CAMILLONI, Alicia (1991): O papel do estado na educao superior: autonoma, exames de

ordem, exame de estado, e atribuies profissionais. En: Anais do I Seminario de

universidades pela integrao Brasil e Argentina. Universidade Catlica de Pernambuco, 1991.

SNTESIS:

El modo en que respondamos a cules son las funciones de la universidad impacta en las
prcticas que en ellas tengan lugar, especialmente, en el proceso de formacin de las y los
estudiantes, como futuros profesionales.

Es una tradicin el formular las funciones en trminos de pares de opuestos excluyentes,

hecho que no permite complejizar y enriquecer su definicin.

Cul es la funcin de las universidades argentinas?

En qu consiste la funcin de acreditacin de idoneidad profesional?

Cmo lleg a imponerse al conjunto de las profesiones el uso de licencias universitarias para
el ejercicio profesional?

RESUMEN.

Una de las funciones de las universidades argentinas es otorgar ttulos de grado habilitantes
para el ejercicio profesional, gracias a las incumbencias que estos poseen.

Los planes de estudio que posibilitan la entrega del diploma son diseados y aprobados por
cada universidad.

1. El otorgamiento de ttulos habilitantes por la universidad.

Camilloni afirma que desde la creacin de las universidades en argentina el trabajo docente se
vincul a la formacin de profesionales.

Retomando la inquietud por el origen de la acreditacin de idoneidad profesional, realizada

por las universidades, ya los gremios en las universidades medievales entregaban a los nuevos
miembros licencias para ensear1. Luego para ejercer otras profesiones se hizo extensivo el
uso de licencias universitarias.

Algunas universidades ejercieron el control del estatus social de sus estudiantes mediante
mecanismos de seleccin de profesionales que ingresaban a la misma, componiendo una
elite.

2. Los propsitos de la universidad como institucin de formacin.

En la historia de la universidad existe un amplio debate en torno a cul debera ser su funcin
central, desarrollo que ha tenido lugar mediante pares de falsos opuestos. (profesionalista o
humboldtiana, es decir, formar profesionales o hacer ciencia y formar investigadores).

1
Ver El surgimiento de la universidad.

1
A continuacin, presenta algunos interlocutores del debate y sus opiniones, y una de las ms
interesantes es la del escocs John Stuart Mill, quien plante que la universidad no debe
formar profesionales es decir, no intentan ensear los conocimientos para preparar a los
hombres para un modo especial de ganarse la vida (en Camilloni, 1991:515) sino hacer seres
humanos capaces y cultos

La universidad no puede definir su modelo sobre la base de un pensamiento dilemtico que plantea
opciones que destruyen el mismo objeto que se est tratando de definir p. 515

La autora afirma que no tiene sentido oponer hoy como inconciliables la formacin de
profesionales y la investigacin cientfica. Cuando eso ocurre, es el resultado de la adopcin
de una deficiente interpretacin del concepto de profesional y de una inadecuada concepcin
de la enseanza.

Qu entendemos por profesional?

El profesional debe ser capaz de resolver en forma no rutinaria problemas complejos, por medio de la
utilizacin de herramientas conceptuales e informacin de base cientfica actualizada y fundamentar
tericamente sus decisiones p. 515

Qu entendemos por conocimiento cientfico y cul es su lugar y propsitos en la formacin

profesional?

De ah que la formacin profesional slo pueda lograrse en un medio donde la ciencia sea un acto vivo y
los estudiantes se relacionen con el conocimiento como producto de una construccin en la que pueden
participar, asistir a su nacimiento e, incluso, a su transformacin y su reemplazo por nuevos hallazgos p.
515

La universidad ha de tener en claro las consecuencias socioeconmicas (Implicancias para la

sociedad) de la asuncin consiente de la funcin de formacin profesional.

Las profesiones constituyen una variable de gran importancia en la red de las relaciones sociales, a partir
de las interrelaciones que desarrollan con las otras variables de diferenciacin social y la estructura de
poder y las universidades, como formadoras de profesionales deben asumir esa funcin con la mxima
conciencia de su pertinencia en relacin con otras funciones que detenta la institucin p. 516

3. Los procesos de profesionalizacin y desprofesionalizacin.

Si bien las profesiones implican un conjunto de caractersticas comunes (posesin de

conocimientos tericos y tcnicos, actitudes y valores, cdigos de conducta, sistemas de
acceso y requerimiento de pertenencia para sus miembros y relaciones con otras instituciones
sociales), al interior de las mismas existe cierto grado de tolerancia hacia las diferencias
individuales.

Las profesiones son prcticas sociales y en tanto tal, abierta a las transformaciones,
especialmente por un aumento marcado de la clientela, la introduccin de equipamiento que
reemplaza la actividad de un profesional, las transformaciones en los conocimientos, entre
otras. En los ltimos dos siglos podemos observar tanto procesos de profesionalizacin como
de desprofesionalizacin de algunas ocupaciones.

Cuando ocurren procesos de desprofesionalizacin, cobran mayor importancia los controles

internos, que se vuelven rgidos, tradicionalistas. Esto implica una redefinicin de las

2
expectativas de rol an con otras profesiones. Tambin la recurrencia a mecanismos de
control de acceso.

Existen profesiones que son ms valoradas que otras, y en las ms valoradas, suele haber un
proceso ms arduo de seleccin de sus miembros, no solo por el prestigio social sino adems
el econmico que su ejercicio conlleva.

Y la universidad, que forma profesionales, debe asumir esta funcin con el definido propsito de no convertirse
simplemente en un mecanismo ms de regulacin del acceso ni en un eficaz y servil instrumento modelador de
profesionales ajustados a un nico patrn de desempeo profesional p. 518

Al disponer de libertad acadmica y autonoma, privilegiar la pluralidad terica y brindar una

formacin pluridisciplinaria, permite la intervencin de un cuerpo docente que no est
integrado solo por miembros de la profesin.

4. La evaluacin de la idoneidad profesional. (campo especfico de evaluacin)

La evaluacin de la idoneidad profesional es otra funcin que cumple la universidad y la autora

ofrece un conjunto de criterios para realizarla:

Para evaluar la idoneidad profesional lograda mediante estudios universitarios es

fundamental analizar el proyecto educativo o diseo curicular, tradicionalmente
organizado de dos grandes formas:

Curriculum basado en disciplinas Curriculum basado en competencias

profesionales.
Serial y fragmentado, ninguna disciplina Incorpora una estructura integrada, tomando
puede evaluar por si sola la competencia como ejes de la enseanza los problemas o
profesional alcanzada por el estudiante ni las destrezas que debe adquirir el estudiante;
efectuar esa acreditacin. (a una enseanza suele ser compleja su implementacin.
fragmentada, una evaluacin fragmentada)
Criterios:
validez del contenido validez predictiva validez de los instrumentos
de evaluacin
El sistema de evaluacin Implica el anlisis de la Es imposible lograr un
empleado en el proceso de dinmica de la profesin, que instrumento nico de
formacin ha de permitir la ha de plasmarse a modo de evaluacin del proceso de
acreditacin de todas las proyeccin en el diseo formacin y de acreditacin
competencias que el curricular. de la idoneidad profesional,
estudiante debe alcanzar. debido a la riqueza y la
Cmo integrar en la multiplicidad de prcticas y
formacin la enseanza de paradigmas profesionales.
las competencias tcnicas
con la formacin cientfica
bsica?
Incorpora flexibilidad,
dominio de la
fundamentacin cientfica,

3
responsabilidad social y
competencias tcnicas2.
Para superar la
fragmentacin, cada
instancia formal de
evaluacin ha de considerar a
las anteriores.
5. Conclusin.

El nico modo valido de evaluar, acreditar la idoneidad y habilitar el ttulo profesional es hacerlo a
travs de un proceso relativamente prolongado. Esto solo puede ser realizado por la universidad en razn
de su libertad acadmica, su competencia cientfica y su carcter multidisciplinario. A ese fin, el diseo
curricular de las carreras, al igual que la evaluacin de aprendizajes, deben articular formacin bsica y
profesional. Pero la universidad debe revisar su oferta curricular, la que no debe limitarse al otorgamiento
de los ttulos convncionalmente reconocidos como habilitantes para el ejercicio de una profesin p. 521

2
Vale recuperar los ccc de de Alba.