Escuela de Psicologa

Nombre:

Leidy Laura Gmez

Matricula:

14-6887

Asignatura:

Intervencin Psicopedaggica y de atencin a diversidad

Facilitador:

Alexandra Aquino
 INTRODUCCIN
El actual proceso de Reforma educativa, atribuye a los profesores nuevas y
ms amplias competencias en la concrecin del currculo escolar. Este mayor
grado de autonoma cobra especial relevancia en la elaboracin del Proyecto
Curricular, que implica la contextualizacin del currculo oficial a cada centro, y
que debe ser consensuado por los equipos de profesores y dems
profesionales mediante una serie de acuerdos relativos a todas y cada una de
las cuestiones bsicas a las que debe responder el Currculo: Qu, Cundo y
Cmo ensear y Qu, Cundo y Cmo evaluar.

Cuando desde los centros de Educacin Especial se inicia un proceso de

lectura e interpretacin del Currculo oficial para adaptarlo a las necesidades de
los alumnos all escolarizados, los profesionales se hallan ante una situacin
especialmente laboriosa. Por ello, uno de los compromisos del Ministerio de
Educacin y Ciencia, es ofrecer a los centros de Educacin Especial,
orientaciones y ayuda para la elaboracin de sus Proyectos curriculares de
forma que, junto con otras acciones, contribuyan a mejorar la calidad de la
enseanza.
 1- Haz un resumen ejecutivo destacando como se realizan las
adaptaciones curriculares que dispone el Ministerio de Educacin
Dominicano para la intervencin y evaluacin psicopedaggica en
la atencin a la diversidad. Se requiere que tu informe lo elabore en
6 prrafos. anexa fuentes sugeridas en la unidad y consultadas por
usted.

Las competencias fundamentales expresan las intenciones educativas de

mayor relevancia y significatividad. Son competencias transversales que
permiten conectar de forma relevante todo el currculo. Son esenciales para el
desarrollo pleno e integral del ser humano en sus distintas dimensiones, se
sustentan en los principios de los derechos humanos y en los valores
universales. Describen las capacidades necesarias para la realizacin de las
individualidades y para su adecuado aporte y participacin en los procesos
democrticos.

Las competencias fundamentales constituyen el principal mecanismo para

asegurar la coherencia del proyecto educativo. Por su carcter eminentemente
transversal, para su desarrollo en la escuela, se requiere la participacin
colaborativa de los Niveles, las Modalidades, los Subsistemas y las distintas
reas del currculo. No se refieren a contextos especficos. Se ejercitan en
contextos diversos, aunque en los distintos escenarios de aplicacin tienen
caractersticas comunes.

Los Fundamentos del Currculo establecen y describen una serie de criterios

para la seleccin y organizacin de los contenidos. Se recomienda tener
presente la concepcin de educacin asumida, las caractersticas de las
personas en las distintas edades y etapas de su desarrollo, la variedad,
diversidad, flexibilidad, apertura y la articulacin vertical y horizontal. Este
diseo curricular del Nivel Inicial mantiene todos estos criterios, con algunas
variaciones.

Las situaciones de aprendizaje son escenarios y procesos pedaggicos que los

educadores y educadoras disean intencionalmente y aprovechan para
promover aprendizajes en los nios y las nias. Crear una situacin de
aprendizaje intencionada es colocar al nio o nia frente a un objeto, juego,
escenario, realidad o problema y permitirles que exploren, reflexionen,
investiguen, se involucren en experiencias que posibiliten el ensayo-error y
solucionen un determinado problema.

El educador o la educadora, desde una situacin de aprendizaje

intencionalmente diseada, brindan la oportunidad o crean la situacin y
realizan preguntas para generar la reflexin, anlisis y aproximacin del nio y
la nia en la construccin de su aprendizaje y en la bsqueda de mltiples
respuestas y soluciones a un mismo suceso.

Al proponer estrategias es importante tener en cuenta que los nios y las nias
construyen conocimientos haciendo, jugando, explorando, preguntando y
experimentando. Esta participacin implica actuar sobre su entorno, apropiarse
progresivamente de l, descubrirlo, en un proceso de interrelacin con los y las
dems. Un clima participativo contribuye a que el nio o la nia desarrollen la
capacidad de manejarse de manera autnoma, creativa, con iniciativa y
solucionando problemas cotidianos.
 2-investigue en distintas fuentes y en la sugeridas del tema. Enfoques de
la educacin inclusiva y presenta un esquema que contenga:

Conceptualizaciones de los enfoques por Antecedentes histrico, cultural y

varios autores. educativo de la inclusin.

Enfoque es, segn el epistemlogo Mario Bunge, una
manera de ver las cosas o las ideas y en consecuencia
tambin de tratar los problemas relativos a ellas.
Enfoque Segn Scrates es una palabra que se emplea
en el idioma espaol para hacer referencia a la accin y
la consecuencia de enfocar.
Segn Platn enfoque a la manera a travs de la cual un
individuo, grupo, empresa, entre otros, considerarn un
determinado punto en cuestin, asunto o problema, en
trminos de una negociacin, es decir, sera algo as
como el plan que desplegarn y cmo lo llevarn a cabo
para lograr que ese asunto que requiere resolucin
llegue a buen puerto, a tener un final feliz.
Caractersticas generales
Reconocer la educacin como un derecho general.
Cambiar la imagen y concepcin que se tiene sobre la
discapacidad.
La Antropologa Social y Cultural, al analizar el
concepto de cultura (en el archivo: La Inclusin
Educativa en el mbito Social y Educativo), habla de la
prctica de una educacin intercultural. De igual
forma, la Sociologa de la Educacin estudias las
desigualdades sociales y el papel que debera tener la
escuela ante el conflicto. La exclusin social en la vida
de una persona con una Necesidad Educativa, en
situacin de discapacidad o perteneciente a cualquier
grupo minoritario, o en situaciones psicosociales
vulnerables, pone de manifiesto el poder institucional
para excluir y cmo ello afecta al bienestar social,
emocional y a la autoestima de las personas excluidas.
El desarrollo de la integracin en el marco de una
escuela comprensiva, ha producido en los ltimos
aos una evolucin conceptual en lo que se entiende
por integracin; se tiende a abandonar este trmino y
sustituirlo por el de Inclusin, que surge en la dcada
de los 90, por se una poca en donde se comienza el
reconocimiento de los derechos de las personas en
situacin de discapacidad.

Concebir la integracin como un proceso continuo.

Elaborar proyectos educativos individualizados.

Integrar a las personas con discapacidad en instituciones

regulares.

Generar calidad en el sistema educativo para responder a

las diferencias individuales.

La integracin de nios y nias con NE y NEE obliga a

importantes modificaciones en la organizacin escolar y
en la distribucin de espacios de aprendizaje que habran
de ser necesariamente ms flexibles.
3- Haz un reporte de las propuestas y Perspectivas del sistema educativo
para las adaptaciones curriculares en cuanto a:

Polticas de aplicacin ,ley y ordenanzas.

Descripcin Todos los empleados y personal que tienen acceso a los sistemas
de organizacin deben adherirse a la poltica de aplicacin aprobada a fin de
proteger la seguridad dela red, proteger la integridad de los datos, y proteger
los sistemas informticos.

2.0 Finalidad Esta poltica est diseada para proteger los recursos de la
organizacin en la red por los requerimientos de todos los usuarios de la red,
slo para instalar o ejecutar programas de aplicacin que se consideran
seguros por el departamento de TI.

3.0 Aplicaciones Aprobadas Todos los empleados pueden operar programas

aprobados sobre la lista de aplicaciones de TI. Si un empleado quiere utilizar
una aplicacin que no figura en la lista, debern presentar el programa de
aplicacin para el departamento de TI para su aprobacin antes de utilizar el
programa en un sistema conectado a la red organizacional. Si el trabajador
causa un problema de seguridad en la red por instalar y ejecutar un programa
no autorizado se arriesga a una accin disciplinaria.

4.0 Excepciones Especial excepcin a esta poltica para los empleados en

funcin de los puestos de trabajo y funcin de las aptitudes del empleado.
Algunas de las razones de excepcin incluyen: 1. El empleado puede ser la
persona que necesita para probar las nuevas aplicaciones en una red de
prueba, luego en la red principal. 2. El empleado puede ser un desarrollador
que debe ejecutar aplicaciones desarrolladas por el mismo con el fin de probar
su propio trabajo. 3. Los administradores de red podrn tener la capacidad de
funcionar y probar nuevo software.

5.0 Aplicacin Ir ejecutando programas seguros es esencial para la seguridad

de la organizacin, los empleados que no se adhieren a esta poltica pueden
estar sujetos a acciones disciplinarias hasta e incluyendo el despido.6.0
Aplicaciones Aprobada El Departamento de TI aprueba las aplicaciones que se
enumeran a continuacin.

Ventajas y desventajas de la aplicacin.

Naturalmente, al pasar de los aos hemos aprendido una infinidad de

contenidos y conocimientos, de maneras distintas, algunos han resultado
significativos y algunos se han olvidado. La mayora de los conocimientos que
poseemos se aprendieron de manera conductista.

Algunos docentes se enfocan en ver el lado negativo que tiene el

conductismo, pero creo que no recuerdan que ellos mismos aprendieron la
mayora de lo que saben con ese mtodo, esa teora que hasta ahora ha sido
la de mayor resultados referentes a modificacin de conducta y aprendizaje.
Otros se enfocan en la parte positiva, donde se puede reforzar el aprendizaje o
la conducta positiva el individuo.

Por consiguiente el conductismo tiene sus ventajas y desventajas.

Ventajas:

a) Se pueden observar las maneras de evaluar.

b) Modifica el comportamiento, dando oportunidad de un refuerzo.

c) Es un paradigma que an sigue presente en la enseanza aprendizaje.

Desventajas:

a) El intento de predecir, controlar la conducta de forma emprica y

experimental.

b) La enseanza se plantea como un paradigma de contingencias de refuerzos

que modifiquen la conducta del alumno.
c) Condiciona al alumno a realizar actividades previamente definidas.

En consecuencia, puede considerarse desde mi punto de vista al

conductismo como el mtodo ms efectivo de aprendizaje, puesto que desde
hace muchsimos aos se ha empleado tanto para reforzar la conducta como
para cambiar alguna conducta no deseada.

Claro que actualmente se ha combinado el conductismo con otras

corrientes o teoras que la hacen ms efectiva como es el caso del
constructivismo, que se basa en la construccin del conocimiento por parte del
individuo con ayuda del tutor, docente o profesor.

Tipo de evaluaciones

LA EVALUACIN EDUCATIVA Proceso, Dinmico, Continuo y Sistemtico.

La evaluacin de los aprendizajes es un proceso, a travs del cual se

observa, recoge y analiza informacin relevante, respecto del proceso de
aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de
valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de
enseanza-aprendizaje. Daz Barriga Por lo tanto: La Evaluacin: Debe ser:
Pertinente y Continua. Necesita: Tcnicas e Instrumentos. Para: Mejorar el
proceso de Enseanza Aprendizaje. Lleva a: Juicios de Valor y Toma de
Decisiones.

Evaluacin diagnstico o inicial Es la determinacin de la presencia o ausencia

en un alumno de capacidades, habilidades motrices o conocimientos. En ella
se recibe tambin informacin sobre la motivacin del alumno, sus intereses,
etc. Es la determinacin del nivel previo de capacidades que el alumno tiene
que poseer para iniciar un proceso de aprendizaje y la clasificacin de los
alumnos por medio de caractersticas que estn relacionadas con formas de
aprendizaje. Mediante la evaluacin se determinan las causas fundamentales
de las dificultades en el aprendizaje.

Evaluacin formativa o de procesos Es la realimentacin del alumno y del

profesor sobre el progreso del alumno durante el proceso de aprendizaje y la
identificacin de los problemas ms comunes de aprendizaje para solucionarlos
mediante actividades y organizar la recuperacin. Se realiza durante todo el
proceso de aprendizaje.

Evaluacin sumativa o final Es la que certifica que una etapa determinada del
proceso, pequea o grande, se ha culminado o la que se realiza cuando se
deben tomar decisiones en caso de competencia entre varias personas:
puestos limitados, oposiciones, etc. Se produce al final de una etapa, da,
semana, mes o curso escolar, o al comienzo de una situacin en la que hay
plazas limitadas.

Practica # 1: Ejemplificacin a partir del registro de dos 2 casos reales

observados en su contexto educativo de cmo aplican los docentes las
adaptaciones curriculares a sus estudiantes. Explique cual es el enfoque
que aplic en cada caso observado.

Contexto

Es un instituto de cuatro lneas, desde 1 hasta 4 de ESO, y con 2 lneas de

bachillerato. Los rasgos de identidad que lo definen son los siguientes:
pluralismo, coeducacin e integracin. Su lnea metodolgica respeta la
diversidad de ritmos evolutivos y de capacidades intelectuales. Acoge a una
poblacin escolar multicultural y plurilingstica de nivel socioeconmico bajo.

Cuenta con diferentes recursos y apoyos especficos; entre ellos, el

psicopedagogo de centro, grupos de refuerzo en las materias instrumentales,
desdoblamientos en los talleres creativos, etc.

Planteamiento de la situacin

En esta realidad educativa, encontramos a un alumno que cursa 4 de ESO,

momento en el que se le diagnostica dislexia.

Desde que los padres se separaron y la madre lo abandon, el chico ha estado

bajo la tutela legal de los abuelos, pero ha vivido siempre con sus tos, que
tienen dos hijos. Manifiesta algunos problemas en la relacin familiar, ya que se
ve al margen de la dinmica familiar. La familia siempre se ha mostrado
interesada por colaborar con el centro en lo que se le pida.

A lo largo de su escolaridad, el chico ha manifestado sentimientos de abandono

y regresin, y desde muy pronto (1 de educacin primaria) ha asistido al
centro de salud mental infantil y juvenil (CSMIJ) del municipio. Desde este
servicio, siempre se ha priorizado la intervencin de carcter emocional por
encima de sus dificultades de lenguaje.

Desde la escuela de educacin primaria, se observ una falta de fluidez y

dificultades en sus posibilidades comunicativas, que han afectado a su proceso
de aprendizaje. Siempre recibi atencin individualizada en el aula de
educacin especial.

Actualmente se est observando un estancamiento y se pretende que, cuando

finalice 4.o, consiga superar las dificultades de habla y de lectura, para pasar a
bachillerato, tal como desea la familia.

Desarrollo de la experiencia

El chico manifiesta muy buena predisposicin por los aprendizajes, teniendo

presentes sus carencias. A menudo manifiesta un comportamiento variable,
motivado por su situacin familiar.

Con respecto a sus expectativas escolares, tiene una baja autoestima, pero se
ve compensada por la buena aceptacin y relacin con los compaeros y con
el profesorado.

Ha participado en grupos reducidos de apoyo de lenguaje, donde se han

observado dificultades en el comportamiento lector: omisin y cambio de
sonidos, cambios en el sentido de la palabra, lentitud exagerada, etc.

Siendo conscientes del momento educativo, el centro solicita la intervencin del

EAP (equipo de asesoramiento y orientacin psicopedaggica).

Desde el EAP se procede a realizar una descripcin del comportamiento

comunicativo y lingstico para justificar la solicitud al CREDA (centro de
recursos para deficientes auditivos) y valorar la atencin educativa necesaria.
En este sentido, se destaca que a nivel de expresin oral no manifiesta
problemas significativos. En general, el contenido de su comunicacin es muy
bsico, y se refiere a su entorno ms inmediato y a intereses muy concretos.

Una vez valoradas sus necesidades educativas especiales por los diferentes
servicios especficos, se define el comportamiento comunicativo y lingstico de
dislxico, originado por un trastorno emocional y por la adquisicin de un mal
hbito lector.

Desenlace

Por ello se toma la decisin de incorporarlo a la UAC (unidad de adaptacin

curricular) durante los dos ltimos trimestres, recibir atencin individualizada
por parte de la logopeda del CREDA, y la intensificacin de tutoras para
orientar su formacin personal y profesional.

Los dos ltimos meses, el comportamiento del chico ante el aprendizaje es

positivo, muestra inters y se esfuerza en la medida de sus posibilidades. Dada
la manifestacin de sus preferencias profesionales en el mbito de la jardinera,
se considera la posibilidad de acceder a un PQPI (programa de cualificacin
profesional inicial) de jardinera y horticultura el prximo curso.
 CONCLUSIN

La apertura de nuevas vas de investigacin, y en particular, aquellas que

favorezcan y promuevan la indagacin permanente acerca de los procesos de
desarrollo y aprendizaje de los alumnos y de las estrategias de ayuda para
promoverlos.

El conjunto de medidas que deben complementar las ya puestas en marcha,

han de permitir a todos los sectores comprometidos de alguna forma en la
educacin de estos alumnos, no slo analizar en profundidad las finalidades
que persigue su escolarizacin desde la nueva estructura y ordenacin del
Sistema educativo, sino prestar especial atencin a los factores vinculados a la
calidad de esta educacin.