ME Psicolinguistica Unidad2

RAMO: PSICOLINGSTICA
UNIDAD II
NIVELES DE ANLISIS LINGSTICOS
Instituto Profesional Iplacex 1

CLASE 01
1. NIVELES DE ANLISIS LINGSTICO
La lengua se organiza en distintos niveles y unidades, constituyndose en una estructura

con interrelaciones entre sus diferentes componentes, los cuales es necesario analizar y
comprender.
La notable cantidad de perspectivas con que se puede abordar el estudio del lenguaje,
nos lleva a considerar algunas de ellas. De hecho, una manera de delimitar el campo de
estudio que corresponde a esta disciplina, es a travs del examen de los enfoques en el
estudio del lenguaje que mejor la han caracterizado, contrastndolos con aquellos que
armonizan mejor con otras ciencias. Herriot (1970), considera que una de las formas de
analizar el lenguaje es estudiarlo como un sistema, lo cual ser descrito a continuacin.
1.1. Lenguaje como Sistema
La lingstica, a partir de Saussure, se ha propuesto el estudio del lenguaje como

sistema (como lengua), como una estructura cuyas unidades o sistemas estn
sistemticamente relacionados. Las corrientes estructuralistas, conciben las lenguas como
estructuras y totalidades, cuyos elementos son solidarios entre s.
De acuerdo a Herriot, los datos de que dispone el lingista son los sonidos emitidos por
los hablantes nativos de la lengua investigada. Su objetivo es formular proposiciones generales
acerca de la estructura de esos datos.
Lengua, es el sistema que se deduce a partir de esos datos, habla, las palabras que
articula el hablante.
La estructura que obtiene el lingista a partir de esos datos es jerrquica, con diferentes
niveles de anlisis, interdependientes. La figura que se presenta a continuacin presenta, de
manera simple, los tres niveles bsicos que tradicionalmente se han identificado en el estudio
de la lengua.

Figura n 1: Niveles de anlisis de la lengua
Nivel Fnico
Nivel Morfosintctico
Nivel Semntico
En la figura se representan los tres niveles bsicos del estudio de la lengua: el plano del
sonido (nivel fnico); el plano del significado (nivel semntico); y el plano que relaciona sonidos
con significados, por medio de diferentes unidades formales (nivel morfosintctico). A su vez
estos niveles, pueden dividirse en niveles de anlisis ms detallados, los cuales son se
mencionan a continuacin a travs de la siguiente figura.
Figura n2: Estructura de la lengua y sus subsistemas, de acuerdo a criterios cada vez ms
finos de subdivisin.
A. Niveles B. Niveles C. Niveles

Fontico
Fnico Fnico Fonolgico
Morfofonolgico
Morfosintctico Morfolgico Morfolgico
Sintctico Sintctico
Semntico Semntico Semntico
Se debe mencionar que el estudio del lenguaje, como sistema, no es abordado de la

misma manera por los lingistas, algunos describen una estructura relativamente esttica (la
gramtica); otros, en una perspectiva ms dinmica, los sistemas de reglas que dan cuenta de
una estructura.
2. NIVEL FONOLGICO: FONOLOGA Y FONTICA
El lenguaje es un sistema articulado, en el cual los sonidos emitidos no son

independientes, sino que se integran y se combinan en serie, de forma que su significado total
vara segn aparezcan unos u otros elementos en diferentes estructuras.

Los significados de las palabras, pueden cambiar con la simple sustitucin de un
fonema, por ejemplo:
Cala, cada, cata, caja, cana, capa.
Masa, pasa, rasa, casa, tasa, basa.
Dentro del signo lingstico, est implcito el significado o idea y tambin el significante o
expresin, ya sea en forma de imagen acstica (sonidos del habla emitidos o escuchados), o
imagen grfica (signos escritos).
SIGNIFICANTE
LENGUA HABLA
Fonemas Sonidos
FONOLOGA FONTICA
Segn se observa en la tabla, las funciones del significante se manifiestan en dos planos
diferentes:
En el plano de la lengua, estudia las grafas de los sonidos, las cuales permiten distinguir
los diferentes significados. Por ejemplo, si se cambia una letra dentro de una palabra, hay
diferentes grafas y diferentes significados. Por ejemplo, cama, gama, fama.
En el plano del habla, se estudia la realizacin articulatoria o acstica de los sonidos; si al

pronunciar una palabra, cambiamos una vocal o consonante, tambin cambiar el
significado, por ejemplo, al decir masa, misa, musa, el oyente ser capaz de otorgar
diferentes significados a la palabra escuchada.
La Fonologa estudia los fonemas o los sistemas fnicos de la lengua.
La Fontica estudia los sonidos y su realizacin en el habla. Es la ciencia de la

expresin.

Cuando se dan muchas variantes fsicas en la pronunciacin de una misma palabra, al
ser pronunciada sta por diferentes personas, debemos considerar que la fonologa nos dir el
modelo ideal comn, al cual se deben ajustar las diferentes variantes y cmo pueden incidir en
la significacin.
Por otra parte, la fontica, describir cmo se producen fsicamente esos sonidos reales,
en cada una de esas variantes.
Los fonemas por tanto, son los sonidos ideales que estn en la mente, es decir, las
representaciones que el hablante tiene en su memoria de lo que quiere pronunciar. Estos
modelos ideales se materializan en el sonido.
El sonido ideal o fonema, es una realidad mental en oposicin al sonido articulado, el

cual pertenece al mundo material, y por lo tanto, es medible, pudindose determinar su
duracin, intensidad y altura, caracterstica que los sonidos del habla, comparten con el comn
de todos los sonidos.
El Fonema como representacin mental, no est materializado y pertenece a la

Lengua.
El Sonido es una realidad material y pertenece al Habla.
CLASE 02
Diferencia entre Fonema y Monema
La fonologa es el aspecto de la gramtica que estudia los fonemas. Esta ciencia

considera a los fonemas como los elementos ms pequeos que componen el lenguaje, sin
embargo, es importante recordar que existe una diferencia entre fonema y monema; ambos,
son unidades mnimas del lenguaje, pero la diferencia radica, en que el fonema carece de
significado, mientras que el monema lo posee.
Por ejemplo, la frase: tu hermano tiene un auto grande, se puede desglosar en unidades
menores con significacin propia, es decir:

Tu / - Expresa que lo designado por el hablante pertenece al oyente
herman / - Sustantivo comn-miembro de la familia
o/ - Gnero masculino
tien / - Accin de posesin
e/ - Tercera persona del singular, presente del indicativo verbo tener
un / - Artculo indeterminado, gnero masculino, singular
auto / - Sustantivo comn singular
grand / - Adjetivo calificativo de tamao
e/ - Nmero singular
De esta forma, se comprueba que el monema es la unidad mnima portadora de

significado, sin embargo, la frase anterior puede ser dividida en unidades ms pequeas y
mnimas, pero que carecen de significacin, llegando as a la unidad denominada fonema: / t /, /
u /, / h /, / e /, / r /, / m /, / a / , / n / o /, etc.
Una palabra, como /amor/ est formada por cuatro fonemas, ya que es el mximo de
unidades mnimas o elementos en que puede ser dividida, sin que se fragmente cada uno de
estos fonemas en elementos ms pequeos, pues son unidades completas e indivisibles.
Los fonemas son las unidades de anlisis ms pequeos que componen el

lenguaje.
Por otra parte, los monemas a diferencia de los fonemas, poseen significacin y
constituyen la unidad mnima de anlisis en el plano del contenido.
Toda palabra tiene por lo menos un monema, y stos no son necesariamente

coincidentes con la palabra, existen palabras de un slo monema y otras con varios monemas,
pasando a denominarse polimonemticas.
Una palabra con dos monemas, proporciona un monema de tipo lxico y otro monema
gramatical, entendiendo al monema lxical (lexema) como el portador de un significado,

mientras que el monema gramatical (morfema), es aquel, cuyo significado corresponde a las
categorizaciones de la estructura.
MONEMAS
LEXEMA MORFEMA
El monema incluye al lexema, el cual en la gramtica tradicional se denominaba raz, y al

morfema, el cual se denomina tambin, desinencia o afijo.
Existen palabras que constan de monemas con significado propio, es decir, pueden ser
lexemas aislados, tales como: t, examen, por, su, etc. o lexemas con morfema de gnero,
nmero u otros que sealan tiempo, modo, persona, y otras variantes, como por ejemplo, a
nivel de sustantivo: casa, casas, casitas, casonas; a nivel de verbo: escribir, escribo,
escriben, escribamos.
Los fonemas son pocos y forman un nmero fijo en cada lengua o idioma, pero pueden
realizarse en una gama de sonidos parecidos, segn las particularidades de la persona, la
regin o el pas, por ejemplo, en Hispanoamrica existen muchas variaciones en el uso del
castellano.
2.1. El Lenguaje Oral y sus Elementos Fonticos
Los diferentes mecanismos que entran en funcionamiento en el aparato fonador, son

registrados, controlados y dirigidos por el sistema nervioso, especficamente por el cerebro.
Tambin es necesario mencionar que la laringe es el aparato productor de la voz, la estacin
terminal a travs de la cual la persona que habla, exterioriza su manera de ser, su cultura, y su
personalidad.
El habla se organiza a travs de elementos bsicos del sistema fontico del lenguaje, los
cuales constituyen el primer componente operativo o ejecutivo de la expresin verbal.
Los Elementos bsicos del sistema fontico del lenguaje son los fonemas, que vienen a
ser las unidades sonoras bsicas del lenguaje hablado, desempeando un papel decisivo en la
discriminacin del significado de las palabras y, tambin, en las diferencias de idioma a idioma.

Los fonemas o sonidos elementales del habla, se dividen en dos grupos:
- Las vocales
- Las consonantes
Las vocales:
Las vocales son la /a/, /e/, /i/, /o/, /u/. Estos fonemas, se forman cuando el aire que hace
vibrar las cuerdas vocales pasa libremente por la boca, sin otra modificacin que una mayor o
menor abertura de sta. Lo nico que se produce en estas emisiones voclicas, es
simplemente un moldeamiento adecuado de la boca, la lengua, el velo del paladar, la
mandbula y otros, producindose los diferentes sonidos que corresponden clara y
distintivamente a cada una de las cinco vocales.
Cada vocal, se genera por un nmero diferente de vibraciones de las cuerdas vocales.
As, el nmero de vibraciones para la produccin de la /u/ es mayor que para cualquier otra;
luego en un orden decreciente, le sigue la /o/, la /a/, la /e/ y, con un nmero menor de
vibraciones la /i/.
De acuerdo con estas caractersticas, el ordenamiento tcnico de las vocales es como

sigue: /u/, /o/, /a/, /e/, /i/. En el abecedario espaol (o del castellano), el orden es /a/, /e/, /i/, /o/,
/u/.
Estas vocales, a su vez, se dividen en dos tipos:
-Orales : /a/, /e/, /o/

-Nasales : /i/, /u/
En la emisin de las vocales orales, el velo del paladar entra en contacto con la parte
posterior de la faringe, y la abertura entre la lengua y el paladar se mantiene abierta (para la
/a/) o semiabierta (para la /e/ y /o/). En cambio, cuando el velo del paladar baja y la abertura
entre la lengua y el paladar se cierra, se producen las vocalizaciones nasales /i/, /u/.
Estos detalles son de gran utilidad para comprender ciertas formas de nasalizacin o
desnasalizacin de las vocales. Es por ello, que encontramos personas que hablan por la
nariz nasalizando en exceso o desnasalizando.
Igualmente, hay nios que debido a causas de carcter funcional u orgnico en el

aparato de fonacin y sus componentes, convierten en nasal un fonema que no debera serlo,
esto es, transforman un fonema oral en nasal, producindose una nasalizacin forzada a la que
se llama rinolalia abierta (denominada tambin como rinofona o rinolalia). En cambio, otros

nios suelen desnasalizar un fonema que debera ser nasalizado, dando lugar a la rinolalia
cerrada (hiperrinofona o hiperrinolalia).
Finalmente, como una referencia complementaria, cabe sealar que algunos autores
suelen clasificar las vocales de acuerdo al timbre y posicin de la lengua al emitirlas.
As, la /i/ y la /e/ son agudas y para emitirlas, la lengua se ubica en la parte anterior de la
boca. La /a/ tiene un timbre intermedio y para emitirla, la lengua se ubica en la parte central de
la boca; y por ltimo, la /u/ y la /o/ son graves y se las pronuncia colocando la lengua en la
parte posterior de la boca.
z
Realice ejercicio n 1
CLASE 03
Las consonantes:
Las consonantes /b/, /c/, /d/ y /z/ no se pueden pronunciar sin el concurso de las
vocales. Estas consonantes se clasifican principalmente tomando en cuenta dos aspectos:
- Punto o zona de articulacin
- Modo de articulacin
1) De acuerdo al punto o zona de articulacin:
Aqu se toman en consideracin, los lugares de la boca donde contactan o estrechan los
rganos articulatorios para la produccin de los sonidos.
La articulacin de las consonantes, se genera por la aproximacin del rgano inferior

(mvil) al superior (rgido e inmvil), dando lugar a la clasificacin de dichos fonemas en
funcin de los puntos de articulacin que a continuacin sealamos:
- Bilabiales: por aproximacin de los labios (/b/, /p/, /m/).
- Labiodentales: cuando se pronuncia con el labio inferior sobre los dientes, tal como ocurre
con la /f/, /v/.
- Interdentales: cuando se pronuncia con la punta de la lengua entre los dientes superiores e
inferiores /z/.

- Linguodentales: cuando se pronuncia con el pice de la lengua sobre los dientes /t/, /d/.
- Linguoalveolares: cuando se pronuncia con el pice de la lengua sobre el alveolo /s/, /l/, /r/,
/rr/, /n/.
- Linguopalatales: cuando se pronuncia con el pre-dorso de la lengua sobre el paladar /ch/,

/y/, /ll/, //.
- Linguovelares: cuando se pronuncia con el dorso de la lengua sobre el paladar, tal como
ocurre con la /k/, /g/, /j/.
Por otra parte, se puede apreciar algunas particularidades:
Las consonantes /m/, /n/ y // pertenecen al grupo indicado como consonantes nasales.
La /s/, adems de alveolar (linguoalveolar), es sibilante o silbante.
La /h/ es una consonante muda. Las palabras como hombre,hormiga, huevo, etc., se
pronuncian como ombre, ormiga, uevo.
La /z/, considerada acadmicamente como interdental, es alveolar para los hispanoamericanos,

pues, la pronunciamos como /s/.
La /l/ y /r/, son consonantes lquidas cuando van precedidas inmediatamente por la consonante
denominada licuante. Por ejemplo: Braulio, blanco, el bravo torero, brindo por todos.
Observamos aqu, que la licuante y la lquida son pronunciadas en una misma

articulacin.
2) Por el modo de articulacin
De acuerdo con este criterio, las consonantes suelen dividirse en dos grandes grupos:
a. Las consonantes explosivas
Estas consonantes se producen por la formacin de un obstculo u oclusin completa de

los rganos bucales, sbitamente el sonido sale, al ser liberado el aire comprimido en la boca,
razn por la que se le da el nombre tambin, de explosivas.
Por ejemplo: la /p/ es una consonante oclusiva que se genera cuando se juntan los
labios y luego se los separa bruscamente, liberando el aire comprimido dentro de la boca,

explotando de ese modo la /p/, la /b/, la /t/, la /d/, la /k/ y la /g/, como consecuencia de la
oclusin hecha.
b. Las consonantes oclusivas
La emisin de estos fonemas, se produce debido a un estrechamiento u oclusin parcial

de los rganos de la boca para la salida del aire. Por ejemplo, a diferencia de la /p/ que es
explosiva, cuando usted se muerde el labio inferior y pronuncia la /f/, simplemente crea un
estrechamiento para la salida del aire (oclusiva), obstaculizando parcialmente su paso y dando
lugar a la emisin de la /f/, /v/.
Por otra parte, se puede apreciar que una vez emitida la /p/, cesa todo sonido despus
de la explosin, en cambio se puede prolongar el sonido de la /f/ de acuerdo con su aliento
/fffff/, lo que no es posible con la /p/, siendo sta la diferencia entre dichos tipos de
consonantes.
De este modo, estas consonantes se producen por la oclusin parcial de los rganos de
la boca, formndose, a su vez, diferentes modalidades de obstculos parciales que dan lugar a
las siguientes subclases:
- Africadas: a este tipo de fonemas pertenece la /ch/, algunos tambin consideran a la /g/, la
que se clasifica como oclusiva. Este tipo de consonante se produce por una combinacin de
una oclusin seguida de friccin.
- Fricativas: la emisin de estas consonantes, se producen cuando el obstculo es parcial y

slo se da un roce. A este tipo pertenecen las consonantes /f/, /z/, /s/, /y/, /j/.
- Laterales: estas consonantes son la /l/ y la /ll/, en cuyas emisiones se produce la salida del
aire por un lado de la cavidad bucal.
- Vibrantes: entre stas se encuentran la /r/ y la /rr/, en cuyas emisiones la lengua no queda
inmvil, sino que su punta entra en vibracin, por lo que se le conoce como fonemas vibrantes,
siendo adems ambos fonemas, linguoalveolares por su punto de articulacin.
Otros especialistas suelen clasificar tambin a las consonantes en sordas y sonoras. En

las sordas la laringe, donde se encuentran las cuerdas vocales, no vibra, en cambio en las
sonoras se generan vibraciones.
Esto puede comprobarse apoyando la mano sobre el tiroides, y pronunciando la /s/ en

forma prolongada, observndose que en esta emisin no hay vibracin; pero cuando se
pronuncia la /m/ se observa que s hay vibracin. Como tal, la primera es sorda y la segunda
sonora.

Figura n 3: Esquemas de los fonemas desde el punto de vista fontico y fonolgico
2.2. Esquema Fontico y Articulatorio de los Fonemas Voclicos
Las articulaciones voclicas requieren de la especificacin de algunas otras

caractersticas articulatorias. Algunas de las ms utilizadas, son la posicin de la lengua que
distingue los sonidos anteriores, centrales y posteriores; por otra parte, el grado de abertura de
la cavidad bucal, la cual permite distinguir entre los sonidos abiertos, semiabiertos, cerrados y
semicerrados, y por ltimo, la posicin de los labios que distingue los sonidos redondeados y
no redondeados.
Descripcin de los Puntos o Zonas de Articulacin
Los puntos o zonas de articulacin de los diferentes fonemas consonnticos, reciben su

denominacin de acuerdo a la zona y a los rganos del aparato fonoarticulatorio, que participan
en su produccin. De acuerdo con esto, a continuacin se describen las zonas que participan
en la articulacin de los diferentes fonemas.
-Palato-alveolar: pronunciado con la parte del cuerpo de la lengua, que est inmediatamente
detrs del pice, en contacto con (o cerca de) el techo de la boca, un poco detrs de los
alvolos.
En algunos sonidos palato-alveolares, el pice tambin est en contacto con los

alvolos, pero lo importante para identificarlos, es que se involucra la regin detrs de los
alvolos (La /ch/ del espaol es palato-alveolar). Algunos lingistas, especialmente los que

estudian lenguas de las Amricas, utilizan el trmino alveopalatal como sinnimo de palato-
alveolar; otros, al decir alveopalatal, sealan sonidos ms clara u obviamente apicales.
-Palatal-paladar: pronunciado con el cuerpo de la lengua en o cerca del paladar (el techo
duro de la boca). Por ejemplo: / y /-/ / son consonantes palatales.
-Velar-Velo del paladar: pronunciado con la parte posterior (el dorso), de la lengua en o cerca
del velo (el paladar suave), atrs en la boca. Por ejemplo: /k/ y /g/ son consonantes velares.
-Alveolar-alvolos: pronunciado en los alvolos, que estn en la boca un poco detrs de los
dientes anteriores superiores. (A veces esta parte de la boca se llama simplemente alvolo).
Las consonantes alveolares casi siempre son apicales.
-Dental: pronunciado a nivel de los dientes anteriores. El uso ms comn de este trmino se
refiere a sonidos que son apicales, es decir, que se pronuncian con la punta de la lengua en los
dientes anteriores superiores y la enca inmediatamente atrs; el nombre ms exacto de estos
sonidos es pico-dentales.
Por ejemplo: la /t/ del espaol es pico-dental. A veces, el trmino dental se usa en un
sentido ms general, e incluye no slo los pico-dentales, sino tambin, los interdentales, como
/d/en cada, y los labiodentales, como /f/.
-Labiodental: pronunciado con el labio inferior en contacto con los dientes superiores. Por
ejemplo: el fonema /f/ es labiodental.
-Bilabial: pronunciado con los labios cerrados o casi cerrados. Por ejemplo, los fonemas /p/,
/b/, /m/, son bilabiales.
-Interdental: pronunciado con el pice de la lengua entre los dientes o por lo menos en
contacto con la punta de los dientes superiores. Esto se puede apreciar en el fonema /d/, que
es interdental en ciertos contextos, por ejemplo, en la palabra cada.

Figura n4: Esquema de las Zonas y Puntos de Articulacin
CLASE 04
2.3. Adquisicin del Sistema Fontico en el Nio:

Relacin con Posibles Alteraciones
La mayor parte del desarrollo fontico en el nio, tiene lugar durante los tres primeros
aos de vida, etapa en la cual el aprendizaje es mucho mayor debido a la gran plasticidad
cerebral.
En este proceso desempean un papel importante los padres, quienes con sus
vocalizaciones, van ejerciendo una gran influencia en el inicio del patrn lingstico y los
componentes fonticos del habla del nio.
Para esta adquisicin fonolgica, el nio precisa or, discriminar y ver lo que ocurre
cuando emite ciertos sonidos; precisa saber la mecnica de produccin (cuando ello sea
posible); tener la sensacin de los rganos en actividad, de los movimientos realizados;
tocarlos en ciertas ocasiones; ver en s mismo y en el adulto (padres) que acta como modelo.

Ahora bien, cmo ensearle para que tome conciencia de las diferentes partes del
aparato fonador y su correspondiente funcionamiento? En realidad, esto se puede hacer de una
manera sencilla.
Por ejemplo, para que el nio sienta la accin del fuelle pulmonar, basta que coloque
sus manos por encima de sus costillas inferiores y sople tanto como pueda, lo cual le permitir
percibir inmediatamente lo que sucede.
Por otro lado, para que note que su laringe funciona, basta que ponga la palma de la
mano encima de su cuello, por la zona del tiroides, y pronuncie la /a/ en forma prolongada. De
manera similar, la resonancia se capta con la boca cerrada, colocando la mano en el rostro y
emitiendo una /m/ larga.
En cuanto a los articuladores, se procede de manera similar. Slo hay que mostrarle al
nio delante de un espejo lo que ocurre con su lengua dentro de la boca, al emitir por ejemplo
la /l/ o la vibracin intensa de la /r/.
Todo esto se va haciendo mediante ejemplos seguidos de imitaciones, sin necesidad de

llegar a explicaciones excesivas, slo basta pedirle al nio que imite, para producir uno o ms
fonemas. En esto, juega un papel importante la capacidad perceptiva del nio, y de manera
especial la percepcin auditiva.
La percepcin auditiva, le permite al nio captar e ir discriminando los estmulos

acsticos de la estructura fonemtica del lenguaje que oye en su entorno, los mismos que se
van registrando a nivel cerebral, especficamente en el hemisferio cerebral izquierdo, en el que
se realizan los procesos de anlisis, sntesis y discriminacin de los sonidos del habla.
De all que lesiones en dicha zona y otras que tienen relacin funcional con ella, hagan
que el individuo pierda la capacidad de distinguir claramente los sonidos o cualidades fnicas,
dando lugar a la agnosia o, como generalmente la llaman: afasia sensorial.
En otros casos, la disminucin auditiva, aun cuando sea mnima, suele producir una
serie de dificultades y retrasos en la adquisicin del lenguaje, y cuando la adquiere, se presenta
llena de dislalias o defectos de articulacin de los fonemas.
De esta forma, el desarrollo del lenguaje est basado en la percepcin auditiva y la

calidad de estimulacin fontica y verbal que recibe el nio de su medio prximo (familia y
escuela). Por esto es importante cuidar el estado e integridad de su audicin, en tanto que la
adquisicin fontica y la articulacin adecuada de las palabras, dependen de la correcta
audicin.
Sin embargo, los defectos del habla no siempre se deben a deficiencias auditivas, sino
tambin, a otros factores como la inadecuada articulacin de los sonidos y palabras que emiten

las personas que le rodean (padres y hermanos), lo cual es imitado por el nio. Por esto es
importante, que los padres y educadores al estimular lingsticamente al nio usa en un
lenguaje claro y bien articulado, facilitando la discriminacin de los fonemas en forma correcta,
de modo que aprenda a expresarse y comunicarse con un lenguaje claro.
3. ANLISIS DEL NIVEL MORFOSINTCTICO
El lenguaje es un organismo compuesto por una serie de piezas, cada una con su forma
y su funcionamiento propio; pero que agrupadas al mecanismo general de la expresin
comunicativa, cumplen cada una su funcin y ayudan al funcionamiento total.
El funcionamiento del lenguaje es algo muy parecido al de un motor, una mquina, una
fbrica o una nacin. Cada una de estas cosas est formada por un conjunto de piezas y
elementos que se integran en conjuntos y subconjuntos que a la vez, acoplados al todo
general, permiten su buena marcha.
El funcionamiento del todo depende del funcionamiento de las piezas y de su

acoplamiento mutuo a las estructuras, funciones y fines generales. Cada una de las piezas
debe cumplir las funciones que tienen asignadas para que est coordinada con la estructura
general. De la misma forma, el lenguaje de una persona o de un grupo, funciona bien cuando
cada pieza est en el sitio exigido por su estructura general, cumple su funcin y, por tanto,
sirve para el fin por el que existe.
Las palabras son piezas en el mecanismo del lenguaje
Por eso en el mecanismo del lenguaje, las piezas, que son las palabras, tienen una u
otra forma para adaptarse a la funcin que deben desempear.
La morfologa estudia las piezas del lenguaje, analizando su forma
La sintaxis estudia el mecanismo del lenguaje, analizando las funciones que las
piezas desempean
De ah que sea necesario examinar el funcionamiento de nuestro lenguaje, para que

reparemos lo que sea preciso, ya que de su buena marcha, depende el pensar y expresarse
bien.

La morfologa es la parte de la gramtica que estudia las palabras.
Una palabra puede ser analizada desde los puntos de vista; por una parte, fijndose en
su forma; o sea, en su etimologa, sus caractersticas o sus variaciones y por otra, fijndose en
su funcin en la oracin; o sea, si esa palabra es el sujeto, el atributo, el objeto directo, etc.
Las palabras tienen una forma que les permite adaptarse a la funcin que deben
desempear en la cadena hablada
Las palabras tienen una forma portadora de un significado y cumplen una funcin en la
estructura oracional. Como este estudio de las funciones de las palabras est englobado dentro
de la sintaxis, para la morfologa corresponde el estudio de la forma de las palabras.
Veamos un ejemplo:
El amor es bello.
El amar es maravilloso.
Morfolgicamente, las palabras amor y amar son un nombre y un verbo respectivamente,

a los que podemos analizar buscando su etimologa latina, su significado, etc. Por el contrario,
sintcticamente, nos fijamos en estas palabras en cuanto que desempean la funcin de sujeto
en sus respectivas oraciones.
Como pueden comprobar, forma y funcin estn ntimamente relacionadas. Por eso,
los especialistas prefieren hablar de morfosintaxis. No obstante, para facilitar el estudio
cientfico y sistemtico de la gramtica, veremos desglosados los aspectos de forma y funcin.
Conociendo la forma y el funcionamiento de nuestra lengua, seremos capaces de hacer un uso
adecuado de ella.
CLASE 06
3.1. Morfologa y Sintaxis
Al determinar las unidades lingsticas a partir de la palabra, veremos que la unidad

lingstica ha de ser una forma mnima. As entonces, debemos mencionar que el fonema es la
forma mnima en el plano de la expresin, desde el punto de vista formal; y el lexema como la
unidad mnima en el plano del contenido, al ser una forma lingstica mnima con significado.
Por otro lado nos encontramos con el monema, que esta compuesto por un lexema y algn
morfema.

Figura n5: Monema y lexema gramatical
MONEMAS
LEXEMA MORFEMA
Ni- -o
Es algo aceptado comnmente por toda la lingstica moderna que la unidad significativa
mnima o, si se quiere, la forma significativa mnima es el lexema, aunque la terminologa
difiera en los trminos empleados.
Los lexemas son los que tradicionalmente se llamaban raz y los morfemas son las
modificaciones que experimenta dicha raz en la flexin y derivacin, que tambin se llamaban
desinencias
Es caracterstica esencial del lexema que su existencia tenga alguna justificacin dentro
del plano significativo de la lengua; de lo contrario, no sera una unidad mnima. Los monemas
no aparecen aislados en las lenguas, o no aparecen as necesariamente. La unidad mnima
formada por uno o varios monemas, es conocida con la palabra sintagma. Son sintagmas las
palabras que forman un mensaje completo en una frase de cualquier clase.
La palabra es objeto de estudio en la gramtica, cuando se nos ofrece como un monema

compuesto de lexema y morfemas y cuando, vista desde otra perspectiva, esta unida a otras
palabras y forma una oracin.
La morfologa trata, segn el sentido ms corriente de este trmino, de la forma de las

palabras; esto es, de las palabras y sus variaciones y derivaciones, mientras que la sintaxis
trata de la frase u oracin y sus elementos. De todas formas, esta distincin no es tan simple y

ofrece sus dificultades, porque una palabra tiene una forma en un momento dadonio o nias;
canta o cantarn-segn sea la funcin en la frase y las relaciones que en ella se establecen por
las palabras que la constituyen. Por ello, hay muchas corrientes estructurales que han
defendido la imposibilidad de separar la morfologa de la sintaxis y han hablado, por tanto, de
la morfosintaxis.
Es conveniente aclarar que la divisin no obedece a una realidad de lengua, sino que a
una convencin para facilitar su estudio. En la lengua no hay ni morfologa ni sintaxis, ni
morfosintaxis. Estas tres palabras de la lingstica slo existen en el mundo convencional de
la investigacin que, para facilitar el estudio, divide las unidades de anlisis, seccionando una
realidad nica como es la lengua.
En la morfologa establecemos como punto de partida una unidad, el morfema, unidad

mnima portadora de significado; pero no de significado lxico, pues esa unidad seria el
lexema, sino categorial. Es decir, el morfema se une al lexema para indicar a qu categora
morfolgica pertenece el lexema en la palabra que se genera o analiza.
El morfema es un concepto cuya realizacin concreta es el morfo. De esta forma,

podemos hablar del morfema de gnero y decimos que el morfo que expresa el gnero
femenino es, por ejemplo, la-a, esa-a no es morfema, sino que es un morfo; el gnero es el
morfema. El morfema es un concepto, una categora abstracta; mientras que el morfo es lo
correcto.
El rasgo fundamental de la morfologa, es que est ligada a la sintaxis y a la semntica.

Si analizamos morfolgicamente una forma compuesta de un verbo como ha venido no forma
una unidad lxica, porque son dos palabras y no deben considerarse como algo puramente
sintctico, puesto que uno de sus componentesla forma haslo puede realizarse unido a otra
forma verbal en participio que tiene el morfodo.
La morfologa trata aspectos que se presentan en palabras aisladas, o en grupos de

palabras en los que alguno de sus componentes carece de autonoma. La palabra nia, que es
un sustantivo, femenino y singular se opone a otras formas como nio, que es masculino, o a
nias y nios, que tienen el nmero plural.
En cambio en la sintaxis, analizamos la combinacin de varias formas autnomas que

combinadas se llama sintagma o frase. Todo sintagma tiene un ncleo que ser siempre un
sustantivo o un verbo. Esa combinacin se hace de tal forma, que al variar el nmero del
sustantivo, vara tambin el verbo.
El espaol tiene la caracterstica de poder formar proposiciones slo con el sintagma

nominal o con el sintagma predicativo, pero esto, es slo de forma aparente en lo que
llamamos la estructura superficial, porque en la estructura profunda siempre estn los dos
sintagmas: el nominal y el predicativo, cada uno con su funcin.

Si en una proposicin analizamos cada palabra aisladamente, independientemente unas
de otras, su estudio ser morfolgico; pero si el anlisis se hace interrelacionando las palabras
de la proposicin, el anlisis ser sintctico. Con lo cual se deduce que debemos valorar dos
aspectos en el anlisis lingstico: la forma y la funcin. La forma es la disposicin de los
distintos elementos que integran la proposicin; funcin es la relacin de estos elementos
entre s. En el estudio de las formas valoramos la palabra de modo autnomo, mientras que
sintcticamente valoramos su funcin en relacin con las dems palabras de la proposicin.
Vemos, pues, que entre morfologa y sintaxis no existe una separacin tajante.
En el libro Esbozo de una nueva gramtica de la lengua espaola, dice la Real

Academia Espaola:
La morfologa abstrae las palabras de su contexto para clasificarlas en

diferentes grupos segn las funciones de que son capaces, estudia las
diferentes formas que pueden adquirir para representar las categoras
gramaticales y establece los medios que el idioma emplea para enriquecer su
lxico formando nuevas palabras a base de la ya existentes. A la sintaxis
corresponde estudiar el contexto como tal, es decir, las agrupaciones de
palabras conexas o relacionadas entre s, con los medios para significar sus
relaciones mutuas, y seala y clasifica las unidades o agrupaciones que la
intencin del hablante establece en el conjunto de la elocucin.
Es fcil comprender que la separacin entre morfologa y sintaxis es arbitraria, y slo

fundada en la conveniencia metdica de examinar el lenguaje desde diferentes puntos de vista.
Cuando, por ejemplo, la morfologa clasifica las palabras como partes de la oracin, se vale a
menudo de conceptos funcionales o sintcticos. Cuando la sintaxis establece las reglas de la
concordancia, no hace ms que ajustar, repitindolo, el sistema de las desinencias estudiado
en la morfologa.
La morfologa trata en el sentido ms amplio, el estudio de las formas de las palabras y

de sus variaciones y derivaciones. Por otra parte, la sintaxis se ocupa del anlisis de las frases,
oraciones y sus elementos.
Sin embargo, esta distincin no es tan simple y a veces ofrece dificultades, ya que una
palabra tiene una forma en un momento dado, por ejemplo nio o nias, canta o cantarn,
segn sea la funcin en la frase y las relaciones que en ella se establecen, las cuales estn
determinadas por las palabras que la constituyen.

De esta forma, existen muchas corrientes en el estudio de las estructuras lingsticas
que han optado por la imposibilidad de separar la morfologa de la sintaxis, y por tanto, se
habla de la Morfosintaxis.
El morfema, se une al lexema, para indicar a qu categora morfolgica pertenece el

lexema, en la palabra que se genera o analiza. El morfema es un concepto cuya realizacin
concreta es el morfo, de esta forma, se puede hablar del morfema de gnero, cuyos morfos en
el idioma espaol, expresan el gnero femenino por la letra /a/.
El morfema es un concepto, una categora abstracta. El morfo es lo concreto.
Ejemplo: en castellano, el morfema de gnero tiene dos morfos, / a / para designar

el gnero femenino, / o / para designar el gnero masculino.
z
El rasgo fundamental de la morfologa, es que est ligada a la sintaxis y a la semntica;

si se analiza morfolgicamente una forma compuesta de un verbo, como ha venido, no forma
una unidad lxica, porque son dos palabras, y no deben considerarse como algo puramente
sintctico, puesto que uno de sus componentes (la forma ha), slo puede realizarse unida a
otra forma verbal en participio que tiene el morfo /do/. Por ejemplo, no puede decirse: ha
vendrs, o ha realizas, pues es morfosintcticamente y semnticamente incorrecto; la forma
correcta es ha venido, ha realizado.
La morfologa trata aspectos que se presentan en palabras aisladas o en grupos de

palabras, en las cuales algunos de sus componentes carece de autonoma, por ejemplo, como
puede observarse en la variantes de los morfemas de gnero y nmero: nia (sustantivo
femenino singular) opuesto a nio (sustantivo masculino singular), u opuesto a nias y nios,
que son las formas que contienen los morfemas de pluralidad.
En la sintaxis, se analiza la combinacin de varias formas autnomas que se combinan

en los denominados sintagmas o frases. Todo sintagma tiene un ncleo constituido siempre por
un sustantivo o un verbo; esta construccin se realiza de tal forma, que al variar el nmero del
sustantivo necesariamente debe cambiar la forma verbal, lo que hace que sus morfemas
constitutivos de nmero, gnero, y otros, deban cambiar tambin.

Si en una proposicin o estructura determinada, se analiza cada palabra aisladamente,
independiente unas de otras, su estudio ser morfolgico; pero si el anlisis se hace
interrelacionando las palabras de la proposicin, el anlisis ser sintctico. De lo anterior se
deduce, que se deben valorar dos aspectos en el anlisis lingstico: la forma y la funcin.
La forma, es la disposicin de los distintos elementos que integran la estructura.
La funcin, es la relacin de estos elementos entre s.
CLASE 07
Dentro del anlisis morfolgico, existen un sinnmero de fragmentos que si bien tienen
significado, no tienen existencia independiente, pero aportan el sentido a las formas a las
cuales se adhieren.
Entre stos se encuentran, la nocin de pluralidad, del elemento /s/, la nocin de gnero,
aportada por los elementos /ao/, y las nociones de tiempo y persona de las formas
pronominales, tales como /te, me/
Una palabra, por tanto, es una forma libre mnima que no puede subdividirse (a
excepcin de las palabras compuestas). En tal sentido, existen formas o estructuras
significativas que tienen el carcter de libres o de ligadas.
Una palabra, puede contener uno o ms de un morfema, si fuese como en el ltimo

caso, al subdividir la palabra se encontrarn varias formas ligadas que la integran.
Dentro de las palabras polimorfemticas se distinguen algunos elementos:
- Raz (o lexema), ncleo significativo o morfema de contenido.
- Gramemas o morfemas con significado gramatical (gnero, nmero, desinencias

verbales, flexiones, y otras).
Por otra parte, la morfologa se ocupa de la estructura interna de las palabras. Muchas
de ellas, constan de un lexema y de gramemas, los cuales se pueden clasificar de la siguiente
forma:

- Prefijo, son aquellos que preceden al lexema, por ejemplo: preestablecido, reembolsar,
epiglotis, incubar, metalenguaje, desconfiar, etc.
- Sufijos, aluden a aquellos que suceden al lexema (aumentativos, despectivos,

diminutivos, etc.) por ejemplo: granduln, tesito, autito, cochinadas, tontorrn.
- Flexivos, denotan a la persona, gnero y nmero, por ejemplo: escribo (primera

persona del singular), nia (sustantivo comn singular femenino).
- Desinencias, aluden a las formas que se utilizan para construir las formas verbales, los
cuales incluyen los morfemas de conjugacin, modo, tiempo y, los flexivos de persona y
nmero. Por ejemplo: cocinaremos.
Todo este conjunto de gramemas reciben el nombre de afijos.
En relacin a la sintaxis, ya se han desarrollado algunas de sus definiciones y funciones.

Su objetivo es centrarse principalmente en los enunciados y los tipos de enunciados, siendo su
prototipo la oracin.
La oracin es la serie o cadena de palabras que transmite un sentido completo.

Se organiza en dos partes o grupos oracionales, grupo de sujeto, grupo de
predicado.
Asimismo, la sintaxis describe y analiza las concordancias entre los diferentes elementos
morfolgicos que constituyen la oracin, estableciendo y definiendo las relaciones de
dependencia entre los elementos constitutivos de las construcciones gramaticales.
La oracin, es una unidad lingstica dotada de significacin que no pertenece a otra

unidad lingstica superior, y se caracteriza porque expresa un sentido completo; en cambio, la
palabra, que tambin es una unidad portadora de significado completo, no es capaz de
expresar nada sino est combinada con otras palabras. Por lo tanto, la oracin gramatical es
la expresin de un pensamiento.
Uno de los aportes relevantes de la sintaxis, es la clasificacin de las oraciones en el

espaol. Uno de los criterios de clasificacin, es la expresin de la intencin o la actitud del
hablante.
Segn este criterio encontramos:

Oraciones enunciativas: son las ms frecuentes y expresan algo de forma sencilla, pueden
ser de dos tipos:
- Afirmativas, en las cuales se asevera algo expresando afirmativamente un juicio, por

ejemplo: Los autos chocaron, la comida estaba rica.
- Negativas, se asevera una negacin de algo, se expresa un juicio negativo, por ejemplo:
Falta luz, nadie me tom en cuenta en la fiesta, no quiero salir contigo.
Oraciones interrogativas: son aquellas en que el hablante expresa una duda, o pregunta algo
esperando una respuesta. Por ejemplo: Faltaba pan para la comida?, Los autos chocaron?
Estas oraciones pueden ser de dos tipos:
- Directas, las cuales tienen una entonacin interrogativa en el habla y los signos
correspondientes ( ?), en la escritura.
- Indirectas, aquellas que no usan entonacin ni signos interrogativos, pero llevan implcito
una pregunta, por ejemplo: Quiero saber cuntos autos chocaron.
Oraciones exclamativas: se trata de las oraciones que presentan un matiz admirativo o

emocional, el cual es expresado por un tono oral en el habla o con signos ( !), en la escritura.
Por ejemplo: Sorpresa!
- Pueden expresar ironas, sensaciones fsicas y morales y tambin sorpresa: Qu pasa

que el jardinero no ha cortado todava el pasto? La funcin ya empez!
Oraciones imperativas: expresan una orden o mandato del hablante hacia el oyente.
- En mandatos se usa el presente del modo imperativo: Vayan y vuelvan!, Regresen

ahora!
- En prohibiciones, se utiliza el presente del modo subjuntivo: No gasten mucho dinero!,

No fumen en el dormitorio!
- Exhortativas, cuando se manda, se ruega o se hace una advertencia: salgan de aqu,

vengan al comedor, por favor, hazlo ahora.
Oraciones desiderativas: son aquellas que expresan un deseo del hablante y tambin reciben
el nombre de desiderativas.
- Ojal llegue la primavera
- Quisiera que no gastes tanto dinero

Oraciones dubitativas: es cuando el hablante est dudoso o incierto.
- Es posible que llueva hoy en la noche
- Tal vez haga calor
A continuacin, se presenta un esquema de la estructuracin bsica de la oracin

gramatical.
Figura n 6: Estructura bsica de la oracin gramatical
Artculo
Conjunto
Sujeto Significativo Nombre
Adjetivo
Nominal
Complementos:
Nombre,
pronombre, etc.
Adverbio
Conjunto
Predicado Significativo Verbo
Verbal Complementos
preposicionales
En resumen, como se ha podido apreciar, una oracin puede ser analizada de diferentes
puntos de vista, por ejemplo, desde el punto de vista fontico o fonolgico, una oracin
constituye una unidad de entonacin. Para los expertos en cognicin o los filsofos, la oracin
constituye la expresin de un juicio o de un pensamiento.
Se puede deducir entonces, que la estructura oracional, es fundamentalmente una

unidad portadora de significado, relativamente completa e independiente, que converge en un

conjunto de palabras organizadas gramaticalmente en dos grupos: Sujeto o Sintagma Nominal
+ Predicado o Sintagma Verbal.
Para el lingista Chomsky, toda oracin tiene una estructura profunda, con sus
constituyentes bsicos: lo que se predica, en el sintagma verbal o predicado, y de quin o de
qu se predica o sintagma nominal. Esto quiere decir, que en la estructura profunda est el
significado completo de la oracin, la informacin o la idea que se quiere transmitir.
Por otra parte, este autor, seala la existencia de una estructura superficial, la cual
corresponde a lo que realmente se habla o se enuncia.
La estructura profunda, por tanto, es un modelo o representacin cognitiva, abstracta de

la oracin, la cual no es enunciable en el plano del habla, la que es modificada por las reglas de
transformacin, sobre las cuales operan los componentes semnticos, morfolgicos y
fonmicos del sistema lingstico para obtener una oracin que se pueda enunciar en el plano
del habla de forma comprensible, tanto para el emisor como para el receptor.
4. NIVEL DE ANLISIS SEMNTICO
La definicin tradicional de la semntica, indica que es la teora o ciencia de las

significaciones, por lo tanto, es una de las ciencias del lenguaje que estudia el significado de
las palabras, es decir, sus contenidos significativos.
Por otra parte, la semntica tambin se ocupa del estudio de las leyes que investiga los
cambios semnticos, es decir, los cambios de significacin de las palabras.
A partir de la teora de De Saussure y de los estudios del signo lingstico, y la relacin

entre significante y significado, la semntica ha ido adquiriendo cada vez, mayor importancia.
El hombre ha creado todo un mundo de signos, con los que expresa lo que desea
comunicar, los cuales por convencin o acuerdo comunitario, los interlocutores deben ser
capaces de interpretar.
La ciencia que estudia el funcionamiento general de los signos humanos es la

semiologa.
Algunos de estos signos son:
El morse
Las seales de trnsito
Los gestos de cada da
El Lenguaje

Entre Los diversos sistemas de signos, el lenguaje es el ms complejo y rico porque
utiliza los signos lingsticos.
Al hablar del sigo lingstico hemos dicho que consta de los planos: el plano del contenido
(significado) y el plano de la expresin (significante). En ambos distinguimos forma y
sustancia, las cuales constituyen el objeto de estudio de las disciplinas lingsticas: semntica,
gramtica (morfosintaxis), fonologa, fontica.
Cada una de ellas forma un sistema y, consecuentemente, una lengua determinada implica
varios sistemas relacionados entre s. La lengua es un sistema de sistemas, por tanto, para
estudiar la lengua debe hacerse desde cada uno de los sistemas.
nicamente estudiando la lengua con criterio

sistemtico, se puede llegar a un conocimiento
ordenado, a una teora cientfica.
No tiene sentido el estudio de un trmino aislado, las

palabras slo alcanzan su verdadero valor y
significado como elementos que forman parte de un
conjunto en la cadena hablada.
Pongamos unos ejemplos:
- El campo apareci cubierto de nubes

- El campo apareci nublado
- El campo apareci sin sol
- El campo apareci entoldado
El contenido (significado) es sustancialmente idntico, pero la forma ha variado en cada

caso. El hablante ha expresado vocablos diversos para enfoques o criterios posibles, el ms
interesante es el que se refiere a las variaciones formales, es decir, el que atiende al anlisis de
la forma en el plano del contenido, la morfosintaxis.
Pero este estudio debe complementarse especialmente con el semntico, pues no hay
que olvidar que los dos planos se condicionan por la ntima relacin que hay entre ellos.
La semntica es la ciencia que estudia el

significado de las palabras; o sea, sus
contenidos significativos.

CLASE 08
El estudio de la semntica se centra de forma muy importante, en el estudio de las

formas lingsticas que surge de las relaciones de las palabras en un determinado contexto, ya
que, muchas de las significaciones estn basadas en las conexiones que se establecen entre
los significados, conexiones formales y conexiones de significado que se dan simultneamente,
determinadas por las estructuras en las cuales aparecen las palabras.
Las relaciones entre las palabras son mltiples y muy variadas, y de esta forma originan
cambios formales y semnticos, que hacen que la lengua sea un organismo vivo y en continua
evolucin.
Una palabra, puede ser analizada tomando en cuenta sus elementos o sonidos que la
componen; este es el campo de la fonologa (fonemas y grafemas). Por otra parte, una palabra
puede ser analizada desde la forma como se combinan sus elementos constitutivos, esto es la
morfologa (lexemas y morfemas).
Tambin una palabra, puede ser analizada de acuerdo a la funcin o comportamiento

que representa en una estructura u oracin, esta es la sintaxis (sintagmas); por ltimo, una
palabra puede ser analizada en el valor significativo que sta posee, aqu aparece la
semntica, cuya unidad de estudio es el semantema.
La Semntica estudia los semantemas y las leyes que rigen los campos,
cambios y relaciones semnticas.
El Semantema, es la palabra observada y analizada desde sus contenidos

significativos.
A partir del lexema o raz, las palabras pueden formar familias de palabras o familias
lxicas, porque con diferentes morfemas pueden obtenerse diferentes palabras, por ejemplo:
madre, madrastra, comadre, maternal, matriarcal, maternidad.
En este caso, aparecen dos lexemas diferentes, porque se aplica el latino, mater y el
espaol, madre.
Por otra parte, existe tambin el denominado campo semntico, que es un concepto
diferente al de familia lxica.
El campo semntico, es un conjunto de palabras que tiene una parte de significado

comn, por tanto, se pueden formar infinidad de campos semnticos, conformando las

categoras semnticas, por ejemplo, profesiones: mdico, matrona, abogado, profesores.
Frutas, herramientas, comidas, medios de transporte y otras categoras semejantes. Estos son
los campos semnticos.
Todos los vocablos que puedan sustituirse entre s, en una respuesta a una
determinada pregunta, pertenecen a un mismo campo semntico. Por ejemplo: De
qu quieres el jugo?Campo semntico de las respuestas: papaya, naranja, mandarina,
frambuesa, etc.
Otro concepto importante dentro del anlisis semntico, es el de las relaciones

semnticas, por ejemplo, las relaciones de homonimia, sinonimia, antonimia, paronimia y la
relacin de polisemia.
La sinonimia, se refiere a las palabras que poseen significados semejantes, pero un

significante diferente, por ejemplo rico, adinerado, potentado. Todas estas son formas
lingsticas diferentes (significantes), que expresan conceptos similares (significados).
Los homnimos, son palabras que tienen el mismo significante pero diferente
significado, por ejemplo cara, que puede significar rostro o precio de alguna cosa. Llama, que
puede referirse a animal o fuego. Mueca, juguete o parte del cuerpo.
Los parnimos, son todas las palabras o vocablos que tiene el mismo sonido aunque se
escriban de forma diferente, y por lo tanto, connotan un significado o concepto distinto, por
ejemplo: hecho y echo. Tubo y tuvo. Masa y maza.
Las relaciones de antonimia, que originan las palabras denominadas antnimos, son
elementos conceptuales que tienen un significado diferente, pero entre los significados hay una
relacin de oposicin, por ejemplo: amarodiar; frocalor; blanco-negro.
Existen tambin, en el anlisis de las relaciones semnticas de polisemia, situaciones

donde un solo significado, permite varios significados, pues hay un contenido que es en parte
semejante y comn, por ejemplo, la palabra fondo, tiene diversos significados segn la
estructuracin o contexto de la oracin, lo que la hace establecer relaciones de polisemia. A
modo de ejemplo: fondo fsico. Los bajos fondos Teln de fondo. El fondo de la botella.
Escaso de fondos.
Por otra parte, se encuentra el cambio semntico, lo que implica que la significacin o la
relacin entre significante y significado no es permanente ni constante, sino que se producen
modificaciones. Las causas o factores que influyen en los cambios de la significacin, pueden
ser de tipo lingstico, histrico social o psicolgico.

El Valor Semntico
El valor semntico de las palabras, aparece en el campo lingstico concreto es decir, en

la actuacin de un individuo determinado que las utiliza precisndolas, limitndolas o desviando
su significado.
Las palabras precisan sus significados cuando aparecen en una frase concreta. Esto se
relaciona con los conceptos de competencia y actuacin, que ya se han analizado previamente.
La significacin de las palabras no existira en la prctica, si las personas no utilizaran la

lengua y hubiesen otros que recibieran sus mensajes.
De esta forma al emplear el cdigo lingstico, debe haber alguien que construye un
mensaje y otro que interpreta lo enunciado.
La actuacin lingstica de un individuo, ya sea, cuando produce o cuando interpreta un

enunciado, est condicionada por dos factores determinantes, el contexto o entorno lingstico
y la situacin o entorno no lingstico.
El contexto de una palabra, es el conjunto de elementos lingsticos que la rodean, la

anteceden o la siguen, y que con su presencia y sus relaciones, condicionan la significacin de
dicha palabra. Cuando una palabra aparece en una frase u oracin, ste es su contexto.
El contexto es indispensable para establecer las relaciones significativas entre los

diferentes momentos de un acto de comunicacin. Desde el punto de vista lxico, se pueden
considerar las palabras como elementos aislados o como integrantes de un contexto.
Por otra parte, como elemento integrante de un contexto, el hablante y el oyente, eligen
el significado que ms conviene o se adecua, entre todos los que pueda tener la palabra.
La situacin, es el conjunto de elementos extralingsticos que rodean al acto de la

comunicacin, y que se relacionan con los interlocutores, condicionando la comprensin de la
palabra emitida.
Las situaciones pueden ser de naturaleza muy variada, por ejemplo, el entorno fsico de
los interlocutores, la identidad de stos, la ideologa que poseen, su situacin socioeconmica y
cultural, su temperamento, y sobre todo, los acontecimientos que motivan el acto de
comunicacin.
z

4.1. El Tringulo Semitico
La palabra, desde el punto de vista fontico, es la sucesin de fonemas dispuestos en un

orden convencional, que puede actuar en la oracin. Semnticamente, la palabra puede ser
definida como la unidad significativa menor del habla.
Si digo un caf negro, expreso una realidad; pero para manifestarla utilizo dos unidades
significativas: tanto caf como negro tienen de por si significativo independiente; sin embargo,
al expresar las unidades en la cadena hablada posee un significado conjunto al hacer
referencia a una realidad.
Esa misma realidad puedo expresarla con una sola unidad, con un solo vocablo, al decir
un solo (en Espaa), un tinto (en Colombia), un guayoyo (en Venezuela), etctera.
Desde el punto de vista semntico, la palabra, que tambin podemos llamar signo
lingstico, est contemplada desde su aspecto significativo. O sea, es un significante, un
sonido que est haciendo referencia a un contenido, a un significado.
Los signos lingsticos han llegado, como sabemos, de una u otra forma a nuestra
lengua, y en ellos se ha establecido una relacin entre significante (imagen acstica) y
significado (idea mental). Una relacin entre dos planos: el de la expresin y el del contenido.
La imagen acstica se hace signo lingstico (con valor comunicativo) porque el

oyente asocia este sonido del hablante a un concepto mental concreto.
Objeto mental
Imagen acstica

Lo primero que un oyente capta es la imagen acstica y de inmediato, su mente piensa
en el concepto. La imagen acstica se ha convertido en significado lingstico al asociarla un
objeto mental.
Esto se ve claro si tomamos una palabra de una lengua desconocida, se escucha la
imagen acstica, pero al no comprenderla, carece de significado, pues no evoca ningn
concepto, ningn objeto mental. Si alguien dijera su significado, entonces ese sonido adquirira
ya el valor de signo lingstico, porque al or la imagen acstica podra ser relacionada a un
contenido.
SIGNIFICADO
objeto mental
SIGNIFICANTE
Imagen acstica
me sa ca sa
r bol flor
Pero el esquema bipolar de Saussurede significante y significadoha sido sustituido en

semntica por los llamados tringulos semiticos. El primero fue de Ogden y Richards, que
sirvi de base a otros posteriores como el de Stern o el de Ullmann, que es el que
representamos a continuacin:
Objeto mental
Imagen acstica. . . . . . Objeto real

Hay, pues, un tercer elemento que es la realidad misma, la cosa significativa, el objeto real.
Este tercer elemento que ampla la bipolaridad anterior recibe el nombre de referente.
SIGNIFICADO
objeto mental
contenido idea
SIGNIFICANTE REFERENTE
imagen acstica objeto real

sonidos palabras cosa o acontecimiento del que se habla
CLASE 09
Hay una relacin directa entre el objeto real y el mental (referente y significado); de
forma que una persona, sealando un objeto, puede hacer que el oyente piense en el
significado.
Tambin hay relacin directa entre el objeto mental y la imagen acstica (significado y
significante); es ms, un mismo objeto mental puede tener varias imgenes acsticas como
sinnimos en una determinada lengua y, a la inversa, una imagen acstica polismica se puede
aplicar a varios objetos mentales homnimos.
Por el contrario, no hay relacin directa entre la imagen acstica y el objeto real
(significante y referente); pues de ser directa, todos los hablantes tendramos un mismo idioma
y desapareceran no slo las lenguas, sino tambin esa pluralidad de homnimos, sinnimos,
etc., que permiten la riqueza lxica de las lenguas; habra una sola palabra para cada cosa y
una cosa para cada palabra.

Como no hay relacin directa el referente y el significante, en el tringulo ponemos una
lnea discontinua. Si la relacin fuera directa, todos los hombres hablaramos un nico idioma.
Pero lo que sucede es que el oyente recibir una imagen acstica diferente sobre una misma
cuestin, segn sea idioma de cada hablante. Pensemos, por ejemplo, que varias personas
quieren dar las gracias a alguien y cada una dir, segn su lengua:
- Obrigado (portugus)
- Mille grazie (italiano)
- merci (francs)
- tanke (alemn)
- Thank you (ingls)
- Arigato gosaimasta (japons)
Por otra parte, en un mismo idioma, un significante puede hacer referencia a diferentes
objetos mentales y objetos reales slo con el cambio de gnero, como por ejemplo:
el guardiala guardia
el capital..la capital
el clera...la clera
el ordenla orden
el corte.la corte
el gua..la gua
Hay otro aspecto importante por valorar: un referente que est en relacin con un objeto
mental puede tener varios significantes; decimos mujer, dama, fmina, seora, etc., con cada
uno de estos significantes o imgenes acsticas se est haciendo referencia a un mismo objeto
mental, el cual responde a un determinado objeto real.
En los campos semnticos puede haber muchos significantes que responden a objetos
mentales diferentes porque los objetos reales son diversos, pero que tienen en comn algunas
caractersticas, como por ejemplo:

Inicio comienzo principio
Iniciacin debut extremo
Inauguracin prtico antesala
Obertura introito prembulo
Prlogo prefacio aurora
Orto albores amanecer
Gnesis origen cuna
Fuente embrin germen
Incubacin gestacin nacimiento
Larva raz preliminares
Prolegmenos propedutica balbuceo
Otro tipo de ejemplo podran ser las diferentes clases de embarcaciones:
Balsa bote balandro

Yate canoa catamarn
Goleta velero fala
Chalupa gndola fueraborda
Piragua nao galera
Galen carabela pesquero
Mercante palangrero arrastrero
Camaronero remolcador trasbordador
Crucero fragata dragaminas
Corbeta acorazado destructor
Torpedero submarino portaaviones
Puede comprobarse que aunque no haya relacin directa significante y referente, s

existe entre significante y significado y entre significado y referente.
El proceso de relacin que realiza el hablante es

diferente del que se opera en el oyente:
El hablante tiene un objeto mental que quiere

comunicar y busca una imagen acstica para
expresarla.
El oyente escucha la imagen acstica y busca
el objeto mental que se relaciona con esa
palabra.

El hablante codifica y el oyente decodifica
El, por tanto, un proceso que se produce en direccin diferente para el hablante y para el
oyente.
4.2. Contexto y Situacin
La actualizacin lingstica de un individuo, ya sea produciendo una comunicacin o

interpretando la de otra persona, sta fuertemente condicionada por unos factores
determinantes. Estos factores, que condicionan la significacin de cualquier elemento de una
actuacin lingstica, se conocen como el entorno.
El entorno puede ser de dos tipos:

El entorno lingstico o contexto
El entorno no lingstico o situacin
El contexto de una palabra es el conjunto de elementos lingsticos que la rodean, esto

es, que le anteceden o le siguen y que con su presencia condicionan la significacin de dicha
palabra. As, si una palabra aparece en una frase, decimos que esa frase es su contexto.
Tomemos esta frase de Max Aub: Las revoluciones las hacen los pueblos y para que
tengan xito es necesario que coincidan en el tiempo, con unos dirigentes que sepan
aprovechar su empuje. La palabra pueblos, podemos tomarla en relacin con la frase concreta
o en relacin con el contenido total de la novela la calle de Valverde, donde aparece, ya sea
que miremos un contexto reducido o un contexto amplio. De todas formas, cualquiera de esos
contextos nos dir si pueblos se est refiriendo a Localidad o conjunto de cosas o se trata de
otro significado como habitantes de una nacin o pas, pues no es lo mismo decir los pueblos
de la sierra que los pueblos precolombinos.
El contexto es indispensable para el establecimiento de relaciones significativas entre los

diferentes momentos de un acto de comunicacin, pues desde el punto de vista lxico,
podemos considerar las palabras como elementos aislados o como integrantes de un contexto.
Como los elementos aislados, son valores en potencia, a disposicin del hablante que
puede utilizarlos al emitir los mensajes y as lo encontramos en los diccionarios.

Por ejemplo, la palabra cabeza puede tener significados como:
Principio o parte extrema de una cosa

Parte superior del cuerpo del hombre y de otros seres
Cumbre o parte ms alta de un monte o sierra
Juicio, talento, capacidad
Manatial, origen, principio
Superior, jefe, persona que dirige
Estos significados no se trasportan en su totalidad a la frase en la que se incluye la

palabra cabeza, sino que, de acuerdo con el sentido general de ella, el vocablo adquirir uno u
otro valor.
De todas maneras, hay siempre un significado general, de fondo, que permanece en

cada palabra aun cuando el contexto delimite y particularice el valor ms adecuado a cada
caso.
Pero por otra parte, como elemento integrante de un contexto, el hablante y el oyente
eligen el significado que ms conviene de entre todos los que pueda tener la palabra.
Siguiendo con cabeza se pueden construir frases en las que la misma palabra tiene
aceptaciones diferentes:
Tiene una gran cabeza

Me molesta la cabeza
Ayacucho es cabeza de distrito
Repaso de cabeza del puente que se agriet
Rompi la cabeza del clavo
Subi a la cabeza del monte
Seleccion la cabeza de la seda
At al caballo en la cabeza de la caballeriza
Es una cabeza al alcornoque
Tiene muchas cabezas de ganado

Hay infinidad de expresiones con cabeza, que tienen significados diversos:
Cabeza de chorlito cabeza de mina

Cabeza de cartabn cabeza de marea
Cabeza de muro cabeza de partido
Cabeza fundida cabeza cuadrada
Cabeza redonda cabeza alocada
Cabeza torcida abrir la cabeza
Calentar la cabeza andar de cabeza
Bajar la cabeza rsele la cabeza
Cabeza de ratn levantar cabeza
Ir con la cabeza alta pasar por la cabeza
Perder la cabeza quitar de la cabeza
Es la mayor parte de estos ejemplos el contexto tiene tanta importancia, que condiciona
el significado. En el caso de los homnimos, el contexto es imprescindible:
Sol (astromonedanombre)
Cabo (cuerdamilitaraccidente geogrfico)
La situacin es el conjunto de elementos extralingsticos que rodean al acto de la

comunicacin y que se relaciona con los interlocutores, de tal modo que condiciona la
comprensin de la palabra emitida.
Si una frase como ha salido el rey se dice en diferentes situaciones tiene diversos
significados:
En una obra de teatro

En una partida de cartas
En el palacio real
Despus de un referndum en que se rechaza la monarqua
Las situaciones pueden ser naturaleza muy variada: entorno fsico de los interlocutores;
identidad de stos con su ideologa, situacin socioeconmica, temperamento, etc., y sobre
todo, los acontecimientos que motivan el acto de la comunicacin.
Tambin puede tener la mnima o la intencin real, irnica o de exageracin que se

pretende imprimir a lo expresado.
La reaccin del oyente cuando le dicen cuidado! No es la misma segn diversa

situaciones: lo ataca un ladrn, puede pillarlo un toro, se le cae algo encima, viene un perro a

morderla, pueden descubrirlo robando, est escribiendo una falta ortogrfica, hay un precipicio
delante, lanzan botes de humo, est queriendo frer un huevo, etc.
CLASE 10
4.3. Connotacin y Denotacin
No es lo mismo decir se comi un caballo en un restaurante, que en una partida

de ajedrez o en una carrera hpica. La reaccin del oyente depender del contexto y
de la situacin en que el hablante utilice esta expresin.
Otro de los aspectos que es importante analizar, para determinar el valor semntico de
una expresin, son los conceptos de Denotacin y Connotacin.
La denotacin, es la significacin adjetiva y estable que para cualquier hablante de una

lengua, tiene cada una de sus palabras.
La connotacin, es el conjunto de valores subjetivos y por lo tanto secundarios, que

rodean a una palabra, o al uso de ellas, y se relaciona con el sistema de valores de cada
hablante.
La connotacin, es la resonancia significativa que tiene una palabra para una persona o
un grupo de personas que por determinadas circunstancias, le han otorgado una
sobrevaloracin semntica, que le aporta a las palabras un valor connotativo emocional o
afectivo.
Por ejemplo, las palabras inyeccin, medicina, mdico, hospital, no poseen la misma
connotacin para un nio que nunca estuvo enfermo, que para otro, que sufri en situaciones
de vida, relacionadas con dichos conceptos. La connotacin por otra parte, puede tambin
poseer un significado de tipo social o histrico.
En sntesis, la connotacin se relaciona con cualquier tipo de asociacin que para un

sujeto o un grupo de sujetos tenga una determinada palabra.
Por ltimo cabe destacar, que el dominio del significado en la comunicacin lingstica y
verbal, est dado por las relaciones entre dos ramas de la semitica: La semntica y la
pragmtica; tal es as, que centrarse en la interpretacin semntica, puede muchas veces
resultar insuficiente en determinados contextos, en los cuales, una interpretacin pragmtica y

no puramente semntica, le permitir a los interlocutores comprender el verdadero significado
de los mensajes y el contenido de la comunicacin.
z
5. USO PRAGMTICO DEL LENGUAJE
La Pragmtica, es el estudio de los usos del lenguaje y de la comunicacin lingstica. El

anlisis pragmtico abarca el circuito que conforma el emisor (hablante), receptor (oyente) y la
situacin de produccin del lenguaje, es decir, el lugar, la poca, las costumbres, el tipo de
sociedad; y todos ellos, tienen relacin directa con el lenguaje desde el punto de vista
pragmtico.
Por tanto, la pragmtica estudia el funcionamiento del lenguaje en contextos sociales,

situacionales y comunicativos, es decir, se ocupa del conjunto de reglas que explican o regulan
el uso intencional del lenguaje, teniendo en cuenta que se trata de un sistema social
compartido y con normas para su correcta utilizacin en contextos determinados.
Las funciones pragmticas, se refieren a los indicadores que determinan qu tipo de

lenguaje conviene ser usado en un contexto dado. El conocimiento de tales indicadores,
permite comunicarse eficazmente por medio de la eleccin de expresiones apropiadas, segn
sea el status del interlocutor. Por ejemplo, la expresin del nio ser diferente si habla con otro
nio, se dirige a sus padres, al profesor, o una persona desconocida.
Las primeras investigaciones sobre el desarrollo de las aptitudes para comunicarse, las
realizo Piaget, quien a partir de sus observaciones realizadas durante conversaciones de nios,
concluy que el nio se comunica con un lenguaje diferente al del adulto, en lo que se refiere a
la utilizacin de las funciones pragmticas.
Cabe destacar que el estudio de la pragmtica en el lenguaje infantil se caracteriza,

desde sus orgenes, por la carencia de unidad terica y metodolgica; es por ello, que surge o
se concibe como un componente adicional del lenguaje junto a la fonologa, la morfosintaxis y
la semntica.
Desde una perspectiva funcional, se puede apreciar que el nio modifica las palabras y
estructuras gramaticales de acuerdo con el mensaje que pretende transmitir (intencionalidad) y
con la situacin en la que tiene lugar la comunicacin.

La pragmtica no se limita al estudio de los usos y funciones lingsticas, sino que
tambin a los aspectos formales que definen los ajustes, motivados por el contexto de
comunicacin y de las variaciones que implica el uso del lenguaje, en funcin de las
caractersticas del interlocutor y de la situacin.
Por tanto, existe una interdependencia clara entre forma y funcin, en cuanto a la
adquisicin de los aspectos formales del lenguaje, y requiere del desarrollo previo de las
intenciones comunicativas, y al mismo tiempo, de la evolucin de los aspectos funcionales que
dependen de la sofisticacin de los elementos estructurales.
La pragmtica, por tanto, se ocupa de las intenciones comunicativas del hablante y de

la utilizacin que hace del lenguaje, para realizar estas intenciones.
La sintaxis se centra en el aspecto combinatorio y la semntica alude a los

contenidos de la lengua.
La pragmtica se propone el estudio de la lengua, en relacin con las personas

que la hablan y, con los contextos socioculturales y de actuacin en que esto
ocurre.
Por tanto, la pragmtica hace referencia a los usuarios y a los contextos, vale decir,
quin y por qu lo dijo, cundo y a quin se lo dijo. Desde esta mirada, una misma frase puede
tener varias interpretaciones, y es por ello, que algunos autores han definido a la pragmtica
como el estudio de todos aquellos aspectos que escapan a la teora semntica (Bertucelli,
Papi, 1993).
A modo de ejemplo, se puede observar que cuando una persona le dice a otra que
conoce o con quien tiene un cierto grado de familiaridad:
En la mesa hay una tetera con agua caliente, t, caf y azcar; puede
interpretarse como: - Si tienes fro puedes servirte lo que t quieras, t o caf -
Srvete un caf o un t - Quieres tomar un t o caf?
Todas las interpretaciones que el interlocutor pueda hacer de la frase inicial, estn
determinadas por el contexto y por la relacin que existe entre los hablantes.

Por tanto, la competencia comunicativa requiere de un buen manejo de habilidades
pragmticas en la comunicacin, lo que est relacionado con las habilidades sociales.
Es necesario reconocer que tanto la semntica como la pragmtica, determinan el

significado justo de las expresiones verbales. Es decir, una interpretacin semntica, puede ser
incompleta en algunos contextos. A veces el hablante da por sentada o presupone una
interpretacin pragmtica, y no tan slo semntica por parte de su interlocutor.
Por ejemplo:
Hoy hace mucho calor - S, en efecto - (interpretacin semntica)- Quieres

que prenda el aire acondicionado (interpretacin semntica y pragmtica); el
interlocutor presupone, cul es la informacin solicitada por el hablante.
Del Ro (1993), propone una distincin entre funciones, habilidades comunicativas y

exponentes lingsticos.
Las funciones pragmticas aluden al informar, obtener informacin, regular la accin;

implica la gestin de la comunicacin y metalingstica.
Las Habilidades comunicativas, implican un conjunto de estrategias verbales y no

verbales mediante las cuales, las personas llevan a cabo determinados objetivos comunicativos
concretos. Por ejemplo, aceptar o rechazar ofrecimientos, explicar y entender chistes. Las
habilidades comunicativas son conceptos mucho menos abstractos que las funciones. Por
ejemplo, la funcin de obtener informacin est relacionada con las habilidades comunicativas,
tales como preguntar, pedir, solicitar, tratar de comprender o preguntar, por las emociones o
sentimientos.
Los exponentes lingsticos, son los aspectos formales del lenguaje, por ejemplo, la
habilidad comunicativa de disculparse, puede tener como exponentes lingsticos, el
perdname, lo siento, yo no quera.
La Conversacin
La conversacin puede entenderse como una secuencia interactiva de actos del habla o
como el resultado del intercambio comunicativo, entre dos o ms interlocutores, que se inscribe
en un contexto social y se ejecuta aplicando ciertas habilidades especficas, esto es, la
competencia comunicativa.

En la conversacin, se pone de manifiesto la capacidad del sujeto para elaborar
mensajes lingsticos bien construidos y adecuados a los objetivos del intercambio, as como
las demandas del contexto, imponen de alguna manera, la conducta lingstica.
Se pueden observar tres aspectos importantes que se relacionan con la conversacin:
- La organizacin formal de las conversaciones: se refiere a la participacin de los

interlocutores en una conversacin, la cual exige el cumplimiento de ciertas reglas para adoptar
turnos, mediante los cuales se establecen y mantienen sus posiciones respectivas en el
intercambio. El nio debe aprender e incorporar el rol de emisor y oyente, interviniendo cuando
es su turno y dejando que hable su interlocutor, cuando a ste le corresponde.
- El desarrollo de la capacidad para mantener el significado, aquello que alude al tema:

las conversaciones son una forma de actividad intencional, que se realiza en situaciones
cooperativas. El carcter cooperativo, se refiere a la contribucin que hace uno a la
conversacin, tal como se requiere, en el momento en que se produce, el objetivo o direccin
del intercambio hablado en el que se interviene. Esto implica cuatro normas que los
participantes durante la conversacin, esperan que sean apreciadas por sus interlocutores:
Cantidad de informacin - Cualidad (veracidad)-relacin o relevancia-Modo o Claridad (evitar la
ambigedad). Estas cuatro normas afectan al contenido, la estructura y al proceso de
elaboracin e interpretacin de la conversacin.
- Capacidad del nio para adaptarse a los participantes, roles y situaciones: la

conversacin requiere de los interlocutores, un esfuerzo para adaptarse tanto al punto de vista
del otro, como a las demandas de la situacin en la que se produce el intercambio. El nio
puede adoptar la perspectiva de su interlocutor, gracias al carcter social de su lenguaje y a su
habilidad para transmitir informacin sobre referentes precisos. En relacin a la capacidad de
adoptar el punto de vista del otro que se encuentra en el desarrollo de las habilidades dectivas,
se espera que el nio pueda dominar los recursos decticos para adoptar un adecuado rol como
comunicador, ya que codifica gran parte del significado que se transmite en la conversacin.
Se pueden apreciar tres modalidades de deixis: Deixis de persona: se refiere a recursos

lingsticos que indican quin es el hablante y quin es el oyente. Tambin se utilizan para
hacer referencia a otros en el acto comunicativo, a travs del empleo de las palabras yo, mo,
me, m, t, maestro, nio, nombres. Deixis de lugar: se refiere a palabras que indican dnde
est el hablante y el oyente en el momento del intercambio comunicativo, por ejemplo, el uso
del aqu, all, ste, sta, esto. Deixis de tiempo: son unidades que sealan cundo tiene lugar el
intercambio, es decir, ahora, luego, ayer, despus.

CLASE 11
Organizacin Social del Discurso
En relacin a la habilidad del nio para funcionar en una adecuada contribucin al flujo
del discurso o una conversacin en marcha, ste deber asumir alternadamente el rol de
hablante y de oyente, con sus respectivas responsabilidades.
Al respecto, es importante sealar que los interlocutores deben dirigirse el uno al otro,
acordar un tpico explcito o implcito, alternar turnos para desarrollarlo, hacer sus
contribuciones inteligibles, relevantes, veraces y no de manera ambigua; y por otra parte, el
dilogo desde el punto de vista de su estructuracin y del contenido semntico, debe ser
apropiado a la situacin en que ambos participan.
Los participantes de un acto comunicativo, deben estar dispuestos a cambiar de tpicos

segn corresponda mantenerlos, terminarlos o simplemente comenzar con otros, a medida que
emerjan contenidos nuevos o alternativos en el transcurso de una conversacin.
Este hecho implica el estar atentos a reparar los denominados quiebres o fallas en la
comunicacin, como por ejemplo, cuando una persona est hablando de un tema y su
interlocutor le responde una idea no relacionada con lo que l dijo. Una estrategia de
reparacin se podra ejemplificar de la siguiente forma:
- Mario (Conversando con su esposa): - Estoy triste porque perdi el Colo Colo
- Ester: Oye te dije que tenemos que pagar la cuenta del telfono?
- Ester: Con quin jugaba el Colo Colo?
- Mario: Gan la U. No te preocupes ya pague la cuenta
El habla social que va desarrollando el nio, junto con otras variedades de

conductas verbales, est dirigida a un oyente, y debe estar claramente elaborada,
adaptada al interlocutor, exigiendo intentos de reparacin en caso de quiebre.
En las conversaciones con los nios, los adultos deben estar conscientes de que
dependiendo de la edad de desarrollo, el nio puede estar utilizando un lenguaje egocntrico y
no un lenguaje socializado, lo cual, tiene implicancias en el tipo de estrategias en cuanto a
mantener la conversacin focalizada.

A modo de ejemplo:
Rodrigo (12 aos): Mam, me tienes que comprar el cuaderno para matemticas
Mam : Estudiaste para la prueba de castellano?
Rodrigo : No hay respuesta
Rodrigo : Mam, yo te dije que necesito que me compres el cuaderno para

matemticas
Mam : s te escuch, te lo voy a comprar, pero quiero saber cmo te fue en la prueba
El lenguaje se va socializando a medida que el nio crece, aprende y se desarrolla en

diferentes contextos, familiar, escolar, social, los cuales van determinando el uso de distintos
cdigos y contenidos en la comunicacin cotidiana.
De esta forma se van conformando los diferentes aspectos de la organizacin social del
discurso, los cuales son importantes al momento de evaluar el comportamiento comunicativo
del nio y el manejo que posee de las habilidades sociales aplicadas al contexto de la
comunicacin.
Los elementos que se deben tomar en cuenta al analizar la organizacin social del
discurso, son los siguientes:
Ocupacin de turnos y tiempo de conversacin
Se refiere a que cada participante de la conversacin interviene cuando le corresponde y

a continuacin le deja espacio a su interlocutor, para que tome la iniciativa y contine el
dilogo.
En los adultos, la conversacin se organiza de acuerdo a reglas precisas, es

conveniente, que los interlocutores hablen a un ritmo similar, tengan cuidado en responderse y
eviten el interrumpirse mutuamente. Esto ocurre, cuando cada uno toma la palabra cuando le
corresponde y respeta el turno de la palabra del otro.

Entre los medios ms utilizados para determinar los turnos, se pueden mencionar, la
entonacin meldica de la frase, sobre todo en su segmento final, los gestos, las pausas, las
variaciones de altura tonal e intensidad del discurso.
El uso de estos reguladores, se aprecia en las interacciones tempranas entre la madre y

el hijo, ya que, existe una alternancia sincronizada de turnos y conductas verbales, ligadas
temporalmente en estos dilogos incipientes.
A partir del noveno mes, cuando el nio intenta vocalizar en los intervalos que le
proporciona la madre, y a su vez, deja espacios para que ella intervenga con una palabra u otro
sonido, ya se puede apreciar las reglas de alternancia; obviamente, esto se aprecia con mayor
claridad, cuando ya aparece el lenguaje hablado en forma ms estructurada, y el nio se
convierte en un participante activo en las interacciones sociales.
Inicio de la conversacin
Se puede observar si el nio es capaz de iniciar los tpicos conversacionales, y qu

estrategias utiliza para iniciar y evaluar el resultado de los intentos de conversacin.
Existen nios que estando en presencia o en interaccin con adultos menos familiares,
presentan actitudes pasivas en el uso del lenguaje, y solamente responden cuando el
interlocutor adulto les otorga el turno, pero rara vez, inician un tpico de conversacin.
Por ejemplo, muchos nios cuando estn interactuando comunicativamente con adultos,
solamente responden con monoslabos: si; no; porque s
Es importante destacar, que en el mantenimiento de la conversacin entre un nio y un

adulto, especialmente, en las conversaciones con pre-escolares, se debe considerar la
importancia de algunos aspectos que influyen en la comprensin por parte del nio, de los
contenidos que el adulto le transmite.
Entre los aspectos ms relevantes, se deben destacar: la claridad articulatoria, el uso de

una estructura gramatical acorde a la que el nio maneja, la utilizacin deliberada de recursos
para obtener la atencin, como por ejemplo, repetir el nombre del nio varias veces, el
contacto visual, y la proximidad fsica, todos los cuales, aportan a un flujo comunicacional ms
asertivo y activo para con el nio, lo que redundar en que el contenido transmitido, sea bien
decodificado y relevante.
Mantencin de la conversacin
La conversacin se rige por el principio de la cooperacin, como seala Bermeosolo, J.

(2000); tomando en cuenta los aportes de Grice (1978), se describen ciertos principios o
mximas que aseguran el xito, la calidad, la manera y la cantidad de elementos que deben

estar presentes para que la conversacin se mantenga. En primer lugar, la veracidad, es decir,
que se refiere a decir aquello que no es falso y de lo cual se tiene suficiente evidencia. Luego,
ser relevantes, esto alude a la pertinencia de la conversacin. A continuacin, ser claros,
evitando la ambigedad y la excesiva minuciosidad, tratando siempre de ser breves y de ir
directo al grano. Por ltimo, ser informativos, transmitiendo la cantidad de informacin que es
necesaria, pero no ms de lo requerido, lo cual podra entorpecer el flujo y la claridad del
dilogo.
Es importante destacar, que las relaciones humanas seran muy difciles, si las personas
estuviesen siempre sospechando o temiendo que el interlocutor los est tratando de engaar,
por lo tanto, el principio de veracidad, es uno de los ms relevantes para el establecimiento y la
mantencin de una interaccin comunicativa efectiva.
Cuando existe alguna evidencia de que alguno de los interlocutores est transgrediendo
uno o varios de los principios tcitos que se mencionaron anteriormente, la comunicacin,
generalmente falla.
Habitualmente, las personas eligen como interlocutores, a aquellos sujetos que les
parecen vlidos y por lo tanto, los privilegian con su amistad y su confianza, estableciendo con
ellos, instancias de comunicacin significativas.
Para la mantencin de una adecuada conversacin, se deben tener en cuenta elementos

verbales y no verbales. Por ejemplo, una simple inclinacin de cabeza, expresiones faciales y
actitudes corporales, pueden dar cuenta el asentir, el comprender o el rechazar algunos de los
contenidos de la comunicacin.
Por otra parte, el uso de algunas expresiones verbales, tales como, Ah?; Quee?;
Qu quieres decir?, sirven para mantener la conversacin, hacer notar quiebres y dar indicios
para que el interlocutor aclare ciertos elementos ambiguos o confusos.
Trmino del tpico
Este aspecto se refiere al tipo de estrategia para finalizar la conversacin o el tpico

dentro de una conversacin. El uso de este elemento debe estar en consonancia con el
contexto en que se realiza la comunicacin interactiva.
En ocasiones un interlocutor quiere dar trmino no solamente al tpico, sino tambin a la

conversacin, pero puede observar la persona con la cual est interactuando, que no presenta
esta misma intencin, y por lo tanto, comienza a insinuarlo a travs de expresiones, tales como:
as, pues; bueno!; que le vamos a hacer ; las cuales asumen la funcin de seales de
trmino.

CLASE 12
Quiebre en la conversacin
Entre los elementos que pueden originar un quiebre en la conversacin, encontramos:

poca claridad articulatoria, falta de intensidad o demasiado ruido en el exterior, escasa
atencin mutua entre los participantes, poco inters en el tema, escasa adecuacin, relevancia
y fidelidad de la informacin transmitida.
Uno de los elementos importantes dentro de una conversacin, son los denominados
intentos de reparacin, los cuales son comunes tanto en los adultos como en los nios, an
cuando stos pudiesen presentar trastornos del lenguaje.
Las estrategias de reparacin pueden ser iniciadas por el mismo hablante, como tambin
por el oyente, utilizando las denominadas interrogantes contingentes u otro tipo de claves no
verbales como por ejemplo, abrir los ojos, fruncir el ceo o las cejas para denotar la necesidad
de aportar mayor informacin, o de clarificar lo que se ha dicho con anterioridad.
Las estrategias de reparacin apuntan tanto a la estructura lingstica que origin el

problema, sea, en el nivel fonolgico, morfolgico o sintctico, exigiendo que el contenido
dudoso se precise, se repita o se especifique para elaborarlo mejor.
Por otra parte, pueden utilizarse recursos paralingsticos o no verbales, como por
ejemplo, los cambios de tono, el nfasis, el aumento o la disminucin del volumen y el uso de
gestos.
Todo lo mencionado anteriormente, contempla el amplio marco de referencia de las

denominadas Habilidades Pragmticas de la Comunicacin, lo cual lleva a considerar que el
habla est siempre situada en un contexto y en un espacio - tiempo, que determina su
relevancia y su pertinencia.
Esto incide en el desarrollo evolutivo, y puede marcar diferencias significativas en la

competencia social y en el manejo de las habilidades sociales, en la comunicacin
interpersonal.
En sntesis, se puede apreciar que la competencia comunicativa no slo es una

capacidad individual, propia del sujeto, sino que subyace a un conjunto de aspectos y
elementos implcitos y/o explcitos que hacen del acto comunicativo una experiencia dinmica.
Por tanto, existe una interaccin de diversas competencias, tales como, el manejo de un
cdigo y de referentes lingsticos, una adecuada codificacin y decodificacin de los

contenidos de los mensajes, la percepcin de la interaccin social, contextual y afectiva; lodo lo
cual puede, en muchos casos, determinar la mantencin y la efectividad de la comunicacin.
A todo lo mencionado, es imprescindible sumarle el manejo de cdigos y competencias

derivadas de lo cultural y de lo ideolgico.
Figura n 7: Modelo de los Componentes Interactivos de la Competencia Comunicativa
Por ltimo, cabe destacar, que las habilidades pragmticas de la comunicacin, es

posible observarlas en los primeros meses de vida, como seala Halliday, donde se observa
que el adulto, a travs, de los primeros intercambios verbales con el nio, va construyendo un
modelo de dilogo social y afectivo.
El desarrollo de las destrezas conversacionales se prolonga hasta la edad adulta, donde

luego se enriquece por medio de las experiencias educativas, culturales y sociales que
experimenta el sujeto, a lo largo de su historia como persona.
A continuacin se presenta una breve secuencia del desarrollo evolutivo de los aspectos
pragmticos de la comunicacin.

Secuencia de Desarrollo de los Aspectos Pragmticos
0 - 6 aos
- Actos Pre - lingsticos: mirar, llorar, sonrer, sealar, otros.

- Toma de turnos.
- Inicio del discurso, mantencin de la conversacin.
- Funciones comunicativas (Halliday), instrumental, reguladora, interactiva, personal, heurstica,
imaginativa, representativa.
6 - 12 aos
- Lenguaje centrado an en s mismo.

- Aumenta la sofisticacin en su habilidad comunicativa y persuasiva.
- Mayor habilidad para asumir la perspectiva de los otros en las conversaciones.
- Desarrollo de las habilidades conversacionales, toma de turnos, iniciar - mantener -
cambiar tema.
- Elaboracin e integracin de las funciones comunicativas.
Adultos
- Atiende a las caractersticas del oyente, edad, rol social, sentimientos, personalidad.
- Uso del lenguaje apropiado, considerando calidad, relevancia, claridad y pertinencia.
- Integracin y aplicacin de las competencias comunicativas en su totalidad.
- Comunicacin emptica, asertiva y efectiva.
La comunicacin al interior del aula:
Aunque es posible comunicar sin educar, no se puede educar sin comunicar, por ello, la
ntima relacin que guardan la comunicacin y la educacin, es sin duda, determinante para los
objetivos de esta ltima. Por ejemplo, un docente que al hablar no hace congruente lo que
comunica en forma oral con los gestos que utiliza, evidentemente no est haciendo uso
eficiente de la comunicacin, lo cual se traducir en una interpretacin errnea por parte de
quienes reciban el mensaje.
En la educacin, especficamente en el contexto escolar, estas alteraciones en la

percepcin tanto del docente como de lo alumnos, son las que permiten o impiden una buena
comunicacin en ambas partes. Alvarado (1990) hace referencia a tres consideraciones
pertinentes acerca de la comunicacin y su importancia en la educacin:

- Es necesario exteriorizar que el proceso enseanza-aprendizaje, se realiza a travs de
los procesos de emisin, circulacin y percepcin de mensajes entre emisores y
receptores.
- En el aula escolar, docente-alumnos, condicionan recprocamente su conducta a travs

de una comunicacin, elaborando las reglas de acuerdo con un proceso dentro de un
contexto.
- Es preciso tomar en consideracin que el primer da en que un docente entra a una

clase y mucho antes que haya expresado alguna palabra, ya se est comunicando con
sus alumnos por su manera de vestir, su postura, sus expresiones faciales.
Al interior del aula, cuando se desarrolla el acto comunicativo concreto, es importante

analizar el uso del lenguaje, tanto de los alumnos como de los profesores. Como se ha
analizado anteriormente, el contenido de la comunicacin y la expresin lingstica y verbal de
las personas, est determinada por las diversas personalidades, las conductas y las relaciones
que cada estudiante o alumno plantea al relacionarse en primer lugar, con sus compaeros, y
en segundo lugar con sus profesores, y todos ellos en forma conjunta, en un circuito
comunicacional pragmtico.
Por lo anterior, el estudio de la comunicacin dentro del aula, desde la perspectiva

pragmtica, es complejo, y permite revisar la forma en que se planifica la actividad educativa
dentro del aula y la evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje.
Dentro de este encuadre, es relevante explicitar y hacer consciente las formas y el

contenido que los profesores y los alumnos se comunican entre s, en la vida cotidiana en la
sala de clases.
Para estudiar las relaciones comunicativas dentro del aula, se pueden enfocar diversos
aspectos. En primer lugar, se puede analizar el estilo global del lenguaje de los profesores,
sealando que las diversas formas comunicativas, pueden construir barreras de interferencia
dado el estilo comunicativo que se utiliza. Por otra parte, las diferentes estrategias cognitivas
utilizadas por los docentes, se reflejan en los dilogos al interior del aula, lo cual permite
conocer cmo el lenguaje abre o cierra posibilidades de aprendizaje en los estudiantes.
Asimismo, los profesores y los alumnos utilizan diferentes recursos de comunicacin al

definir las tareas de enseanza y las relaciones sociales que involucran el cumplimiento o la
realizacin de estas tareas, lo cual, permite analizar las estructuras de dilogo en el aula, las
que evidencian el control y el dominio de la conversacin por parte de los docentes, tanto en
cantidad como por el uso de determinadas secuencias discursivas que aluden al control
cognitivo y al control comportamental.

El lenguaje por tanto, juega un papel determinante en el proceso educativo, la palabra es
un mediador en las relaciones que ocurren en el aula y en el uso que de ella se haga,
concretndose as, los determinantes de los procesos tanto escolares como extra-escolares.
La situacin educativa es una situacin comunicativa por excelencia, ms an, se podra

decir, que el contexto educativo y de aprendizaje, implica el uso del lenguaje en una forma
socio-comunicativa, para alcanzar las metas y fines pedaggicos que se propone, relacionando
de esta forma, los aspectos pragmticos y sociolingsticos de la comunicacin.
La pragmtica es el estudio de la lengua en contextos de produccin.

La sociolingstica es el estudio de los usuarios de la lengua, como
miembros de comunidades con diversidades lingsticas.
z

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NIVELES DE ANLISIS LINGSTICOS

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1. NIVELES DE ANLISIS LINGSTICO

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1.1. Lenguaje como Sistema

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2. NIVEL FONOLGICO: FONOLOGA Y FONTICA

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En el plano del habla, se estudia la realizacin articulatoria o acstica de los sonidos; si al

La Fonologa estudia los fonemas o los sistemas fnicos de la lengua.

La Fontica estudia los sonidos y su realizacin en el habla. Es la ciencia de la

Instituto Profesional Iplacex 4

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El Fonema como representacin mental, no est materializado y pertenece a la

El Sonido es una realidad material y pertenece al Habla.

Diferencia entre Fonema y Monema

La fonologa es el aspecto de la gramtica que estudia los fonemas. Esta ciencia

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De esta forma, se comprueba que el monema es la unidad mnima portadora de

Los fonemas son las unidades de anlisis ms pequeos que componen el

Toda palabra tiene por lo menos un monema, y stos no son necesariamente

Instituto Profesional Iplacex 6

El monema incluye al lexema, el cual en la gramtica tradicional se denominaba raz, y al

2.1. El Lenguaje Oral y sus Elementos Fonticos

Los diferentes mecanismos que entran en funcionamiento en el aparato fonador, son

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De acuerdo con estas caractersticas, el ordenamiento tcnico de las vocales es como

Estas vocales, a su vez, se dividen en dos tipos:

-Orales : /a/, /e/, /o/

Igualmente, hay nios que debido a causas de carcter funcional u orgnico en el

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- Punto o zona de articulacin

1) De acuerdo al punto o zona de articulacin:

La articulacin de las consonantes, se genera por la aproximacin del rgano inferior

- Bilabiales: por aproximacin de los labios (/b/, /p/, /m/).

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- Linguopalatales: cuando se pronuncia con el pre-dorso de la lengua sobre el paladar /ch/,

Por otra parte, se puede apreciar algunas particularidades:

La /s/, adems de alveolar (linguoalveolar), es sibilante o silbante.

La /z/, considerada acadmicamente como interdental, es alveolar para los hispanoamericanos,

Observamos aqu, que la licuante y la lquida son pronunciadas en una misma

2) Por el modo de articulacin

a. Las consonantes explosivas

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b. Las consonantes oclusivas

La emisin de estos fonemas, se produce debido a un estrechamiento u oclusin parcial

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