no hablan por s solas sino que, por el contrario, es imprescindible
partir de hiptesis y formularles preguntes. 4
El manejo del contexto temporal y del universo conceptual necesario
para abordar las entrevistas, inducido primero por los docentes y luego
por las propias experiencias con los entrevistados, aumenta en los alum-
nos el inters por los conocimientos histricos, por informarse y por
comprender las relaciones entre acontecimientos pasados y presentes.
Otro aspecto significativo es ~!compromiso, que se manifiesta en la

seriedad y responsabilidad asumidas ante cada tarea concreta, tales como
la preparacin de las entrevistas, los aportes para mejorar el trabajo y la
contribucin en el establecimiento de contactos para conseguir nuevos
informantes para entrevistar.
Acerca de los protagonistas de la historia, los alumnos pueden consta-

tar, a tra~s de la voz de los testigos, que hombres y mujeres corrientes,
sus abuelos, hacen la historia. Tambin pueden comprobar las diferen-
tes visiones que los protagonistas tienen sobre un mismo hecho o proce-
so. La- metodologa de la historia oral aparece as como un recurso esco-
lar apropiado para acceder a la cara humana de la historia e introducir
la voz de hombres y mujeres comunes,
A travs de esas voces se pueden recuperar los fenmenos asociados a

la vida cotidiana, a la historia familiar y de la comunidad ya otras pro-
blemticas no abordadas tradicionalmente por la historia escolar. Esto,
por supuesto, en el marco qe una reconstruccin que permita compren-
der, adems de la experiencia individual, el tejido social y el contexto en
que estas vivencias se inscriben."
Con respecto 'a las posibilidades de comprensin de los contenidos

escolares-un proyecto 'de. trabajo basado en la creacin y utilizacin de
fuentes orales puede aportar en varias direcciones.
a) Los ricos y variados relatos son para los alumnos una eficaz herra-
mienta deaprendiza]e.' Con su particular ritmo y generacin de ex-
pectativas, la narracin de las peripecias por parte de los entrevista-
dos perrnitedue. los alumnos desplieguen su imaginacin y constru-
.' .'_ "o' I 1- " I '-: . ~
C(
c:: yan sus propias, representaciones mentales de aquello que no est
o
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, .'.-;: .~- ",', .'~, '," l~ ,.. ,~ o", > .. ~'
c:: - '" - .;, -:;. . '. ~ ":,: -t ," ,. .
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>- b) Los ~Iumos adquieren, ~simismo, un9nocin ms compleja del tiem-
V'I
po y de:.Lespacioa,tr:lvsqel recohocimintode que lo individual y lo

,. l;,..-.. .~J '>,
-:: l. !:._,-.,:_. .. .; ,~"
J. t :1. ~-t i > l .,. ' "
.' 'r.
~'I. ' ..
El aporte de la historia oral 123
social se entrecruzan en la sucesin, la duracin y el cambio tempo-

ral, y en el espacio local y nacional.
c) Por otra parte, pueden ampliar su conciencia histrica a travs de la

percepcin de que el pasado es un componente del presente inscripto
en la memoria de los entrevistados y en sus propias experiencias de
vida.
d) Se observa tambin que el trabajo de construccin de fuentes orales

resulta un camino eficaz para reflexionar junto a los alumnos sobre
algunos aspectos de los contenidos procedimentales imprescindibles
en ciencias sociales."
La historia oral, a travs de la recuperacin' de la historia familiar, del

dilogo con los mayores que son parte de la propia historia de los ado-
lescentes, ayuda asimismo tanto a la construccin de la identidad de los
jvenes como a estimular la reflexin de stos' sobre los hechos de su
propio pasado individual, familiar y colectivo.
En este sentido, consideramos que la historia oral puede facilitar la

aprehensin de la experiencia histrica concreta, pues las entrevistas
permiten rememorar lo singular junto a lo colectivo, por lo que aparecen
como una herramienta privilegiada para aproximar a los alumnos a una
historia con palabras, proyectos, ilusiones, frustraciones y xitos.
De ese modo, los alumnos reconocen procesos que forman parte de

sus propias vidas, establecen un dilogo significativo entre el pasa-
do, el presente y el futuro imaginado por ellos, y logran fructferos
aprendizajes.
Adems, al poner en contacto a nios con personas mayores, la entre-

vista supone la confrontacin de temporalidades muy diferentes, lo que
les permite una mejor comprensin de la multiplicidad del tiempo hist-
rico y combate la idea de un tiempo lineal y uniforme."
Finalmente, el dilogo entre los jvenes y los mayores -dilogo muy deva-
luado en nuestra sociedad- establece un puente que une generaciones
en un propsito comn. Creemos que la posibilidad de recuperar este
dilogo tiene, en s misma, un enorme valor educativo y social.",
Pero las entrevistas no slo aportan un significado cognitivo a los alum-

nos sino tambin un significado afectivo, que debemos v~Jprar de mane-
ra especial. No slo los componentes lgicos y racionales proporcionan
un estmulo a las destrezas del pensamiento, sino que las respuestas
afectivas de los alumnos tienen una gran incidencia ~n la significati-
vidad de sus aprendizajes. Este componente afectivo est prctica-
mente ausente en todos los otros materiales que se utilizan general-
mente en las escuelas.
Con respecto a la socializacin, el proyecto aporta en los cambios de

actitud hacia las relaciones con los mayores en general, que a su vez
contribuyen a un cambio de comunicacin con sus mayores, y en el esta-
blecimiento de relaciones construidas a par' del trabajo concreto y del
entusiasmo compartido entre alumnos de diferentes edades y adultos
vinculados con el proyecto.
Las entrevistas, que unen generaciones, tienen adems particular

significado en la formacin de la identidad de los nios a partir de la
posibilidad abierta de dialogar con el pasado. Los archivos cobran en
breve tiempo un signiticado importante para la comunidad escolar y p~ra
el barrio o localidad. en que se encuentra. . ,
El proyecto de creacin del archivo da, a alumnos y docentes, la posibi-

lidad de compartir una experiencia educacional de alcances inirnagina-
bles. En' el proceso de entrevistar, los alumnos recogen informacin va-
liosa y la comparten conotros, lnteractuando entre ellos y con los do-
centes, tambin aprenden que la informacin recogida debe ser confron-
tada con otra informacin y otras fuentes.
Finalmente, compartimos que la construccin y utilizacin de fuentes

orales tiene un indudable inters en la bsqueda de races, de seas de
iaemided.cotectives. (. ..) En el aula! contribuye eioemiiicer las huellas del
pasado y a integrar al etumno en su propio medio, a travs del reconocimien-
to crtico de ste, en la iarga y la corta duracin.9 , '
NOTAS
l. Carretero, Mario, Construir y ensear las cien- 6. Sobre la importancia de la enseanza de
cias sociales y la historia, Buenos Aires, Aique, contenidos procedimentales en el rea de
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enseanza de la historia. Aportaciones y pro- , los contenidos procedimentales. Propuesta
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lona, 1989,pg, 14, . Buenos Aires, Edic, Novedades Educati-
3. Michael Riekenberg, El trabajo con fuentes vas, 1998.
y la enseanza de la historia, en Propuesta 7. Sobre el tema, cf. Luis Alberto Romero,
educativa N" 8, Buenos Aires, FLACSOEdic. Volver a la historia. Su enseanza en el ter
Novedades .Educativas, 1993,pg, 13,. cer ciclo de la EGB, Buenos Aires, Aique,
4. Acerca de las fuentes histricas en la ense- 1996.
anza: cf. Jean-Noel Luc, La enseflanza de la 8, ,Al respecto, cfr. Yosef Yerushalmi, Re-
historia a travs del medio, Madrid, Cincel- flexiones sobre el olvido, en Yerushalmi
Kapelusz, 1989 , et al, Usos del olvido', Buenos Aires, Nue-
5. En este aspecto, cf. Jos Mara Borrs Llop, va Visin, 1989. '
ob. citada. 9, Jos Mara Borrs Llop, ob. cit., pg. 145.
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y fuentes orales (desde 1996), Barcelona.
Los pentes de la memoria (desde 2000), La Plata, Centro de Estudios por la
Memoria.
Voces recobradas. Revista de historia oral (desde 1998), Buenos Aires, lnsti-
tuto Histrico de la Ciudad de Buenos Aires.
<C
'"
o
<C
'"
o
1-
'"
Lama Benadiba y Daniel Plotinsky presentan una herramienta
privilegiada para abordar la enseanza de las ciencias sociales
en la escuela primaria.
Se trata de la creacin de un archivo que documente la
historia de la institucin, sus docentes y alumnos y el con-
texto barrial en el que la misma est ubicada .
. El proyecto apunta, entre otras cuestiones, a elaborar estrate-
gias que permitan superar las dificultades que los alumnos
tienen para la comprensin de los conceptos histricos y socia-
les y ensear una historia con protagonistas, eludiendo una
visin despersonalizada de la disciplina, en la que los actores
sociales son meras abstracciones alejadas de la vida.
Los autores se detienen a explicar a alumnos y docentes qu es
la historia oral y ofrecen orientaciones metodolgicas para la
construccin del archivo, que estar compuesto por los testi-
monios de diferentes actores: antiguos vecinos, ex-docentes y
alumnos, recuperados a travs de entrevistas realizadas por los
alumnos de la escuela.

Historia Oral. Construcción Del Archivo Histórico Escolar

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Historia Oral. Construcción Del Archivo Histórico Escolar

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Proyecto en la ~ 2001

Coordinacin pedaggica: Ada Kopitowski

Ediciones Novedades Educativas

Ediciones Novedades Educativas de Mxico S.A. de C.V.

lm'VP.!':n en Argentina - Printed in Argentina

Y UTILIZACiN DE FUENTES ......................................................... 42

(O PARA QUE TU HERMANO MAYOR TE AYUDE A LEERLO) 97

(y SI LOS MS GRANDES QUIEREN .. ) ............................................ 108

Pedro Orgambide, Vida y memoria del guerrero Nemesio Villafae,

Afortunadamente, desde hace algunos aos existe la posibilidad de que

Las palabras de nuestros abuelos, nuestros maestros, recuperadas a

La escuela es un mbito propicio para el desarrollo de esta visin de la

procedimentales que aseguren un trabajo sistemtico y, sobre todo, con

Sabemos que la enseanza de la historia, sobre todo en los primeros aos

En este marco, consideramos que la creacin en el mbito escolar de un

Nuestro objetivo es que este libro permita a docentes y directivos encono

Ese archivo debe preservar de manera organizada todo tipo de docurnen-

Por qu crear el archivo?

El proyecto de trabajo para la creacin del Archivo para la historia de la

1. Los numerosos problemas que plantea la enseanza de las ciencias so-

2. El escaso sentido de pertenencia a la escuela que, en muchas ocasiones,

3. La despreocupacin social por la conservacin de los testimonios de

1. La enseanza de las ciencias sociales y la historia en la escuela bsica

comprensin y explicacin de las acciones de los hombres enel con-

@ Lograr una propuesta de trabajo escolar que recoja la complejidad y

@ Conciliar las propuestas curriculares que ponen el acento en el mbito

@ Ensear una historia con protagonistas, eludiendo al mismo tiempo:

a) la visin tradicional, que reduce el tema al estudio de la actuacin de

b) una visin despersonaltzada de la historia, en la que los actores socia-

@ Permitir que los estudiantes superen su dificultad en el manejo de la

@ Iniciar a los alumnos en el mtodo de anlisis social, creando conciencia

@ Acercar a los nios a la reflexin sobre las principales caractersticas del

@ Despertar su curiosidad y lograr que valoricen el reconocimiento de pro-

2. El sentido de pertenencia de los alumnos

Esa falta de sentido de pertenencia se origina, entre otras causas, en el

Desconocer esa historia dificulta la aceptacin como propios de los valo-

As es que edificios, papeles de todo tipo, fotografas, discos, pelculas y

Este rescate, descontextualizado y banal, carece de objetivos histricos.

.~ En este contexto, el testimonio de los actores de nuestro pasado no

Por qu un archivo histrico

La institucionalizacin de un archivo histrico en el mbito de la escuela

~ Permite a los docentes tener un repositorio accesible de documentacin

La utilizacin de fuentes histricas en el proceso de enseanza se rela-

Trabajar con documentos histricos pertenecientes al archivo de la es-

1. Los alumnos pueden trabajar sobre documentos originales, lo que

2. Permite trabajar con documentos contextualizados, ya que forman

3. El hecho de que esos documentos hayan sido reunidos o -en el caso

~ Preserva, de manera efectiva y permanente, la memoria histrica de la

~ Permite incorporar a esa misma comunidad -presente en el archivo- para

~ Ayuda a la toma de conciencia sobre la necesidad de preservar la

Por qu ese archivo debe ser fundamentalmente oral?

La historia de la escuela y de la comunidad en la que est inserta puede

El papel fundamental de las fuentes orales en el archivo puede explicarse

1. Son un factor determinante en la organizacin y el aprovechamiento del

2. Su creacin y utilizacin acerca a los alumnos al trabajo del historiador.

3. Las entrevistas en las que se crean estas fuentes promueven y facilitan el

4. Su utilizacin representa un aporte significativo en el proceso de ense-

1. La organizacin y el aprovechamiento del archivo

La idea es lograr que se establezca un dilogo entre las fuentes escritas [y

! su utilizacin, ayuda a los alumnos a comprender las caractersticas del

conocimiento histrico y del trabajo del historiador. Esto colabora en la

El proceso de preparacin de las entrevistas, que requiere capacitar a los

La utilizacin de las fuentes orales, confrontando diferentes testimonios