SILABO POR COMPETENCIA

I. DEFINICIN

El slabo es el instrumento de carcter curricular que presenta la informacin

necesaria y orientadora para el desarrollo del mdulo, asignatura o curso (en
adelante se denominar mdulo), la denominacin depende de la decisin
que la institucin educativa ha optado: a) Continuar con la organizacin
curricular por asignaturas y avanzar a travs de establecer una
correspondencia entre las asignaturas y las competencias a las cuales sirven.
b) Disear una organizacin modular, con mdulos elaborados especialmente
3 para servir a las competencias. Cabe anotar que, el slabo, adems de
constituir un instrumento acadmico orientador del proceso de enseanza-
aprendizaje, constituye un documento legal que respalda el desarrollo y
cumplimiento de las actividades programadas.

II. RESPONSABILIDADES EN LA ELABORACIN DEL SILABO

De acuerdo a la naturaleza del mdulo, el slabo debe ser elaborado por el

equipo docente que participa en el mdulo, con la conduccin del profesor
jefe, coordinador o responsable, designado por la institucin educativa.

El equipo elabora el slabo nico que se aplicar en el mdulo, sea este

desarrollado en una o ms sedes docentes. El slabo nico abarca todos los
componentes que debe contener el slabo.

El equipo que elabora el slabo debe realizar las siguientes actividades:

Identificar la sumilla del mdulo aprobada en el plan curricular por

competencias. Esta puede ser enriquecida en relacin a los adelantos
de la ciencia. Si se modifica en su contenido inicial, debe contar con la
aprobacin de la instancia correspondiente.
Relacionar la sumilla con las competencias que debe lograr el
estudiante con el mdulo respectivo; para ello el equipo docente debe
revisar las competencias anotadas en el perfil acadmico profesional
especificado en el plan curricular. Esto es particularmente importante
ya que el equipo docente debe tener claridad de la contribucin del
mdulo al logro de las competencias esperadas en el egresado.
Identificar los mdulos desarrollados en los semestres anteriores que
contribuyen o fortalecen al desarrollo del mdulo que se est
planificando (pueden ser de pre requisito o no). Esto con la finalidad de
integrar y favorecer la continuidad y secuencia del conocimiento en los
estudiantes.
 Socializar el slabo con todos los docentes que participan en el Mdulo,
ya que todo docente participante debe conocer y comprender el
contenido del slabo en su integridad.

III. CONCEPTOS BSICOS

Competencia
Integrar y movilizar saberes conceptuales, procedimentales y
actitudinales para resolver problemas profesionales en forma autnoma
y flexible en contextos determinados
Competencias Laborales
Son aquellas que adquieren las personas fuera de las instituciones
educativas en su desempeo ocupacional.
Competencias Profesionales
Son aquellas que adquieren las personas en la educacin tcnico
productivo y educacin superior no universitaria y universitaria.

Los conceptos que a continuacin se presentan estn adecuados al diseo

del currculo y al slabo por competencias.

Identificacin de competencias

Es el mtodo o proceso que se sigue para establecer, a partir de una

actividad productiva, las competencias que se movilizan con el fin de
desempear tal actividad, satisfactoriamente.

Las competencias se identifican usualmente sobre la base de la realidad del

trabajo, ello implica que se facilite la participacin de todos los involucrados
durante los talleres de anlisis.

El anlisis funcional

Es una tcnica que a travs de una estrategia deductiva, permite la

desagregacin sucesiva de las funciones productivas hasta encontrar las
funciones realizables por una persona, que son los elementos de
competencia. El resultado del anlisis se expresa mediante un mapa
funcional.

Mapa funcional

Es la representacin grfica de los resultados del anlisis funcional. Su

forma de rbol organizado horizontalmente evidencia la metodologa
seguida a partir del propsito clave.

El mapa funcional de un sector ocupacional, una institucin, un grupo de

instituciones, todo un sector de la produccin o los servicios abarca los
siguientes componentes:
 Propsito principal
Funciones claves
Unidades de competencias
Elementos de competencia

Si se trata de una ocupacin, puede trabajarse con los siguientes

componentes: Propsito principal

Unidades de competencias
Elementos de competencia

Normalizacin de competencias

Una vez identificadas las competencias, se desarrolla un procedimiento de

estandarizacin, de forma tal que la competencia identificada y descrita con
un procedimiento comn, se convierte en una norma, un referente vlido
para las instituciones educativas, los trabajadores y los empleadores.

Este procedimiento creado y formalizado institucionalmente, normaliza las

competencias y las convierte en un estndar al nivel en que se haya
acordado, (institucin educativa, empresa, sector, pas).

Norma de Competencia

Se elabora por cada unidad de competencia y sus elementos de

competencia correspondientes. Los elementos de competencia son descritos
en trminos de los resultados que debe lograr una persona en el desempeo
de su funcin laboral profesional, los contextos en que ocurre ese
desempeo, los conocimientos que debe aplicar y las evidencias que puede
presentar para demostrar su competencia.

Es recomendable, para mayor legitimidad de las Normas, que en su

elaboracin intervengan empleadores, formadores, trabajadores y otros
actores relevantes.

Formacin basada en competencias

Una vez dispuesta la descripcin de la competencia y su normalizacin, la

elaboracin del currculo y slabo de formacin ser mucho ms eficiente si
considera la orientacin hacia la norma. Esto significa que la formacin
orientada a generar competencias con referentes claros en normas
existentes, tendr mucha ms eficiencia e impacto que aquella desvinculada
de las necesidades del sector ocupacional.

Es necesario no solamente que los programas de formacin se orienten a

generar competencias mediante la base de las normas, sino tambin, que
las estrategias pedaggicas sean mucho ms flexibles a las tradicionalmente
utilizadas
 Evaluacin de competencias

La evaluacin es la parte complementaria a la norma y se refiere al conjunto

de evidencias: es la verificacin de si se ha cumplido o no con las
especificaciones establecidas. (Mertens, 1996).

La evaluacin es definida como la evaluacin de logros. El propsito de la

evaluacin consiste en realizar juicios acerca del desempeo individual, para
ello la institucin educativa debe contar con el Reglamento respectivo
adecuado a la evaluacin por competencia.

Cabe anotar que la evaluacin puede ser realizada en ambientes reales o de

simulacin, ello depender de la complejidad, factibilidad y naturaleza de la
competencia.

El resultado cualitativo de la evaluacin se expresa como competente o an

no competente.

Certificacin de competencias

Es el reconocimiento formal acerca de la competencia demostrada (por

consiguiente, evaluada) de un individuo para realizar una actividad laboral
normalizada, para el caso de la formacin de estudiantes, est dada por la
aprobacin de los mdulos y finalmente por la emisin del ttulo profesional
respectivo.

La emisin de un ttulo profesional implica la realizacin previa de un

proceso de evaluacin de competencias.

IV. ELABORACIN DEL SLABO POR COMPETENCIA

Cartula

Ser elaborada de acuerdo a las pautas institucionales. Deben estar

presentes:

Datos institucionales: logos, nombre de la universidad, facultad,

escuela
Nombre del Mdulo
Cdigo del Mdulo, ao y semestre/ciclo acadmico
ndice del silabo (partes que lo componen) (opcional)
Fecha de inicio de desarrollo del mdulo

Datos generales / Referencias bsicas / Organizacin

Fecha de inicio Fecha de trmino

Nmero de crditos Acadmicos Local
Sedes de prctica
 Nmero de horas acadmicas presenciales
Nmero de horas acadmicas no presenciales (si corresponde)
Nmero de horas de tutora
Nmero de estudiantes Horario de teora Horario de prctica
Requisito acadmico (pre requisito/ mdulo previo)
Equipo docente - cargos o rol dentro del mdulo, categora,
condicin y direccin electrnica

Sumilla

La sumilla es un resumen de grandes aspectos del mdulo y sus alcances

como soporte de la carrera profesional o como requisito para otros
mdulos comprendidos en el currculo de estudios.

Es un resumen del mdulo y consiste en redactar lo esencial de ste.

Deben estar presentes:
La naturaleza del mdulo El propsito y
Los contenidos principales o grandes contenidos agrupados.

Pautas:

Esta debe ser extractada del plan curricular y si hubiere cambios

debe ser informada a la direccin de la institucin respectiva para
una nueva aprobacin.

Redactar en un lenguaje sencillo, que posibilite la comprensin del

texto por el destinatario final.

La redaccin debe ser concreta. Este es el elemento vital de toda

buena sumilla, permite la reduccin del texto original ahorrando
tiempo y espacio, pero debe tenerse cuidado de no sacrificar la
claridad, simplicidad y exactitud.

En una sumilla nunca debe incluirse los antecedentes del tema,

una introduccin, ejemplos, grficos, ni mucho menos comentarios
personales.

El lenguaje de la sumilla no tiene que ser difcil, la sumilla debe

transmitir el sentido del texto en el menor nmero de palabras.

En una sumilla deben eliminarse adjetivos innecesarios y adornos

literarios que alteren lo expresado en el texto original.

En sntesis debe ser clara, breve, objetiva, coherente y pertinente.

Competencias
El concepto de competencias se resume en el siguiente grfico:

Pautas:

Para el diseo del silabo se requiere contar con las normas de

competencia.

Tomar en cuenta que el TTULO DE LA NORMA corresponde a la

unidad de competencia.

Generalmente una unidad de competencia da lugar o corresponde

a un mdulo y los elementos orientan a la distribucin de captulos
y unidades didcticas, sin embargo un mdulo puede abarcar ms
de una unidad de competencia con sus respectivos elementos.

Todo slabo debe incluir competencias a lograrse con el mdulo

(unidades de competencia), y logros de aprendizaje del captulo o
unidad didctica, dependiendo de la naturaleza de la asignatura
(stos logros se desprenden y redactan tomando en cuenta los
elementos de competencia).

La competencia se redacta tal como sigue: como logro individual

usando el verbo en infinitivo
considerando que siendo integral, aquello que evidencia el dominio
de una competencia es el desempeo procedimental.

Si el mdulo seleccionado no contara con norma de competencia,

es necesario que el equipo docente la elabore.
V. Programacin de contenidos / Programacin por captulos o unidades
de aprendizaje

La programacin de los contenidos est orientada a la seleccin de temas,

actividades y experiencias de aprendizaje donde debe participar o
desarrollar el estudiante con la facilitacin docente para lograr las
competencias.

Pautas:
Como se ha mencionado, generalmente una unidad de competencia
da lugar o corresponde a un mdulo y los elementos orientan a la
distribucin de captulos y unidades didcticas, sin embargo un
mdulo puede abarcar ms de una unidad de competencia con sus
respectivos elementos.
Si el mdulo contiene ms de una unidad de competencia, cada
unidad constituye un captulo y los elementos son las unidades
didcticas. No confundir unidades de competencia con unidades
didcticas.

VI. PROGRAMA CALENDARIZADO / CRONOGRAMA

En la programacin debe estar incorporado los productos que debe

presentar el estudiante, incluyendo la fecha respectiva.

VII. Estrategia metodolgica

La estrategia metodolgica debe incorporar estrategias pedaggicas

flexibles.

La metodologa que se aplica en la asignatura debe estar acorde a las

competencias que debe lograr el alumno.

Segn la naturaleza de la asignatura y de acuerdo a los contenidos (de

desempeo y de conocimiento-comprensin) se deben especificar el
enfoque y modelo pedaggico y las herramientas didcticas que se
utilizarn en el desarrollo de la misma: exposiciones, trabajos de grupo,
seminarios, laboratorios, trabajos clnicos, conferencias, estudio de casos,
ronda mdica, demostraciones, revista de revistas, lluvias de ideas,
sociodramas, simulaciones, revisiones bibliogrficas, etc. La metodologa
propuesta debe propender el aprendizaje centrado en el estudiante, basado
en evidencias y en problemas, as como el aprendizaje en equipo.

La metodologa debe explicitar la estrategia para lograr las competencias

de la asignatura, en tal sentido la eleccin de las herramientas didcticas
debe generar principalmente la construccin del conocimiento del
estudiante dejando la transmisin solo para algunos contenidos como por
ejemplo a los de difcil acceso o incipiente informacin sobre el tema.

Anotar el nombre de los productos del mdulo.

 Debe incluir la programacin de las rotaciones de los estudiantes segn
sedes docentes.

VIII. SISTEMA DE EVALUACIN

Es necesario anotar que la evaluacin de las competencias amerita una

adecuacin del reglamento de evaluacin de la institucin educativa
este proceso implica cambios que deben ser logrados gradualmente.

Para el trabajo se tomar en cuenta los instrumentos de evaluacin de las

normas de competencia.

Se especificar el nmero de evaluaciones y sus fechas.

La evaluacin de la asignatura tiene carcter permanente y se evidenciar

en tres momentos: Momento diagnstico, formativo y sumario.

La evaluacin formativa es considerada como la ms importante ya que

permitir identificar los logros y las falencias tendientes a fortalecerlas o
superarlas respectivamente.

La evaluacin sumaria estar dirigida a determinar el logro de las

competencias mediante una seleccin de tcnicas e instrumentos de
evaluacin del desempeo y de los conocimientos y comprensin que
determinarn cualitativamente si el estudiante es competente o an no
competente.

En el slabo se consignarn de manera explcita todos los aspectos que

sern evaluados: el desempeo, el conocimiento y el producto de acuerdo
a la norma de competencia.

Un instrumento de evaluacin puede evaluar una o ms competencias.

La evaluacin consiste en el recojo de suficientes evidencias sobre el

desempeo del estudiante, de conformidad con una norma de
competencia.

Se especificarn los instrumentos y las tcnicas que se aplicarn para

determinar el logro de las competencias.

Para el recojo de evidencias, se puede aplicar las siguientes tcnicas e

instrumentos de evaluacin: