Stenhouse: Enseanza

Las personas aprenden constantemente.

Las escuelas asumen la responsabilidad de planificar la responsabilidad de planificar

y organizar el aprendizaje de los nios. Intenten, proporcionar una direccin a
dicho aprendizaje y dotarle de un mximo de eficacia.

Para cumplir con su responsabilidad. Enseanza no equivale meramente a

instruccin, sino a la promocin sistemtica del aprendizaje mediante diversos
medios. Y la estrategia de la enseanza constituye un importante aspecto del C.

El trmino de <estrategia de enseanza> al de <mtodos de enseanza>, que

incluye tradicionalmente un significado de entrenar al profesor en ciertas
destrezas. <Estrategia de enseanza> parecer aludir ms a la planificacin de la
enseanza y del aprendizaje a base de principios y conceder mas importancia al
juicio del profesor.

Resulta extrao intentar disminuir el empleo del medio ms valioso de la escuela

que es el profesor.

Los nuevos curricula suponen nuevas estrategias de enseanza, as como nuevos

contenidos. Las nuevas estrategias docentes son extremadamente difciles de
aprender e incluso de esclarecerlas ante uno mismo, en especial cuando rompen
viejos hbitos y creencias y anulan destrezas duramente adquiridas.

El desarrollo de estrategias de enseanza no es algo que puede hacerse a priori.

Han de ser elaboradas nuevas estrategias por grupos de profesores que colaboren
dentro de un marco de investigacin y desarrollo. El C. que surja y se comunique
a todos los profesores en general, ha de ser basarse en el estudio de la prctica
obtenida en las aulas escolares.

Las fuentes principales son la psicologa del aprendizaje, el estudio del desarrollo
infantil, la psicologa social y la sociologa del aprendizaje, la lgica de la materia y
la experiencia prctica acumulada, est o no sistematizada.

La psicologa de aprendizaje ha tenido mala prensa, declaran que <recientes

teoras acerca del C. que consideran a la psicologa como fundamento de la
teora del mismo y al aprendizaje como el proceso fundamental del
comportamiento humano, deben confrontarse con el testimonio de los
psiclogos.

La motivacin y el inters estn intima y tilmente unidos en la labor de los

psiclogos sobre el aprendizaje, y las atrocidades cometidas en ocasiones con los
curricula, amparndose en dichas palabras, puede atribuirse a una ignorancia
acerca de la labor de los psiclogos, ms que a prestar demasiada atencin a esta
ltima. La diferenciacin establecida entre aprendizaje de memoria o <a ciegas>,
por una parte, y aprendizaje comprensivo, por otra, deriva tambin de la
aportacin de los psiclogos.

Que el modelo, que subyace a la mayora de nuestra enseanza. Es el de la

institucin individual y que los profesores tienden a escindir los grupos a los
cuales ensean, tratando a sus miembros individualmente, debido ello en parte, a
problemas de control disciplinario.

La tarea del profesor ha de considerarse como generadora de una adecuada

subcultura en el grupo del aula y que esto supone el establecimiento de un
sistema de comunicacin dentro del grupo.
Si el conocimiento ha de ser considerado como un recurso y un sistema abierto,
y no como una imposicin por parte de aquellos que lo poseen, es necesario
desarrollar nuevos estilos de enseanza, y esto no es en modo alguno fcil.

Que la materia a ensear es el fin, mientras que la estrategia docente es el medio.

Son mejores aquellas estrategias que resultan ms eficaces para alcanzar la
finalidad perseguida. Y, por supuesto, hemos de tener una visin clara acerca del
objetivo, si deseamos desarrollar los medios correspondientes-

La concepcin de programacin lineal ha sido desarrollada sistemticamente.

El programa lineal se construy basndose en la teora del conocimiento

operante, la cual no puede exponer aqu.

Para preparar un programa instructivo en necesario tener una visin clara sobre
las destrezas y la informacin del programa y sobre las destrezas y la informacin
que poseen al iniciarlo.

El programa lineal constituye una secuencia fija y est basado en un cuidadoso

anlisis de la materia a ensear. La buena disposicin del profesor (del redactor
del programa) para someterse a la disciplina de analizar el contenido y realizar
esta secuencia.

Uno de los puntos fuertes de la enseanza programada es la claridad que exige al

profesor. Pero existen evidentes limitaciones. La programacin tiende a
considerar a la disposicin de informacin y a la comprensin como destrezas
evitando interrogantes crticos.

Ensear es un comportamiento intencional que posee, evidentemente cierta

finalidad. Esta ltima ha de estar clara. Si el profesor puede planear claramente su
meta, expresando en general los cambios que espera producir en los estudiantes
o los rendimientos que stos sern capaces de obtener, el camino hacia la meta
debe verse bien definido.

El quehacer de ensear implica mucho ms que definir los objetivos

correspondientes al C. y dirigirse hacia ellos con plenitud.

El profesor debe conocer su propia disciplina y gozar de la suficiente seguridad al

respecto como para regocijarse cuando es vencido o incluso superado por un
alumno.

Se trata adems, de una estrategia docente que invita al profesor a situarse dentro
del papel de aprendiz, dentro de su labor, de modo que su vida en el aula amplia,
ms que restringe, sus horizontes intelectuales. Una buena clase, segn este
criterio ser aquella en la que, cotidianamente, se aprenden cosas que el profesor
no conoca antes.

Esta estrategia de enseanza se designa como enseanza basada en el

descubrimiento o en la investigacin.

La enseanza basada en la investigacin como una investigacin de investigaciones,

es decir un aprendizaje de las estrategias de investigacin en diferentes disciplinas.

De la construccin social de la realidad en las escuelas.

La cultura de la escuela influye, sobre la experiencia de los alumnos y de los

profesores.

Dos maneras de afectar la escuela, como institucin, al C. y al proceso de su

desarrollo. En lugar, ofrece un contenido que puede hallarse en contradiccin o
bien reforzar sus intenciones, manifiestas, relativas al C. pero no se est
pblicamente reconocido. A esto de le denomina en ocasiones con el C. oculto.
En algunos casos escapa al control, en otros, constituye objeto de control
subterrneo o semirreconocido, la escuela establece su realidad y construye su
visin acerca del conocimiento.

Uno de los aspectos cruciales de la escuela con respecto a sus valores estriba en
la separacin existente entre alumnos, por una parte y profesores y padres por
otra.