1.1.1.

Presentacin de un ensayo sobre las experiencias que un alumno de primaria pueda

obtener a travs del contacto inicial con la geometra y sobre las demandas cognitivas que
implican las tareas que se plantean.

Geometra
Introduccin

El significado etimolgico de la palabra geometra, medida de la tierra, nos indica

su origen de tipo prctico, relacionado con las actividades de reconstruccin de los
lmites de las parcelas de terreno que tenan que hacer los egipcios, tras las
inundaciones del Nilo. Pero la Geometra dej hace ya hace mucho tiempo de
ocuparse de la medida de la tierra. Con los griegos la geometra se interes por el
mundo de las formas, la identificacin de sus componentes ms elementales y de
las relaciones y combinaciones entre dichos componentes.

Se llama Geometra a una rama de las matemticas que un nmero suficiente de

agentes competentes estn de acuerdo en denominar as por razones de
sentimiento y de tradicin.

La geometra se ocupa de una clase especial de objetos que designamos con

palabras como, punto, recta, plano, tringulo, polgono, poliedro, etc. Tales
trminos y expresiones designan figuras geomtricas, las cuales son
consideradas como abstracciones, conceptos, entidades ideales o
representaciones generales de una categora de objetos. Por tanto, hay que tener
en cuenta que la naturaleza de los entes geomtricos es esencialmente distinta de
los objetos perceptibles, como este ordenador, una mesa o un rbol. Un punto,
una lnea, un plano, un crculo, etc., no tienen ninguna consistencia material,
ningn peso, color, densidad, etc.

Desarrollo

En el primer ciclo de escuela primaria se persigue que los nios amplen su

conocimiento sobre el tiempo y el espacio, ponindolos en situaciones de
comunicacin con algo que ya saben, es decir, en contacto con su medio fsico;
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obtener a travs del contacto inicial con la geometra y sobre las demandas cognitivas que
implican las tareas que se plantean.
utilizando este como herramienta principal para que se acerquen y familiaricen con
los conocimientos. La geometra para muchos nios son sus primeras
experiencias para empezar a desarrollar sistemticamente su percepcin
geomtrica, trabajando con las figuras y los cuerpos geomtricos.

Para que el docente comience a abordar el tema de la geometra es necesario que

conozca las caractersticas de los alumnos, as como los conocimientos previos
que stos tengan. De esta manera el docente podr basarse en la informacin
obtenida para que desarrolle una situacin en la cual los alumnos puedan llegar a
relacionar el tema con el mundo real y generar una problemtica que pueda ser
resuelta por ellos mismos; as de esta manera ellos puedan adquirir nuevos
conocimientos o reforzar y acrecentar los que ya tienen.

A nuestra consideracin, la enseanza de la geometra debe iniciarse de lo simple

hasta llegar a lo complejo, pues primero se debe establecer un contacto fsico con
su contexto, lo ms cerca de lo real posible, y as, logren identificar que nos
encontramos rodeados de cuerpos con una forma especfica. Bsicamente eso
sera solo el inicio para que el siguiente paso sea el de acercarlos a los cuerpos
geomtricos, y con ellos, hagan una comparacin de lo que observaron en su
contexto fsico y establezcan una relacione entre ellos.

Despus de que este paso se realice nos lleva a la presentacin de las figuras
geomtricas, de la misma manera se le orientara para que hagan una relacin con
los cuerpos geomtricos y el contexto fsico, comparen y observen en que
situaciones las han utilizado o visto posteriormente con el material de apoyo
realicen actividades que complementen su aprendizaje, pero estas deben
despertar el inters en los nios por aprender lo que estn realizando y que no
distraiga su atencin.

Estas actividades deben dejar al nio con necesidad de querer aprender ms y de

mantener su atencin centrada en los trabajos realizados; deben causarle
motivacin, pudiendo utilizar actividades de tipo ldico, pero sin dejar de lado el
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implican las tareas que se plantean.
objetivo de que aprendan y comprendan los contenidos especficos de la
geometra sin que ellos pierdan la nocin de lo que estn aprendiendo y puedan
saber dnde y cmo pueden aplicar esos conocimientos resolviendo problemas de
la vida cotidiana.

Las primeras interacciones del nio pequeo con su entorno, previas al desarrollo
del lenguaje, se basan casi totalmente en experiencias espaciales, muy en
particular a travs de los sentidos de la vista y el tacto. Ms tarde se desarrolla el
lenguaje y adquiere significado en el seno y en el contexto del entorno fsico.

Piaget, como resultado de sus numerosos experimentos propuso una teora del
desarrollo de los conceptos espaciales en el nio. Distingue entre percepcin, que
define como el conocimiento de objetos resultante del contacto directo con ellos,
y representacin (o imagen mental), que comporta la evocacin de objetos en
ausencia de ellos. Las capacidades de percepcin del nio se desarrollan hasta la
edad de dos aos (estadio sensoriomotor), mientras que la capacidad de
reconstruccin de imgenes espaciales comienza hacia la edad de dos aos, y en
la mayora de los casos es perfeccionada desde los siete aos en adelante en el
nio medio (el perodo de operaciones concretas). Mientras que los tests de
percepcin pueden fundarse en la capacidad de discriminacin entre diferentes
objetos presentados visualmente, los test de representacin (imaginera mental)
de que se vale Piaget se fundan en la capacidad para identificar formas al tacto y
en la capacidad para reproducir formas mediante palillos o dibujos.

Conclusin

Los nios pequeos comienzan sus estudios de geometra con el tema de la

topologa, un tipo especial de geometra que se encarga del estudio de las
relaciones entre los objetos, lugares o eventos. Los nios necesitan experiencias
topolgicas con muchos tamaos de espacios, para desarrollar habilidades
espaciales. Espacio grande. Espacio mediano. Espacio pequeo. Para stas
experiencias el dibujo, la plstica y el uso de medidas no convencionales,
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obtener a travs del contacto inicial con la geometra y sobre las demandas cognitivas que
implican las tareas que se plantean.
constituyen un recurso fundamental. Es importante favorecer el uso de vocabulario
apropiado a partir de situaciones significativas que los lleve a aprender un
lenguaje matemtico.

Debemos tener claro que cuando hablamos de figuras o formas geomtricas no

nos referimos a ninguna clase de objetos perceptibles, aunque ciertamente los
dibujos, imgenes y materializaciones concretas son, al menos en los primeros
niveles del aprendizaje, la razn de ser del lenguaje geomtrico y el apoyo intuitivo
para la formulacin de conjeturas sobre las relaciones entre las entidades y
propiedades geomtricas.