Paradigmas de Investigacin.

1.- CONCEPTO DE PARADIGMAS: Si bien el concepto de paradigmas (Kuhn, 1971) admite pluralidad de
significados y diferentes usos, aqu nos referiremos a un conjunto de creencias y actitudes, como una visin
del mundo "compartida" por un grupo de cientficos que implica una metodologa determinada (Alvira, 1982).
El paradigma es un esquema terico, o una va de percepcin y comprensin del mundo, que un grupo de
cientficos ha adoptado.

2.-PARADIGMAS DE INVESTIGACIN EN EDUCACIN: Tradicionalmente el tema de los paradigmas y

su correspondiente debate se ha tratado dicotmicamente: metodologa cualitativa; explicar frente a
comprender; conocimiento nomottico frente a conocimiento ideogrfico; investigacin positivista frente a
investigacin humanstica. Esta dicotoma deriva de las dos grandes tradiciones filosficas predominantes en
nuestra cultura; realismo e idealismo. Ante el problema paradigmtico se plantean diversas posiciones: a)
Incompatibilidad de paradigmas. b) Complementariedad de paradigmas. c) Unidad espistemolgica. Si bien
la terminologa para denominar a los paradigmas es amplia, se hablar de paradigma positivista, interpretativo
y sociocrtico como categoras que recogen y clarifican mejor el sentido de las perspectivas de investigacin.

Paradigmas de investigacin educativa (Koetting, 1984, 296)

Dimensin Positivista Interpretativo Critico

Explicar, controlar,
Intereses
predecir
Dada, singular, tangible,
Ontologa (Naturaleza de
fragmentable,
la realidad)
convergente
Independiente, neutral,
Relacin sujeto - objeto
libre de valores
Generalizaciones libres de
contexto y tiempo, leyes,
explicaciones (nomotticas):
Propsito: - Deductivas
Generalizacin idiogrficas, inductivas,
- Cuantitativas
- Centradas sobre
semejanzas
Causas reales,
Explicacin: Causalidad temporalmente precedentes Interaccin de factores
o simultaneas
Axiologa (papel de los
Libre de valores
valores)
Comprender, interpretar Emancipar, criticar e
(comprensin mutua identificar el potencial
compartida) para el cambio
Construida, holstica,
Construida, holstica
divergente, mltiple
Interrelacionados.
Interrelacin, relacin
Relacin influida por el
influida por factores
fuerte compromiso para
subjetivos
el cambio
Hiptesis de trabajo en
contexto y tiempo dado,
explicaciones Lo mismo que el
interpretativo
cualitativas, centradas
sobre diferencias
Valores dados. Influyen en
Valores dados. Critica de
la seleccin del problema,
teora, mtodo y anlisis ideologa.
2.1.- PARADIGMA POSITIVISTA. Tambin denominado paradigma cuantitativo, emprico-analtico,
racionalista, es el paradigma dominante en algunas comunidades cientficas. Tradicionalmente la
investigacin en educacin ha seguido los postulados y principios surgidos de este paradigma. El positivismo
es una escuela filosfica que defiende determinados supuestos sobre la concepcin del mundo y del modo de
conocerlo: a) El mundo natural tiene existencia propia, independientemente de quien estudia. b) Est
gobernado por leyes que permiten explicar, predecir y controlar los fenmenos del mundo natural y pueden
ser descubiertas y descritas de manos objetiva y libre de valor por los investigadores con mtodos adecuados.
c) El objetivo que se obtiene se considera objetivo y factual, se basa en la experiencia y es vlido para todos
los tiempos y lugares, con independencia de quien lo descubre. d) Utiliza la va hipottico-deductiva como
lgica metodolgica vlida para todas las ciencias. e) Defiende la existencia de cierto grado de uniformidad y
orden en la naturaleza. En el mbito educativo su aspiracin bsica es descubrir las leyes por las que se rigen
los fenmenos educativos y elaborar teoras cientficas que guen la accin educativa. Como seala
Popkewitz (1988), este enfoque se puede configurar a partir de cinco supuestos interrelacionados: a) La teora
ha de ser universal, no vinculada a un contexto especfico ni a circunstancias en las que se formulan las
generalizaciones. b) Los enunciados cientficos son independientes de los fines y valores de los individuos. La
funcin de la ciencia se limita a descubrir las relaciones entre los hechos. c) El mundo social existe como un
sistema de variables. stas son elementos distintos y analticamente separables en un sistema de interacciones.
d) La importancia de definir operativamente las variables y de que las medidas sean fiables. Los conceptos y
generalizaciones slo deben basarse en unidades de anlisis que sean operativizables.

PARADIGMA INTERPRETATIVO. Tambin llamado paradigma cualitativo, fenomenolgico, naturalista,

humanista o etnogrfico. Se centra en el estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida
social. Este paradigma intenta sustituir las nociones cientficas de explicacin, prediccin y control del
paradigma positivista por las coiones de comprensin, significado y accin. Busca la objetividad en el mbito
de los significados utilizando como criterio de evidencia el acuerdo intersubjetivo en el contexto educativo.
Desde esta perspectiva se cuestiona que el comportamiento de los sujetos este gobernado por leyes generales
y caracterizado por regularidades subyacentes. Los investigadores de orientacin interpretativa se centran en
la descripcin y comprensin de lo que es nico y particular del sujeto mas que en lo generalizable. Lo que
pretenden es: 1) Desarrollar conocimiento idiogrfico. 2) La realidad es dinmica, mltiple y holstica. 3)
Cuestionar la existencia de una realidad externa y valiosa para ser analizada Este paradigma se centra, dentro
de la realidad educativa, en comprender la realidad educativa desde los significados de las personas
implicadas y estudia sus creencias, intenciones, motivaciones y otras caractersticas del proceso educativo no
observables directamente ni susceptibles de experimentacin.

PARADIGMA SOCIOCRITICO. Esta perspectiva surge como respuesta a las tradiciones positivistas e
interpretativas y pretenden superar el reduccionismo de la primera y el conservadurismo de la segunda,
admitiendo la posibilidad de una ciencia social que no sea ni puramente emprica ni solo interpretativa. El
paradigma critico introduce la ideologa de forma explicita y la autorreflexin critica en los procesos del
conocimiento. Tiene como finalidad la transformacin de la estructura de las relaciones sociales y dar
respuesta a determinados problemas generados por stas. Sus principios son: 1) Conocer y comprender la
realidad como praxis. 2) Unir teoria y practica (conocimiento, accin y valores). 3) Orientar el conocimiento a
emancipar y liberar al hombre. 4) Implicar al docente a partir de la autorreflexin.
 Sntesis de las caractersticas de los paradigmas de investigacin

Positivista (racionalista, Interpretativo

Dimensin Sociocrtico
cuantitativo) (naturalista, cualitativo)
Positivista lgico. Fenomenologa. Teora
Fundamentos Teora crtica
Empirismo interpretativa
Objetiva, esttica, nica, Dinmica, mltiple, Compartida, Holstica,
Naturaleza de la realidad dada, fragmentable, holstica, construida, construida, dinmica,
convergente divergente divergente
Explicar, predecir, Comprender e interpretar
Identificar potencial de
controlar los fenmenos, la realidad, los
Finalidad de la cambio, emancipacin de
verificar teoras. Leyes significados de las
investigacin los sujetos. Analizar la
para regular los personas, percepciones,
realidad
fenmenos intenciones, acciones
Independencia.
Relacin influida por el
Neutralidad. No se Dependencia. Se afectan.
compromiso. El
Relacin sujeto - objeto afectan. Investigador Implicacin investigador.
investigador es un sujeto
externo. Sujeto como Interrelacin
mas
objeto de investigacin
Neutros. Investigador
Explcitos. Influyen en la Compartidos. Ideologa
Valores libre de valores. Mtodos
investigacin compartida
es garanta de objetividad
Disociadas, Constituyen
Indisociables. Relacin
entidades distintas. La Relacionadas.
Teora - practica dialctica. La practica es
teora, norma para la Retroalimentacin mutua
teora en accin
practica
Credibilidad,
Validez, fiabilidad, Intersubjetividad,
Criterios de calidad confirmacin,
objetividad Validez consensuada
transferibilidad
Cuantitativos. Medicin Cualitativo, descriptivos.
Tcnicas: Instrumentos y de tests, cuestionarios, Investigador principal Estudio de casos.
estrategias observacin sistemtica. instrumento. Perspectivas Tcnicas dialcticas
Experimentacin participantes
Cuantitativo: Estadstica Cualitativo: Induccin,
Anlisis de datos Intersubjetivo. Dialctico
descriptiva e inferencial analtica, triangulacin
3. DERIVACIONES METODOLGICAS DE LOS PARADIGMAS DE INVESTIGACIN.

Se distinguen tres metodologas de investigacin que derivan directamente de los paradigmas anteriormente
expuestos: la metodologa cientfica, tradicional y la metodologa crtica. Para la exposicin y comparacin de
las caractersticas ms relevantes de estas metodologas nos serviremos de los apartados esenciales del
proceso de investigacin: 1) Problemas. 2) Diseo. 3) Muestra. 4) Tcnicas de recogida de datos. 5) Anlisis
de los datos. 6) Interpretacin. 7) Criterios de validez de la investigacin.

POSITIVISTA INTERPRETATIVO CRTICO

Percepciones y
PROBLEMA DE Tericos Vivencias
sensaciones
INVESTIGACION

Estructurado Abierto y flexible Didctico

DISEO

Los intereses y
necesidades de
los sujetos
Procedimientos No determinada
MUESTRA determinan los
grupos de
investigacin

TCNICA DE Tcnicas Comunicacin

- Instrumentos validos y cualitativas personal
RECOGIDA DE
fiables
DATOS
Reduccin Participacin del
grupo en el
ANLISIS E Tcnicas anlisis
Exposicin
INTERPRETACI estadsticas
N DE DATOS
Conclusiones Fase intermedia

Credibilidad
Valoracin interna
y externa
Transferibilidad
VALORACIN DE Validez
LA Fiabilidad consensual
Dependencia
INVESTIGACION
Objetividad
Confirmabilidad

3.1 PROBLEMAS DE LA INVESTIGACIN: 1) Positivismo.- Los problemas surgen de teoras o

postulados existentes, a la iniciativa del investigador. 2) Interpretativo.- Los grupos sociales son los
originarios del problema que hay que investigar. El objeto del problema es conocer una situacin y
comprenderla a travs de la visin de los sujetos. 3) Desde la perspectiva crtica, los problemas parten de
situaciones reales y tiene por objeto transformar esa realidad cara al mejoramiento de los grupos o
 individuos Implicados en ella. Por tanto, los problemas de Investigacin arrancan de la accin. La
seleccin del problema la hace el propio grupo que cuestiona la situacin inicial. Esta peculiaridad la
diferencia claramente de las posiciones anteriores en las que el investigador es el nico que tiene el poder
de decisin, tanto en la seleccin del problema como en el planteamiento y en la planificacin de su
resolucin.
3.2 DISEO DE INVESTIGACIN: 1) El diseo de investigacin desde la perspectiva positivista es
estructurado prefijado; no admite variaciones sustanciales en su desarrollo. 2) En el enfoque
interpretativo el diseo es abierto, flexible y emergente. 3) Desde el paradigma crtico el diseo de
investigacin se puede definir como dialctico, se va generando a travs del dilogo y consenso del grupo
investigador, que se va renovando con el tiempo, convirtindose en un proceso en espiral.
3.3 LA MUESTRA: 1) Positivismo.- La seleccin previa al estudio de una nuestra representativa cuantitativa
y cualitativamente de la poblacin de la que procede ser requisito imprescindible para la generalizacin
de los resultados. Por tanto, se utilizarn procedimientos estadsticos - probabilsticos para la
determinacin de esta. 2) Interpretativo.- La muestra se va ajustando al tipo y cantidad de Informacin
que en cada momento se precisa. Se trabaja generalmente con muestras pequeas y estadsticamente no
representativas. 3) Crtica.- La muestra del estudio la constituye el propia grupo que aborda la
investigacin.
3.4 TCNICAS DE RECOGIDA DE DATOS: 1) Positivismo.- A las tcnicas e Instrumentos de recogida de
datos se les exige fiabilidad y validez a fin de garantizar la objetividad de la Informacin obtenida. 2)
Interpretativo.- Trabaja eminentemente datos cualitativos. Las tcnicas de recogida de datos tienen un
carcter abierta originando multitud de interpretaciones y enfoques. Prevalece el carcter subjetivo tanto
en el anlisis como en la Interpretacin de resultados. 3) Crtico.- A pesar de utilizar procedimientos
cualitativos y cuantitativos en la recogida de datos se pone un mayor acento en los aspectos cualitativos y
en la comunicacin personal. 2) Interpretativo.- El anlisis e interpretacin de datos ocupa una posicin
intermedia en el proceso de investigacin. Con l se pretende delimitar el problema, avanzar hiptesis,
etc. Adopta un proceso cclica interactivo que se convierte en el elemento clave para la generacin del
diseo de investigacin. 3) Crtico.- El anlisis de interpretacin de datos posee algunas peculiaridades:
1) Participacin del grupo de investigacin en el anlisis e interpretacin de datos que se realiza mediante
la discusin e indagacin. 2) Alto nivel de abstraccin. 3) En la interpretacin de datos se interrelacionan
factores personales, sociales histricos y polticos. Interpretativo.- No existe una unanimidad de
posiciones en estas cuestiones. Algunos autores apoyan sus diferencias basndose en la estrecha relacin
entre mtodos y lgica de validacin, proponiendo trminos ms adecuados al enfoque cualitativo:
Credibilidad, transferibilidad, dependencia, confirmabilidad. Pero, en cualquier caso, todos los autores
participan de la aplicacin de tcnicas propias de validacin, entre los que se puede destacar la
triangulacin, observacin persistente, rplica paso a paso, entre otros. Crtico.- La condicin esencial
para que un presupuesto sea vlido es la potencia de acuerdo con los otros -validez consensual-. La
validez, por tanto, recae en la accin.

http://html.rincondelvago.com/paradigmas-de-la-investigacion.html

En la UPTAEB, el Eje Productivo Proyecto se cumple a travs de una Metodologa de Aprendizaje por
Proyectos en cadfa Trayecto, se ubica de la siguiente forma: bajo un proceso de estructuracin, a travs de
una triangulacin. En los Trayectos III y IV se pone de manifiesto el paradigma interpretativo, bajo un
enfoque mixto (Cuanti-Cualitativo), en la Lnea de Investigacin Gestin del Conocimiento.
En los Trayectos I y II se pone de manifiesto el paradigma crtico bajo un enfoque cualitativo en las Lineas
de Investigacin xxxxx