Sunteți pe pagina 1din 2

Predarea simultan

Existena claselor cu predare simultan este inevitabil n nvmntul romnesc, n


special n mediul rural unde numrul de copii este insuficient pentru a forma clase omogene.
Pentru acest tip de coli rurale se aplic acelai Curriculum Naional, fr a se lua n calcul
timpul efectiv aflat la dispoziia nvtorului i a elevilor pentru parcurgerea unor
programe ,,prea bogate n ceea ce privete volumul de informaii.
n sistemul de nvmnt romnesc de cele mai multe ori ntlnim urmtorul mod de
cuplare a claselor I-III i II-IV ns dup prerea mea cel mai eficient ar fi cuplarea claselor cu
elevi apropiai ca vrst I-II i III-IV, astfel procesul de predare nvare ar fi unul unitar,
nveliul informaiei ar fi acelai ns esenialul ar fi diferit n funcie de clas i de
particularitile acesteia.
nvmntul primar este treapta nvmntului care i propune s-l apropie pe copil
de instrumentele fundamentale ale cunoaterii: scrisul, cititul, socotitul.
ntr-o clas cu predare simultan problemele se complic, vrstele cronologice sunt
diferite. Acest lucru m-a antrenat ntr-o activitate didactic mai complicat mbinnd
armonios munca direct cu activitatea independent a elevilor, n mod gradat i dup principii
psihopedagogice bine organizate, dar nu m-a scutit s parcurg n ntregime prevederile
programei colare, la fel ca la o singur clas. Desfurnd activitatea n asemenea condiii,
trebuie s realizezi la un nivel acceptabil obiectivele de referin ntr-un timp de dou, trei sau
patru ori mai scurt dect cel obinuit.
Un nvtor care pred la clase simultane trebuie s dovedesc atenie distributiv (s
urmresc permanent activitatea tuturor elevilor), mobilitate (s pot trece uor de la un
coninut la altul), s propun sarcini de lucru clare, s dozeze corespunztor activitatea
independent,s alterneze judicios activitatea direct cu cea independent,astfel nct lecia s
fie realizat ca o unitate i nu ca dou sau mai multe lecii alipite, s verifice fiecare activitate
independent (sarcinile neevaluate la timp echivaleaz cu scderea interesului elevilor,
diminund motivaia).
Activitatea cu dou, trei sau patru clase nu poate fi comparat cu activitatea la o singur
clas dect dintr-un singur punct de vedere : instruirea i educaia elevilor din astfel de clase
se realizeaz pe baza acelorai principii pedagogice, iar n procesul dezvoltrii complexe a
personalitii lor se parcurg aceleai etape.
Grupurile diferite ca vrst i nivel au necesitat programe difereniate. Asocierea
acestor grupuri de elevi a impus o alt manier de organizare a orarului. n alctuirea acestuia
se ine seama de: respectarea planului cadru pentru nvmntul primar,respectarea schemei
orare ntocmite pe clase ,respectarea curbei de efort pe zi i pe sptmn (orele mai dificile
au trebuit rspndite uniform pe ntreaga sptmn de lucru, miercurea fiind ziua ce
marcheaz mijlocul sptmnii s cuprind cele mai multe i dificile discipline, pentru ca,
apoi, spre vineri, numrul orelor s scad, astfel ca, n ultima zi a sptmnii s le oferim
elevilor ore uoare, plcute).
Se ine seama de cuplarea disciplinelor pentru clasele simultane. Dou ore cuplate
defectuos nu pot oferi posibilitile optime de alternare a activitii directe cu cea indirect. La
disciplinele care nu ofer posibiliti optime de alternare a activitii directe cu cea
independent (educaie muzical i educaie fizic), toate clasele realizeaz aceeai activitate
didactic.
Aa cum se tie, predarea n condiii simultane, sistem impus de realitile
demografice ale unor zone, ridic o serie de probleme specifice, att pentru cadrul didactic,
ct i pentru elev. Am impus un ritm alert de lucru i o minuioas pregtire a activitilor, n
ceea ce i-a privit pe elevi accentul a czut pe munca independent, pe optimizarea nelegerii
i activitii semedirijate.
Autoevaluarea realizat frontal, atunci cnd este o noutate, poate perturba pentru
moment activitatea clasei aflat n timpul activitii independente. Ca orice element nou,
interesant, autoevaluarea atrage atenia involuntar a elevilor, putnd deveni factor
perturbator. ine de miestria fiecrui nvtor s readuc lucrurile pe un fga normal. n
alt ordine de idei, deprinderile autoevaluative contribuie esenial alturi de cele de munc
independent la construcia personalitii elevului n condiiile de activitate simultan.
Autocorectarea i corectarea reciproc este forma de autoevaluare care se muleaz cel
mai bine pe specificul nvrii n condiii de activitate simultan. n baza unor grile de
apreciere minuios elaborate, am ncercat s le transmit ncrederea c ei ca elevi, chiar i cei
mici, aflai n ciclul achiziiilor fundamentale pot depista i corecta greelile proprii i ale
colegilor. Sub supraveghere strict am corectat abaterile de la normele cerute mcar n faza
final.
n condiiile predrii simultane, lucrnd cu dou, trei sau patru clase ntr-o singur
sal trebuie amenajat ncperea n aa fel nct activitatea unei clase s nu fie perturbat de
activitatea celeilalte clase. Acest lucru eposibil n condiiile n care se ine cont de :
amplasarea mobilierului n sala de clas i amplasarea mijloacelor didactice.Bncile s fie
aezate astfel nct s permit activitatea pe grupe de elevi. La fel de utile sunt dulpioarele n
care fiecare elev i-a putut depozita materialele cu care lucreaz : bloc de desen, pensule,
acuarele, sculeul pentru abiliti practice etc. n nvmntul simultan nu prea se reuete s
se prezinte o plan elevilor unei clase fr s nu distrag atenia celorlali. Sunt mai curioi
cei din clasa la care nu se pred lecia atunci, dect cei cu care se discut. Pentru a se evita
acest lucru a fost necesar amenajarea unei ,,clase-laborator n care materialul ilustrativ s fie
aproape tot la vedere. Jumtate din pereii clasei sunt pentru o clas i cealalt jumtate pentru
cei din alt clas. Materialul care nu poate fi afiat poate fi rnduit ntr-un dulap n care copiii
s fac ordine periodic. Astfel elevii tiu bine cum arat planele, mulajele, ce hri sunt i
pentru ei nu va mai exista nimic necunoscut.
Sistemul de nvmnt simultan dei este dificil, are i avantaje. Copiii de clasa I sau
a II-a nva i de la noi, de la dascli, dar uneori se ajut i cu colegii din clasele mai mari.
Aa cum am spus i mai devreme depinde de fiecare cadru didactic cum i organizeaz
activitatea la clas. Ceea ce trebuie s reinem este un lucru foarte important c activitatea cu
cele dou,trei sau patru colective de elevi trebuie conceput ca un tot unitar: avnd ca baz
acelai text se pot preda noiuni diferite celor dou, trei sau patru clase. O asemenea
repartizare asigur continuitatea n activitatea educativ. Posibilitatea de a lucra cu aceeai
elevi i n urmtorii ani colari, aceasta oferind posibilitatea cunoaterii particularitilor
individuale ale elevilor, fapt important n asigurarea accesibilitii cunotinelor i raionala
organizare a procesului educativ. n al doilea rnd acest mod de repartizare d nvtorului
posibilitatea organizrii muncii independene. Se lucreaz direct mai mult cu elevii mai mici.