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Alfabeto Fnico.
Un sistema de transcripcin fontica, representacin de los sonidos de una lengua mediante
un conjunto de convenciones muy generales que permitan comparar diferentes lenguas
entre s y no est sujeto a convenciones ortogrficas e histricas que oscurezcan la lectura.
Ejemplos de esto son:
El Alfabeto Fontico Internacional, desarrollado originalmente por la Asociacin Fontica
Internacional, actualmente es el sistema de propsito general ms ampliamente usado.
El Alfabeto Fontico Americanista, desarrollado originalmente por americanistas,
antroplogos y lingistas europeos y norteamericanos para proporcionar una transcripcin
fiel de las lenguas indgenas de Amrica que, por lo general, carecan de una ortografa
establecida.
El Alfabeto Fontico de la Revista de Filologa Espaola, desarrollado originalmente para
los idiomas y los dialectos de la Pennsula ibrica.
El SAMPA (del ingls Speech Assessment Methods Phonetic Alphabet), alfabeto fontico
legible por computador mediante caracteres ASCII de 7 bits.
El X-SAMPA, variante del SAMPA desarrollada en 1995 por John Christopher Wells,
catedrtico de fontica en la Universidad de Londres.
Un alfabeto por palabras, conjunto de palabras usadas para deletrear en transmisiones por
radio o telfono con el fin de que no se produzcan errores de comprensin. Ejemplos de
esto son:
El alfabeto radiofnico, usado en la marina y la aviacin.
El alfabeto fontico del ferrocarril.
GRUPO TNICO Y FNICO.
Tnico.
El grupo tnico es el conjunto de slabas tonas de la cadena fnica que se agrupan en torno
a una tnica.
Grupo tnico. Dentro del grupo fnico, formado generalmente por varias palabras, las
slabas se agrupan a su vez en torno a las slabas tnicas, dando lugar a los grupos tnicos.
Toms Navarro, distinguiendo entre los acentos de intensidad y de tono, llamaba grupo de
intensidad o grupo tnico, a lo que despus llamara grupo rtmico-semntico: parte del
discurso que tiene por base prosdica un solo acento espiratorio y un ncleo de
significacin no susceptible de divisiones ms pequeas.
Se denomina grupo tnico a las agrupaciones silbicas alrededor de una slaba con el tono
ms agudo o slaba tnica. El grupo tnico est formado por una slaba tnica (de mayor
altura musical) y por una o varias slabas tonas, que sern pretnicas, si van antes de la
slaba tnica y postnicas si van despus de esta.
Particularidades.
El grupo tnico puede estar constituido por una o ms palabras. Este grupo constituye el
principal soporte rtmico del habla. En espaol existe un predominio de grupos de
intensidad con acento en la penltima slaba, esto coincide con la acentuacin llana, tpica
de la lengua espaola. Llevan el acento de intensidad las partes independientes de la
oracin: sustantivo, adjetivo, verbo, adverbio; no lo llevan los pronombres tonos ni los
artculos.
Slaba tnica.
El grupo tnico consta de un nmero de slabas, de entre las cuales se destaca una que por
su altura musical domina sobre las dems; esta slaba predominante se llama slaba tnica;
las dems, aun teniendo todas ellas un cierto grado de altura, que a ninguna puede faltar, se
llaman slabas tonas.
Las silabas pueden formar una agrupacin mayor, llamado grupo de intensidad o grupo
tnico, constituido por un conjunto de sonidos articulados subordinados a un mismo acento
espiratorio principal. Una de las slabas del grupo tnico lleva el acento espiratorio
principal, las dems pueden llevar acentos secundarios ms o menos dbiles, en relacin
con el lugar que ocupen en el grupo.
Las palabras inacentuadas se laman proclticas, si, a los efectos de dicha agrupacin, se
apoyan sobre la palabra que les sigue; y enclticas si se agrupan con las que le precede.
Fnico.
El tono final del grupo fnico, esta fuertemente relacionado con la entonacin.
El enunciado: " Pedro es veloz, rubio, amable " consta de cinco grupos fnicos, separados
por pausas. Estos son:
Pedro.
Es.
Veloz.
Rubio.
Amable.
El enunciado: "Muchos se fueron, pero otros se quedaron" consta de cuatro grupos fnicos,
separados por pausas. Estos son:
Muchos.
Se fueron.
Pero otros.
Se quedaron.
QUE SIRREMA.
Hablemos hoy del Sirrema, tal como lo define Antonio Quilis y como lo estudiamos
habitualmente en nuestras clases. Sin entrar en los conceptos de fonologa que se relacionan
directamente con ste (y que iremos refiriendo en captulos posteriores), que son propios de
la teora de la entonacin, vamos a describir muy someramente qu se entiende por Sirrema
y de qu manera podemos aplicar ese concepto a nuestro trabajo como actores.
En primer lugar, decir que el concepto de Sirrema me interesa especialmente porque
pertenece al mbito de la fonologa, esto es, a la observacin de la lengua tal y como se
habla. Es decir, parte de la observacin del idioma vivo, y no de las reglas que lo rigen a
priori (como la gramtica o la ortografa). En segundo lugar, que el Sirrema se refiere a
cmo agrupamos los hablantes las palabras dentro de una frase. A menudo, creo, nos
fijamos en arcos excesivamente amplios, como la entonacin de la frase (lneas meldicas,
expresemos, cadencias y anti-cadencias) o excesivamente pequeos (como el significado o
el sonido de las palabras). Siendo ese trabajo importantsimo tambin, me gusta empezar
por el Sirrema como medida intermedia. Y sobre todo porque me permite renovar la
atencin en el aqu y ahora, siendo que entre Sirrema y Sirrema se produce, o en todo caso,
puede producirse, una pausa respiratoria.
Vamos pues a la definicin de Quilis, que todos conocis:
Recibe el nombre de Sirrema la agrupacin de dos o ms palabras que constituyen unidad
gramatical perfecta, unidad tonal, unidad de sentido, y que adems forman la unidad
sintctica intermedia entre la palabra y la frase.
Observando pues, cmo los hablantes del espaol agrupan las palabras dentro de una frase,
se observa que no suelen hacer pausas o si las hacen (por obligada interrupcin, por
ejemplo, por un estornudo o un carraspeo) vuelven a retomar en un lugar preciso para no
sacrificar la comprensin de esa parte. Esos estudios me parecen especialmente interesantes
para nosotros, ya que como actores necesitamos recuperar el sentido comn de los
hablantes del idioma que no parten, como nosotros (salvo en el trabajo de creacin) de
textos escritos. Y cules son esas agrupaciones? Pues son en concreto nueve, y volviendo
a Quilis las enumero:
El Artculo y El Sustantivo.
El pronombre tono y el elemento que en la cadena hablada le sigue o al que se une
El adjetivo y el sustantivo, o viceversa.
El sustantivo y el complemento determinativo.
Los tiempos compuestos de los verbos.
Los elementos constitutivos de perfrasis o frases verbales.
El adverbio y su verbo, adjetivo o adverbio.
La conjuncin y la parte del discurso que introduce.
La preposicin con su trmino.
En base a esta lista quiero hacer algunas observaciones. En primer lugar, que suele
integrarse al punto 1 el nombre propio que funciona de manera anloga dentro de la frase, y
que no puede llamarse Sirrema por ser una sola palabra, pero que se separara del resto de
elementos de la frase de la misma manera.
Ejemplo:
El nio / corre. Barcelona / amanece.
En segundo lugar, que lo que sigue al pronombre tono que lo solemos decir en una sola
emisin de voz, por larga que sea la cadena que le siga.
Ejemplo:
Me dijo / que de ninguna de las maneras lo iba a aceptar.
Le pidi / que se comiera toda la sopa.
Que, respecto del punto 6, igual que en las perfrasis verbales, no haremos pausas en medio
de una frase hecha.
Apocopar.
Suprimir la parte final de una palabra, constituida por uno o varios fonemas o por una o
ms slabas:
La Palabra "Profe" Es Resultado De Apocopar "Profesor".
Creciente
Adj. Que est creciendo denunciaron la creciente inseguridad en el barrio. Decreciente, me
nguante
S. M. Herldica figura que representa una luna, en su primer cuarto, y con las puntas hacia
arriba.
Creciente del mar subida del agua del mar por efecto de la marea.
Creciente
M. Crecida.
Creciente del mar subida del agua del mar por efecto de la marea.
Astron. Creciente de la luna intervalo que media entre el novilunio y el plenilunio.
Creciente
abreviacin
Sinnimos
Creciente
Sustantivo Masculino
Traducciones
English
Seleccione un idioma:
Creciente
Creciente
A. Adj
Decreciente
Depresin - diptongo
EDUCACIN SECUNDARIA.
La Educacin Secundaria es el tramo de la educacin formal al que acceden las y los
estudiantes luego de haber cursado sus estudios primarios. En el Nivel Primario, el
estudiantado ha ido consolidando el dominio de las competencias tica y Ciudadana,
Personal y Espiritual.
Desde la experiencia formativa del Nivel Secundario se procura que los y las estudiantes se
transformen progresivamente en sujetos reflexivos, crticos, activos, autnomos y
comprometidos con la construccin y desarrollo de una sociedad basada en la solidaridad,
la justicia, la equidad y la libertad. Es decir, una sociedad democrtica que persiga el bien
comn y que ofrezca oportunidades de desarrollo que dignifiquen a cada ser humano. Este
Nivel prepara al estudiantado para el ejercicio tico de una ciudadana responsable y
participativa
Esta modalidad tiene como finalidad que los/las estudiantes alcancen una formacin
humanstica integral y desarrollen al mximo sus capacidades creativas y de
autorrealizacin como personas y ciudadanos/as. Procura el desarrollo de competencias
laborales en mbitos asociados a las artes, as como de conocimientos y habilidades que les
permitan continuar estudios superiores vinculados con la produccin artstica, la gestin
cultural, la investigacin relacionada a la cultura y al arte, la promocin y comercializacin
de productos artsticos y de espectculos, entre otras opciones. La modalidad est
estructurada en funcin de las siguientes disciplinas artsticas: Msica, Artes Visuales,
Artes Escnicas y Artes Aplicadas.
Ejemplo:
Indicadores de Logro.
Ejemplo 1:
Indicadores de Logro.
Indicadores de Logro
REAS CURRICULARES.
Lengua Espaola.
Lenguas Extranjeras.
Lenguas Extranjeras (Ingls Modalidad Tcnico-Profesional).
Lenguas Extranjeras (Ingls Modalida en Artes).
Matemtica.
Ciencias Sociales.
Ciencias de la Naturaleza.
Educacin Artstica.
Educacin Fsica.
Formacin Integral Humana y Religiosa.
Asimismo, en el Saln Ercilia Pepn del Minerd, el organismo aprob una ordenanza
transitoria que norma la certificacin del primer ao de estudios 2016-2017 correspondiente
al cuarto grado de la Modalidad en Artes del nivel secundario en 16 centros ubicados en
Barahona, San Juan, San Cristbal, San Pedro de Macors, Santiago, Santo Domingo,
Higey, Nagua y Cotu, conforme a la nueva estructura del sistema educativo.
Durante el encuentro que dur alrededor de cuatro horas, se entreg a los miembros del
organismo para fines de estudios, una propuesta de la nueva oferta curricular del nivel
secundario Tcnico Profesional y Tcnico Bsico.
Los ttulos de Bachiller Tcnico y Tcnico Bsico diseados tienen valor y significado en
el empleo, basados en las competencias requeridas en los diferentes campos ocupacionales,
y responden a las cualificaciones ms significativas requeridas para el desarrollo del pas,
destaca la propuesta que cont con la colaboracin de distintas organizaciones de los
sectores pblico, privado y de la sociedad.
El funcionario anunci que el prximo sbado viajar a la provincia de Azua, para iniciar
un recorrido a nivel nacional que le permitir reunirse con las asociaciones de padres,
madres y amigos de la escuela donde llevar orientaciones sobre distintos aspectos
relacionados las gestiones que realiza el Minerd como la campaa de vacunacin contra el
cncer de cuello uterino, las medidas que se adoptaron contra los abusos en las escuelas, as
como frente a los llamados juegos en la Internet que afectan a los nios.
Durante la sesin tom la palabra la representante de los estudiantes ante el CNE, Samanta
Surez Hernndez, quien felicit al ministro Navarro por los ingentes esfuerzos que realiza
por el desarrollo de la educacin en el pas, por lo que les exhorto a todos que sigamos
trabajando por la consecucin de nuevos objetivos y una nueva sociedad que se caracterice
por oportunidades para todos.
La joven estudiante, aplaudida por todos miembros presentes en la sesin, exhort al CNE
que profundice la labor por una sociedad sin iniquidades, donde nadie muera por
enfermedades prevenibles, y por una educacin digna, no slo para algunos, sino para
todos.
Igualmente, Surez Hernndez salud la iniciativa del ministro Navarro se iniciar una serie
de encuentros con las asociaciones de padres, madres y amigos de la escuela para llevar las
debidas orientaciones, para lo cual se ofreci participar, al igual que el presidente de la
ADP, Eduardo Hidalgo.