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Alexnder Useche
Mayo, 2012
PRESLIED
ENSAYO COGNITIVISMO y CONSTRUCTIVISMO del Aprendizaje
Cuadro 1.
CONDUCTISTAS COGNOSTIVISTAS
Adecan las condiciones ambientales y La informacin que reciben los
la presentacin de los refuerzos, para individuos, son importantes en el
producir aprendizajes. significado que tienen para ellos y cmo
lo procesan.
La memoria no tiene significado alguno, La memoria gana importancia gracias al
pues el olvido es el resultado de la aporte de los tericos del
ausencia de respuesta con el paso del procesamiento de la informacin y la
tiempo (extincin); el repaso es la forma forma en que esta trabaja: memoria o
de evitarlo. registro sensorial (MS/RS), memoria
operativa (MO) o memoria de trabajo
(MT) y memoria a largo plazo (MLP)
La motivacin, no es distinta del La motivacin s es distinta del
aprendizaje, pues es definida como un aprendizaje, pues aquella influye sobre
incremento en la tasa o la probabilidad esta y acta con mecanismos como la
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Ambas tendencias tienen sus fortalezas para lograr sus objetivos en el rea de la
enseanza-aprendizaje, sin embargo el autor desea destacar tres (3) debilidades
de la perspectiva conductual, para justificar as la posterior atencin a las
perspectivas: cognoscitiva y constructivista. La primera debilidad, es que la
perspectiva conductual no propicia el pensamiento crtico como fue el tema de
discusin del foro nmero cuatro (4); no es justamente la pelcula LA
SOCIEDAD DE LOS POETAS MUERTOS una crtica a las instituciones con
tendencias conductuales, que se oponen al pensamiento crtico joven?. La
segunda debilidad, es que la perspectiva conductual requiere de condiciones
adecuadas especficas (recursos econmicos) para que la misma produzca los
efectos esperados; dnde es ms frecuente y efectiva la aplicacin de una
perspectiva conductual adecuada, en instituciones pblicas o privadas?.
El aporte a la psicologa del aprendizaje por parte del Psiclogo suizo Jean Piaget,
se puede identificar sin lugar a dudas como el inicio del constructivismo; al
respecto Aragn (2005) cita a Piaget: el hombre es un organismo,
guiadopor su propia actividad interna, que construye su conocimiento del mundo
en base a la continua interaccin entre sus estructuras mentales y la realidad en la
que se halla inmerso (p. 256). El aporte Piagetano al contraste con la
perspectiva psicolgica del procesamiento de la informacin es, que el primero
supone al organismo como un producto nico, singular del que no se conocen
etapas algunas y por lo tanto, desarrolla aprendizaje de acuerdo a las tres (3)
memorias descritas anteriormente; el segundo propuso que el crecimiento
cognoscitivo ocurre por medio de tres procesos interrelacionados: organizacin,
adaptacin y equilibracin (Papalia, 2005, 38) y que el organismo va
adquiriendo aprendizaje en forma semejante al enfoque del procesamiento de la
informacin con procesos como la asimilacin y adaptacin, equilibrando los
esquemas que ha construido previamente, acomodndole nuevos elementos,
adaptndolos a los existentes o construyendo otro cada vez ms complejos a
medida que va creciendo. Estos procesos se mantienen invariantes y para que se
observe desarrollo cognoscitivo, debe observarse diferencias cualitativas, mas no
evolutivas en la ejecucin de dichos procesos, los cuales son de la misma
naturaleza y para notar esas diferencias entre procesos de la misma naturaleza,
Piaget describi que el desarrollo cognoscitivo ocurre en cuatro etapas
cualitativas diferentes (idem): 1) el perodo sensomotor (0-2 aos), 2) el
perodo preoperacional (2-7 aos), 3) el perodo de las operaciones concretas (7-
11 aos) y 4) el perodo de las operaciones formales (11 y ms aos) (Aragn,
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2005, p. 266). Aragn tambin aclara que estos perodos no se pueden saltar y
que juega un papel muy importante la psicologa de las diferencias individuales, es
decir, que en los casos de las etapas de las operaciones concretas y formales, no
todos los individuos (nios y adolescentes) van a la misma velocidad de
desarrollo, algunos requerirn de atencin especial por no ir ms rpidos en el
desarrollo cognitivo que otros que pueden manifestar mayores velocidades.
Para cerrar este ensayo, el autor desea exponer al siguiente representante del
constructivismo, Vygotsky y contrastar algunos de sus conceptos bsicos con los
de Piaget. Al respecto Len (2007) expone:
1) Vygotsky defini la relacin de aprendizaje y el desarrollo. Segn sus
palabras, el desarrollo es el proceso que conduce al aprendizaje y seala
cmo la postura tradicional en psicologa y educacin ha sido la contraria:
partir del aprendizaje para alcanzar el desarrollo (p. 70).
2) Los instrumentos psicolgicos los construye el nio a partir de su cultura:
lenguaje, lectura, escritura, matemticas, juego, dibujo; todos ellos son
medios simblicos que le permiten organizar su cognicin y alcanzar la
metacognicin que a la vez facilita la comprensin de su realidad cultural.
(p. 71).
3) La situacin ideal de aprendizaje ocurre durante el juego, recurso que
segn Vygotsky (1933 trad. 1966) conduce al desarrollo a lo largo de la
rutina diaria tanto del nio como de los adultos significativos que lo
acompaan. Segn Vygotsky, el juego es a la vez un producto y un proceso
que genera nuevas actividades de aprendizaje y ampla lo que el autor
denomin su Zona de Desarrollo Proximal. (idem).