UNIVERSIDAD DEL CARIBE

ESCUELA DE HUMANIDADES
CARRERA DE EDUCACIN

PASANTA PROFESIONAL PARA OPTAR AL TTULO DE

LICENCIADA EN EDUCACIN MENCIN INICIAL

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS EN LA ENSEANZA

APRENDIZAJE DE LA EXPRESIN GRFICO PLSTICO EN LOS
NIOS/AS DE CINCO (5) AOS EN LA ESCUELA PRIMARIA 27 DE
FEBRERO, DISTRITO ESCOLAR 04-03, CANASTICA, PROVINCIA
SAN CRISTOBAL AO 2017-2018.

PRESENTADO POR:
YANAYRY POZO MARTINEZ
2012-6971

ASESORA:
GRETTY TAVAREZ, M.A.

SANTO DOMINGO D. N., REPBLICA DOMINICANA.

OCTUBRE 2017
 CAPTULO I
ANLISIS DE LA SITUACIN

1.1 Planteamiento del problema en el aula

A travs de la realizacin de la prctica profesional como docente pasante he

observado la necesidad de aplicar estrategias y actividades grfico plstica que
permitan lograr importantes necesarios en los nios y nias de 5 aos sobre el
desarrollo de la motricidad fina en la Escuela 27 de Febrero, ya que la coordinacin
viso-manual no es estimulada para el desarrollo de la coordinacin de los nios y
nias de 5 aos de edad.

Entre los 5 aos el desarrollo motor es de suma importancia ya que le permite al

nio mayor actividad para descubrir el mundo que le rodea, l puede galopar,
atrapar y rebotar una pelota, arrastrase en el piso, mantener el equilibrio; asimismo
el desarrollo neuromuscular en especial el desarrollo de la coordinacin viso-
manual le permite dibujar formas y grficas, copiar crculos y cuadrados, ensartar
cuentas u otros objetos, usar tijeras para cortar, apilar bloques, vestirse solo y
abotonarse, etc.

Sin embargo, se ha observado casos donde los nios y nias presentan una
postura inadecuada para hacer grficas, los trazos que realizan lo hacen con
dificultades, no cogen adecuadamente la tijera para realizar recortes, no tiene una
orientacin adecuada para recortar con las tijeras y tiene dificultades para producir
grafismos.

Ante esta problemtica descrita, surge la propuesta de realizar actividades y aplicar

estrategias de grfico plstica que permitan lograr importantes cambios
significativos para el desarrollo de la coordinacin viso-manual de los nios y nias
de 5 aos de edad, las cuales estimularn las sensaciones, la percepcin y su
intelecto que lo ayudaran en su desarrollo integral.
1.2. Contextualizacin

1.2.1 Ubicacin geogrfica

La Escuela primaria 27 de febrero se encuentra ubicada. En la calle principal

canasta 3 y 1/2.

Al norte: terrenos de la escuela

A sur : El acueducto

Al este: Residencial Martnez

Al oeste: iglesia Adventista1.2.2 Caractersticas externa

1.2.2.1 Descripcin de la comunidad

En esta comunidad (Canasta 3) la mayora de las personas son fundadores, por

razones que es una familia muy larga de apellido cuello, luego ellos vendieron
solares a personas que iban llegando fue creciendo la comunidad a una
procedencia muy elevada.

Esta comunidad no tiene situado un lugar de diversin, hay que salir para otros
lugares. En cuanto a las debilidades no tener un lugar propio de la comunidad con
tantos estudiantes. Fortalezas: la comunidad brinda su apoyo al centro educativo,
tambin ayudar', a resolver algunos problemas que presentan. Es un lugar tranquilo
de muchas personas religiosas, no hay tanta contaminacin, no hay fbricas ni
talleres, no tiene lugares recreativos, junta de vecinos y sociedad de padres activa.

Los estudiantes tiene diferentes caractersticas, algunos se portan bien otro no. La
mayora vive con sus padres y la minora con su abuela. Su relacin Con sus
compaeros y maestros es muy amistosa, viven todos en la misma comunidad. En
cuanto a la profesin de los padres, algunos son obreros, las madres amas de casa,
algunas trabaja en la zona, otros motoristas, esta comunidad tiene
aproximadamente ms de 100 viviendas.

1.2.2.2 Caracterstica socioeconmica y cultural del municipio

El nivel socioeconmico de las familias de los alumnos/as es muy pobre, estos
viven fundamentalmente de empleo y/o del mercado informal. La economa de
Canastica se sustenta del motoconcho, mercaderes tanto del mercado principal,
como en motores que van a la capital; pequeos colmados, etc.

Existen en toda la comunidad talleres de ebanistera, herrera y soldadura;

panaderas, dulceras, bancas de loteras,

La empleomana es muy escasa y por tal razn los habitantes se trasladan a otros
lugares (ciudad), otros viven del chiripero, las mujeres o una gran parte de ellas,
trabajan en casa de familia. Tambin contamos con profesionales que se han ido
promocionando en diferentes reas y que brindan su trabajo dentro y fuera del
sector. Su gran mayora son de clase media baja y clase baja.

1.2.2.3 Nivel econmico de los pobladores de la comunidad

Las casas son construidas en bloc la mayora, hay pocas en madera, la familia es
integrada a la escuela, tratan de buscar solucin a los problemas que se presentan
en el centro, son muy unida servidora.

1.2.3 Caractersticas Interna

1.2.3.1 Resea histrica

El Centro Educativo 27 de Febrero fue iniciado en el ao 1996. Comenzaron

laborando en enramadas, hasta que el 15 de noviembre del ao 2010 el centro es
de 3 aulas, y un bao ubicado en la calle primera canasta 3%, despus de la iglesia
adventista al lado la de casa de la (Seora Bona). Este centro educativo esta hecho
en madera y zinc provisionalmente porque ya estn trabajando para hacerlo de 9
aulas, 4 baos, cancha, rea de recreacin y seguridad, donde los estudiantes
podrn estudiar sin problemas. Posee visin, misin y valores es una Escuela
multigrado tiene una matrcula en este ao (2017-2018) de 65 estudiantes, se
imparte docencia desde el Nivel Inicial (pre-primario), primero, segundo tercero y
cuarto del segundo sido de bsica, en las tandas matutino de 7:45am a 12:00pm
imparten primero y segundo, y vespertino de 1:45pm a 5:00pm, (pre-primario,
tercero y cuarto grado), cuenta con Directora (2) Docentes y una conserje.

Actualmente el nivel Inicial tiene en este ao escolar 9 nios, entre 5 y 6 aos,

travs de los aos ha cumplido con los estndares de calidad en todos los grados
en la actualidad nuestro centro sigue estando en el mismo lugar siguen funcionando
los cincos grados de manera satisfactoria.

Consideramos que la gestin es participativa y democrtica, la cual da apertura a

la comunicacin educativa en general, mediante debates, actividades curriculares
y extracurriculares. La gestin ha venido descentralizando las diferentes funciones
delegando las mismas en personas acorde a su rol y sus capacidades. La direccin
del centro gestiona los procesos de calidad requerida en cada momento para
garantizar que los resultados educativos impacten en la comunidad y la sociedad
en general

1.2.3.2 Filosofa Institucional

Filosofa

Crear un ambiente de enseanza y aprendizaje propicio para el desarrollo del

talento en todas sus formas, de la creatividad en todas sus formas, sus
manifestaciones y de la inteligencia en todas sus expresiones.

Misin

Ofrecer un servicio educativo que asegure a los alumnos una educacin suficiente
y de calidad, que contribuya como pacto estratgico de justicias social, que los
forma como sujetos competentes en donde se fortalezca el desarrollo de las
habilidades para acceder a mejores condiciones de vida, aprendan a vivir en
solidaridad, democracia y sean capaces de transformar su entorno.

Visin

Consolidar a la educacin primaria como eje fundamental de la educacin bsica

hasta alcanzar niveles de excelencia conjuntando con responsabilidad a los
esfuerzos de autoridades y sociedad para brindar un servicio eficiente y eficaz que
pueda satisfacer plenamente las necesidades y expectativas de los educados
logrando su desarrollo armnico e integral.

Valores y Principios
La educacin dominicana se nutres de la cultura nacional y de los ms altos valores
de la humanidad y estar a su servicio para enriquecer. En cuanto a los valores son
principios que se pueden aplicar a una conducta. Ej: el respeto, amor a los mayores,
a la patria, a la equidad, tolerancia.

Es la transmisin a otra persona de saberes, tanto intelectuales, como artsticos-

tcnicos o deportivos. La enseanza puede ser impartida de modo no pasional
siendo el primer lugar que ensea el propio hogar atreves de los padres, abuelos y
hermanos mayores o estar a cargo de establecimientos especialmente creados por
ello, como escuelas, institutos de enseanza, iglesias o facultades a cargo de
personal docente especializado. Tambin el saber puede ser adquirido en forma
autodidacta por medio de informacin escrita (como libros, revistas, internet,
televisin, radio).

Objetivos

Identificar sus dificultades de su aprendizaje y trabajar en ellos. Tratar de que

haya una relacin integral escuela-comunidad. Aplicar las tcnicas tratadas, en
cuanto escuela-comunidad Trabajar los valores. Valorizar la tolerancia y la
convivencia entre las personas. Planificar todas actividades propuestas en el
centro educativo.

1.2.3.3 Estructura organizativa (Organigrama del centro)

1.2.3.4 Recursos humanos
Cuenta con dos maestras y una conserje; Isabel Gmez, maestra y directora a la
vez: licenciada en gestin educativa, cedula: 104-0016290-4 Felicia Rosa de
Rodrguez, tcnica Cedula: 002-0112364-3, en trmino del monogrfico.

1.3 Diagnstico
Con las nuevas exigencias que plantea la sociedad del conocimiento en torno al
uso de las tecnologas en el aula, se viene presentando una tendencia a dejar de
lado el desarrollo de la escritura manual; as como la estimulacin de la motricidad
fina de los nios en edad preescolar, desconociendo que es una condicin
necesaria para la iniciacin del aprendizaje de la escritura; ya que sta requiere de
una adecuada coordinacin y entrenamiento del cuerpo en general y de los
msculos de las manos en particular, lo que se reflejar en la precisin de los
movimientos, la agilidad y la esttica de los grficos; de ah la importancia de tener
en cuenta las tcnicas grafico plsticas fomentadas en el aula escolar, porque
despiertan el inters del nio y motivan la realizacin del trabajo escolar y generan
la creacin de nuevos aprendizajes mediante la experiencia directa y junto a este,
el desarrollo de la sensibilidad, percepcin y creatividad, pero sobre todo
contribuyen a descubrir y mejorar destrezas para el ejercicio de la motricidad fina.

El grupo est conformado por nios y nias, cuyas edades promedio se encuentran
entre los 5 aos. Son nios y nias que en su mayora se adaptaron con facilidad
al medio escolar y que cuando se proponen actividades que implican el
relacionamiento con sus compaeros, responden de manera tranquila y dispuesta.
En general se puede decir que son muy afectuosos con las maestras y que han
comenzado a reconocer que en el la escuela hay unas normas distintas a las de la
casa y que ellos y ellas pueden participar en la construccin de los acuerdos y
normas en este espacio de socializacin.

Los resultados que se obtuvieron a travs del desarrollo de este ejercicio

investigativo, permitieron a las practicantes incursionar en el mundo de la docencia
en la escuela infantil a travs de una propuesta concreta, en torno a la cual,
ampliaron sus conocimientos y cambiaron su perspectiva de la enseanza, as
mismo fue evidente, que los nios mejoraron su perspectiva sobre la escritura y
lograron contrarrestar las deficiencias que presentaban en cuanto a las destrezas
motoras finas.

1.4 Revisin documental y conceptualizacin del tema

1.4.1 Tcnicas grafoplsticas

Las tcnicas grafoplsticas son estrategias que se utilizan en los

Primeros aos de Educacin Inicial, para desarrollar la psicomotricidad
fina, con el objetivo de preparar a los nios y nias para el proceso de
aprendizaje y en especial de la lectura - escritura, se basan en
actividades prcticas, propias del rea de Cultura (Flavio Bejarano,
2012, pg. 76)
Las actividades grafoplsticas son estrategias que aplican el docente para mejorar
las destrezas del nio y que pueda adquirir unas nuevas habilidades que
contribuyan en el proceso de aprendizaje del nio, por ello la aplicabilidad de las
tcnicas grafoplsticas tiene un impacto positivo en el nio debido a que desarrollan
la psicomotricidad fina coordinado los movimientos corporales y logran un mejor
desenvolvimiento en las actividades de lectura y escritura permitiendo un progreso
en el desarrollo personal equilibrando la diversin y lo acadmico.

El nio en la etapa inicial capta rpidamente y retiene los contenidos a travs de la

prctica y la retroalimentacin permanente garantizando que se refuerce aquellas
actividades que ocasionan dificultad en el nio y con el paso del tiempo pueda
perfeccionarlas.

Las tcnicas grafoplsticas son aquellas actividades que se utilizan para

desarrollar la motricidad fina con el fin de preparar al nio y a la nia,
para el proceso de aprendizaje y especialmente para el de la lectura y la
escritura. Son todas aquellas actividades prcticas en las cuales
participan el nio y la nia, a travs del dibujo y la pintura. (Murrillo
Gabriel, 2012, pg. 83)

Es esencial la participacin activa del nio debido que las tcnicas grafoplsticas
ayudan a desarrollar la motricidad fina fortaleciendo la coordinacin de los
movimientos logrando mayor precisin al momento de dibujar y pintar y al
practicarlos alcanza dominar las destrezas, lo que contribuyen con la formacin
integral del nio porque desarrolla nuevas habilidades que permiten mejorar el nivel
de aprendizaje.

1.4.2 Importancia de las tcnicas grafoplsticas

Son parte importante de la formacin integral del nio y la nia, pueden

ayudar a preparar individuos para los nuevos tiempos: analticos y
crticos, capaces de tomar decisiones, seguros, liberar tensiones,
desarrollar la imaginacin, resolver problemas. Las artes plsticas
contribuyen al desarrollo psicomotor del nio y la nia fomentando el
pensamiento creativo y enseando a leer imgenes. Es importante que
 la maestra tenga claro la finalidad de la ejecucin de las diferentes
tcnicas grafoplsticas y que todos los trabajos tienen un significado. Por
ejemplo si se pide que se entorche o se rasgue papel, la consigna debe
ir acompaada de una actividad divertida, creativa en la cual se utilice el
papel entorchado o rasgado en un collage, en un portarretratos, etc. No
se debe realizar la actividad nicamente para ejercitar la motricidad fina.
As mismo hay que tener muy en cuenta el espacio en el cual se va a
realizar la actividad y que las actividades tienen que ir aumentando la
dificultad paulatinamente hasta llegar a trabajar en hojas ms pequeas.
(Murrillo Gabriel, 2012, pg. 98)

Las tcnicas grafoplsticas contribuyen en la formacin integral de los nios porque

la ayuda a ser analticos, que sean capaces de tomar decisiones, incremente el
nivel de seguridad, desarrollar el potencial creativo e imaginativo, y logren resolver
problemas, actividades que permiten un mejor desenvolvimiento acadmico y
personal. A travs del empleo de las artes plsticas en la etapa inicial facilitan el
desarrollo psicomotor del nio y la nia conllevando al progreso del pensamiento
creativo y que sea capaz de leer imgenes.

Es importante que la maestra emplee material didctico de carcter informativo y

creativo que permitan al nio desarrollar destrezas a travs de las actividades
grafoplsticas, cuyas tareas sean de carcter significativo que pueda el nio
utilizarlo lo que sabe en un algn momento determinado de su vida tomando
decisiones correctas a travs del razonamiento. Las actividades asignadas debe
cumplir responsablemente y para ello la maestra debe aplicar estrategias atractivas
que incentive al nio a que realice las actividades asignadas y que estn
acompaadas de actividades divertidas que involucre a la participacin activa del
nio, para ello es esencial que la actividad que realice el infante debe ir
incrementando el nivel de dificultad hasta que pueda perfeccionarlo.

1.4.3 Actividades de desarrollo grafoplstico

Dentro de las tcnicas grafoplsticas se encuentran el dibujo, la pintura, el

modelado y la escultura. Adems de ensearles sobre texturas, colores, formas,
estas tambin favorecen la representacin de sus experiencias, el desarrollo de las
destrezas motoras finas, la coordinacin viso-motriz y la descarga de emociones.

Dibujo

El dibujo en el infante favorece la escritura, la lectura, la creatividad, la

confianza en s mismo, a expresar lo que siente y a madurar
psicolgicamente. En el dibujo infantil son muy importantes las
habilidades que consigue a travs de la prctica y el trabajo habitual, as
como el talento innato que un nio o una nia pueda tener para esta
actividad. La espontaneidad, la utilizacin de colores, la grafa, la
disposicin de elementos son solo algunos de los elementos que los
psiclogos analizan para que los dibujos de los nios nos hablen de sus
emociones y personalidad. En los dibujos se perfilan todas las
transformaciones que sufren el nio y la nia a medida que crece y se
desarrolla. El dibujo representa el primer gran tesoro expresivo del nio
y de la nia ya que a travs de este expresan mucho de s mismos.
(Sandoval Cristobal, 2011, pg. 74)

Dentro de las actividades grafoplsticas se encuentra varios elementos como el

dibujo, la pintura, el moldeado y la escultura donde se expresa con libertad lo que
siente, y ayuda al nio al desarrollo de las destrezas. Tambin el dibujo en el nio
ayuda a desarrollar el potencial creativo e imaginativo y representa grficamente
ideas, sentimientos y pensamientos; lo que conlleva a la maduracin psicolgica.
El dibujo infantil es importante debido que a travs de la prctica y el trabajo habitual
desarrolla habilidades propias e incentivado al talento humano al tener gusto por
aquella actividad.

Los psiclogos analizan varios elementos que determina la personalidad del nio
para poderlo ayudar en caso de necesitarlo, para ello la utilizacin de colores, la
grafa, la espontaneidad son elementos que contribuye con el diagnstico del
profesional. La representacin grfico es la primera actividad expresiva donde
perfilan todas las transformaciones que pasa el nio con el paso del tiempo.

Modelado
 El modelado permite el trabajo en lo tridimensional, incorpora la
profundidad y el volumen, impulsa al desarrollo kinestsico puesto que
se ofrece una experiencia sensorial directa con el material, ejercita los
msculos de la mano al mismo tiempo que ayuda a calmar sentimientos
de agresividad. El modelado es una actividad mediante la cual el nio y
la nia puede amasar, aplastar, pellizcar, despedazar a travs del uso
de materiales como la plastilina, aserrn, harina, arcilla. Es una tcnica
que ejercita los msculos de las manos y los brazos. Promueve el
desarrollo psicomotor, la liberacin de tensiones jugando, la necesidad
de conocer, descubrir, la libertad de expresin. El modelado de masas
es una de las actividades favoritas de los nios y de las nias, el
resultado de formas y colores brindan mayor seguridad en s mismo,
desarrollan la coordinacin motora y la percepcin tctil. (Sandoval
Cristbal, 2011, pg. 76)

Dentro de las actividades grafoplsticas est el modelado que caracteriza el trabajo

en tres dimensiones e impulsa al desarrollo kinestsico debido a que desarrolla los
rganos de los sentidos, ejercitando los movimientos de la mano logrando un mayor
control de las emociones al realizar actividades de relajacin y concentracin
incrementando el desarrollo potencial creativo e imaginativo.

El modelado presenta una amplia gama de actividades como amasar, aplastar,

despedazar que permiten tener mayor agilidad en las manos promoviendo el
desarrollo motriz, la libertad de expresin y el equilibrio emocional, a travs de estas
actividades el nio aprende rpidamente de una manera divertida y entretenida
reteniendo los contenidos. Para que el nio desarrolle las destrezas es primordial
que se desenvuelva en un ambiente amigable y ptimo para que el proceso de
aprendizaje sea ms significativo y todo lo que aprenda pueda recordarlo y
practicarlo en cualquier momento de la vida.

Es vital que el infante desarrolle nuevas destrezas mediante la prctica permanente

porque si no realiza estas actividades, se encuentra limitado el desarrollo integral
ocasionando un bajo rendimiento.

Recorte y pegado
 Esta es una tcnica que el nio y la nia la podrn ya realizar cuando
hayan alcanzado cierto grado de madurez motriz y se haya establecido
la coordinacin viso-motriz. Desarrolla destrezas en los infantes a travs
de actividades como el rasgar, cortar, picar, trozar y pegar distintos
materiales como revistas, peridicos, papel cometa, los cuales le
permiten obtener sentido de las formas de la naturaleza y conocer el
material que estn utilizando, para ms tarde poder trabajar con otro tipo
de material ms variado. (Sandoval Cristbal, 2011, pg. 78)

Las actividades de recorte y pegado es una tcnica que el infante lograr previo a
las experiencias vividas y al grado del desarrollo motriz que permita la coordinacin
viso-motriz en el nio donde coordine movimientos de ojo-mano. A travs de
actividades bsicas como el rasgado, cortado, picado, trozado y pegado logran en
el nio la agilidad de las manos y tener un conocimiento previo que contribuya en
el futuro al desarrollo del aprendizaje de la lectura y la escritura.

Al realizar estas actividades de moldeado genera en el nio satisfaccin al realizar

las actividades solos y desarrollando nuevas destrezas que permiten un mejor
rendimiento acadmico y personal.

Dactilopintura

La dactilopintura es una actividad que produce infinita satisfaccin,

sensaciones kinestsicas, texturas tctiles y visuales y acta como
medio de liberacin y experimentacin sensorial. La dactilopintura
consiste en pintar haciendo uso de los dedos o de las manos, utilizando
una mezcla de variados colores. La manipulacin directa de la pintura,
la mezcla de colores y las ganas de los nios y las nias de ensuciarse,
lleva a cabo la dactilopintura. Es una gran herramienta para eliminar las
inhibiciones, facilita la evolucin y expresin de la personalidad del nio
y de la nia. Su aplicacin envuelve una gran variedad de sensaciones
visuales, kinestsicas y tctiles. (Sandoval Cristbal, 2011, pg. 81)

Las actividades dactilopintura generan en los nios sensaciones kinestsicas,

satisfaccin y desarrollo motriz mediante el uso de los sentidos. El empleo de los
colores al momento de pintar a travs de los dedos o las manos en el nio
generando la confianza en s mismo al realizar las actividades asignadas solos y
pueda aprender rpidamente al estar motivados. A travs de las actividades
dactilopintura promueve la seguridad, la personalidad en los nios, y el desarrollo
sensorial.

Sellado

El sello es un instrumento de tamao reducido al cual se le entinta y se

lo pasa sobre el papel, estampando as la imagen. Se puede sellar con
hojas de plantas, frutas, corchos, esponjas, etc, el sellado se lo realiza
con pinturas no txicas las cuales no deben ser muy espesas, sobre
cualquier soporte adecuado para la actividad. Es una tarea que permite
al nio y a la nia utilizar e interactuar con distintos materiales de su
entorno. (Sandoval Cristbal, 2011, pg. 82)

El sellado es una tcnica en la que utilizamos como herramienta diferentes

materiales del entorno como son hojas der plantas, frutas, corchos, entre otros
conjuntamente con las pinturas no txicas. Las imgenes plasmadas en el sello son
divertidas y entretenidas que logran captar la atencin del infante en la etapa inicial
donde despierta curiosidad por conocer todo lo que se encuentra alrededor.

Grabado

El grabado es una tcnica de impresin que consiste en transferir una

imagen dibujada con instrumentos punzantes, cortantes o mediante
procesos qumicos en una superficie rgida llamada matriz con el fin de
alojar la tinta en las incisiones, que despus es transferida por precisin
a superficies como el papel o tela. Se puede iniciar esta tcnica
estampando los dedos, las manos y otros elementos. Se puede grabar
sobre arena hmeda o barro, cartn grueso, papel aluminio, papel
metalizado, espuma flex, goma de color o corcho. (Sandoval Cristbal,
2011, pg. 83)

Las actividades de grabados permite al nio mejorar la precisin de lo que realiza

y coordinacin de los movimientos, esta tcnica de impresin emplea diferentes
materiales para el proceso de trasladar una imagen con el empleo de instrumentos
punzantes, cortantes o qumicos en una superficie. La primera actividad del
grabado en los nios lo realiza mediante el estampado de la mano o el dedo en
papel o tela donde crea emociones afectivas y contribuye con el desarrollo integral
promoviendo la participacin activa en el proceso de aprendizaje. Dentro del
proceso del grabado se lo puede realizar sobre la arena hmeda, cartn grueso,
papel aluminio, espuma flex y otras materiales que se deben emplearlos
cuidadosamente.

Los materiales y sus posibilidades

El mejor material es el que ayuda a los nios a expresarse. Por eso son
ellos los que encuentran casi siempre el mejor recurso y elementos,
igualmente es bueno contar con variedad de materiales que incentiven
a probar y experimentar: pinturas, arcilla, plastilina, pasteles, pinceles,
diversidad de tipos de papel materiales de desecho, etc. (Sandoval
Cristbal, 2011, pg. 92)

La variedad de los materiales es importante en el proceso de aprendizaje en el nio

y depender a la temtica que el docente imparta en el da, para ello la intervencin
del docente es fundamental porque gua al nio y est dispuesto a utilizar el mejor
recurso y elementos para mejorar las destrezas, para esto se debe realizar un
previo estudio y buscar estrategias para incentivar al nio a experimentar nuevos
materiales como la pintura, la plastilina, pincel que ayuden con el desarrollo motriz
del nio.

1.4.4 Elementos de la grafoplstia

Las imgenes

Es el aspecto o apariencia de una determinada cosa. Por dar unos

ejemplos concretos: Esta imagen representa la cada del muro de
Berln, Eres la viva imagen de tu padre, Necesito una imagen para
ilustrar mi idea. (Montaguano Cecilia, 2013, pg. 45)

Las imgenes es la representacin grfica de un objeto en el entorno, y a travs de

estas imgenes los nios aprenden rpidamente debido a que recuerdan con mayor
facilidad formas, colores y tamaos permitiendo el desarrollo visual debido a que
observan detalladamente los objetos y a las personas contribuyendo con el proceso
de enseanza aprendizaje. Al realizar actividades como el dibujo el nio desarrolla
el potencial artstico debido a que expresa con libertad ideas, pensamientos y
sentimientos.

Las formas

Conjunto de expresiones, gestos, movimientos, actitudes, etc., que una

persona utiliza para comportarse en pblico y con las dems personas,
especialmente segn ciertas reglas sociales comnmente admitidas.
(Montaguano Cecilia, 2013, pg. 47)

Las formas juegan un rol importante en el proceso de la comunicacin debido a que

rene expresiones, gestos, movimientos, actitudes, entre otros que la persona
realiza cuando est en contacto con las personas bajo las normas admitidas que
rigen dentro de la sociedad.

Los colores

Los colores dentro del proceso de enseanza aprendizaje en los nios en la etapa
inicial juega un rol fundamental debido a que afecta emocionalmente y contribuye
con la formacin acadmica porque los nios recuerdan con facilidad e identifica
los contenidos mediante el uso de los colores debido a que cada color tiene su
respectivo significado.

El crculo cromtico

Es una representacin visual de los colores primarios, rojo, amarillo y

azul, y su combinacin para crear todos los dems colores visibles.
(Montaguano Cecilia, 2013, pg. 52)

El crculo cromtico es la representacin visual de una gama de colores primarios,

amarillo, azul y rojo, con la respectiva combinacin que son aplicadas para crear
nuevos colores que contribuye en el proceso de aprendizaje en los nios, porque a
travs del circulo cromtico pueden identificar y diferenciar cada color.

Las texturas
 Una textura es una imagen del tipo bitmap utilizada para cubrir la
superficie de un objeto virtual, ya sea tridimensional o bidimensional, con
un programa de grficos especial. Multitexturizado es el uso de ms de
una textura a la vez en un polgono. (Montaguano Cecilia, 2013, pg.
49)

Las texturas son empleadas para proteger la superficie de los objetos

tridimensionales o bidimensionales, mediante el empleo de un programa especial.
En la etapa inicial es importante que el nio a travs de figuras pueda identificar
objetos de dos y tres dimensiones.

1.4.5 Habilidades manuales

Son las actividades motoras, las habilidades generales, que asientan las
bases de actividades motoras ms avanzadas y especficas, como son
las deportivas. Correr, saltar, lanzar, coger, dar patadas a un baln,
escalar, saltar a la cuerda y correr a gran velocidad son ejemplos tpicos
de las consideradas actividades motoras generales, incluidas en la
categora de habilidades bsicas. El patrn motor maduro de una
habilidad bsica no se relaciona con la edad, error en el que se podra
caer fcilmente debido al trmino "maduro" (que dentro del contexto del
desarrollo de patrones. (Palacios Fredy, 2012, pg. 45)

Las habilidades manuales que adquiere el nio a travs de las tcnicas

grafoplsticas son de carcter significativo en el proceso de aprendizaje debido a
que desarrolla la motricidad fina logrando la coordinacin y precisin de los
movimientos e incentivando el potencial artstico donde el nio tenga la libertad de
expresar ideas, pensamientos y los sentimientos a travs de dibujos y pinturas, para
ello es importante que el infante se desarrolle en un ambiente amigable donde
sienta seguridad de s mismo en lo que realiza y logre explotar todo el potencial; es
importante que las actividades que realiza sean impuestas por el adulto para que
no afecte en el desarrollo integral del nio.

Etapas de las habilidades manuales

 Para que el nio pueda avanzar en su habilidad manual, primero habr
tenido que desarrollar la llamada motricidad gruesa, es decir, todo lo que
tiene que ver con el movimiento global: arrastrarse, girar sobre s mismo,
gatear... Eso le dar la tonicidad y la habilidad suficientes para empezar
a usar sus manos con cierta precisin y con un sentido lgico. (Andrs
Fiejo, 2011, pg. 56).

La motricidad gruesa es importante debido a que los nios desde que son bebs
realizan pequeos movimientos con su cuerpo y con el paso del tiempo, la prctica
constante lo perfeccionan, mejorando sus destrezas por tal motivo es necesario que
el padre de familia controle los movimientos que realiza el nio y que fomente a
poder realizarlas sin mucha ayuda de un adulto, es por ello que en la etapa inicial
el nio desarrolla nuevas destrezas debido a que controlan los movimientos
bsicos, lo cual ayuda para iniciar con la motricidad fina, adquiriendo mayor agilidad
en las manos y un sentido lgico.

Para el progreso de las habilidades es fundamental que el nio realice las tareas
solos, bajo el cuidado de un adulto y lo vayan mejorando da a da, debido a que es
un proceso sistemtico, que para realizar nuevas destrezas necesita el
conocimiento previo para la ejecucin y el dominio de las habilidades generando la
participacin activa del nio, logrando explotar el potencial del estudiante y que
contribuya con la formacin integral.

Desarrollando habilidades manuales en los nios

Durante el segundo ao de vida, el nio mejora sus habilidades

manuales, manipula los objetos con mayor destreza y es capaz de
realizar actividades por s solo. De esta manera ampla las posibilidades
de descubrir su entorno, desarrolla su autonoma y fortalece su
autoestima. (Cajamarca Wilson, 2012, pg. 79).

Con el pasar el tiempo el nio mejora sus destrezas manuales mediante la prctica
constante debido a que despierta el inters por descubrir lo que se encuentra en el
entorno. Durante el segundo ao de vida es importante que los nios realicen
actividades por s solos, con la supervisin de algn adulto; de esta manera se
permitir el desarrollo de su autonoma.
Beneficios del desarrollo de las habilidades manuales

Fomentan la creatividad.

Estimulan la expresin verbal y no verbal.

Favorecen el aprendizaje de la escritura.

Incrementan la capacidad de atencin y concentracin.

Aumentan la autoestima.

Desarrollan la autonoma.

Mejoran la coordinacin ojo-mano.

Las habilidades manuales en el nio genera un impacto positivo ya que estimula al

desarrollo de nuevas destrezas fomentado la participacin activa y el inters por
realizarlas, debiendo desarrollarse en un ambiente agradable que estimule el
progreso cognitivista y el nio se desenvuelva en el entorno sin dificultad al poder
relacionarse con las personas. Durante el segundo ao el nio perfecciona
habilidades manuales a travs de la manipulacin de los objetos, donde pueden
reconocer la contextura, formas y colores de los objetos que estn a su alrededor
debido a que en esta edad despierta la curiosidad.

Los beneficios en la ejecucin de habilidades manuales permiten al nio el

desarrollo acadmico y personal que contribuye con la formacin porque a travs
de la prctica de actividades manuales fomenta la creatividad donde expresa con
libertad lo que siente, aumenta el autoestima generando confianza en s mismo
impulsa a realizar las actividades solos, incrementado el nivel de atencin y
comprensin, mejora la coordinacin viso-motriz lo que contribuye con la
coordinacin de los movimiento ojo-mano.

Caractersticas de las habilidades manuales

Las caractersticas particulares que hacen que una habilidad manual sea bsica
son comunes, a todos los individuos permiten la supervivencia y son el fundamento
de aprendizajes motrices ms complejos. Se consideran habilidades manuales
bsicas los desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y recepciones, todos ellos
relacionados con la coordinacin y el equilibrio. Todos ellos son aspectos a ser
desarrollados entre los 6 y los 12 aos, perodo comprendido entre la adquisicin y
desarrollo en el nio de las habilidades perceptivo-motrices y el desarrollo pleno de
su esquema corporal. A travs de su progresiva adquisicin, la cual depender de
la maduracin del sistema nervioso central y del ambiente social, el nio podr
moverse en el mundo adecuadamente en la interaccin con otras personas y los
objetos. (Snchez Polivio, 2013, pg. 98) 33

Las caractersticas de las habilidades manuales contribuyen con el proceso de

aprendizaje constructivista y cognitivista, incrementando el nivel de atencin y
concentracin lo que conlleva a realizar actividades motrices ms complejas y que
mejoren a travs de la prctica permanente. Las habilidades manuales que realizan
cuando son bebs son esenciales porque ayudan a tener movimientos controlados,
logrando hacer actividades de desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y
recepciones donde desarrolla el potencial de habilidades perceptivas motrices
logrando el control y la coordinacin de los movimientos corporales en edades
comprendidas de 5 a 12 aos de edad.

El desarrollo de las habilidades manuales va a depender de las actividades que

realiza el nio y el dominio que pueda ejercer sobre ellas, es importante el desarrollo
en un ambiente agradable que pueda involucrarse el nio con facilidad en un grupo
en la sociedad, lo que permite que pierda el pnico al hablar ante el pblico, estn
motivado y presto aprender algo nuevo lo que conlleva a que mejore el nivel de
retencin y concentracin en las actividades que realiza.

Proceso del desarrollo de las habilidades manuales

Para ayudar al desarrollo de estas facultades se ha de seguir un proceso cclico,

iniciando el trabajo desde que el nio se manifiesta capaz, partiendo de un nivel
muy simple para continuar durante todos los aos de su desarrollo con objetivos
ms complejos y bien definidos acordes con sus correspondientes edades. Hay que
tener muy en cuenta que, aunque estas habilidades se desarrollan en un orden
progresivo, su cadencia es desigual ya que se va produciendo por procesos
acelerados en algunos momentos mientras que en otros la evolucin queda muy
ralentizada. Podemos ir observando esta evolucin desde el nacimiento: Las manos
de un beb recin nacido estn cerradas la mayor parte del tiempo y como con el
resto de su cuerpo, tienen poco control sobre ellas. Si se toca su palma, cerrara el
puo, pero esto es una accin de reflejo inconsciente llamada el reflejo Darwinista
y desaparece en un plazo de dos a tres meses. A

El desarrollo de habilidades es un proceso cclico lo que conlleva a que el nio

desarrolle sus destrezas desde pequeos y a travs del tiempo mejore sus
habilidades que son aplicadas en algn momento de su vida lo que contribuye con
la formacin integral , desde que son bebs logran realizar pequeos movimientos
con el cuerpo, mientras sigue creciendo va mejorando y a travs de la manipulacin
de los objetos pueden reconocer y emplear los rganos visuales y del tacto, lo que
conlleva a que tenga en un futuro una buena coordinacin y mayor precisin de los
movimientos corporales, lo que permite el mejoramiento de la motricidad gruesa y
fina, incrementando su nivel de aprendizaje.

1.4.6 Concepto de artes plsticas

Las artes plsticas son el trabajo con materiales moldeables o que tienen
plasticidad y al manejarse con diferentes tcnicas ayudan a expresar
la idea que se quiere comunicar. Las artes plsticas es formar y
conformar ideas con distintos materiales mediante acciones como la
pintura y el dibujo (grficos), y la arquitectura y escultura (plsticas); es
decir, las artes plsticas representan un conjunto de acciones y
actividades de tipo grfico-plstico, en donde intervienen la vista y el
tacto para apreciarlas y estimular nuestra imaginacin y pensamiento
(Galarza Gancino, 2012, pg. 82).

Los nios en la etapa inicial despierta un inters por descubrir todo lo que encuentra
en su entorno y siente la necesidad de manipular el objeto para conocer
minuciosamente su forma, tamao y que colores lo conforman, por ello las artes
plsticas juegan un rol importante en su formacin debido a que logran mejorar las
destrezas motoras y promueven el desarrollo del potencial creativo e imaginativo,
donde expresen con libertad ideas, pensamientos y sentimientos a travs de la
pintura y las representaciones grficas para ello es esencial que el adulto solo sea
una gua.

Clasificacin de las artes plsticas:

Arquitectura, pintura, escultura, fotografa, literatura, msica, danza, teatro y cine.

Las artes plsticas contribuyen a despertar el inters en el nio logrando realizar

actividades que incentive a expresar con libertad sus pensamientos, ideas y
sentimientos y plasmarlos a travs de pinturas, grficos y artes plsticas que
promueven el desarrollo integral en el nio. Para la ejecucin de las artes plsticas
se emplea material moldeable que ayudan a mejorar la motricidad fina en el nio
logrando el equilibrio entre la coordinacin de ojo mano que incremente el nivel de
concentracin y retencin de los contendido guiados por el maestro; por ello es
importante que el docente utilice material didctico que sea atractivo y que logre
captar la atencin del estudiante para que el proceso de aprendizaje sea ms
efectivo y logre inclinarse por una de las reas de las artes y pueda especializarse.

El desarrollo de las actividades plsticas en la etapa inicial estimula a incrementar

el potencial creativo e imaginativo del nio, donde logre desarrollar nuevas
habilidades y mejoren el nivel de relaciones personales.

Beneficios del desarrollo de las artes plsticas.

Las artes plsticas como la pintura en papel, tela o barro, permiten que
los pequeos, desarrollen sus habilidades motoras e impulsos creativos
con tan solo tener dos colores a su alcance y plasmarlas sobre papel,
canvas y cermicas. (Larrea Pablo, Educacin Artstica, 2012, pg. 129).

Las artes plsticas logran en el nio incrementar el inters por aprender algo nuevo
al incentivar el potencial creativo donde el nio puede plasmar ideas, pensamiento
y sentimientos a travs de los grficos, plsticas y pinturas, donde logran expresar
con total libertad, por ello es importante que el nio desarrolle las artes plsticas
debido a que ayudan al crecimiento personal aumentando la confianza en s mismo,
al poder realizar las actividades por s solos y adems fomenta el aprendizaje
constructivista y cognitivista donde pueda superar los problemas de la motricidad
fina, desarrollando nuevas destrezas.
Arte

El arte es una actividad humana consciente capaz de reproducir cosas,

construir formas o expresar una experiencia, siempre y cuando, el
producto de esta reproduccin, construccin o expresin pueda deleitar,
emocionar o producir un choque, el arte es el estado de crear algo a
partir de la imaginacin. (Benitez Cesar, 2010, pg. 20)

El arte permite a las personas desarrollar ciertas destrezas y mejorar las existentes
porque pueden construir o expresar experiencias, y a travs de las obras que
realizan logran deleitar y emocionar a los amantes del arte, por ello el arte es
considerado como una actividad humana de relajacin porque ayudan al desarrollo
personal aumentado el nivel de confianza e incrementado el inters por crear algo
nuevo y representarlos, incentivando al equilibrio emocional y mejora la capacidad
de integrarse a un grupo social.

Importancia del arte

El arte juega un papel muy importante en la vida de los hombres; caso

contrario no se podra explicar cmo cada pueblo alrededor del mundo
haya tenido manifestaciones artsticas de algn tipo. El arte es aquella
va mediante la cual el hombre ha ido dejando huellas de su paso por la
tierra, y por si fuera poco, es una herramienta que sirve de distraccin y
desconexin de sus problemas. (Benitez Cesar, 2010, pg. 34)

El arte es esencial en la vida de las personas porque permite el desarrollo de ciertas

destrezas y es empleado como una herramienta de relajacin que permite al
hombre desconectarse de los problemas logrando mantener un equilibrio
emocional, por ello la importancia del arte radica en la libertad que se logra expresar
a travs de representaciones que realizan. Las personas al no realizar pequeas
actividades artsticas no logran desarrollar un nivel creativo limitando su potencial.
En la actualidad nos deleitamos al observar el arte, por ello el hombre ha dejado
grandes obras de arte que a travs de ello dejan huellas de lo que realizaron. Las
personas logran un mejor rendimiento personal a travs de las actividades artsticas
porque ejerce mayor contacto con las personas y crea vinculo afectivos.
Arte infantil

Los nios y nias pequeos hacen arte para conocer, explorar y

experimentar. En ese proceso descubren el misterio, la creatividad, la
alegra, la frustracin. La obra resultante- tanto si se trata de un bulto
uniforme y pegajoso como si merece exponerse en una galera de arte-
para el nio/a no es ms que un resultado, pero, no la razn principal de
hacer arte. El arte permite a los nios y nias explorar y descubrir su
mundo. Unas veces, el proceso es slo una sensacin de tener pintura
pegada en los dedos, pero otras es el misterio de la mezcla de colores o
la sorpresa de ver cmo evoluciona una pintura realista cuando se
aaden al azar unas manchas. La expresin plstica puede ser un medio
de realizar con xito una obra o de golpear una bola de arcilla en vez de
pegar a otro nio. (Bentez Cesar, 2010, pg. 20)

El arte infantil juega un rol importante en el proceso de enseanza aprendizaje

debido a que contribuye a mejorar y adoptar nuevas destrezas. Los nios en la
etapa inicial despiertan el deseo por conocer lo que est en el entorno y manipular
los objetos, donde incrementa el potencial creativo y logran el equilibrio de las
emociones. Las artes plsticas que realizan los nios permiten aumentar su
confianza lo que conlleva a tener mejores relaciones personales e integrar en un
grupo social. Es importante que las actividades que realizan los nios sean
motivadoras para que lo practique y lo vayan mejorando porque ayuda al desarrollo
de actividades motrices donde presente agilidad en sus manos y coordine los
movimientos.

Las actividades finas realizadas por los nios permiten un mejor rendimiento en la
escritura, mejoran el nivel de expresividad, y tienen buenas relaciones personales
al estar motivado y presto por aprender, al realizar las actividades plsticas permite
que mejore la coordinacin viso motriz contribuyendo con la formacin integral del
nio, lo que conlleva a mantener una buena autoestima y seguridad.

Es esencial que dentro de la formacin del nio participe el padre de familia e

incentive a realizar las actividades asignadas que a travs del tiempo y con la
prctica pueda perfeccionarlas y que posteriormente ayuden en el proceso
acadmico asegurando el xito del estudiante donde refleje un buen desempeo
en el aprendizaje.

1.4.7 Etapa Preesquemtica

De los dos ltimos perodos del garabateo, cuando los nios y las nias
integran al preescolar, se da naturalmente un mtodo diferente de dibujo:
la creacin consciente de la forma. A estos primeros intentos de
representacin Lowenfeld los denomina, etapa preesquemtica. Hacia
los 4 aos el nio y la nia comienzan los primeros intentos conscientes
para crear smbolos que tengan un significado y tienen su fundamento
en la relacin significante vivida por el nio. La caracterstica
fundamental de esta etapa, es el dibujo del ser humano, ms conocido
como monigote que por lo general se limita a cabeza y pies. El uso del
color es ms emocional que lgico. Tanto el tamao como el espacio y
el color en esta etapa son usadas por el nio y la nia emocionalmente
y esto debe ser respetado por los adultos, no imponer colores en
correspondencia con la realidad, la funcin del adulto es ofrecer todas
las posibilidades para que el infante experimente, permitiendo que el
nio y la nia descubra por s mismo, su propia relacin afectiva con el
color y su utilizacin armnica en los trabajos que realiza. (Cifuentes
Magaly, 2012, pg. 45)

La etapa pre esquemtica inicia en edades comprendidas de 4 a 6 aos pero en

algunas ocasiones se extiende hasta los 7 aos de edad donde el nio ya tiene
destrezas previas mediante el garabateo, en la etapa inicial el nio realiza sus
primeros intentos conscientes de crear smbolos que tengan significado y est
basado en la experiencia adquirida, por ello es fundamental que el nio despierte
el inters por aprender y que realicen las actividades.

En la edad de 4 aos el nio y la nia realizan la representacin Grfico previo a la

experiencia vivida que permiten reconocer partes del cuerpo humano con la ayuda
del experto; por ello la importancia que el nio se desenvuelva solo en un ambiente
amigable que permita el progreso del aprendizaje. A travs del uso de los colores
incrementa el desarrollo visual y el nimo del nio debido a que los colores forman
parte de la educacin y contribuyen a que el aprendizaje sea ms efectivo porque
los nios reconocen con mayor rapidez colores que representan los objetos y es
ms fcil recordarlos. Es necesario que el adulto no imponga al nio el uso de
colores debido a que limitan la libertad de expresarse y puede ocasionar que genere
sentimientos de inseguridad en lo que realiza, por ello el adulto debe guiar al infante
a para que experimente y descubra la realidad.

1.4.8 Educacin artstica

Educacin artstica, pedagoga, enseanza o aprendizaje del arte o de

las artes son denominaciones para las diferentes modalidades y
metodologas de enseanza y aprendizaje del arte o las distintas artes y
las instituciones creadas en su entorno. (Serrano Tatiana, 2014, pg.
58)

En trmino de educacin artstica tambin es conocido como pedagoga,

enseanza o aprendizaje del arte o de las artes, la expresin variar de acuerdo al
lxico del experto. La educacin artstica desarrolla en el nio nuevas habilidades
y mejora las relaciones personales, debido a que incrementa el nivel de confianza
en s mismo.

Divisiones de la educacin artstica

Las principales divisiones de este campo son la educacin plstica y

visual (de las artes plsticas -pintura, escultura, arquitectura-), la
pedagoga musical o educacin musical (de la msica) y la educacin
expresiva del cuerpo (de la expresin corporal y las artes escnicas -
mmica, danza, teatro, artes circenses, etc.-) Los profesionales del arte
o "artistas" suelen destacar especficamente en alguna de ellas por sus
condiciones naturales o "talento artstico"; sin embargo, como en toda
profesin o actividad humana, se requiere de entrenamiento, estudio y
constante actualizacin. Los estudiantes de las distintas disciplinas
artsticas pueden especializarse de forma extrema en una sola para
 alcanzar el virtuosismo o buscar su capacitacin en otras, bien prximas
o bien muy diferentes, formndose en nuevas manifestaciones artsticas
y pedaggicas, con el fin de lograr un amplio panorama del campo de la
expresin artstica. (Larrea Pablo, Educacin Artstica, 2012, pg. 98).

La educacin artstica contribuye en la formacin inicial del nio porque a travs de

las artes plsticas el estudiante mejora la motricidad fina y gruesa logrando el
control y mayor precisin en los movimientos, la educacin musical mejoran
habilidades musicales lo que contribuye a que tengan facilidad de expresarse y
escuchar a las personas, y la educacin expresiva mediante el empleo del cuerpo
permiten la coordinacin y control de cada movimiento que realice; para la
especializacin de las diferentes divisiones artsticas es importante que la persona
interesada logre capacitarse para perfeccionar la disciplina que le apasiona. En los
nios la educacin artstica juega un rol interesante en la formacin inicial debido a
que desarrollan nuevas habilidades e incrementan el potencial creativo que es
esencial debido a que puedan expresar lo que sienten a travs de los dibujos y
pinturas.

El sentido de la educacin artstica

La educacin artstica ofrece tres dimensiones fundamentales:

Apreciativa: Aprender a ver, escuchar, saber o comprender.

Productiva: Aprender a hacer, representar o transformar.

Emocional: Aprender a gozar y disfrutar de manera sensible.

La educacin artstica es reflejada a travs de tres dimensiones que juega un rol

importante, la apreciativa que ayuda al nio a desarrollar destrezas visuales, de
escucha y de comprensin, la productiva donde el nio se crea en un ambiente
constructivista donde aprende haciendo y la emocional que permite el equilibrio
emocional para el desarrollo de las actividades.

Elementos de la educacin artstica

El color
 El color es el aspecto de las cosas que es causado por diferentes
cualidades de la luz mientras es reflejada o emitida por ellas. (Serrano
Tatiana, 2014, pg. 66)

El color refleja el aspecto de los objetos existentes en el entorno y permite ser

diferenciado al ser representado por un color caracterstico, en los nios los colores
permite recordar los contenidos con mayor facilidad. Cada color representa un
estado de nimo para el nio por ello el aula de clase debe estar pintado con colores
que dinamice al infante y se sienta a gusto.

Las lneas.

Es una sucesin ininterrumpida de puntos. En tanto ms unidos se

hallen ms concrecin proporcionan a la lnea. (Serrano Tatiana, 2014,
pg. 67)

Las lneas son una representacin Grfico que emplea una serie de puntos ms
unidos para la ejecucin. El nio al trazar las lneas no presenta mayor precisin
debido a que son las primeras actividades que realiza.

La forma

Conjunto de lneas y superficies que determinan la planta, el contorno o

el volumen de una cosa, en contraposicin a la materia de que est
compuesta. (Serrano Tatiana, 2014, pg. 72) 44

La forma es un conjunto de lneas y superficies que determina el contorno del objeto

existente en el entorno y pueda variar dependiendo de la contextura que presenta
el objeto. El nio mediante las artes plstica da forma a los materiales que utiliza
como la plastilina creando nuevas figuras y mejorando la motricidad fina.

El volumen

Definida como la extensin en tres dimensiones de una regin del

espacio. Es una magnitud derivada de la longitud, ya que se halla
multiplicando la longitud, el ancho y la altura. Desde un punto de vista
fsico, los cuerpos materiales ocupan un volumen por el hecho de ser
 extensos, fenmeno que se debe al principio de exclusin de Pauli.
(Serrano Tatiana, 2014, pg. 75)

El volumen es una representacin tridimensional de una parte del espacio. Los

cuerpos materiales desde un punto de vista fsico ocupan un volumen de acuerdo
al principio de Pauli. La educacin artstica en el nio mejora la destreza viso motriz
que permite la coordinacin de movimientos y crear nuevas figuras a travs de las
artes plsticas.

1.4.9 Dibujo artstico

Es la representacin de un objeto por medio de lneas que limitan sus

formas y contornos. Se trata de una abstraccin de nuestro espritu que
permite fijar la apariencia de la forma, puesto que el ojo humano slo
percibe masas coloreadas de diversa intensidad luminosa. El dibujo es
el arte de representar grficamente sobre una superficie plana de dos
dimensiones objetos que, por lo regular, tienen tres. (Carlos Ledesma,
2013, pg. 56)

El dibujo artstico es la representacin grfica, mediante un solo color, en dos

dimensiones (en este caso el soporte de trabajo) aquello que el ojo ve en tres
dimensiones, es decir, los aspectos que presenta toda imagen: la forma y el
volumen. Detrs de toda pintura, escultura, diseo, etc, se vislumbra la ejecucin
de un dibujo previo, ya sea real o mental. El dibujo artstico es la tcnica bsica de
todas las artes plsticas.

Caractersticas del dibujo artstico

El dibujo artstico es una abstraccin de nuestro espritu que permite fijar

la apariencia de la forma, es resultado de nuestra imaginacin, con lo
cual nosotros mismos lo podemos adaptar a nuestro propio gusto, segn
sea ms agradable a la vista y no necesita de la utilizacin de normas
fijas y preestablecidas. (Arocha Irina, 2012, pg. 57)

El dibujo artstico se realiza libremente y con finalidad esttica, por esto el dibujo
artstico es la representacin de un objeto por medio de lneas que limitan sus
formas y contornos, el dibujo artstico permite establecer la forma y el fondo de una
grfica que se realice, por ello el dibujo que se realiza en forma artstica debe
centrase en la gama de colores o tcnicas de acabado que se emplea para resaltar
la grfica que se presente.

Psicologa del dibujo artstico.

El dibujante artstico dibuja aquello que no puede expresar con palabras,

por decirlo as, tele transporta su imaginacin y pensamientos en un
lienzo que puede ser de papel u otro material. Todos los trazos hechos
sobre el lienzo, en conjunto representan la idea del dibujante, la cual
alcanza bastante aceptacin si todo el delineado fue trazado con tcnica,
soltura y originalidad. (Arocha Irina, 2012, pg. 98)

El delineado del dibujo artstico implica el saber manejar tanto el instrumento de

trazo con que se est trabajando, como los trazos que se pretenden realizar, pues
un buen dibujo se caracteriza por sus trazos seguros y sueltos. No existe un
procedimiento establecido para aprender a dibujar, cada dibujante perfecciona su
dibujo a su forma de pensar, pero cabe destacar que el arte del dibujo a mano
alzada solo se consigue dominarlo con prctica y dedicacin, dentro del campo del
dibujo artstico, algunos crticos dividen a los dibujantes en dos grupos: aquellos 46

que solamente copian un dibujo o modelo ya existente, los cuales hacen uso de su
capacidad de observacin y motricidad para copiar la imagen tal cual es; y aquellos
que dibujan a partir de su capacidad imaginativa y creadora, los cuales desarrollan
una alta relacin entre cerebro-mano para poder plasmar las imgenes que
conciben en la mente.

1.5 Hiptesis de accin

Como podemos desarrollar la coordinacin grafico plstico a travs del

desarrollo de estrategia y actividades que desarrollen la coordinacin viso
manual en nios y nias de 5 aos de edad?

Desarrollando estrategias de juegos que fortalezcan la capacidad de representar

de forma personal y creativa distintos aspectos de la realidad vivida o imaginada y
expresar al igual que le brinden las posibilidades simblicas de la representacin
de sus emociones a travs del cuerpo y otras formas de representacin y expresin
habituales y desarrollar la coordinacin y la progresiva precisin de las habilidades
motoras correspondientes permitir a los nios utilizar la expresin plstica para
representar sus vivencias.

1.6 Objetivos

General
Aplicar actividades y estrategias en la enseanza aprendizaje de la expresin
grfico plstico en los nios/as de cinco (5) aos.

Especficos

Orientar el desarrollo psicomotriz fino en los nios y nias de 5 aos de edad a

partir de las tcnicas grfico plsticas que permitan fortalecer la coordinacin
manual y la dinmica manual.

Implementar una propuesta basada en estrategias y actividades grficos motrices

para estimular la motricidad fina en los nios y nias de 5 aos.

Presentar conclusiones y recomendaciones de los resultados obtenidos

1.7 Justificacin

La presente investigacin tiene significatividad porque me permiti conocer si la

psicomotricidad fina que aplican los docentes en la poblacin en estudio de nios y
nias de 5 aos, tiene una relacin con la variable aprendizaje. En este sentido, los
resultados obtenidos coadyuvan a plantear soluciones en el logro de aprendizajes,
adquisicin del conocimiento y mejores logros en el campo educativo. Su difusin
en el magisterio regional servir como insumo a nuevas postas para futuros
estudios que puedan desarrollarse en el campo pedaggico.

Se requiere de una preparacin de ciertas actividades que permitan evidenciar

avances en este proyecto, logrando comprobar el importante papel del profesional
como educador capaz de asumir responsabilidades ante los procesos de
enseanza aprendizaje. Por dichas razones es fundamental, ejecutar las
actividades que estipula el proyecto, estas consisten en actividades grfico
plsticas las cuales ayuden a contribuir al desarrollo psicomotor e integral de los
nios y nias, logrando que este sea un rol potencialmente vital en la educacin;
as mismo contribuye a un proceso complejo en el que el nio y la nia renen
ciertos elementos de lo que ha aprendido a travs de los sentidos y que puede
representar a travs de las posibilidades que otorga la psicomotricidad fina en todas
sus manifestaciones.

La motricidad fina se refiere a aquellos pequeos movimientos de la mano y

mueca que se logran a partir de la coordinacin viso manual para as adquirir
habilidades como: coger el lpiz, pintar, punzar, ya que cada una de ellas favorece
el aprendizaje de la motricidad fina. Por otro lado, la motricidad fina implica
precisin, eficacia, armona y accin, lo que podemos llamar movimientos dotados
de sentido til, y es lo que hace la gran diferencia entre el hombre y los animales.
Ahora bien para la presente monografa se parte del concepto, comprensin y
trabajo sobre la psicomotricidad, que relaciona dos aspectos: funciones
neuromotrices, que dirigen nuestra actividad motora y funciones psquicas (Uriarte,
2007).

Esta investigacin es factible, porque le facilita a los docentes en formacin

actividades significativas, que contribuyen a estimular y fortalecer adecuadamente
la psicomotricidad fina en los nios de la primera infancia, adems es importante
porque a partir de ello se podr evidenciar problemticas en cuanto a lo motriz que
pueden repercudir en el proceso de desarrollo de los nios.