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All content following this page was uploaded by Juan-Carlos Prez-Gonzlez on 21 October 2014.
educacin emocional
JUAN CARLOS PREZ-GONZLEZ Y MARIO PENA GARRIDO En este artculo, los
Profesores del rea MIDE de la Facultad de Educacin, UNED
jcperez@edu.uned.es / mpena@edu.uned.es
autores revisan el con-
cepto y justificacin de la
educacin emocional des-
de un punto de vista cien-
W inteligencia emocional
FinalidaddelaEducacin
pero DESARROLLOINTEGRALDELASPERSONAS procurado por Educacin
Educacin
Tradicional Moderna
DesarrolloCognitivo
secentraen convergente
Enseanza queintegra
DesarrolloCognitivo
divergente Personal y
procuradopor
EDUCACIN&EMOCIONAL&O&SOCIOEMOCIONAL
quees
Unmovimientorecientedeinnovacin
inteligencia emocional O
basadoen desarrolladopor PROGRAMAS
educativa
queproliferansin
La orientacin educativa cobra importancia dentro de educacin emocional en las escuelas. Entre los principales
la educacin porque, al ocuparse de los objetivos y con- objetivos de esta propuesta de ley se encuentra precisa-
tenidos afectivos, aqulla complementa as a la enseanza mente el de potenciar la evaluacin nacional de programas
(centrada en los objetivos y contenidos cognoscitivos), escolares de educacin emocional.
favoreciendo de este modo el desarrollo integral (intelec- Desafortunadamente, es bastante frecuente que los
tual y afectivo) de los estudiantes. Por ello, la orientacin profesionales de la educacin apliquen sistemticamente
educativa y la accin tutorial representan las mejores vas el mismo programa un curso tras otro, amparados en la
para aplicar la educacin emocional en la escuela, pero tam- conviccin de que resulta eficaz simplemente basndose
en meras intuiciones, y, por tanto, sin contar con datos
W
bin hay que recordar que la educacin emocional empieza
(y contina permanentemente) en la familia. Asimismo, tal y objetivos al respecto, justamente por no haber aplicado un
como se ha sealado en otras ocasiones (vase, por ejem- plan de evaluacin del programa.
plo, el monogrfico sobre inteligencia emocional publicado Por consiguiente, es absolutamente necesario estudiar
en esta revista en febrero de 2011), la familia y la tutora rigurosamente la eficacia de los programas de educacin
constituyen dos de los espacios idneos del sistema educa- emocional en pro de la calidad educativa, tomando como
tivo donde integrar la educacin emocional. referencia buenos modelos de evaluacin de programas,
realizando buenos diseos de investigacin y empleando
AVISO PARA NAVEGANTES herramientas apropiadas tanto para la recogida de infor-
Tal y como nos advierte el refrn espaol, no es oro macin como para la valoracin sistemtica del diseo, del
todo lo que reluce, y esto se aplica tambin al mbito de desarrollo y de los resultados de tales programas. De lo
los libros que se publican continuamente bajo rtulos como contrario, puede darse el caso de que una escuela est apli-
educacin emocional o inteligencia emocional. cando un programa cada ao, consumiendo importantes
Hasta hace apenas tres aos la investigacin sobre la cali- recursos humanos, organizativos (de tiempo y espacios), y
dad de la educacin emocional ha sido modesta en EE.UU., econmicos, y que dicho programa no slo no est consi-
escasa en Europa, y prcticamente inexistente en Espa- guiendo lo que se pretende, sino que incluso podra estar
a. Sin embargo, cada ao se publican y difunden en Espaa afectando negativamente al alumnado o a la comunidad
numerosos programas de educacin emocional, la mayora educativa.
de los cuales carecen de aval cientfico. Ser consciente de Continuar aplicando programas ineficaces supone no
esta incoherencia debera llevar al educador crtico a slo un inadecuado uso de recursos del centro educativo,
ser escptico acerca de la calidad de tales programas como sino tambin una vulneracin de los derechos del alumno a
recurso educativo hasta que se disponga de evidencias recibir una educacin de calidad.
objetivas a su favor. Si bien los tres aspectos bsicos de un programa (diseo,
El 8 de diciembre de 2009, la asociacin Collaborative for desarrollo, y resultados) han de ser evaluados, porque as
Academic, Social and Emotional Learning (CASEL) de Chi- se obtiene una valoracin ms completa y justa del pro-
cago, una institucin de referencia internacional en materia grama para poder mejorarlo, el aspecto que prioritaria-
de educacin emocional, respald una propuesta de ley mente ha de ser evaluado es el tercero, el de resultados,
(HR 4223) para que el gobierno de los EE.UU. promueva la pues constituye la nica parte de la evaluacin del programa
que aporta evidencias a favor o en contra de su eficacia (es dentro del XI Congreso Nacional y I Internacional de Modelos
decir, acerca de si se han logrado o no los objetivos pre- de Investigacin Educativa, organizado conjuntamente por la
tendidos). Evaluar el diseo o el desarrollo (aplicacin) de Asociacin Interuniversitaria de Investigacin Pedaggica
un programa es importante para poder mejorarlo y para (AIDIPE) y los departamentos MIDE I y MIDE II de la Uni-
apreciar en qu medida se ha llevado a cabo tal y como se versidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED).
pretenda. Pero slo sabremos si el programa ha sido eficaz Basndonos fundamentalmente en este Simposio, a con-
cuando evaluemos sus resultados, algo que, como hemos tinuacin enumeramos algunas de las iniciativas de educa-
sealado, no suele hacerse. cin emocional basadas en la investigacin que se estn
Es preciso que los educadores cuenten con criterios de llevando a cabo actualmente en distintos puntos de la geo-
referencia para elegir sabiamente entre la amplia oferta
grafa espaola:
educativa y editorial sobre educacin emocional. Recien-
temente, investigadores del CASEL han realizado una
Programa FOSOE (Formacin en competencias socio-
revisin de los ochenta mejores programas de educacin
emocional habitualmente utilizados en Estados Unidos, de emocionales). UNED. Coordinadora: Dra. Elvira Repetto.
entre los cuales, finalmente, slo veinte cumplieron los tres Educacin Emocional Basada en la Investigacin (EEBI).
criterios siguientes, denominados criterios de excelencia UNED. Coordinador: Dr. Juan Carlos Prez-Gonzlez.
O
inteligencia emocional O
el desarrollo de una comunidad de aprendizaje.
4. Asegurar el apoyo del centro (direccin y claustro del centro,
familias, y resto del personal) previamente a la aplicacin del
para saber ms
programa. CLOUDER , C. (coord.) (2008). Educacin Emocional y So-
5. Impulsar una implantacin sistemtica a lo largo de varios aos, cial. Anlisis Internacional. Informe Fundacin Marcelino
con una programacin coordinada, integrada y unificada con el Botn 2008. Santander: Fundacin Marcelino Botn.
resto de actividades y programas del centro. M ESTRE, J. M., y FERNNDEZ-B ERROCAL , P. (eds.) (2007).
6. Emplear tcnicas de enseanza-aprendizaje activas y participati- Manual de Inteligencia Emocional. Madrid: Pirmide.
vas, que, adems, promuevan el aprendizaje cooperativo y sean R EPETTO, E. (dir.) (2009). Formacin en competencias so-
variadas, para as atender a los diversos estilos de aprendizaje cioemocionales. Madrid: La Muralla.
de los/as alumnos/as.
caminando juntos
MOVIENDO LAS EMOCIONES DE JAVIER EN LA DIRECCIN DESEABLE que le dio su maestra, y se empeaba en querer pintarlo de color
W
Esta actividad tiene un doble objetivo: por un lado pretende ayudar a marrn, sin hacer caso a su maestra. Su maestra se plante distintas
reflexionar sobre el sustrato emocional de todo lo que hacemos, y por opciones de cosas que podra decirle a Javier para motivarle a hacer
otro lado pretende guiar el anlisis de distintas vas para conseguir que nues- la tarea de pintar de naranja el dibujo de la ficha:
tros/as hijos/as y alumnos/as se sientan motivados a actuar en la direccin Si quieres salir al recreo y reunirte con tu hermano, entonces has de
deseada. hacer la tarea como te he dicho (colorear de naranja), o de lo contra-
Se trata de una actividad vlida tanto para padres como para profesores, rio te quedars sin recreo y sin ver a tu hermano.
tanto por separado como juntos. Lo ideal es que la actividad se realice en Si no haces la tarea me como tus galletas; mira cmo doy un mor-
grupos de 4 o 5 personas. Tiempo aproximado de la actividad: 60 minutos. disco a la primera!.
Es ampliamente aceptado que motivacin procede del latn movere, Si haces la tarea, luego te dar otra ficha para que puedas colorearla
que significa mover o poner en movimiento, y que emocin procede de marrn o del color que quieras.
del latn ex-movere, que significa mover fuera o mover hacia fuera. As Venga, Javier!, coloralo de naranja, como te he dicho, que seguro
que motivacin y emocin tienen un origen etimolgico comn. Pero, en que lo haces muy bien y te queda muy bonito!.
esencia, toda la base de nuestro comportamiento est en la emocin, pues Si haces la tarea, te regalar un lpiz decorado con dibujos de Bob
son las emociones que sentimos o que deseamos sentir las que nos mue- Esponja.
ven a actuar en un sentido o en otro. Muy resumido, buscamos el placer y Si no haces la tarea, te quedars castigado sin ir a la clase de gim-
evitamos el dolor. Incluso cuando tomamos una decisin muy razonada, nasia.
al final es un impulso emocional el que nos hace elegir un razonamiento u Cuando lo hayas terminado de colorear de naranja ensamelo, y lo
otro porque nos hace sentir ms seguros o confiados, y por tanto conforta- podemos poner en una funda de plstico para enserselo luego a tus
bles (sin pesar, sin dudas, sin dolor). Todo es emocin. padres, que seguro que les gustar verlo.
Considrese la siguiente situacin (basada en hechos reales): Si haces la tarea te perdono el castigo de esta maana y podrs irte
Javier, de 5 aos, es un chico que tiene algunas dificultades para cen- antes a casa.
trar su atencin, es decir, le cuesta concentrarse en las tareas esco- A partir de la situacin descrita y de las opciones de actuacin que se
lares y como consecuencia con frecuencia fracasa en comprender plante la maestra de Javier, se sugiere que cada educador (padre o madre/
la tarea que debe realizar y en realizarla apropiadamente. Tras cada docente/orientador educativo) reflexione sobre las siguientes preguntas y
fracaso experimenta un amargo sentimiento de malestar o desagrado, luego todos abran un debate sobre cada una de ellas: a) Anote para cada
que se traduce en ira/enfado y que va acompaado de pensamientos opcin de respuesta de la maestra qu emocin y qu pensamientos des-
del tipo no soy capaz, no s hacerlo bien, otra vez lo estoy haciendo encadenara en Javier; b) Ordene las opciones de respuesta de la maestra
mal, lo que le genera frustracin y merma su autoestima (no valgo desde la que Vd. considera que tiene una mayor probabilidad de motivar
tanto como los dems, que lo hacen bien). Esto reduce su deseo de a Javier a hacer la tarea hasta la que tiene una menor probabilidad; c) Es
repetir esa experiencia desagradable que es fracasar, y por eso cada la respuesta ms eficaz (mayor probabilidad de motivar a Javier a hacer la
vez evita con mayor vehemencia las tareas escolares. ltimamente tarea) tambin la respuesta ms conveniente por el bien del nio a largo
est mostrndose muy rebelde y desobediente con su maestra. Ayer, plazo?, por qu?; d) Qu respuestas de las consideradas por la maestra
antes de la hora del recreo (donde Javier est deseoso de salir para har que sta experimente emociones ms agradables?, por qu?, y e) Qu
encontrarse con su hermano pequeo y tomar juntos las galletas de otras cosas podra decir o hacer la maestra de Javier para motivarle a que
media maana), Javier se negaba a pintar de color naranja un dibujo haga la tarea?