UNIVERSIDADE DE BRASLIA

INSTITUTO DE LETRAS
DEPARTAMENTO DE LINGUSTICA, PORTUGUS E LNGUAS CLSSICAS

QUE GRAMTICA ESTUDAR NA ESCOLA?

NORMA E USO NA LNGUA PORTUGUESA

ROSELI APARECIDA MARQUES CARVALHO

Ipatinga, MG
Junho/2015
 ROSELI APARECIDA MARQUES CARVALHO

QUE GRAMTICA ESTUDAR NA ESCOLA?

NORMA E USO NA LNGUA PORTUGUESA

Monografia submetida ao Curso de

Letras-Portugus da Universidade Aberta do
Brasil/Universidade de Braslia como parte
dos requisitos para a obteno do grau em
Graduada em Letras.

Orientadora: Prof. Dra. Ana Adelina Lpo

Ramos

Tutora: Prof. Dr. Cleide Lemes da Silva Cruz

 BANCA EXAMINADORA

____________________________________________
Profa. Dra. Ana Adelina Lopo Ramos LIP/UnB
(Presidente)

_________________________________________
Profa. Dra. Cleide Leme da Silva Cruz UAB/UnB
(Membro efetivo)

_______________________________________
Profa. Dra. Edna Cristina Muniz da Silva LIP/UnB
(Membro efetivo)
Sumrio
RESUMO .......................................................................................................... 1

1 INTRODUO .............................................................................................. 1

2 CONTEXTUALIZAO TERICA................ Erro! Indicador no definido.

2.1 Algumas definies para o termo gramtica............................................ 2

2.1.2 possvel aprender e ensinar a gramtica .......................................... 3

2.1.3 A viso do docente sobre a realidade .................................................. 5

2.1.4 Uma nova viso para o ensino de lngua materna .............................. 6

2.1.5 Gramtica tradicional e senso comum ................................................. 7

2.1.6 preciso saber gramtica para falar e escrever bem. ....................... 7

2.1.7 Qual gramtica ensinar........................................................................ 8

2.1.8 Gramtica Internalizada...................................................................... 9

3 METODOLOGIA. ........................................................................................ 12

3.1 Pesquisa Bibliogrfica ............................................................................. 12

4 ANLISES DE DADOS ............................................................................... 14

5 APRESENTAES DE RESULTADOS E DISCUSSO ........................... 14

6 CONSIDERAES FINAIS ........................................................................ 15

7 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ........................................................... 17

8 ANEXOS...................................................................................................... 18
RESUMO
O tema central desta pesquisa um estudo sobre o ensino da gramtica nas
escolas relativo s normas e usos na lngua portuguesa. A opinio dos tericos
comprovou a existncia da variao na linguagem comprometendo o uso de regras
gramaticais no ensino. Foram analisados dados da rea da educao, coletados em
pesquisas bibliogrficas e entrevista a um professor, por meio dos quais se
evidenciou a variao no uso da gramtica nas escolas, em que tal variao ocorre
pelo uso da lngua em diferentes contextos, baseados nos conhecimentos da lngua
materna. A ao do ensino da gramtica nas escolas apropria-se tambm dos
conhecimentos das regras gramaticais para o ensino da norma padro usadas em
diversas situaes formais, vivenciadas pelo usurio da lngua portuguesa.

PALAVRAS-CHAVE: Ensino, gramtica, variao lingustica.

ABSTRACT
The central theme of this research is the study of grammar teaching in schools,
standards and practices in Portuguese. The opinion of theorists proved the existence
of the variation in language committing the use of grammar rules in teaching.
Education area data were analyzed, collected in library research and interview a
teacher, by means of which highlighted the variation in the use of grammar in schools
in which such variation occurs by the use of language in different contexts, based on
knowledge of mother tongue. The action of the teaching of grammar in schools
appropriates also knowledge of grammar rules for the standard norm of teaching
used in various formal situations experienced by the users of this.

KEYWORDS: Teaching, grammar, linguistic variation.

 1

1 INTRODUO

Esta monografia intitulada Que gramtica estudar nas escolas apresenta um

estudo sobre o que vem a ser norma e os usos da lngua portuguesa e o papel da
gramtica na escola. Nesse sentido, partiremos de estudos e pesquisas j
realizadas em busca de melhores resultados visando contribuir, de algum modo,
com o ensino da gramtica nas escolas onde a pesquisa ser realizada.

A escolha por esse tema foi motivada pela necessidade de se obterem

caminhos fundamentados em uma viso lingustica para o ensino da gramtica e
que atendam s demandas dos discentes. Nesta perspectiva, a pesquisa se prope
a consultar referncias bibliogrficas, analisar a estrutura de um contexto escolar
especfico, bem como fazer uma reviso sobre o conceito de gramtica. Atravs da
aplicao de questes sobre o sistema e o uso da lngua, pretende-se: a) identificar
como realizado o ensino gramatical no contexto em estudo; b) comparar as
concepes das gramticas propostas por vrios autores e propor novas prticas de
aprendizagem, e contribuir, para que o aluno se torne ativo na aprendizagem dos
conhecimentos gramaticais.

A escolha pelo tema partiu da observao de que os professores de Lngua

Portuguesa tm encontrado grandes dificuldades no ensino da gramtica de viso
tradicional e que tais dificuldades vm se agravando dia aps dia. Com isso, os
alunos concluem o ensino bsico, e a maioria no domina a modalidade escrita da
lngua materna.

Observamos tambm que, na gramtica de viso tradicional da lngua

portuguesa, h grande nmero de regras, as quais os estudantes no entendem
com facilidade. E a causa um trauma no educando, dificultando a aprendizagem.
Diante dessa situao, percebe-se a necessidade de mudanas no ensino da
gramtica, descobrir um mtodo facilitador de modo que os educandos se sintam
motivados nos processos de ensino e de aprendizagem.

Atenta a vrios estudos sobre o tema, notamos que a lngua portuguesa

dispe de vrios tipos de gramtica tais como, a normativa, descritiva, gerativa e
funcional. A normativa de fundamento greco-romano predominantemente adotada
 2

nas escolas e apresenta as chamadas regras gramaticais que so prescritivas e

repressivas em relao ao falar natural dos estudantes. As outras, estudadas nos
cursos de Letras, so desconhecidas pela maioria da populao que tem acesso
escola. Atualmente, percebe-se que indispensvel o professor mostrar a prtica de
uso da norma tradicional e no somente teorias e exemplos descontextualizados. O
aluno necessita saber a utilizao das regras gramaticais aplicadas ao texto e, por
isso, preciso mostrar que a ausncia dessas regras pode provocar o uso
inadequado da lngua e dificuldade de compreenso. Partindo desse ponto, surge a
seguinte pergunta de pesquisa: Que gramtica ensinar na escola?

Este trabalho pretende discutir algumas situaes que predominam no ensino

da gramtica nas escolas. Atravs de estudos consultados, constatou-se que o
ensino da gramtica bastante criticado atualmente. Os alunos tm necessidade de
escrever e se expressar com desenvoltura em contextos formais da fala, mas tal
ensinamento no tem contribudo para essa aprendizagem. Os professores de
portugus tm de ensinar a norma culta, sem menosprezar os aspectos que
envolvem os falares naturais de seus alunos, pois essas devem ser trabalhadas
aliadas, de forma contextualizada para que o aluno perceba como se d o uso da
lngua portuguesa, principalmente na escrita, (POSSENTI, 2008).

2 CONTEXTUALIZAES TERICAS

2.1 Algumas definies para o termo gramtica.

Sero apresentas, nesse captulo, alguns conceitos de gramtica com base

em informaes de estudiosos da rea, e o que se percebem so algumas
semelhanas nesses apontamentos com relao ao conceito em foco. Franchi
(APUD POSSENTI, 2008, p. 15) defende o conceito de gramtica como o
aprimoramento de uma condio inerente ao ser humano j nascer predisposto a
fazer uso da linguagem. O convvio social e o prprio avanar dos tempos
promovem o amadurecimento do uso da linguagem, e esta j vem acompanhada de
uma estrutura gramatical. Portanto, j nascemos com a gramtica internalizada,
independente do ambiente escolar. Esse um princpio da Teoria Inatista, da qual
Chomsky o principal representante. Ao defender a existncia de uma gramtica
 3

internalizada, Chomsky tem a viso de que a criana nasce com uma gramtica em
sua mente, onde se encontram as devidas regras de todas as lnguas, ou seja,
informaes prprias da estrutura de sua mente, a chamada Gramtica Universal. A
criana realiza situaes mentais na qual transforma a gramtica universal na
gramtica da lngua.
J para Possenti (2008, pp. 64-6), o termo gramtica definido como um
conjunto de regras, considerando-se trs pontos: a) regras que devem ser seguidas
(gramtica normativa); b) regras que so seguidas (gramtica descritiva); e c) regras
que o falante da lngua domina (gramtica internalizada).

Antunes (2008, p. 25) disserta sobre a possibilidade de se tratar de vrias

temticas no que diz respeito gramtica. A autora apresenta os seguintes tipos de
gramticas (2008, pp. 25-34):
a) Gramtica 1 funcionamento da lngua com base nas regras que a
definem;
b) Gramtica 2 norma culta que segue preceitos institudos por regras
gramaticais;
c) Gramtica 3 estudo acerca de questes histricas que envolvem a
linguagem e a lngua.
d) Gramtica 4 disciplina a ser estudada.
e) Gramtica 5 anlise em relao estrutura e adoo de regras que
determinam o uso correto da lngua.

Abordando tambm o tema, Neves (1999, p. 13) prope a Gramtica de Usos

e esta trata da gramtica que aplicada, viva, usada efetivamente nos contextos
das prticas sociais.

2.1.2 possvel aprender e ensinar a gramtica

No ambiente da aprendizagem, existem alguns desafios que o professor e

aluno enfrentam diante de um mundo vasto de mudanas. Seus desejos, anseios e
necessidades faro parte de um crculo no qual os conhecimentos podero ser
compartilhados e atualizados de acordo com a realidade de cada um.
 4

Alguns alunos se posicionam diante da disciplina de Lngua Portuguesa,

apresentando a dificuldade de aprender as regras gramaticais; por outro lado, os
professores se queixam de que os alunos escrevem mal por no conhecerem tais
regras. Talvez seja possvel interpretarmos tais falas analisando a seguinte
afirmao: a gramtica pela gramtica no se justifica, portanto, tambm no
justifica o ensino de lngua portuguesa, pois a tradio escolar tem demonstrado que
esse modo de ensinar no representa, na realidade, efeitos satisfatrios em termo
de uso efetivo da lngua, nem do ponto de vista da modalidade falada em situaes
formais, nem, e principalmente, do ponto de vista da lngua escrita.
no ambiente escolar que o discente encontrar conhecimento, mas
necessrio que ele seja hbil nos estudos, e a lngua portuguesa a disciplina que
prepara os alunos para o aprendizado de todas as outras disciplinas, por isso
mesmo, dever ser referncia, e no um obstculo a ser vencido. O educador
dever mostrar aos alunos que a lngua cultura de um povo.
O aluno no ser atrado pelo aprendizado de uma disciplina que acaba por
afast-lo do aprendizado, visto que decorar nomenclaturas e regras no tem
utilidade prtica para o aluno.
Sobre o termo regras, Possenti (2008, p. 73) expe com muita propriedade o
significado. H dois sentidos em que se pode falar de regras: um deles traz a ideia de
obrigao. [...] Regras algo que algum obedece, sob pena de alguma sano. nesse
sentido que se fala das regras de etiqueta e do bom comportamento. [...] O outro sentido
traz a ideia de regularidade e constncia, aproximando-se da noo de lei no sentido de leis
da natureza. 1
Segundo o autor, a relao entre o ensino de gramtica e a ideia de certo e
de errado no contribui para o aprendizado de uma lngua, por se entender que essa
um heterogneo sistema de variedades. Por isso mesmo, saber gramtica no tem
o valor de mais ou menos sofisticao mental ou comunicativa (POSSENTI, 2008).
A gramtica importante desde que ela possa ser praticada, usada.
Dando valor significativo ao ensino de gramtica tradicional, fica mais claro
para o aluno entender o uso das regras, pois ele no comea estudando-as, e sim
entendendo a aplicabilidade destas (POSSENTI, 2008).
O aluno entende melhor a gramtica se v-la e exercit-la em um texto, pois
no texto que se apropria de conhecimentos e ter uma noo de sua prpria
 5

existncia sendo agente de seu prprio ler e dizer. Aprender as regras gramaticais
por frases soltas dificultar a aprendizagem, sem perspectivas de entendimento
delas e de como elas podem ser consideradas para leitura e produo de um texto,
elemento mnimo de unidade de sentidos.
Os processos de ensino e de aprendizagem dependem da interao do
professor e aluno. Se no houver uma relao de dialgica entre ambos, dificilmente
acontecer a eficincia da aprendizagem. Para isso, preciso que o professor se
sinta realizado profissionalmente e os alunos tenham interesse no desenvolvimento
da aprendizagem.
.
2.1.3 A viso do docente sobre a realidade

Neves (2005, p. 31) apresenta o clima reinante entre os professores de

Lngua Portuguesa. Esses se posicionam diante de sua prpria atuao, dos alunos
e da instituio escolar. Seguem as concluses da autora:
a) O relato diante de suas prprias atuaes ganham mal, trabalham em
mais de uma escola, no tm tempo de se aprimorarem, no se consideram
respeitados.
b) Diante da atuao dos alunos os professores no veem empenho e
dedicao dos alunos, o comportamento em sala ruim, so dispersos e no
valorizam a oportunidade de aprendizado em sala de aula.
c) Diante das posies adotadas pelas instituies excesso de burocracia e
de trabalho para o professor, condies de trabalho do professor no condizentes
com a funo.
A autora enfatiza a ideia de que os professores apontam como possveis
solues para a melhoria no ensino de Lngua Portuguesa cursos de
aperfeioamento, material didtico adequado realidade do ensino de lngua
materna, orientao para que novas aes sejam adotadas.
Para a autora, os professores procuram assegurar a seus alunos a condio
de classificar as oraes substantivas (2005, p. 31), o que meramente a conquista
da nomenclatura. Ou seja, o aluno tem excelente aprendizado se consegue
classificar uma orao. Mas isso que se quer com o ensino de gramtica? Qual,
ento o papel que a gramtica efetivamente cumpre no processo de ensino e de
aprendizagem da Lngua Portuguesa.
 6

2.1.4 Uma nova viso para o ensino de lngua materna

Segundo Neves (2008, p. 55), no h motivos para que se descarte a

prescrio, que ponto significativo para a escrita formal, pois necessrio que se
tenha certo padro uniforme a seguir. A questo que tal padro deveria sair de um
movimento invertido ao que vemos: do uso para as normas, sem autoridade de
quem quer que seja, afirma a autora.
Trabalhar com as normas a partir da observao h, pois, maiores
possibilidades de percepo da gramtica. Por exemplo, a definio (verbo
intransitivo: aquele que no pede complemento) no deve ser ensinada como
regra fixa. Seno vejamos: na orao Ele agiu sugere um complemento, mesmo que
esse seja uma circunstncia de tempo, modo, lugar instrumento etc.. Ele agiu como,
de que maneira? A frase correta seria: Ele agiu corretamente / decentemente /
cautelosamente.
indiscutvel que a escola deva dar vivncia plena lngua materna
(NEVES, 2008, p. 94) de modo que todas as formas de linguagem devam ser vistas
pelo aluno pela importncia que todas tm: lngua falada e escrita; linguagem padro
e no-padro. tambm funo da escola dar ao aluno o direito de ele aprender
promovendo-se, desse modo, um encontro bem sucedido com a variedade de lngua
materna que ele no tem em seu ambiente externo: o bom exerccio da lngua
escrita e da norma-padro.
No h motivo para se ver o ensino da lngua como castrao e o da lngua
falada como terra sem lei. NEVES (2008, p. 109). Com muita propriedade, diz a
autora:
Uma pergunta crucial: No ser uma boa lio para os
professores de lngua ptria o fato de que as crianas e
jovens detestam fazer as redaes que pedimos, e, no
entanto, gostam de entrar na linguagem da Internet, onde
vontade acionam, com caracteres escritos (grifo
nosso), suas capacidades de usurio da lngua?
Exatamente aquelas capacidades inatas que ignoramos
quando os submetemos a essa espcie de adestramento.

Tal questionamento deve ser analisado para haver um ensino de lngua

materna na modalidade escrita, baseando na capacidade de aprendizagem e
 7

levando-se em considerao os conhecimentos adquiridos ao longo da vida do

educando, (NEVES, 2008).

2.1.5 Gramtica tradicional e senso comum

Segundo Bagno (2005, p.15), o preconceito lingustico manifesta a ideologia

cristalizada h sculos e que fundamenta a Gramtica Tradicional (GT),
materializada no gnero literrio, conhecido como gramtica normativa (GN). O autor
faz o uso de uma metfora simples para distinguir a gramtica tradicional da
gramtica normativa: A GT a doutrina (a ideologia) que d vigor ao ser ao
objeto, material, que podemos adquirir, manusear e submeter aos nossos sentidos,
chamada gramtica normativa. A GT estaria no mundo numnico, no plano de
ideias de Plato, e a GN no mundo fenomnico, mundus, sensibilis, fsico. Por isso,
as gramticas normativas se diferem uma das outras, e apresentam mudanas ao
longo do tempo, quando comparadas no nvel do gnero literrio, e tambm
variaes idiossincrticas, quando so comparadas entre si como obras individuais.
A anlise de Marcos Bagno visa demonstrar a instrumentalizao da
Gramtica Tradicional como suporte do discurso poltico e administrativo que no
finalizou com o fim da Idade Mdia, permanecendo viva at hoje. A Gramtica
Tradicional, no h dvidas, um patrimnio cultural do Ocidente, de saberes
acumulados ao longo de mais de dois milnios.
Com isso, Bagno (2005, p.16) defende a ideia de que a Gramtica Tradicional
at hoje o ponto de partida, o pano de fundo da atividade cientfica e especulativa
da lingustica e da Filosofia da linguagem. E que devemos lutar contra os usos e os
abusos perpetrados por aqueles que arrancando a Gramtica Tradicional do lugar
que legitimamente o seu: o da reflexo filosfica, o de ferramenta de investigao
dos processos cognitivos que permitem ao ser humano fazer uso da linguagem, nos
quais nomeou o papel de doutrina cannica, de verdades eternas.

2.1.6 preciso saber gramtica para falar e escrever bem

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As primeiras palavras da Gramtica de Cipro e Infante (1998) so: A

gramtica instrumento fundamental para o domnio do padro culto da lngua.
Saber a gramtica para falar e escrever bem est no pensamento de vrias pessoas
e na prtica pedaggica da maioria dos professores. Os pais atentam para essa
particularidade de ensino, pois, para eles, tal ensinamento primordial na
construo dos conhecimentos dos filhos. Para Bagno (1999) essa declarao um
mito, pois se fosse assim, todos os gramticos seriam grandes escritores e os bons
escritores seriam melhores gramticos.
Ao longo do tempo, aconteceu uma inverso da realidade histrica, na qual as
gramticas foram escritas para descrever e fixar como regras e padres as
manifestaes lingusticas usadas pelos escritores, considerados exemplos para a
sociedade. Ento a gramtica normativa passou a ser vista como decorrncia da
lngua, e a gramtica um instrumento de poder e de controle. E a, surgiu a
concepo de que os falantes e escritores da lngua necessitam da gramtica,
considerada bonita e correta. A lngua passou a ser subordinada e dependente da
gramtica, e o termo que no era presente na gramtica normativa, no era
considerado portugus. E os conceitos gramaticais eram vistos como se fossem um
livro sagrado cujas regras teriam de ser obedecidas, para no cometer nenhum
deslize na lngua falada e escrita (Bagno,1999).

A gramtica normativa tradicional estabelece a norma culta, pois esta existe,

e a funo da gramtica seria definir, identificar e localizar os falantes cultos,
tornando a lngua usada por eles uma lngua clara, objetiva e com critrios
metodolgicos coerentes.
Necessitamos hoje de uma descrio detalhada e realista da norma culta
objetiva, que seja baseada em coletas confiveis, na qual se utilizam recursos
inovados avanados e que sirva de base aos processos de ensino e de
aprendizagem na escola e no uma norma fictcia inspirada numa lngua baseada na
literatura particular dos grandes escritores.
E assim sabemos que no a gramtica normativa que faz a existncia de
um padro lingustico uniforme, pois este j frequente o uso na sociedade.

2.1.7 Qual gramtica ensinar

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A gramtica defendida para ser ensinada nas escolas a Gramtica

Universal ou internalizada. Esta gramtica trata da habilidade do falante, desde o
momento em que ele comea a exercer os primeiros contatos com a linguagem.
Inicia com a aquisio da fala que, estando certo ou errado segundo os padres
formais, possui condies de ordenar suas ideias e expressar seu raciocnio,
conferindo assim um sentido lgico ao discurso que profere.
O professor poder trabalhar diversas reas da lngua portuguesa, como a
gramtica, produo textual, leitura de forma contextualizada e dinmica.

2.1.8 Gramtica Internalizada

Possenti (2004 p. 69) define gramtica internalizada como o conjunto de

regras que o falante domina. Isso significa que o falante, mesmo sem ter
frequentado a escola, possuiu conhecimento gramatical suficiente para se
comunicar. Devida gramtica internalizada, as crianas nos primeiros anos de vida
conseguem se comunicar, apesar das frases no terem coeso.
Nessa perspectiva de gramtica internalizada, as crianas logo nos primeiros
anos de vida, conseguem se comunicar, apesar das frases no terem coeso
aparente.

Para ilustrar essa afirmao, recuperemos seguinte o exemplo apresentado

por Antunes (2007, p. 27):

Quem quer falar com a vov? Pergunta a me de um garoto e ele responde:

Eu quero! ou, simplesmente:

Eu.

Ambas as respostas esto corretas. Na primeira frase a criana utilizou uma

estrutura mais complexa, na segunda, ela omite o verbo. Dependendo da idade, a
criana utiliza uma estrutura mais secundria, como eu qu, ou qu.

Antunes (2007,) coloca ainda que: Se uma criana diz minhas colegas e meus
colegos, um algodo e um algodinho, porque j domina as regras morfossintticas de
 10

indicao do masculino e do feminino, bem como as regras de indicao do aumentativo e

do diminutivo em portugus. Ou seja, j sabe esses pontos da gramtica (p. 27).

Scherre (apud Antunes, 2007 p.27) afirma ainda que com 3 anos de idade,
qualquer criana de qualquer parte do mundo se comunica com estruturas
lingusticas complexas.

A gramtica internalizada trata-se da habilidade do falante desde o momento

em que ele comea a exercer os primeiros contatos com a linguagem, ou seja,
quando comea a aquisio da fala, que estando certo ou errado dentro dos padres
formais, ordena suas ideias e expressa seus pensamentos, dando um sentido lgico
ao discurso falado.

Conjunto de regras que o falante domina seria mais uma definio da

gramtica internalizada. Refere-se a hipteses sobre os conhecimentos que
habilitam o falante a produzir frases ou um enumerado de palavras de fceis
entendimentos e reconhecido como pertencentes a uma lngua. Diante da frase Os
meninos apanham as goiabas ou os menino panha as goiaba, qualquer falante da
lngua portuguesa sabe que so frases prprias da sua lngua. Isso tem a ver com
aspectos observveis das prprias frases, desde os sons at a forma das palavras e
a sequncia.

Pode-se dizer que tal conhecimento lexical e sinttico-semntico. O

conhecimento lexical a capacidade de empregar as palavras adequadas prprias
da lngua e o conhecimento sinttico-semntico a distribuio das palavras na
sentena e o efeito que tal distribuio tem para o sentido real da palavra. O lxico
implica a sintaxe-semntica, na medida em que as palavras tm exigncias em
relao ao outro nvel. Por exemplo, para empregar a palavra dizer necessrio
saber o significado e, saber o que ela significa tem a ver tambm com exigir que
esse verbo tenha um sujeito e um complemento. Diante da sentena E a raposa
disse para o corvo..., o falante tem duas alternativas: ou acha a frase sem sentido,
j que as raposas no falam ou tem que colocar-se no mundo da fantasia, que seria
a alternativa mais comum. Se ouvirmos a expresso O meu me no gosta, o
falante de portugus tem de novo concluir: ou h um problema de regra violada, ou
supe que o falante estrangeiro.
 11

Existem dois fatores lingusticos que podem ser interpretados como dois
argumentos a favor da existncia de gramticas internalizadas, ou seja, na opinio
dos falantes, e que funcionam como a fonte das formas lingusticas produzidas. no
limite entre o aceitvel e o no aceitvel que esto os melhores materiais para o
acesso a supostas propriedades mentais. Os dados em questo provm da fase de
aquisio de uma lngua e de fases de mudanas de dialetos pelos adultos, embora
no exclusivamente.

Na aquisio do conhecimento, uma verso diz que aprendemos por

repetio, em particular o conhecimento gramatical. Falamos o que ouvimos, a no
ser as crianas, s vezes produzem pelo menos algumas formas que nunca ouvem
sempre, ou podem at ouvi-las de outras crianas. Tais formas so tipicamente
regularizadoras de formas irregulares. Os exemplos mais usados so formas verbais
como eu sabo, eu cabo, eu fazi, ele iu, etc. Podem ocorrer fatos semelhantes
com crianas de outras nacionalidades aprendendo outras lnguas. Os pais e
professores podem considerar tal erro pronunciado pelas crianas um fator normal,
mal seria se no cometessem erros lingusticos. Seria ento um sintoma de um
crebro pouco ativo, com problemas para uma aprendizagem autnoma.

Para explicar estas formas na fala infantil que as crianas aprenderam

regras de conjugao verbal, e na aplicao dessas regras que produzem tais
formas. A rigor, poderia valer esta afirmao, se admitisse que o aprendizado de
certas regras se faa pela repetio. Mesmo assim, haveria um estgio em que a
produo das sequncias seria ativa, e resultaria da aplicao de regras conhecidas,
internalizadas. E isso que de fato relevante. (Srio Possenti,1996 p.69 )

As hipercorrees so outros exemplos. Falantes do meio rural ou com pouca

instruo produzem formas como meu fio (filho). Se tiverem contato com falantes
de grupos que falam palavras cultas, poder ocorrer que apliquem a regra que muda
fio em filho, ou palavras como palhao, telha etc. Sempre pode ocorrer essa
correo, se o contexto for o mesmo ou semelhante.

Pode-se comparar o que ocorre com os comandos dos processadores de

textos usados em microcomputadores. Se algum quer substituir uma palavra por
outra num texto, ao invs de alterar uma ocorrncia de cada vez, pode dar um
 12

comando ao computador, que substituir todas as ocorrncias de ele pela forma

ela. O computador mudar todas as ocorrncias de ele em ela, todas as
ocorrncias de aquele em aquela, que poder ser desejado pelo autor, mas
mudar sequncias como elemento em elamento. O que certamente
hipercorrigir. O resultado no bom, mas pelo menos descobre como funciona um
programa computacional. Sem apegar metfora computacional, esse exemplo
serve para explicar o funcionamento do crebro, e a hiptese da gramtica
internalizada. (Srio Possenti, 1996 p. 70-71)

3 METODOLOGIA

O mtodo utilizado no desenvolvimento da pesquisa foi de cunho qualitativo-

interpretativista, e consistiu em investigao bibliogrfica, portanto, documental, e de
anlise de entrevistas. A pesquisa de natureza aplicada foi centrada em pesquisa
exploratria e explicativa. As informaes recolhidas para o estudo com foco no uso
da gramtica utilizada por escolas, o que envolveu anlises da metodologia de
ensino utilizadas pelos docentes.
A coleta de dados realizada a partir de questionrio foi a partir de informaes
fornecidas por um professor de Lngua Portuguesa da escola Instituto Educacional
Mayrink Vieira, da cidade Ipatinga, Minas Gerais.

3.1 Pesquisa bibliogrfica

A pesquisa, a produo e o aprofundamento dos conhecimentos. Pode-se

dizer que a pesquisa antiga quanto evoluo da espcie humana. Era conhecida
como estudo terico, no incio da civilizao e com a chegada da Idade Mdia e do
Renascimento que surgiram bases para construo do conhecimento de forma
sistematizada. Contudo, na contemporaneidade que relacionamos a teoria com a
prtica.
A pesquisa bibliogrfica voltada para o estudo e anlise de documentos de
domnio cientfico tais como livros, enciclopdias, peridicos, ensaios crticos,
dicionrios e artigos cientficos. A pesquisa documental se assemelha a pesquisa
 13

bibliogrfica, contudo a busca de informaes dirigida a documentos que no

recebem nenhum tratamento cientfico, como relatrios, reportagens de jornais,
revistas, cartas, filmes, gravaes....
A partir da dcada de 1980, novos mtodos surgiram para a realizao de
pesquisas no qual, a pesquisa qualitativa e a quantitativa so vistas como rigor
cientfico para a construo de tais fontes investigadoras. A pesquisa qualitativa tem
o intuito da amplitude dos temas pesquisados com diferentes conhecimentos
traduzindo-os em formas criativas e inovadoras (CHIZZOTTI, 2003, p. 230).
A interao entre as pesquisas quantitativas e qualitativas colaboram com o
aumento nvel de credibilidade e validade aos resultados da pesquisa (OLIVEIRA,
2010, P. 39) e propicia a complementaridade entre elas. Enquanto na pesquisa
quantitativa a maior crtica deve-se a no considerao pela realidade social, pela
sua cosmoviso, etc., na pesquisa qualitativa, a crtica feita de acordo com os
resultados das anlises feitos de forma subjetiva. Assim, a interao entre elas no
invalida as pesquisas; pelo contrrio, como sustenta Oliveira (2010), colabora para
evitar o reducionismo a que cada um dos tipos de pesquisa possa estar sujeito.
A pesquisa qualitativa uma investigao com o exame de dados em um tipo
de profundidade que no captada pelos nmeros, tabelas, e dados quantitativos,
mesmo quando no so representados a outros estudos. Creswell (2007, p. 35)
define a pesquisa qualitativa como aquela em que o investigador sempre faz
alegaes de conhecimento com base principalmente ou em perspectivas
construtivistas ou em ambas.
A anlise documental aquela realizada a partir de documentos
contemporneos ou retrospectivos considerados autnticos, no qual, constitui uma
tcnica importante na pesquisa qualitativa. realizada em fontes como tabelas
estatsticas, cartas, pareceres, fotografias, atas, relatrios, obras originais de
qualquer natureza, notas, dirios, projetos de lei, ofcios, discursos, mapas,
testamentos, inventrios, informativos, documentos de reparties pblicas,
associaes, igrejas, hospitais, sindicatos (Santos 2000).
A anlise documental constitui uma tcnica importante na pesquisa
qualitativa, pois poder complementar novas informaes por outras tcnicas ou
desvendar aspectos novos de um tema ou problema (Locke e Andr, 1986). Com
isso, possibilitar um amplo conhecimento sobre o uso da gramtica nas escolas,
atravs de novas tcnicas, propcias aos ensinamentos.
 14

A entrevista tambm uma tcnica bastante utilizada nos trabalhos de

estudo. Vergara (2009, p. 3) define entrevista como uma interao verbal, uma
conversa, um dilogo, uma troca de significados, um recurso para se produzir
conhecimento sobre algo. Creswel (2007) explica que a entrevista pode ser feita
face a face, por telefone (ou outro meio de comunicao), ou em grupos focais.

4 ANLISES DE DADOS

A partir de referncias bibliogrficas e conscientes do ensino da gramtica

normativa, que ainda uma realidade presente nas escolas, foi feito uma entrevista
com a professora de portugus. Tal entrevista proporcionou a verificao ao ensino
dos contedos gramaticais, aos seus discentes. Esse posicionamento de vital
importncia nessa pesquisa, pois poder nos esclarecer a viso do ensinamento
exercido pelo corpo discente, diante aos seus alunos.
Nesse estudo, uma professora da Lngua Portuguesa das sries finais do
ensino fundamental respondeu um questionrio, composto por oito perguntas
abertas, o qual permitiu conhecer a forma utilizada em seus ensinamentos. Para ela,
fundamental o ensino da gramtica de forma contextualizada, para uma boa
aprendizagem dos discentes.
Atravs da pesquisa bibliogrfica e qualitativa, percebe-se, que alguns
professores ainda usam a gramtica de forma descontextualizada, ou seja, o ensino
de frases soltas com o auxlio do livro didtico. Por isso, percebemos a grande
deficincia dos alunos em produo textual, pois, para produzir um texto, precisa ter
bagagem suficiente para expor o raciocnio e a gramtica estudada de forma
separada, no ocorre uma interao da lngua.
Ensinar ou no a gramtica: eis a questo. A gramtica deve ser ensinada
sim, mas de forma correta, e os mtodos de ensino devem estar de acordo com
teoria aplicada pelos pesquisadores, e que segundo eles, a gramtica a ensinar a
Universal ou Internalizada. Dever tambm levar em considerao, as habilidades
da lngua materna do falante, para aquisio do conhecimento. Com isso, o aprendiz
ter condies de assimilar e ordenar as ideias inseridas ao discurso, de forma culta.

5 APRESENTAES DE RESULTADOS E DISCUSSO

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Foi analisado o processo ensino-aprendizagem da gramtica nas escolas.

Ficou esclarecido que a gramtica normativa ainda predomina tal ensino, pois uma
professora de Lngua Portuguesa me informou que a prtica diferente da teoria, e
que ensinar a gramtica ainda usado de maneira tradicional em muitas escolas.
Com isso, percebem-se as dificuldades dos discentes em assimilar a aprendizagem,
pois no se aprendem as regras gramaticais presentes nas gramticas e livros
didticos.
Em respostas ao questionrio, ficou entendido que o ensino da gramtica
deve estimular o aluno a refletir sobre a lngua, dando possibilidade de usar
determinadas palavras e realizar diferentes atividades, sistematizando seu
conhecimento.
Quanto ao ensino das regras gramaticais, ficou ignorado, mas que deve ser
aplicada s vezes, pois, para o bom funcionamento da lngua em situaes reais,
exige um conhecimento gramatical. E a, recomenda-se o uso de uma gramtica,
mas que seja uma gramtica moderna.

6 CONSIDERAES FINAIS

Na execuo deste trabalho, atentou-se para se fazer uma pesquisa

bibliogrfica com o propsito de saber o ponto de vista dos tericos em relao ao
ensino da gramtica e a metodologia de ensino da Lngua Portuguesa, mas
especificamente sobre a gramtica utilizada em uma sala de aula de uma escola
pblica da cidade de Ipatinga, Minas Gerais. Ler e escrever devem ser principais
dentro das atividades pedaggicas, pois so fundamentais para a gerao dos
saberes. Nesse sentido, pde ser verificado na pesquisa bibliogrfica e na anlise
de entrevista que as escolhas que os docentes fazem em relao concepo de
linguagem ou de gramtica se reflete em suas prticas pedaggicas. Essa viso a
de que linguagem e gramtica so entendidas como um meio de interao entre o
falante da lngua portuguesa e que essa interao mediada por textos, pois
nessa instncia que o usurio da lngua se organiza e transmite ideias, informaes
e opinies. Nesse sentido, observa-se que importante que na escola os alunos
tenham a oportunidade de conhecer as regras da norma-padro, permitindo-lhes
fazer as escolhas condizentes ao ambiente no qual se encontre.
 16

Estudiosos como Possenti (2008), Antunes (2008), Neves (1999), Bagno

(2005), entre outros, fazem parte da base terica deste trabalho, a qual constituda
de investigao bibliogrfica, pesquisa documental e anlise de entrevistas, com a
finalidade de investigar uma possibilidade de ensinar a gramtica adequadamente
nas escolas. A pesquisa de natureza qualitativa esteve centrada em oferecer
argumentos importantes para refletir sobre o tema no mbito dos processos de
ensino.
Atenta a vrias fontes bibliogrficas, conheci as opinies dos tericos e
conclui que a gramtica deve ser ensinada, sim, mas de maneira apropriada. Os
mtodos de ensino devem estar de acordo com teoria aplicada pelos autores, e
segundo eles, os professores devem adotar metodologias adequadas para o
desenvolvimento da gramtica internalizada, de modo que conduzem os aprendizes
aprendizagem do padro da escrita. Segundo os tericos, necessrio tambm
que o professor, ao ensinar a gramtica observar as habilidades da lngua materna
do falante, para aplicao dos procedimentos aquisio do processo ensino -
aprendizagem.
O objetivo desta pesquisa foi verificar e comparar as concepes do termo
gramtica propostas por vrios autores e foram apresentados algumas
recomendaes por parte dos autores, que podem orientar o professor no ensino da
gramtica da lngua. O professor dever ensinar a gramtica atravs de textos
atuais, levando em considerao os conhecimentos da lngua materna do aprendiz.
A metodologia utilizada para o desenvolvimento do estudo se baseou em
pesquisa qualitativa-interpretativista, que consistiu em investigao bibliogrfica,
documental, e de anlise de entrevistas. A pesquisa foi de natureza aplicada e
centrou-se em pesquisa exploratria e explicativa. Para o desenvolvimento do
trabalho, procurou-se fazer um estudo a fim de conhecer os procedimentos
metodolgicos pelos docentes no ensino da gramtica nas escolas. Procurou-se
fazer uma pesquisa comparando as ideias dos tericos e a opinio de um professor,
considerando as prticas pedaggicas referentes ao ensino da gramtica.

A partir dos resultados obtidos, observou-se a importncia do ensino da

gramtica nas escolas. Segundo os tericos, tal ensino dever ser de maneira
apropriada, baseados em conhecimentos j adquiridos pelos alunos em sua lngua
materna. Eles ressaltam tambm a importncia dos alunos conhecerem as regras da
 17

norma padro, contudo, podendo us-las de acordo com seu convvio social.
Observou-se tambm que nas prticas pedaggicas dos docentes relacionados ao
ensino da gramtica, raramente predomina o uso de regras gramaticais de tradio
greco-romana. Constatou-se que a professora entrevistada procura ensinar aos seus
discentes mtodos modernos de ensino, como a gramtica internalizada, ou seja,
considerando a aprendizagem que o aluno possui, ela introduz novo ensinamento,
sistematizando-os. Tal ensinamento relacionado aos conhecimentos dos alunos
com introduo de textos atuais.

Enfim, com base nos estudos relacionados ao ensino da gramtica,

evidencia-se que as concluses a partir dos dados coletados no se esgotam nesta
investigao. Tais estudos oferecem novas propostas e reflexes que possam
contribuir em estudos posteriores para uma metodologia inovadora e competente ao
ensino da gramtica. Dessa forma, espera-se que esta pesquisa possa auxiliar com
a reflexo sobre um ensino e uma aprendizagem da gramtica da lngua portuguesa,
de modo a colaborar com a conscientizao dos professores em sua prtica
pedaggica.

7 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ANTUNES, Irand. Muito alm da Gramtica Que gramtica estudar na escola?

Norma e uso na Lngua Portuguesa. So Paulo: Contexto, 2008.

ANTUNES, Irand. Muito alm da Gramtica. So Paulo: Parbola, 2008

BAGNO, Marcos. Dramtica da Lngua Portuguesa, So Paulo: Loyola, 2000

BAGNO, Marcos. Preconceito Lingustico. So Paulo: Loyola, 1999.

BORTONI-Ricardo, Rosineide Magalhes de Souza, Vera Aparecida de Lucas

Freitas, Veruska Ribeiro Machado, Por que a Escola No Ensina Gramtica
Assim? Parbola Editorial, 2014
 18

CORSETTI, Berenice. Anlise documental no contexto da metodologia

qualitativa. UNIrevista, vol. 1, n 1: 32-46 (janeiro 2006). Disponvel em:
<http://www.unirevista.unisinos.br/_pdf/ART%2005%20BCorsetti.pdf> Acesso em:
21 de maio de 2015.

DBORA, ANDREA E PATRCIA (2007: 1-17)

In OLIVEIRA, Maria Marly de. Como fazer pesquisa qualitativa. Sntese Cap. 03
"Conhecendo alguns tipos de pesquisa" 3. ed. rev. e ampl. Petrpolis, RJ: Vozes,
2010. Disponvel em https://prezi.com/nujorzqhai48/cap-03-conhecendo-alguns-
tipos-de-pesquisa/ Acesso em 25 de maio de 2015por Facin Facinem

JUNIOR E RAIMUNDO (2009)

NEVES, M Helena de Moura. Gramtica na Escola. So Paulo: Contexto, 2005.

NEVES, Maria Helena de Moura. Gramtica de Usos. So Paulo: UNESP, 1999.

POSSENTI, Srio. Por que (no) ensinar gramtica na escola. So Paulo:

Mercado de Letras, 2008.

POSSENTI, Srio. Porque (no) ensinar gramtica na escola, Campinas, So

Paulo 1996.

9 ANEXOS

Entrevista a uma professora de Lngua Portuguesa

A professora graduada em Letras e trabalha com as sries finais do ensino

fundamental.

1- Voc acha importante o ensino da gramtica nas escolas?

O ensino da gramtica importante sim, pois ensina os discentes a falar a lngua

padro, preparando-os para a aquisio da lngua portuguesa em diversas
situaes em seu cotidiano.
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2- Qual tipo de gramtica mais usada hoje nas aulas de Lngua Portuguesa?

A gramtica ensinada a universal.

3- Qual mtodo que voc utiliza para ensinar a gramtica aos seus alunos?

Procuro ensinar introduzindo novos conhecimentos atravs de textos atuais e

conciliando os conhecimentos da lngua materna a novos conhecimentos.

4- Voc acha que preciso saber gramtica para falar e escrever bem?

A preparao do aluno para um concurso, vestibular e no mercado de trabalho

exige uma boa formao, principalmente escrever e falar a lngua padro e ento
h necessidade que sejam cultos e formais diante da situao que poder
necessitar ao longo de sua vida.

5- Alguns alunos apresentam dificuldades no ensino da gramtica, por no

aprenderem as regras gramaticais. Voc acha importante saber tais regras no
ensino da Lngua Portuguesa?

Aprender algumas regras importante na aquisio da lngua portuguesa, pois

tornar a aprendizagem adequada em diferentes contextos.

6- O aluno entende a gramtica se v-la e exercitar em um texto. Como voc

relaciona o ensino da gramtica a partir de um texto?

Ensinar frases soltas fica sem sentido, e os textos faro os alunos refletirem
sobre os elementos gramaticais necessrios a aprendizagem, proporcionando
uma aprendizagem mais natural e motivadora. Mas necessrio que seja textos
interessantes e investigadores.

7- A gramtica defendida para ser ensinada nas escolas a Gramtica Universal ou

internalizada. Esta gramtica trata da habilidade do falante, desde o momento
em que ele comea a exercer os primeiros contatos com a linguagem. Inicia com
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a aquisio da fala que, estando certo ou errado segundo os padres formais,

possui condies de ordenar suas ideias e expressar seu raciocnio, conferindo
assim um sentido lgico ao discurso que profere. A partir dessa informao,
quais atividades da lngua portuguesa o professor deve trabalhar para a
aquisio da aprendizagem da gramtica na sala de aula?

O professor poder trabalhar com produes de textos, leitura e interpretao,

histrias em quadrinhos, charges e etc.

8- Na gramtica internalizada, na aquisio do conhecimento, uma verso diz que

aprendemos por repetio, em particular o conhecimento gramatical. Falamos o
que ouvimos, a no ser as crianas, s vezes produzem pelo menos algumas
formas que nunca ouvem sempre, ou podem at ouvi-las de outras crianas.
importante que o professor de Lngua Portuguesa esteja sempre atualizado com
seus ensinamentos? O que ele deve fazer para se atualizar?

O professor dever sempre atualizar seus conhecimentos, fazendo cursos

modernos e especializados na rea, para realizao do ensino com qualidade.