LA EVALUACION EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE

La evaluacin es uno de los temas con mayor protagonismo

del mbito educativo, y no porque se trate de un tema nuevo en
absoluto, sino porque a nivel social, existe ms consciencia
de la importancia y las repercusiones del hecho de evaluar o
de ser evaluado. Tradicionalmente, la evaluacin se ha venido
aplicando casi con exclusividad al rendimiento de los alumnos,
a los contenidos referidos a conceptos, hechos, principios,
etc., adquiridos por ellos en los procesos de enseanza.
A partir de los aos sesenta, la evaluacin se ha
extendido a otros mbitos educativos: actitudes, destrezas,
programas educativos, materiales curriculares didcticos, la
prctica docente, los centros escolares, el sistema educativo
en su conjunto y la propia evaluacin.
Hoy en da, la evaluacin se considera como un proceso
dinmico, abierto y contextualizado, que se desarrolla a lo
largo de un perodo de tiempo; no constituyendo una accin
puntual o aislada. Por otro lado, se deben cumplir una serie
de pasos en este proceso:
1.-Obtener informacin: aplica procedimientos vlidos y
fiables para conseguir datos e informacin sistemtica,
rigurosa, relevante y apropiada, que fundamente la consistencia
y seguridad de los resultados de la evaluacin.
2.-Formular juicios de valor: los datos obtenidos deben
permitir fundamentar el anlisis y la valoracin de los hechos
que se pretenden evaluar, para que se pueda formular un juicio
de valor lo ms adecuado posible.
3.- Tomar decisiones: de acuerdo a las valoraciones
emitidas sobre la informacin relevante disponible, se podrn
tomar las decisiones ms convenientes para cada caso.
a) Evaluacin inicial: se realiza al comienzo del curso
acadmico, de la implantacin de un programa educativo, del
funcionamiento de una institucin escolar, etc. Consiste en la
recogida de datos en la situacin de partida. Es imprescindible
para iniciar cualquier cambio educativo, para decidir los
objetivos que se pueden y deben conseguir y tambin para
valorar si al final de un proceso, los resultados son
satisfactorios o insatisfactorios.
b) Evaluacin procesual: consiste en la valoracin a
travs de la recogida continua y sistemtica de datos, del
funcionamiento de un centro, de un programa educativo, del
proceso de aprendizaje de un alumno, de la eficacia de un
profesor, etc. a lo largo del periodo de tiempo fijado para la
consecucin de unas metas u objetivos. La evaluacin procesual
es de gran importancia dentro de una concepcin formativa de
la evaluacin, porque permite tomar decisiones de mejora sobre
la marcha.
c) Evaluacin final: consiste en la recogida y valoracin
de unos datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para
la realizacin de un aprendizaje, un programa, un trabajo, un
curso escolar, etc. o para la consecucin de unos objetivos
Basados en la estructura bsica, se ampla el concepto de
evaluacin, en funcin de otros aspectos y aplicaciones de la
misma; de la intencionalidad educativa que perseguimos; del
momento en el cual nos encontramos; del mbito de aplicacin,
etc. En base a todos estos enfoques, se obtienen distintos
tipos de evaluacin. En todo caso, la evaluacin debe estar
integrada en el proceso enseanza aprendizaje convirtindose
en un instrumento de accin pedaggica, que debe adaptarse a
las caractersticas de cada alumno en todo el proceso de
aprendizaje y adems comprobar y determinar el logro de las
metas educativas.
La estructura bsica del concepto evaluacin se complica
al asentar sobre ella tipos, funciones, fases, objetivos, etc.
La estructura bsica conceptual de la evaluacin no cambia,
aunque s pueden cambiar las circunstancias: el momento (cuando
evaluar), las funciones (para que evaluar), los contenidos (que
evaluar), los procedimientos (como evaluar), los ejecutores
(quienes evalan), etc.
En definitiva, la evaluacin educativa tiene un contexto
determinado, un espacio o contenido sobre el que acta, unos
momentos continuados a lo largo del proceso, y persigue unas
finalidades u objetivos formativos concretos. La evaluacin,
ha dejado de considerarse slo como un elemento ms en la etapa
final de un proceso didctico, para considerarse como un
proceso sistemtico de identidad propia, que coadyuva al
proceso de enseanza-aprendizaje.
Hoy en da entonces, se habla del proceso de evaluacin
en el proceso de enseanza-aprendizaje, en lugar como hasta
ahora hablar de la evaluacin del proceso de enseanza-
aprendizaje, donde se le dejaba un rol parcial al trmino del
mismo. Vale decir, la evaluacin debe estar presente a lo largo
de todo el proceso. Es decir, ya no debiera ser el proceso
enseanza-aprendizaje, sino debera estar en lugar del signo
(-) la palabra evaluacin; de la sincrona y sintona entre
estos procesos depender en forma significativa los resultados
de la accin didctica.
El desarrollo de la evaluacin, requiere de un diseo
previo que sistematice, organice y programe el funcionamiento
de los diversos elementos interrelacionados, tal como ocurre
con la elaboracin del diseo curricular de enseanza-
aprendizaje. Este comprende: a) PLANEAMIENTO b) EJECUCION c)
ANALISIS
En el Planeamiento, se determinan objetivos de la
evaluacin, se analizan los objetivos curriculares y se
seleccionan los procedimientos y se elaboran los instrumentos.
En la fase de Ejecucin, se aplican las tcnicas e
instrumentos, se procesa la informacin y se comunican estos.
Por ltimo, la fase de anlisis, persigue determinar el logro
de las capacidades, destrezas, habilidades y actitudes. Para
su posterior anlisis.

REFERENCIAS
Ahumada Acevedo, P. (2003): La evaluacin en una
concepcin de aprendizaje significativo 2 ed. Ediciones
Universitarias de Valparaso. PUCV
Castillo Arredondo, S. (2002) Compromisos de la Evaluacin
educativa. Madrid, Prentice Hall Casas, L. (2006) Evaluacin
de capacidades y valores. Ed. Arrayn