Spre deosebire de meserie, profesia presupune existena unui ansamblu de
cunotine i competene specifice, structurate ntr-un model profesional. Meseria solicit asimilri intuitive i imitative, fr o baz de cunotine specifice integrate ntr-un tot autonom. n legtur cu profesia didactic au existat anumite prejudeci, care necesit a fi nlturate. Acestea constau n idei precum urmtoarele: pentru a fi profesor este suficient s cunoti materia de predat, s ai talent, intuiie i o oarecare experien. Stpnirea materiei de predat ne este suficient pentru a fi profesor, deoarece, doar aceasta nu ofer persoanei n cauz schemele de gndire, de decizie i de aciune solicitate de profesia de cadru didactic. Aceste scheme se dobndesc printr-un proces de formare sistematic teoretic i parctic; Alte voci pledeaz pentru ncadrarea profesiei n discuie, n categoria semiprofesiilor, fapt care decurge din specificul i particularitile activitii didactice; Activitatea didactic implic nu doar cunotine i competene, care pot fi descrise n standarde de performan, ci i atitudini, valori, etos, elemente geru de standardizat, aceasta avnd i un indice de intervenie personal semnificativ. Definirea i legitimarea profesiei didactice reclam existena unei baze de cunotine specifice acesteia, care ar trebui identificat i delimitat prin studierea sitematic a activitilor cadrelor didactice, pentru a cunoate specificul acestora n raport cu alte activiti. Complexitatea i varietatea situaiilor implicate de activitatea didactic au condus la cercetri care au vizat surprinderea unor regulariti, dar i a evenimentelor imprevizibile, care solicit soluii noi, care fac apel la baza euristic a cadrului didactic. O atenie deosebit trebuie acordat pertinenei modalitilor de formare a competenelor indispensabile profesiei didactice. Este de dorit o sincronizare a pregtirii iniiale i continue cu solicitrile profesiei, influenate de dinamica economic, social, tiinific. Statutul profesional este interdependent de statutul social. Acesta din urm fiind definit n termenii reprezentrilor sociale, care desemneaz imaginea profesorului n societate implicnd doze semnificative de subiectivism. Reprezentarea social poate conduce la o deformare a imaginii profesorului. n acelai timp exist degradri reale ale profesiei didactice derivate din funcii, roluri, exigene noi, ct i condiii de formare. n societatea contemporan statutul social al educatorului pare s fie cel specific clasei de mijloc. Este cunoscut faptul c rolul subiectului deriv din statutul lui. n atctivitatea cu elevii profesorul ndeplinete roluri multiple: instructor, actor, mediator, autoritate instituional, terapeut, lider de opinie tiinific, manager etc. Complexitatea atribuiilor pe care le ndeplinete i rolul de conducere pe care l exercit n desfurarea activitilor didactice atribuie profesorului nsuirea de principal resurs uman a activitii de instrucie i educaie(Potolea D., 2008, p. 429). Noile standarde impuse de comunitatea educaional european reclam noi competene profesionale referitoare la o gam variat de relaii interumane, semnificative fiind cele socioeducaionale, care s sprijine legturile multifuncionale ale colii cu mediul comunitar i social. G. Mialaret (1978) evoc competena ca fiind aptitudinea pedagogic considerat ca ansamblu de structuri de personalitate, menite s contureze comportamentul didactic eficient. Raportat la predare competena pedagogic implic racordarea factorilor de personalitate a profesorului la norma pedagogic i la factorii situaionali-grupali. Modelul personalitii educatorului reclam urmtoarele tipuri de competene: - Competena tiinific care include abilitile necesare pentru operarea cu informaii; selectarea, verificarea, transmiterea cunotinelor; inteligena, flexibilitatea didactic, varietatea strategiilor rezolutive; - Competena psihosocial care vizeaz optimizarea relaiilor interumane prin educaie i implic capacitatea de a stabili far dificultate relaii adecvate cu elevii; adaptarea la roluri diverse; comunicarea eficient att cu grupul ct i individualizat; - Competena managerial, referitoare la gestionarea situaiilor specifice. Aceasta include capacitatea de a influena clasa n general i fiecare elev n particular; abiliti de planificare i proiectare; oportunitatea decizional; capacitatea de a organiza i coordona activitatea clasei; - Competena psihopedagogic, referitoare la elementele necesare construciei personalitii elevului. Aceasta include capacitatea de a determina gradul de dificultate al unui coninut; capacitatea de accesibilizare a informaiei didactice; capacitatea de nelegere a elevilor; creativitatea n activitatea educativ; tactul pedagogic; capacitatea de a stimula etc. La modul succint competenele cheie pentru cadrele didactice ar fi urmtoarele: s fie capabile s lucreze cu informaia, tehnologia i cunotinele; s poat lucra cu persoanele din anturajul apropiat profesiei: elevi, colegi, parteneri educaionali colari i necolari; s lucreze n societate, la diferite nivele: regional, naional, european, global. Standardele pentru pregtirea personalului didactic sunt de obicei afirmaii calitative, dar pot avea ca baz date concrete cantitative. Ele sunt inte, descriu ceea ce se ateapt. n raport cu acestea se proiecteaz att programele individuale de formare, ct i cele organizaionale(Potolea D., 2008, p. 433). Calitatea pregtirii personalului didactic se concretizeaz n performanele elevilor. Este unanim acceptat ideea conform creia un nvmnt de calitate are la baz competena i gradul de implicare a personalului didactic. Dependena dintre personalitatea profesorului i eficiena procesului de predare prezint un interes deosebit pentru literatura de specialitate. Stilurile didactice de conducere fiind direct implicate n aceast ecuaie. Activitatea psihopedagogic solicit capaciti psihosociale precum: capacitatea de a stabili uor relaii cu elevii, capacitatea de a influena uor grupul i indivizii, capacitatea de a comunica uor i eficient cu grupul i cu indivizii, capacitatea de a adopta uor diferite stiluri de conducere. Personalitatea educatorului reclam o structur mobil i flexibil, parial polivalent i conine dou dimensiuni majore: personalitatea real i aptitudinea psihopedagogic. Flexibilitatea profesorului trebuie neleas n sensul dezvoltrii capacitii acestuia de a combina i adapta competenele profesioanale / personale la situaii noi.
REALIZAT SI REDACTAT DE CATRE INVATATOR NISTOR MARIAN