indice

Crec e r e n t r e medios Comprend e r l o s m e d io s

Una p ro p u e sta e d u ca t iva
n Noble
Hacia una alfabetizacin meditica
de la Fu n d ac i
Captulo 1
Infancias y Medios ............ 6
Fundacin Noble Representaciones de la infancia: un recorrido
Crecer entre Medios. Del
en imgenes.
consumo cultural infantil a la
La infancia como representacin de la inocencia.
produccin de contenidos
propios.
Las representaciones de infancia en el
Fundacin Noble, 2016. surgimiento de las sociedades de consumo.
30 pginas De la infancia naf a la infancia crtica:
Noble Foundation Mafalda y sus amigos.
Growing among Media. La irrupcin de las pantallas: la "pseudoadultez"
From childrens cultural
Representaciones de infancia: la mirada de
consumption to producing
los chicos.
their own content.
Noble Foundation, 2016 Captulo 2
ISBN: 978-950-9897-70-0

Infancias y Ficcin ............ 16

El programa Los Medios de Comunicacin en la Educacin de Fundacin Noble lleva ms de Del mito y el cuento de hadas hacia las
treinta aos de trabajo sostenido en las instituciones educativas, en la tarea de alfabetizar a industrias del entretenimiento.
docentes y estudiantes en el uso de los Medios y Tecnologas a travs de sus talleres de Cuentos, representaciones y construccin de
formacin. En respuesta a las necesidades expresadas por los educadores en el contexto de los identidades.
talleres, la Fundacin ofrece a la comunidad una serie de materiales didcticos en formato Qu hacen los nios a partir de los productos
digital. Los contenidos, validados por profesionales del campo de la Pedagoga y de la mediticos que consumen?
Comunicacin, presentan informacin y herramientas para la comprensin, anlisis y produccin
de actividades con orientaciones didcticas que permitirn a los docentes enriquecer sus clases. Captulo 3
Infancias y Actualidad ............ 22
Agradecemos comentarios y sugerencias a
Cmo reciben y procesan los nios pequeos las
fundacionnoble@grupoclarin.com
informaciones fragmentadas?
El rol de los padres y educadores.
Fundacin Roberto Noble Las noticias de actualidad en el nivel inicial.
Crecer entre medios : de consumo cultural infantil a la produccin propia de contenidos ; Cmo aproximar a los chicos al anlisis de los
contribuciones de Claudia Cadenazzo ; Lorena Betta ; coordinacin general de Mara Jos Schiariti. medios?
- 1a edicin para el profesor - Ciudad Autnoma de Buenos Aires : Fundacin Roberto Noble, 2016.
Libro digital, PDF - (Los medios de comunicacin en la educacin ; 6)
Archivo Digital: descarga y online
ISBN 978-950-9897-70-0 Bibliografa ... 28
1. Alfabetizacin en Informacin. 2. Anlisis de Imgenes. 3. Medios Audiovisuales. I. Cadenazzo,
Claudia , colab. II. Betta, Lorena, colab. III. Schiariti, Mara Jos, coord.
CDD 302.23

Fundacin Noble
Dr. Enrique Finochietto 872 C1272AAB Capital Federal
Queda hecho el depsito que marca la Ley 11.723
introduccion

Comprender los Medios. Nuestro trabajo intentar responder a estos interrogantes a travs de tres
ejes que articularn su contenido y mediante los cuales nos proponemos
Hacia una alfabetizacin meditica sugerir algunas pautas sobre cmo abordar la alfabetizacin meditica en
el aula. Los ejes son:.

En la actualidad es frecuente la utilizacin del concepto infancias mediticas, nocin que reere a infancias caracteri-
zadas por nuevas formas de aprender la realidad, vinculadas a relatos, imgenes y noticias vehiculizadas por los
medios. Segn seala David Buckingham (2005), especialista en Educacin en Medios, el signicado de las infancias en
las sociedades actuales se dene y redene a travs y a partir de las interacciones de los nios con los medios de co- Infancias
municacin e informacin.
Infancias
y Medios
Desde muy pequeos los nios estn expuestos casi de forma permanente a una multiplicidad de estmulos visuales
y Ficcion
y audiovisuales que requieren de un trabajo psquico intenso para su comprensin. Es a partir de esta demanda exter-
na, que los nios van conformando subjetividad y construyendo identidades culturales segn cada sociedad y de
acuerdo con las posibilidades evolutivas y cognitivas de cada uno. Este proceso involucra modalidades de produccin Infancias
simblica que, si bien se transmiten como legados sociales y familiares, hallan nuevas oportunidades para su trans-
formacin y enriquecimiento en el mbito escolar y en otros espacios sociales de intercambio. Por tal motivo, conside-
y Actualidad
ramos que desde el espacio de la escuela se pueden generar estrategias y proyectos transversales de alfabetizacin
meditica, para trabajar con otros y juntos a otros, en la reexin y enriquecimiento de las prcticas socioculturales
cotidianas de los nios. Creemos que, de esta manera, se los puede acompaar para que se vinculen con los medios
tradicionales y con los nuevos medios de manera ms creativa y ms libre.

?
En el eje Infancias y Medios se desarrollan dos temas: en primer lugar, las
representaciones en torno a las infancias y, en segundo lugar, el grado
Nuestra propuesta se articula a partir de una serie
de preguntas que facilitan su recorrido:
? de incidencia que tienen los medios de comunicacin en la construc-
cin de identidades culturales asociadas a los nios.

El eje Infancias y Ficcin est dedicado a la reexin sobre la funcin de

Qu representaciones sobre las infancias han circula-
do a travs de la historia? Es la infancia una invencin
reciente? De qu infancias hablan los medios? Qu
hacen los nios con los medios? Los nios toman sus
decisiones de manera autnoma o las toman los adul-
tos y los medios de comunicacin en su lugar?
Cmo inciden en las construccin de identidades y en
los procesos de subjetividad de los nios las represen-
taciones de villanos, hroes, hadas, princesas y los di-
versos roles que circulan en los distintos medios?
los textos literarios destinados a los nios y sobre los nios y a la carac-
terizacin de las representaciones y valores que transmiten.
El eje Infancias y Actualidad est destinado a pensar sobre la importancia
de generar espacios para abordar temas de actualidad con orientacio-
nes sobre el modo con que los docentes pueden seleccionar las noticias
adecuadas a cada edad y nivel educativo, en los diversos formatos disponi-
bles en la actualidad.

De qu manera podramos implementar estrategias
destinadas a integrar los elementos bsicos de una al-
fabetizacin meditica en los niveles inicial y primario?
Cmo impactan las noticias de actualidad en los nios
y cmo podra el maestro integrar ese impacto en el
nivel inicial? Cmo se podra acompaar a los nios
para que produzcan y hagan circular producciones de
su autora? Qu recursos y herramientas tecnolgicas
pueden contribuir en el trabajo de diseo, produccin,
organizacin, presentacin y circulacin de lo realiza-
do por los nios y sus docentes?
El recorrido temtico se enmarca en la propuesta educativa para la com-
prensin crtica de la cultura visual formulada por Fernando Hernndez en
su ensayo Pedagogas de la cultura visual: expandir el saber a partir de crear
relaciones (Hernndez, 2012). Tanto la divisin en ejes temticos como las
propuestas de anlisis que incluye cada captulo se basan en una perspec-
tiva interdisciplinaria que privilegia el rol de la imagen en los sujetos y ob-
jetos que conforman nuestra cultura visual. El nfasis est puesto enton-
ces en el anlisis de la imagen en tanto representacin, como cons-
truccin social y en los modos de mirar y de educar la mirada.

Cada captulo incluye orientaciones didcticas y sugerencias sobre el uso

de textos literarios, flmicos, periodsticos y recursos multimedia.

4 5
 capitulo 1
Infancias y Medios
Representaciones de la infancia: Retrato de Penelope Boothby, 1788, Sir
Sugerimos el visionado de frag- Joshua Reynolds (1723-1792), Ashmolean En los estudios sobre infancias,
un recorrido en imgenes mentos del trabajo de Fernando no dej de estar presente la
Museum, Hill Music Room, Gallery 42, Oxford.
Como paso previo al abordaje de la relacin infancia-medios, deberamos Hernndez, Pedagogas de la mencin de Jean Jacques Rous-
preguntarnos qu nocin nos forjamos de la infancia. Qu cualidades cultura visual: expandir el saber Vemos en primer lugar el retrato de la nia Penlope, de tres aos, hija del seau y su novela educativa
asociamos al concepto INFANCIA? Podramos detenernos un momento a a partir de crear relaciones, en aristcrata ingls Brooke Boothby, realizado en 1788 por el ingls Joshua Emilio o De la educacin
reexionar sobre las representaciones que nos atraviesan. Es comn que al la red You Tube. Su trabajo Reynolds. Boothby era admirador y amigo de Rousseau, quin no solo fue (1762). Rousseau promovi el
pensar en la infancia, se la asocie inmediatamente a la inocencia. De modo retoma elementos del abordaje uno de los precursores ideolgicos de Revolucin Francesa sino que fue un concepto, muy inuyente en el
que habra que comenzar por realizar preguntas que nos permitan rede- sociolgico de la infancia, entre escritor apreciado en el campo de la educacin. La representacin es re- Romanticismo del siglo XIX,
nir la nocin de infancia y repensar la relacin infancia-inocencia. ellos, el enfoque propuesto por ejo de una poca en la que surge la nocin de intimidad e individuali- sobre la bondad natural del
Philippe Aris (1987) y las inves- dad, imagen que fue parte del espacio privado de una mansin bur- hombre, quien se corrompe a
La nocin de infancia como etapa de la vida con caractersticas pro- tigaciones de Varela y lvarez- guesa (Aris y Duby, 1989). partir de su contacto con la so-
pias, dignas de considerarse y estudiarse, surge tardamente en la his- Uria (1991) en base a sus obser- ciedad. Por derivacin de sus
toria de Occidente, ms precisamente, a partir del siglo XVIII. Es el mo- vaciones de retratos de nios en conceptos sobre la educacin,
mento en que el nio empieza a ocupar un lugar dentro del ncleo familiar el Museo del Prado. Las representaciones de infancia en el los nios son inocentes, vulnera-
y en la sociedad; la infancia se entenda como la transicin hacia la vida surgimiento de las sociedades de consumo bles, lentos en su proceso de
adulta y, en esta instancia de pasaje, la educacin era fundamental como . maduracin y tienen una ten-
va de ingreso en el mundo del conocimiento. Mientras tanto, el nio se de- Cien aos despus de la creacin del retrato de Penlope Boothby, surgie- dencia innata hacia la libertad y
na por su inocencia en el sentido etimolgico del trmino: es quien no ron nuevas estrategias de construccin, uso y circulacin de las imgenes la felicidad.
conoce. Es desde esta consideracin que el universo del nio queda sepa- que indicaron la ruptura de los lmites del espacio privado y conformaron (Demrquez, 2006, p. 104; Doyle &
rado de la vida adulta. nuevos entornos de socializacin para las sociedades urbanas del siglo XIX. Smith, 1997).
Estas estrategias de construccin, uso y circulacin de representacio-
nes dieron origen a las llamadas sociedades de consumo y a la cultura
La infancia como representacin de la de masas, contexto en que se desarrollan los medios de comunicacin
inocencia VER PARTE 1 VER PARTE 2 VER PARTE 3
social.

Para comprender la evolucin de las representaciones de infancias, Qu es representar? Es poner

reformulamos el recorrido visual propuesto por Fernando Hernndez
(2012), quien parte del par conceptual infancia- inocencia, cuya in-
uencia permanece en la visin del adulto en la actualidad. Hernndez La infancia, un invento
analiza la construccin inicial del discurso sobre las infancias a partir de re- moderno
tratos realizados por algunos artistas plsticos entre los siglos XVIII y XX.
La nota de Revista EE describe
la invencin de la infancia a
partir de la mencin de la obra
de Lewis Carroll, Alicia en el Pas
de las Maravillas y la obsesin
Los invitamos a observar y relacionar: de su autor por las imgenes
el contexto de produccin de las imgenes y su circulacin; de nias, una de las cuales ins-
la relacin de la imagen y sus elementos (colores, vestimentas, pir su clebre novela.
gestos, miradas, posiciones, color de piel, objetos);
y los modos de relacin entre representacin y clases sociales.
VER NOTA
A modo de ejemplo de este tipo de produc-
una cosa en lugar de otra. Se
cin, puede mencionarse el retrato Cherry
puede representar haciendo
Ripe (cereza madura) que pint el artista plsti-
uso de: palabras, de sonidos,
co Everett Millais por encargo de la empresa
de gestos y expresiones corpo-
de cosmtica Pears Soap Company. El retrato
rales, de imgenes que hacen
se utiliz para la creacin de litografas que se
cuerpo a partir de mltiples
insertaron en una edicin dominical del diario
lenguajes.
londinense The Graphic, como regalo de navi-
dad, en diciembre de 1879. La estrategia de
venta fue tan exitosa que distribuyeron
600.000 copias en pocos das.
Fuente: Pears Soap
Company.
Para recordar:
Qu imgenes decoraban sus cuartos o espacios de juego cuando eran nios?
Se acuerdan de imgenes de nios que les gustaba mirar? Cmo eran?
Qu inuencias tenan estas imgenes en ustedes cuando eran nios?

6 7
 La irrupcin de las pantallas:
Mafalda aparece en una histo-
la pseudoadultez
Actualmente, en qu imgenes podemos encontrar representa-
ciones de la infancia como perodo de la inocencia? Para qu se rieta creada por el argentino
En el siglo XX aparecen otras representaciones de infancia reaparecen bajo
usan este tipo de representaciones? Quino en el ao 1963. La tira va La pgina Los Simpsons Online
la forma del cmic, pelculas y las series televisivas animadas, como la muy
evolucionando y van aparecien- incluye la posibilidad de interac-
exitosa Los Simpsons (Fox). En sta los nios conservan pocos rasgos de ino-
do con el correr de los aos los tuar con los personajes, re-
cencia y se muestran independientes y crticos de sus padres y de la socie-
diversos personajes que forman dibujarlos, colorearlos.
dad en que viven; en Los Simpsons hay amor familiar, pero sabemos que no
parte de una sociedad en pe-
hay un padre menos ideal que Homero. Los nios amaron esta serie, que,
queo: Mafalda, inteligente, re-
en principio, parece ms destinada al adulto; sin embargo, en la rebelda de
belde y pacista; Manolito, el
Bart Simpson y en su potencia para actuar vemos una representacin del
monetarista, trabaja en un al-
nio independiente del adulto, tanto como lo es su intelectual y melancli-
macn junto a su padre, el ms
ca hermana Lisa. La serie incluye todo tipo de referencias culturales (razas,
prctico del grupo; Felipe, ro-
etnias, migraciones, religiones, relaciones laborales de explotacin, em-
mntico y soador; Susanita,
pleados desganados y una crtica de la familia americana que invierte la fr-
que devino en smbolo del ama
mula idealizada de la serie familiar de los cincuenta).
De la infancia naf a la infancia crtica: de casa endogmica y destinada

Mafalda y sus amigos a tener muchos hijos, ajena a las

inquietudes de Mafalda; Liber- Los Simpsons es una serie de ani-
tad, la ltima y ms contestata- macin creada por Matt
A lo largo del siglo XX y al ritmo del desarrollo de la sociedad de consumo y
ria de los amigos: ella quiere Groening para la productora
la insercin de los medios masivos de comunicacin que revolucionan la
cambiar al mundo. La tira se pu- Fox. Desde 1989 se emitieron 27
vida en las sociedades post industriales, la infancia adquiere mayor prota-
blic en Primera Plana, Siete Das temporadas.
gonismo cultural. Las imgenes naf de las infancias comienzan a co-
y El Mundo y se compil en anto-
existir con las ms realistas que presentan a un nio inteligente, crti-
logas hasta que Quino decidi
co y sagaz en sus observaciones, muchas veces implacables, del Fue un hito en el viraje de la representacin de la infancia inocencia a la in-
ponerle punto nal en la dcada
mundo del adulto. En la dcada de los sesenta, los chicos son partcipes de fancia empoderada una modalidad diferente en la esttica del dibujo. Se VER SITIO
de los setenta. Sin embargo,
un mundo en que perciben el racismo, la desigualdad y la injusticia en pasa de una representacin gurativa realista (aunque idealizada) a una
Mafalda sigui viva como em-
todas sus formas. En nuestro pas, Mafalda, de la mano de su creador, representacin no gurativa, abstracta. Esta ruptura con el realismo habili-
blema de la bsqueda de paz,
Quino, se convirti en un smbolo de una infancia que representa con ta el exceso (los Simpsons son amarillos, sus ojos son saltones y enormes,
libertad y democracia. UNICEF le
su grupo de amigos los roles visibles en la sociedad de la poca. etc.). Su representacin va de la caricatura al grotesco, que implica deformi-
pidi a Quino que la dibujara en
dad. Este exceso, no solo en la representacin sino tambin en las acciones
su ache ocial en ocasin de la
y situaciones, enfatiza la condicin cticia del producto y deja en claro a los
Declaracin de los Derechos del
nios que muchas de las censurables actitudes de los personajes son diver-
Nio (1976) y junto a su amiguita
tidas pero no seran aceptables en el mundo real. Contrariamente a lo que
Libertad, fue parte de una cam-
piensan muchos adultos, los nios distinguen ccin de realidad, disfrutan
paa promovida por el Ministe-
de la ccin y en sus comentarios aparecen frases como: me gusta, me di-
rio de Relaciones Exteriores y
vierte, porque es loco, es raro. Ellos entienden que muchas de las situacio-
Culto en Defensa de los Dere-
nes que observan en sus series o historietas preferidas no son dignas de
chos Humanos (1988).
imitacin. Sin embargo, entre maestros, padres y pedagogos, siempre
hubo debates en torno a la inuencia directa entre los contenidos de las
Presentacin de Power Point: Mafalda y sus amigos. producciones infantiles y su posible vinculacin con conductas inadecua-
Podemos compartir la presentacin con nuestros alumnos: das en el hogar o en la escuela. Dado que el debate sigue abierto y las lectu-
Conocan a estos personajes? De dnde? Qu saben de ellos? Por ras que los nios realizan pueden ser variadas, los maestros podemos capi-
qu les parece que el personaje de Mafalda es tan famoso? Cmo talizar los consumos infantiles, llevndolos al aula para trabajar con ellos,
es Mafalda? Y sus amigos? Estos chicos se parecen a ustedes? Por indagar qu valores (o ausencia de ellos) perciben, qu opinan de los perso-
qu? En qu? ... najes y construir entre todos un aprendizaje que estar basado en sus inte-
reses cotidianos.

8 9
Orientaciones didcticas
Para observar las representaciones de las infancias que se muestran a travs La zona oscura: los
de los medios, los invitamos a buscar imgenes en revistas infantiles, diarios y problemas de una
canales de cable destinados a las audiencias infantiles. Observemos sus parti- pseudoadultez
cularidades. Qu representaciones de infancia reconocen en ellas? Qu cuali-
dades asociaran a esas imgenes? Por qu? Con la aparicin y proliferacin
de las pantallas digitales hacia
La utilizacin de videojuegos, cortos interactivos o el simple visionado conjunto nes del siglo XX y su uso en las
de pelculas y series tradiciones y de animacin puede constituirse en una he- primeras etapas de la infancia,
rramienta de mltiples utilidades en el proceso de enseanza aprendizaje. Por el acceso de los chicos a la infor-
mencionar solo algunas de sus ventajas, estas actividades: macin va modicando las re-
presentaciones que los nios
forjan de s mismos y aquellas
nos ayudan y ayudan a los chicos a leer imgenes jas
que los adultos realizan sobre
(ilustraciones, fotografas) y en movimiento (pelculas tradiciona-
estas nuevas infancias mediti-
les y animadas en 2D y 3D);
cas. Este proceso coloca a los
nios en una situacin de pseu-
contribuyen a la comprensin de una historia y la posibilidad de
doadultez (de hecho, los chicos
ejercitar las capacidades narrativas orales y escritas por medio
perciben que su manejo de las
de actividades orientadas hacia la produccin de relatos;
tecnologas puede superar al de
sus padres y maestros) al
inician a los chicos en la capacidad de comprender las caracters-
mismo tiempo que su evolucin
ticas de un personaje, lo cual derivar en un principio de com-
emocional permanece infantil.
prensin de la diversidad de formas de ser y vivir que encuen-
La psicloga Claudia Messing se
tran en la vida real;
reere a este vnculo entre adul-
tos y nios como de simetra
el ejercicio puede contribuir a comenzar a identicar en la pro-
inconsciente, situacin que
duccin de productos compartidos distintos estilos, recursos y
genera hiperexigencia y fragili-
usos de los lenguajes (plsticos, musicales, tecnolgicos, verba-
dad, ya que sus padres no se
les, etc.).
internalizan como guras pro-
tectoras. Messing atribuye a la
La hipersexualizacin de la niez ambivalencia de este estado la
proliferacin de temores y
En la actualidad, se identica otro fenmeno que tiene que ver con la hipersexua- fobias que se observan con ms
frecuencia en la actualidad. Po-
lizacin de la niez como consecuencia de la simetra con la adultez. La nota que
enlazamos a continuacin hace referencia a un debate que abri la prohibicin demos leer ms sobre el tema
del senado francs de los concursos de belleza para menores de 16 aos. en una nota realizada por
Clarn.com, siguiendo el enlace
a continuacin:
Es el n del reinado de los realities? Da del Nio: los chicos se
Desde Hollywood: Adis Honey Boo Boo.TLC levant el ciclo de Alana Thomp- sienten grandes
son por un escndalo sexual. Por Silvia Maestrutti, 15/11/14.
VER NOTA VER NOTA
10
Representaciones de infancias:
la mirada de los chicos
Las representaciones de las infancias que encontramos en los medios de
comunicacin, dan cuenta de un discurso sobre la infancia, sobre el sentido
De qu manera, como docen-
del ser nio, nia. David Buckingham (2005), seala que la categora
tes, se puede acompaar a los
infancia depende de la produccin de dos tipos de discursos. Por un
nios desde pequeos a que se
lado, el que los adultos producen sobre la infancia para otros adultos
expresen en relacin a las re-
(discurso acadmico, profesional, de la literatura, discurso didctico, o
presentaciones de nios, de
de programas de televisin, entre otros). Por otra parte, los discursos
adolescentes y de adultos?
que los adultos producen para los nios, en forma de literatura, televi-
Cmo podramos acompaar-
sin u otros medios que hacen a la cultura infantil, pero en cuya elabo-
los para que sean productores,
racin raramente los chicos participan.
sujetos-autores de representa-
ciones y para que esas repre-
Orientaciones didcticas sentaciones, adems, circulen?.
Una gua para el anlisis de imgenes
Siempre resulta ordenador del caos inicial que dispara la pregunta sobre
las impresiones que las imgenes generan en el espectador (chicos o adul-
tos), orientar la actividad mediante cuestionarios-gua que pueden utilizar-
se total o parcialmente. Proponemos una gua de anlisis en tres pasos:
La descripcin (sin agregado de valoraciones positivas o ne-
1
gativas) de los elementos bsicos de las imgenes:
Figuras y fondo: preguntamos sobre personas o personajes y
los espacio/escenarios sobre los que se las representa; pedimos
que se caractericen las cualidades ms bsicas (chicos en una
playa, en un aula, da soleado); si hay personajes de ccin, po-
demos preguntar si los reconocen, qu forma y colores presenta
su representacin, en que escenario estn situados
Poses, gestos y actitudes.
Objetos que rodean a las personas/ personajes.
La reexin sobre posibles sentidos que los datos sealados
2
inspiran en los participantes, seguido de un debate sobre las in-
terpretaciones de todos.
El docente puede observar y, si cabe, sealar algunos temas
3
vinculados al anlisis de las infancias, algunos de los cuales
puede compartir con sus alumnos.
Representaciones sociales del cuerpo (masculinidad y femineidad).
La narratividad de las imgenes.
Estereotipos sociales en la moda.
La construccin social del ideal de belleza.
Las infancias y los valores transmitidos.
11
 Intercambio entre Lara y Flor

Lara: _ Por qu, si son hermanos, la ms grande es

rubia, blanca y los otros, diferentes?

Flor: _ Porque la primera naci de la mam y el pap.

Es la hija verdadera y los otros adoptados.

Lara: _ Adoptados? Qu es eso?

Flor: _ Que los fueron a buscar a otros pases y los anotaron como
sus hijos. Eran chicos que no tenan paps () Lo hicieron porque
son gente buena y como estos chicos estaban solos y eran pobres,
les dieron una familia y una casa muy linda.

Lara: _ (Se queda en silencio un rato) Se ve que ac no

hay paps que quieran hacer eso con chicos negritos!

Flor: _ Qu decs?
Para pensar las infancias:
Cul habr sido el tema de la nota que contiene esa imagen? Con qu objetivo?
A qu pblico estn dirigidas las imgenes? Nios? Adultos? Lara: _ Viste que en las pelculas de Estados Unidos se ven nenes
Qu valores se resaltan en cada imagen? o gente negra en la calle? Pero ac, yo nunca vi un nene negro. Se
ve que no les gustan No te parece? Yo vi unos negros grandes,
pero no chiquitos. Dnde estn sus hijos? En otros pases?

A propsito de Jessie:
comentando la serie de Disney Channel (2011)
Jessie es una serie de televisin destinada al pblico infantil y juvenil. Emiti-
da por Disney Channel desde el 30 de septiembre de 2011 hasta el 16 de
octubre de 2015. La protagonista es una joven que se va de su pueblo, Cin- Las preguntas enunciadas por Lara y su ltima hiptesis a raz de la poca presencia de nios de raza negra

cinnati y se muda a New York donde encuentra trabajo como niera de en su entorno conocido estn invitando a su hermana al dilogo, no sobre lo que sucede en el universo ccio-

cuatro chicos de una familia de clase media alta. nal de la serie sino sobre qu piensa ella acerca de esos otros tan distintos en su entorno. Por qu no los
ve? Cmo relacionar lo explicado por su hermana con su realidad?

Observamos a Lara (5 aos) y Flor (10 aos) mientras miraban un cap- Fuente y ms informacin sobre
tulo de Jessie, una serie de Disney Channel y recuperamos sus comen- argumentos y personajes en In-
tarios. ternet Movie Data Base.

Imaginemos que este dilogo se da entre nios del jardn frente a nosotros.
VER SITIO Qu hacemos? Intervenimos? Cmo?

12 13
Construir un mural con imgenes de infancia

Es comn analizar imgenes producidas por adultos, que son tomadas de

diarios, revistas, libros infantiles, pintura, animaciones, series de TV. En esta Luca: _ Mir este es el ojo del lobo,
instancia se sugiere trabajar en la construccin de un mural con distintas del lobo de verdad! Est espiando a
imgenes sobre infancias. La idea es trabajar en la sala con imgenes que Ivn Se lo va a comer porque se
los propios nios producen para ver cul es la mirada que tienen de la in- comi a mi nena!
fancia. El disparador podra ser: cmo se ven a ustedes mismos? Podra-
mos luego reunir las imgenes producidas por los chicos y buscar una
forma de agruparlas en base a criterios seleccionados previamente: esta- Padlet (https://padlet.com)
dos de nimo, valores, colores, etc. De modo que podemos proponer a los y Glogster (https://www.
nios que tomen sus propias imgenes para luego analizarlas en conjunto glogster.com) son herramien- El lugar del docente en la escena del juego
con otros chicos de la sala y compararlas. Si trabajamos con imgenes digi- tas en lnea para hacer murales
tales, podemos proponer la construccin de un mural interactivo mediante o posters interactivos. Facilitan
La docente estuvo todo el tiempo junto a los nios, priorizando las dinmicas que fueron surgiendo en el in-
la herramienta Padlet o Glogster. Luego, podemos clasicar las imgenes la organizacin de tableros con
terior del grupo de produccin, sin saber hacia dnde iban, ni buscar un resultado nal. No le import que
segn criterios de organizacin (similitudes o diferencias). ideas, videos, imgenes, textos,
las imgenes se les presentasen borrosas, movidas o mal encuadradas, sino lo que los nios tenan para
enlaces
decir de esas imgenes, de su mirada sobre ellas. La maestra particip en la actividad grabando lo que los
chicos sealaban y formulando preguntas o comentarios que los hacan pensar y repensar en lo que estaban
Fotografa participativa observando o diciendo, poniendo a su disposicin las cmaras fotogrcas, la computadora y acompan-
dolos para que pudiesen realizar el pasaje y edicin de las fotos en la computadora, ni bien terminaron de sa-
La fotografa participativa es una prctica cultural que permite a los chicos
carlas. Trabajaron con el programa Picasa para compartir, editar y guardar las fotos que seleccionaron. Estas
crear imgenes de s mismos, de los otros as como de los lugares que habi-
y otras imgenes que resultaron del proyecto fotogrco formaron parte de una muestra abierta, organizada
tan. La puesta en juego de estas prcticas incide no slo en el desarrollo de
por el jardn, en la que las imgenes se acompaaron con el registro escrito de los intercambios e ideas ex-
las capacidades comunicativas, artsticas y expresivas de nuestros alumnos
presadas por los nios.
sino tambin en el campo de lo ldico y en el despliegue de la imaginacin.
Para ilustrar los efectos de este tipo de actividades en el aula, compartimos
un segmento del registro de un ejercicio de fotografa participativa realiza-
da junto a cinco nios, en una sala de 3 aos. Fotograar la escuela

Registro de una experiencia
Los chicos estaban interesados en hablar de sus miedos. A
partir de esta inquietud, durante un juego libre se les dio
una cmara con esta consigna: Busquen en la sala si hay
algo a lo que le tienen miedo. Cuando lo vean, saquen fotos.
Cuando terminaron la sesin de fotos, la docente baj inme-
diatamente las fotos a una computadora y las comparti con
los alumnos, habilitando espacios de dilogo.
Otra actividad vinculada a observar las representaciones que tienen los chicos en relacin con las infancias,
podra consistir en invitarlos a tomar sus propias fotografas. Les facilitamos una cmara digital y los guiamos
en sus registros con indicaciones sobre qu observar. Pueden explorar la escuela, identicar espacios, obje-
Docente: _Y esta imagen?... De qu es?
tos y acciones para fotograar. Luego, podemos procesar las imgenes tomadas e imprimirlas para pegarlas
Ivn: (3 aos) _ Es que el lobo corre rpido y todo se
en la sala o proyectarlas para analizarlas juntos. Podemos orientar la indagacin con preguntas sobre qu
mueve. Viene rpido como un avin y agarra y zas,
muestran las imgenes, qu objetos y personas aparecen, por qu se tomaron esas fotografas, cul es su
caza a la nena. Y buen todo es muy rpido, no se
signicado, cules les gustan y cules les desagradan y por qu. Estas preguntas estaran destinadas a vincu-
ve bien. Es as te muestro?
lar la infancia a valores, emociones, recuerdos, experiencias.
Se levanta y empieza a correr por la sala rpida-
mente; al pasar, agarra una pequea mueca, con la
que est jugando Luca, mientras dice:
_TE VOY A COMER, NENITA! y regresa a su asiento.
_Viste? As se ve rpido
Juan toma la cmara fotogrca y le pide a Ivn que
haga lo mismo. Le dice que le va a sacar fotos
cuando corra y agarre la mueca. Luca expresa
abiertamente su desagrado por la propuesta.

14 15

Infancias y ficcin
Del mito y el cuento de hadas hasta
el mundo del entretenimiento y la animacin
Desde el surgimiento de la humanidad, los relatos orales han contribuido a
dar sentido al mundo. Las leyendas de los diversos pueblos son la plas-
macin de sus mitos, esas estructuras sobre las cuales se tejieron las ms
diversas tramas que expresan la nota ms caracterstica de cada sociedad
y poca. Esas historias circularon en el pasado y hoy continan expuestas a
transformaciones colectivas. Esos mismos relatos adquirieron una dimen-
sin cultural nica en la obra de Walt Disney.
Dice Bruno Bettelheim en su clsico
Psicoanlisis de los cuentos de hadas (2013:11-12):
() los cuentos de hadas ensean bien poco sobre las condiciones espec-
cas de la vida en la moderna sociedad de masas; estos relatos fueron
creados mucho antes de que sta comenzara a existir. Sin embargo, de
ellos se puede aprender mucho ms de los problemas internos de los
seres humanos, y sobre las situaciones correctas a sus dicultades en cual-
quier sociedad, que a partir de otro tipo de historias al alcance de la com-
prensin del nio. () Hablan de los fuertes impulsos internos de un modo
que un nio puede comprender inconscientemente, y sin quitar impor-
tancia a las graves luchas internas que comporta el crecimiento-ofrecen
ejemplos de soluciones, temporales y permanentes, a las dicultades apre-
miantes ().
Disney inici su monumental carrera (vigente a travs de su franquicia
Disney- Pxar), con su primera versin de Blancanieves y los siete enanitos
de 1937. Desde ese momento tanto la historia original de los Hermanos
Grimm como sus antecedentes ms crudos en la leyenda medieval germ-
nica, dieron lugar a mltiples versiones, que incluyen pelculas tradiciona-
les, como la oscura Blanca Nieves y el Cazador (Snow White and the Huntsman,
2012) de Rupert Sanders o la comedia Espejito, Espejito (Mirror, Mirror, 2012)
de Tarsem Singh.
Cuentos, representaciones y construccin
de identidades
Las narrativas visuales y audiovisuales tienen hoy gran inuencia en
la construccin de las subjetividades e identidades infantiles. Desde
1937 hasta la actualidad, varias generaciones hemos transitado nuestras
infancias inmersos en el mundo que Disney nos viene presentando. Si bien
16
capitulo 2
Compartimos este video que
produjo la Walt Disney Company
sobre la creacin de Blanca
Nieves y en denitiva, la esttica
Disney.
constante reelaboracin de viejos relatos permite adems colaborar en la construccin (y re-construccin)
demostrar una postura polticamente ms correcta en orden a la emancipacin y des-victimizacin de las
llamadas minoras y la presentacin de valores diferentes; tal es el caso de Shrek (2001) de Andrew Adam-
La subjetividad no es ni una
sustancia ni una estructura
dada para siempre. Es una
serie de operaciones realizadas
para habitar un dispositivo, una
situacin, un mundo (Corea,
2004) La subjetividad como
conguracin prctica supone
al conjunto de operaciones re-
alizadas, repetidas, inventadas.
estas producciones y otras destinadas a los nios se consideran vehculo de estereotipos que moldean las
identidades de los nios consumidores, tambin habra que destacar que el conservadurismo de las repre-
sentaciones propias de la cultura de masas se asienta en la raz mtica de las historias que originan sus rela-
tos animados. Como sealbamos a partir de la cita del trabajo de Bruno Bettelheim, las leyendas medieva-
les y los cuentos de hadas son plasmacin de arquetipos y mitos reveladores de patrones ancestrales y uni-
versales. Estas estructuras son el molde sobre el cual las reelaboraciones pueden ser mltiples y adecuadas
a cada sociedad y poca.
En las ltimas dcadas, podemos observar que la modalidad de produccin cultural contempornea
se caracteriza por la constante reelaboracin de viejos materiales que se recrean para conformar
nuevas producciones. La originalidad de las nuevas series de tanto xito entre nios y adultos consiste en
su tratamiento de viejos temas ms que en la creacin de nuevas historias. A modo de ejemplo, la serie de
Sony Once Upon a Time (2011-2016), de Adam Horowitz y Edward Kitsis, presenta una mixtura de todas las
tramas y personajes de los Hermanos Grimm que se relatan en paralelo con historias de actualidad. Esta
permanente de identidades a partir de los materiales que proveen los medios de comunicacin. Podemos
observar entonces cmo viejos estereotipos ligados a la pasividad de las mujeres, la violencia naturalizada
de los hombres, la condicin manipuladora de las madres (y madrastras-brujas), la belleza asociada a patro-
nes hegemnicos (poder y dinero), la inamovilidad de las razas y clases sociales (patrones heredados, por
supuesto, de las versiones primitivas de estos nuevos relatos), han evidenciado una evolucin destinada a
son y Vicky Jenson, pelcula de animacin digital, una versin contempornea de La bella y la Bestia e in-
versin de La Cenicienta, en la que se intentan revertir los parmetros de belleza establecidos y los estereo-
tipos del prncipe y del rol de la mujer. Las opresivas representaciones en torno al cuerpo, se modican en
Kung Fu Panda (2008) y Kung Fu Panda II (2011), producciones Pxar, en la que un panda gigante muy gordo
es a capaz de defender a China a travs del kung- fu y elige quedarse con su padre adoptivo, un ganso cuya
gran pasin es cocinar (la pelcula y su secuela recrean las representaciones del hroe y el estereotipo de la
masculinidad asociada al uso de las armas).
En las ltimas dcadas las narrativas audiovisuales se transformaron en productos educativos indis-
cutibles, dado el tiempo que pasan los chicos solos frente a las pantallas como espectadores de pro-
ductos infantiles. Sin embargo, no son muchas las oportunidades que tienen de comentar el conte-
nido de lo que consumen con otros y en el espacio escolar (Martnez, 2015).
Princesita Sofa (2012) es una pelcula de animacin que muestra una variacin
sobre el modelo de princesa tradicional (generalmente, de origen anglosajn, fran-
cs o italiano), adaptado al mundo hispano. Su hermana es la princesa tradicional.
En qu se diferencia Sofa de las otras representaciones de princesas que conoce-
mos a travs de la literatura y lmografa destinada a los chicos?
17
Qu hacen los nios a partir de los productos
mediticos que consumen?
Existe una diferencia entre saber sobre nios y pensar qu hacer junto con para desarrollar en los chicos la funcin simblica: aquella que permi-
los nios. El juego es el espacio de encuentro y de dilogo entre maestros y te actuar como si se fuese otro (un personaje, otra persona) sabiendo
Hace un tiempo fue muy comen- que no se es otro y de ese modo poder comprender valores, actitudes, ac- El juego dramtico alude a un
chicos. Entendemos al juego, tal como lo dene Huizinga (1996), por su
tado entre los docentes de nivel ciones que podrn re-apropiarse en instancias posteriores de produccin. tipo de actividad que com-
carcter libre y su adecuacin a un tiempo y espacio, por la presencia
inicial y primario un video que, El juego dramtico consiste en la adopcin de roles sociales por parte de promete la funcin simblica.
de reglas, la posibilidad de crear situaciones de ccin y por el respeto
hacia la iniciativa de los jugadores. A partir de esta concepcin, conside- con ayuda de adultos, grab la los chicos participantes, a partir de los cuales pueden desarrollar escenas
nia Miranda (7 aos), para ex- que responden al conocimiento o experiencia que tienen de ese rol o papel Poder simbolizar nos ayuda a
ramos que la observacin de lo que los chicos despliegan en el acto de
presar algunas inquietudes y asumido. pensar sobre las cosas, las per-
jugar puede ser una estrategia para descubrir cmo impactan en ellos sus
juicios que les han surgido al sonas y sus caractersticas, as
consumos mediticos.
notar actitudes pasivas de algu- como poder referir a ellas an
Preparar el juego dramtico con los productos audiovisuales
nas princesas de Disney. sin contar con su presencia
Dentro de las operaciones esperables, contamos con que los nios mues- que consumen cotidianamente. Presentarles materiales
Las princesas son estpidas fsica. (Bruner, 1988).
tren en su hacer y decir, identicaciones con algunos personajes o tipos de (grcos, audiovisuales, multimedia) para que tengan la oportu-
personajes (princesa, superhroe, pirata, etc.). La identicacin es un nidad de elegir personajes y situaciones de su preferencia.
proceso que puede incluir desde sentirse igual a un personaje hasta
sentir una gran empata con l. Los nios (y muchas veces, los adultos) Bajo la consigna: Yo soy, cada uno de los chicos asumir el rol
sienten en estos casos que las situaciones representadas muestran seme- que ms les guste (princesa, hada, superhroe, etc.). Una vez ele-
janzas con las vividas por ellos mismos, o bien, responden a sus propios gido el papel de su preferencia, invitamos a los chicos a describir
deseos. En mayor o menor medida, los chicos se identican y as buscan los las caractersticas del personaje. Por ejemplo: cmo se viste?
medios para poner a circular sus vivencias. Cuanto mayor es el grado de qu hace? cmo habla? cmo se mueve? En esta representa-
identicacin, ms poderosos son los procesos de transferencia emo- cin, los nios recrean el mundo (y la ccin) a su modo, dotn-
cional e ideolgica (Romero, 2010). Si la intensidad de la transferencia dolos de un signicado propio.
es mayor a la normal estaramos en presencia de conguraciones. Esta La aparicin de su video en la
ltima categora se evidencia en que, en la actualidad, los nios, ms que red (accin mediada por adul- El maestro puede proponer que cada uno represente una
identicarse con los personajes, dicen ser los personajes (Corea, 2004). Se tos), hizo que otros nios y/o escena jugando el rol del personaje que elija. Tambin puede co-
conguran a partir de ellos y los productos derivados que demandan tener. adultos pensaran y disearan laborar sugiriendo un breve guin que incluya valores, actitudes,
Corporeizan a sus personajes y en esta operacin tienen mucha inuencia otros videos como respuesta. estados de nimo de estos personajes.
la cantidad de imgenes por las que estn atravesados a partir del acceso a
distintos espacios (reales y virtuales). A diferencia de las identicaciones,
Crear la escena del juego dramtico
las conguraciones se distinguen por su poca permanencia, la mutacin y
el cambio. Frente a la televisin o los videojuegos, los nios generalmente Un ejemplo de esta actividad es
son consumidores, a menos que puedan contar con las estrategias necesa- la historia:
Organizacin del espacio
rias que le posibiliten manejar esa informacin para producir otra cosa. En La casa del terror, animacin
algunos casos, simplemente, pensar, disentir. creada en el taller Cine + chicos
Seleccin de objetos disponibles
en la Sala de 5 del Municipio de
Se sugiere la lectura del trabajo Distribucin de roles Morn. (2015)
Orientaciones didcticas
de Patricia Sarl, El juego en el
Cmo implementar el juego dramtico en el aula Nivel Inicial. Juego Dramtico. Denicin del argumento
Como seala Sarl (2015), la prctica de juego contextualiza la enseanza Princesas, prncipes, caballeros
en el nivel inicial, articulando lo conocido con lo nuevo, permitindole al y castillos. Publicado por OEI/ Comprensin de la secuencia de acciones a desarrollar
nio manipular informaciones en un marco de signicacin culturalmente UNICEF, 2014. Est disponible
situado y cargado afectivamente. El juego dramtico, que caracterizamos a en lnea en: Denicin del tiempo del juego
continuacin, puede constituirse en herramienta til en tal sentido y, por lo
tanto, sera importante otorgarle un espacio y tiempo especcos en el
aula. La caracterstica principal del juego dramtico es su potencial
VER NOTA

18 19
Cmo construir historias animadas Para tener en cuenta

Para estimular la creatividad, la imaginacin y la comunicacin, podemos proponer a los nios cons-
truir pequeas cciones animadas sobre historias de infancia. Para ayudarlos en el proceso, sugerimos
distintos personajes imaginarios o reales que operen como punto de partida para la construccin de histo-
rias mnimas.
Crear micro- historias animadas paso a paso
Conseguir objetos o dibujar las guras para armar las narraciones
Recortar las guras por separado
Realizar este tipo de actividad con xito depende en gran medida de que
el maestro pueda guiar el trabajo mediante preguntas que orienten la na-
rracin y el manejo de las imgenes y programas.
La actividad consiste en manejar mltiples lenguajes. Podramos pautar
una etapa previa de indagacin de diversas fuentes (escritas, visuales, au-
diovisuales, virtuales, etc.) y acompaar a los nios en el proceso de repre-
sentar visualmente sus recorridos de aprendizaje utilizando diferentes es-
trategias (dibujos, intervencin de imgenes y fotografas, cuadros, info- Observacin y preguntas que
grafas sencillas, clasicacin de imgenes, etc.). Estas estrategias posibili- pueden iniciar un proyecto
tan registrar los materiales para poder claricar, ordenar, seleccionar y de- de indagacin junto a los
cidir qu mostrar en la edicin nal de la historia creada. chicos.

Colocarlas guras (personajes) en una posicin en particular Plantear preguntas para que los nios puedan volver a mirar, repensar y Ubiqumonos junto a los nios
dentro de tu "set" de lmacin discutir lo que han expresado o construido; podemos acompaar las pre- frente al perchero donde cuel-
guntas con imgenes que puedan relacionar con lo realizado. Esto les po- gan sus mochilas y pregunte-
Colocar la cmara frente al set de lmacin en el cual sibilitar la comparacin, expresin y fundamentacin. mos:
se van a tomar fotos
Habilitar espacios y tiempos para compartir el visionado de pelculas, di- _ Qu vemos?
bujos animados, publicidades y programas de televisin junto a los nios _ Quines son esos persona-
Tomar una primera imagen de la gura en escena sin ningn otro plan ms que la observacin y documentacin de lo que los jes? Cmo son?
nios expresan a travs de sus palabras, de sus gestos, posturas y accio- _ Dnde los podemos encon-
Luego, tomar una secuencia de animacin, nes. trar?
moviendo lentamente la gura (y los objetos, en caso _ Qu tienen de especial?
de que lo requieran) hasta terminar el recorrido Dar espacio para el dilogo, la expresin de las ideas, sentimientos, el _ Por qu eligieron mochilas
juego y las preguntas sin urgencia de las respuestas. Las preguntas con sus imgenes?
pueden dar lugar a nuevos proyectos, a futuras investigaciones, compara- _ Estos personajes se parecen
Guardar las imgenes en una computadora e importarlas ciones y otras puestas en relacin. a ustedes? En qu?
en un programa para editar la animacin con el programa
Monkey Jam o en Movie Maker

A travs de las actividades sugeridas, los chicos pueden disfrutar de los

materiales que observan y recrean y, en el proceso, adquirir una distancia
que puede llevarlos a pensar y re-pensar valores, roles, actitudes.

20 21
 capitulo 3
Infancias y actualidad
Los nios entran al jardn con fragmentos de informaciones que provienen de la televisin, o a travs de di-
logos de adultos y de imgenes que vieron en los distintos medios, o al caminar por la calle, a travs de ml-
tiples dispositivos. Ya no existen prerrequisitos para conectarse a las autopistas de la informacin. Para
ejemplicar lo que venimos desarrollando, as como tambin algunas de las posibles operaciones que des-
pliegan los nios en relacin a estas temticas, compartimos el siguiente registro de intercambio que se dio
en un jardn de infantes:
Roxi (4 aos, mientras estaba jugando en el rincn de la casita): _ ()
a veces me da miedo salir de mi casa. Est muriendo mucha gente!
Rocco (4 aos): _ Y por qu se muere la gente?.
Roxi: _ Por los ladrones, los choques! No ves la tele vos? Hasta los
chicos chiquitos mueren
Rocco (enojado): _ Nooo!! Los nenes chiquitos no se mueren,
nena! () No cierto, seo, que los nenes chiquitos no se
mueren?.
Varios nenes que estaban cerca de Roxi y Rocco dejan de jugar
y miran atentos a sus compaeros y a la docente.
Roxi: _ S! Yo vi un seor que llevaba a un nene
muerto en los brazos.
Seo: _ Dnde lo viste, Roxi?
Roxi: _ En la tapa del diario de mi pap Y era chiquito el nene y estaba muerto.
As, arriba del pap. Parece que fue una explosin. Estaba todo rotoel piso, la
casa. El pap lloraba y el nene estaba as (mmica) muy muerto. Era una foto
triste Los nenes mueren, como tambin pueden morir los animales. Un da
mueren y listo! Yo lo vi. Es triste pero pasaPero ahora sigamos jugando
Mira mi nena est calentita! Tiene ebre
Rocco _ Ah!.. Yo soy doctor
22
Cmo reciben y procesan los nios
pequeos esas informaciones fragmentadas?
En el aula suelen sucederse permanentemente procesos dialgicos y na-
rrativos. El dilogo puede dar cuenta de aspectos posicionales y conden-
sar respuestas en forma de opiniones. Mientras que en la narracin, el
relato sintetiza y reconstruye experiencias personales o acontecimientos
pasados que el narrador interpreta. Segn arma Fernndez (2000), el
poder referir y describir una escena que ha conmovido, demuestra la posibili-
dad de situar el propio cuerpo en relacin con la imagen recordada como as
tambin puede dar lugar a que emerjan ideas, afectos y sentidos que podran
haber estado acallados, impidiendo que aquello que produjo un gran impacto
emocional, pueda ser pensado o puesto en juego juntos a otros (pares y adul-
tos). Roxi, (ver cuadro) al narrar, conjetura a partir de lo observado en la
imagen que comenta los hechos que pueden haber provocado la muerte del
nio. Otra de las operaciones desplegadas por Roxi en el ejemplo citado, es
narrar intentando mostrar a sus pares las posiciones corporales de quienes
aparecen en una imagen que remite a la muerte y no a cualquier muerte, sino
a la de un nio pequeo, con quin puede identicarse fcilmente. La identi-
cacin probablemente refuerza en la nia, la idea que ella tambin puede
morir.
El rol de padres y maestros
Es indudable que muchos contenidos que los medios comunican pueden ser
angustiantes para los chicos. Sin embargo, padres y maestros pueden regu-
lar la exposicin de informaciones e imgenes segn la edad y madurez
del nio y tambin en base al nivel de informacin que cada familia le
haya transferido. En la actualidad es imposible que los chicos permanezcan
ajenos al mundo de la informacin meditica. Esta realidad obliga a docentes
y padres a acompaarlos en la comprensin y contextualizacin de informa-
ciones e imgenes. Hacer que esta realidad opere de manera positiva o negati-
va depende en gran medida del trabajo de acompaamiento y reexin con-
junta de padres y maestros. Tambin puede suceder que los nios mismos
auto-regulen su capacidad de asimilar cierta informacin; en el ejemplo ex-
puesto ms arriba, Roxi, ante una informacin que la preocupa, no busca,
como hace Rocco, a un adulto para que le explique lo escuchado, sino que la
recrea mentalmente y comparte sus impresiones para asimilar la experiencia.
La nia tambin es la que da por terminado el intercambio en relacin con el
tema y recurre al juego, tal vez, para seguir buscando sentidos. En la nueva
propuesta de Roxi, su hija no muri. Rocco, quien niega que los nios peque-
os puedan morir, elige jugar a ser el mdico. En esta situacin el juego ad-
quiere una funcin esencial. Como seala Rodulfo (1993), el juego ayuda a re-
ducir la angustia que algunas situaciones pueden causar a los nios, quienes,
mediante la sustitucin imaginaria, pueden sobreponerse a la ansiedad
(Chateau, [1958]1987).
23
pero Qu pasa cuando, por la razn que fuere, esta gestin no se puede
hacer? Cundo los nios muestran en su hacer y decir confusin, preocu-
pacin, ansiedad?
Las noticias de actualidad en el nivel inicial
Consideramos que s es necesario que la escuela proporcione tiempo y es-
pacio para hablar junto a los nios tanto de aquellos temas que aparecen
en los medios de comunicacin y repercuten en ellos como as tambin de
aquellos que hacen a la actualidad y no son mediticos, pero producen im-
pacto (positivo o negativo) en la comunidad (de pares, de la institucin es-
colar, del barrio, etc.). Pensar con un nio, junto a un nio en relacin a
aquello que lo emociona (poco o mucho), que le preocupa, que no entien-
de, produce interioridad, genera vnculo y subjetividad. No se trata de su-
mergirlos en temas que los superan, pero s acompaarlos a que puedan
encontrar sentidos para fortalecer la conanza en ellos mismos y en sus
entornos.
Orientaciones didcticas
Para introducir la informa-
Cmo analizar las noticias de los diarios:
cin de actualidad, es necesa-
rio generar conanza, enten-
Podemos invitarlos a pensar a partir de un tema de actualidad del diario
dida no como un instrumento
(seccin deporte, sociedad, policial). Pueden tomar las noticias de los dia-
sino como un estado previo a
rios y analizar las que incluyan imgenes.
cualquier instrumentacin. La
Posteriormente, podramos abrir el debate con preguntas sobre los conoci-
conanza es la condicin que
mientos previos sobre el tema (sobre qu o quin/es habla la imagen?
habilita la comunicacin
Qu pas? Por qu el tema est en los medios de comunicacin?).
(Corea, 2004).
Luego, describimos el contenido de las imgenes para conjeturar sentidos
posibles que el grupo debatir con la gua del maestro. Qu muestra la
imagen? Qu elementos identican? En qu lugar estn? Qu hacen los
retratados? Miran a cmara? Estn posando en la imagen? Les gusta la
imagen? Por qu?
Cmo analizar las tapas de los diarios impresos o en su versin on line

Tomar una tapa del diario. Sabemos el nombre del diario?

La tarea del docente debera orientarse a identicar aquellas ideas que
Dnde est el nombre?
partan de los nios para tomarlas como punto de partida hacia la indaga-
Cuntas noticias tiene? Hay alguna que se destaca? Cmo me doy
cin individual y/o grupal. Es el adulto quien debe aportar contexto a las in-
cuenta?
quietudes de los chicos, sin desviar la atencin cuando el tema es difcil,
Para qu sirven los diarios?
sino ofreciendo su experiencia y su formacin al servicio del nio, teniendo
Quines leen diarios?
en cuenta la capacidad de comprensin en cada etapa evolutiva y de cada
chico en particular. La responsabilidad de los padres es comprender que
parte del deber para con sus hijos es ayudarlos a vincularse de manera Tambin se puede estructurar un guin con preguntas
sana con los medios. As como en la actualidad es necesario que los padres que guen el debate y articulen el relato
observen las interacciones de sus hijos en las redes sociales, es adems
muy importante que las advertencias desde los medios sobre contenidos
potencialmente nocivos para los chicos sean tomadas en cuenta y no pasen Sugerimos registrar las ideas y
inadvertidas como otras de las tantas voces que se pierden en la compleja expresiones de los ms
trama de la convergencia meditica. pequeos con grabadores de
Elaborar guas para trabajar con materiales grcos. El cuestionario que el
voz.
maestro puede adaptar a cada material y grupo podra incluir algunas de
Cmo aproximar a los chicos al anlisis las siguientes preguntas:
El programa Audacity es de
de los medios cdigo abierto. Se puede utilizar
De qu tipo de texto se trata?
Para abordar temas que hacen a la actualidad de los nios en las escuelas, para grabacin y edicin de
Qu nos comunica este material? Pueden relatarlo en sus propias pala-
sugerimos abrir un espacio del horario escolar para dialogar sobre las no- audio. Incluso puede editar el
bras?
vedades que los chicos traen a la escuela (noticias de los medios de comu- material grabado y agregarle
Qu impresin les causan las fotos? Describimos qu vemos en ellas?
nicacin, de la escuela, o la familia, etc.). otras pista de audio con cortina
o sonidos.

VER SITIO

24 25
Cmo analizar con los chicos la informacin audiovisual A la hora de pensar en el la bsqueda de materiales que operen como con-
trapeso del temor que producen las noticias y que puede revertir sobre
Buscar materiales de periodismo de investigacin en TN Ciencia y ela- grupos sociales discriminados, el maestro podra seleccionar alguna
borar una infografa con la gua del maestro. emisin de Esta es mi Villa, tambin disponible en el portal de TN. En
varios de sus captulos, Julio Bazn entrevista a personas que han sabido
Hay un archivo importante de informacin vinculada a salud, higiene, me- superar las limitaciones de su espacio y han generado trabajo y vivienda
teorologa, biologa en http://tn.com.ar/programas/tn-ciencia. para s mismos sus familias y su barrio. A diferencia de otros programas de
informacin, en que el televidente recibe una carga de violencia acumulati-
Les mostramos un ejemplo de infografa, publicada en la revista Genios. va, en este caso, puede verse gente que es feliz tratando de superarse cada
Esta forma de presentar una informacin compleja, como la evolucin de da. (http://tn.com.ar/programas/esta-es-mi-villa)
una especie, las caractersticas de los personajes y el argumento de un
cuento o bien los pasos de una receta de cocina, es muy frecuente en las
Queda por supuesto a criterio del maestro el seleccionar materiales ade-
publicaciones para chicos. Empezar a decodicar con ellos estos grcos VER SITIO
VER SITIO cuados a cada grupo y edad.
puede ser un comienzo en el camino hacia la comprensin lectora.

Cmo comprender la actualidad a travs de la ccin.

Un smbolo Dnde flamea?

En edificios pblicos,
aeropuertos, puertos y
pasos fronterizos, barcos
Promesa
Todos los alumnos de cuarto
grado de la escuela primaria
Los espacios de lectura y los libros de cuentos tambin pueden operar
como punto de partida para abordar temticas sociales que tuvieron un
La bandera es uno de nuestros smbolos prometen lealtad a la Bandera
y embajadas argentinos. cada 20 de junio. Los militares,
patrios, quiz el ms popular. Representa la
alto impacto social (catstrofes naturales, violencia, etc.).
Est presente en los actos en cambio, juran defender
soberana argentina y por eso ondea en todo escolares y patriticos. sus colores, que representan
Toda vez que el pas est
el territorio nacional, las embajadas en otros la soberana nacional.
representado tiene que
pases y los buques de guerra. Es un elemento ondear la bandera nacional.
central de la identidad de los argentinos.
La lectura de cuentos o la referencia a cuentos ledos y pelculas o dibujos
El Monumento Nacional a la
Bandera est en Rosario (Santa
Fe), en el mismo lugar donde
animados que los chicos conozcan pueden ser excelentes recursos, que
La torre es un

con un adecuado abordaje, podran contribuir a tratar temas difciles

Belgrano la cre y enarbol por
primera vez. Pods hacer una homenaje a la
visita virtual en http://www. Revolucin de Mayo.
monumentoalabandera gob.ar/

Abanderados (muerte, separaciones, delincuencia, abandonos, pobreza, catstrofes,

etc.). La ccin, en este caso no moldea la realidad para hacerla ms fcil de
En las escuelas y las
universidades, el mejor
El Propileo Triunfal alumno es distinguido con
a la Patria simboliza
entender, ni para proteger a los lectores, sino para poder ubicarlos en el es-
el puesto de abanderado.
El Monumento, con al pas organizado Tambin tienen un
forma de embarcacin, polticamente por la
abanderado las delegaciones
simboliza a la Patria que Constitucin nacional.

pacio de lo simblico y potico, contribuye a la hora de descubrir sentidos

avanza hacia el futuro.
El Patio Cvico
representa a los
prceres y otros
patriotas que fundaron
nuestra nacin.
Bajo la torre, la cripta
de Belgrano contiene
una estatua de
bronce del creador El monumento representa a
de la bandera. todos los argentinos y recuerda
la valenta de Belgrano.
deportivas por ejemplo,
en los Juegos Olmpicos y
los regimientos militares.
El monumento fue
obra de los arquitectos
y poder re-signicar situaciones. Probablemente, sea importante en estos
ngel Guido y Alejandro
Bustillo. Se inaugur el
20 de junio de 1957. casos, recurrir a historias que se desarrollen en tiempos y espacios distan-
tes de la actualidad y el entorno de los chicos. Esa distancia puede ayudar a
disminuir la angustia y promover la reexin.
Cristian Simari Birkner
(ski alpino).

Bettelheim (2013) recomienda para esta tarea los cuentos de hadas o cuen-
Fuente: Revista Genios. tos tradicionales, que, adems, resultan materiales de lectura de calidad.
Los libros lbum pueden ser de enorme utilidad en este sentido, ya que
suelen incorporar este tipo de temtica a travs de imgenes.

Seleccionar para compartir con nuestros alumnos alguna emisin de

Se pueden vincular los cuentos con el modo de contar las noticias de
En el Camino, programa de documentales conducido por Mario Markich en
actualidad.
portal de TN. El periodista realiza todas las semanas un recorrido en pro-
fundidad por diversas zonas de Argentina, rescatando y comentando no
Es interesante relacionar historias de ccin con los hechos que se cuentan
solo su geografa sino tambin las costumbres de su gente, su modo de
en las noticias. Podran tomar un cuento Ricitos de oro y los tres osos (Gerda
vida y su trabajo, la historia de sus edicios y monumentos, sus escuelas y
Muller) y plantear como actividad jugar a ser periodistas que deben infor-
personalidades destacadas, sus mitos y leyendas. Esta actividad puede ser
mar lo sucedido en el libro. Cmo lo haran? Podran pedirles a los chicos
libre, simplemente, podemos mirar el programa con los chicos y acompa-
que observen un mvil en un noticiero como punto de partida para armar
arlos con aclaraciones y respuestas a sus preguntas.
una entrevista en el lugar donde sucedieron los hechos.
http://tn.com.ar/programas/en-el-camino VER SITIO

26 27
 Bibliografa Webgrafa
Aris, Ph (1987). El nio y la vida familiar en el Antiguo Rgimen. Madrid: Taurus. Entrevista al Dr. Juan Ignacio Pozo. En Boletn de Novedades Educativas N51: Educacin, rol docente, tecnologas y eva-
Aris, Ph; Duby, G (coord.)(1989). Historia de la vida privada: Del Renacimiento a la Ilustracin. Madrid: Taurus. luacin. Buenos Aires: Fundacin Lminis, 2014. En lnea: http://www.fundacionluminis.org.ar/biblioteca/boletin-
Balzalgette, C. (1991) Los medios audiovisuales en la educacin primaria. Morata SA: Madrid. de-novedades-educativas-n51-entrevista-al- dr-juan-ignacio-pozo-educacion-rol-docente-tecnologias-y-
Bettelheim, B. (2013) Psicoanlisis de los cuentos de hadas. Crtica: Barcelona. evaluacion
Bruner, J. S. (1986). Actual Minds, Possible Worlds. Cambridge: Harvard University Press. Traduccin espaola:
Bruner, J. S. (2004) Realidad mental y mundos posibles. Barcelona: Gedisa. Hernndez, F. (2011) Pedagogas de la cultura visual: expandir el saber a partir de crear relaciones. Buenos Aires:
Buckingham, D. (2005) Crecer en la era de los medios electrnicos. Buenos Aires: Paids Comunicacin. Conferencia Casa Nacional del Bicentenario. Disponible en lnea:
Buckingham, D. (2005) Educacin en Medios. Buenos Aires: Paids Comunicacin. Parte I https://www.youtube.com/watch?v=eVtNBO8WYCg,
Carli, S. (2006). La cuestin de la infancia. Buenos Aires: Paids. Parte II: http://www.youtube.com/watch?v=J93ZXYExRzw,
Castiblanco, I. (2010) Exponer la Mirada. Mirar (se) desde las diferencias en un proyecto de fotografa participativa. FLACSO- Parte III: http://www.youtube.com/watch?v=karbSBgZjvg
Argentina.
Charlmers, G. (2003) Arte, Educacin y Diversidad Cultural. Paids: Madrid. Gamamik, C. (2009) Estereotipos sociales y medios de comunicacin: un crculo vicioso. Disponible en:
Corea, C y Lewkowicz, I. (2004) Pedagoga del aburrido. Buenos Aires: Paids Comunicacin. https://www.academia.edu/5158368/ESTEREOTIPOS_SOCIALES_Y_MEDIOS_DE_COMUNICACI%C3%93N_UN_C%C3
Duek, C (2012) El juego y los medios. Buenos Aires: Capital Intelectual. %8DRCULO_VICIOSO
Duek, C (2013) Infancias entre pantallas. Buenos Aires: Capital intelectual.
Duek, C (2014) Juegos, Juguetes y nuevas tecnologas. Buenos Aires: Capital Intelectual. Hernndez, F. (2012). La cultura visual como estrategia que posibilita aprender a partir de establecer relaciones.
Dautant, M. (2009) El humor en los libros para nios. En Revista Digital Barataria. Buenos Aires: Grupo Norma. Volu- Disponible en lnea: http://instrumento.ufjf.emnuvens.com.br/revistainstrumento/article/viewFile/1935/1372
men VI. N 11.
Dussel, I y Gutierrez, D. (2006) Educar la mirada. Polticas y pedagogas de la imagen. Buenos Aires: Manantial. Martnez, A. (2015). Las princesas que no podemos ser. Buenos aires: CONICET. Disponible en lnea:
Fernndez, A. (2000) Los idiomas del aprendiente. Buenos Aires: Nueva Visin. http://www.conicet.gov.ar/las-princesas-que-no-podemos-ser/
Ferrs, J. (2000) Educar en la cultura del espectculo. Barcelona: Paids.
Giroux, H. (1996) Placeres inquietantes. Barcelona: Paids Educador. Unesco. (2011). Alfabetizacin Meditica e Informacional. Currculum para profesores. Disponible en:
Hernndez, F. (2010) Educacin y cultura visual. Barcelona: Octaedro. http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002160/216099s.pdf
Hernndez, F. (2012) Espigadores de la cultura visual. Barcelona: Octahedron.
Huizinga, J. (1996) Homo Ludens, Madrid: Alianza. Sarl, P. (2014). El juego en el Nivel Inicial. Juego Dramtico. Princesas, prncipes, caballeros y castillos.
Lerena, C. Reprimir y liberar. (1983) Crtica sociolgica de la educacin y de la cultura contempornea. Madrid: Akal. Disponible en lnea en: OEI/ UNICEF. http://les.unicef.org/argentina/spanish/Cuaderno_7_Juego_dramatico.pdf
Lluch, G. (2004) Cmo analizamos relatos infantiles y juveniles. Bogot: Norma.
Mignonette, A. (1998) Pictures of Innocence. The History and Crisis of Ideal Childhood. London: Thames and Hudson.
Ministerio de Educacin Nacional. (2009) Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para el Nivel Inicial. Argentina.
Propper, F. (2007) La era de los supernios. Buenos Aires: Alfagrama.
Rodulfo, R. (1993) El nio y el signicante. Buenos Aires: Paids.
Romero, F.J.M. (2010) Emocin, cine y memoria. Sevilla: Fundacin ECOEM.
Sarl, P. y Rosemberg, C. (2015) Dale qu Rosario: Homo Sapiens.
Secretara de Educacin, Direccin General de planeamiento, Direccin de Currcula, GCBA. (2000) Diseo curricular
para la educacin inicial de 4 a 5 aos. Ciudad de Buenos Aires, Argentina.
Secretara de Educacin, Direccin General de planeamiento, Direccin de Currcula, GCBA. (2004) Diseo curricular
para la educacin primaria. Primer Ciclo de la Educacin Primaria, Educacin General Bsica. Ciudad de Buenos Aires,
Argentina.
Spravkin, M. (2014). Cuestin de imagen. Buenos Aires: Novedades Educativas.
Varela, J; lvarez-Uria, F. (1991). Figuras de la infancia. Arqueologa de la Escuela. Madrid: La Piqueta.
Willoughby, B. (1993). El humor dice la verdad en los libros infantiles. En Coleccin Clave sobre historia crtica y teora
literaria infantil. Caracas: Banco del Libro.

28 29
Dr. Enrique Finochietto 872
(C1272AAB) CABA
Tel.: (5411) 4309-7513
fundacionnoble@grupoclarin.com

www.fundacionnoble.org.ar