Alfabetizacin Acadmica Trabajo Prctico

I.E.S N10
Carrera: Profesorado de Educ. Sec. en Qumica
Profesora: Satosan Nancy
Alumno: Pablo Gerardo Alfonso Machaca

Consignas:
1. Investigar teoras de diferentes autores con relacin a la alfabetizacin
acadmica.
2. Realizar cuadros sinpticos de 3 de ellas.

Desarrollo

1)

Qu es la alfabetizacin acadmica?

Paula Carlino

Sin duda la expresin "alfabetizacin acadmica" es pregnante porque viene siendo usada
por muchos colegas desde hace unos aos. He visto citada recurrentemente una definicin
que yo misma escrib en 2003 y reiter en 2005. Sin embargo, no encuentro feliz esa
definicin y a veces creo aunque la idea de alfabetizacin acadmica puede plantearse sin
esta expresin, recurriendo a trminos ms generales como "ensear a leer, a escribir y a
estudiar en una determinada cultura escrita, en una especfica comunidad acadmica".

De todos modos, para contribuir a seguir pensando el campo de problemas que el concepto
de alfabetizacin acadmica puso de manifiesto, quiero aportar una nueva definicin. Aqu
va:

Sugiero denominar alfabetizacin acadmica al proceso de enseanza que puede (o no)

ponerse en marcha para favorecer el acceso de los estudiantes a las diferentes culturas
escritas de las disciplinas. Es el intento denodado por incluirlos en sus prcticas letradas, las
acciones que han de realizar los profesores, con apoyo institucional, para que los
universitarios aprendan a exponer, argumentar, resumir, buscar informacin, jerarquizarla,
ponerla en relacin, valorar razonamientos, debatir, etc., segn los modos tpicos de hacerlo
en cada materia. Conlleva dos objetivos que, si bien relacionados, conviene distinguir:
ensear a participar en los gneros propios de un campo del saber y ensear las prcticas de
estudio adecuadas para aprender en l. En el primer caso, se trata de formar para escribir y
leer como lo hacen los especialistas; en el segundo caso, de ensear a leer y a escribir para
apropiarse del conocimiento producido por ellos. De acuerdo con las teoras sobre
aprendizaje situado y sobre gneros como acciones sociales, alfabetizar acadmicamente
equivale a ayudar a participar en prcticas discursivas contextualizadas, lo cual es distinto de
 hacer ejercitar habilidades desgajadas que fragmentan y desvirtan esas prcticas. Porque
depende de cada disciplina y porque implica una formacin prolongada, no puede lograrse
desde una nica asignatura ni en un slo ciclo educativo. As, las alfabetizaciones
acadmicas incumben a todos los docentes a lo ancho y largo de la universidad.

Mirta Torres

Ministerio de Educacin de la Nacin, Argentina

Mirta Torres
Resumen

Durante los ltimos 30 aos han acontecido cambios fundamentales en las teoras sobre la
alfabetizacin que incidieron de diversos modos en las prcticas de enseanza en Amrica
Latina, al mismo tiempo que fueron ocurriendo otras transformaciones en la cultura escrita.
En las siguientes pginas, a partir del relevamiento de bibliografa difundida en Amrica
Latina, se dar cuenta del devenir de tres teoras sobre la adquisicin de la lengua escrita
con importantes repercusiones en el campo de la alfabetizacin, el Whole Lenguage, la
conciencia fonolgica y la investigacin psicogentica, que son las que mayormente se han
difundido en la regin tanto desde la perspectiva de la investigacin psicolingstica como desde las
propuestas de enseanza con ellas asociadas. La relacin lengua oral

-lengua escrita, la concepcin del error y de la diversidad y la variacin lingstica son ejes que
atraviesan los grandes puntos de coincidencia y discrepancias entre teoras.

Alfabetizacin
James Elmborg
**
Profesor adjunto de la Escuela de Biblioteconoma y Documentacin de la Universidad de
Iowa, 3078 Biblioteca Central, USA Este artculo utiliza la teora de la alfabetizacin
crtica para definir la alfabetizacin informacional. Defiende que para ser educadores, los
bibliotecarios deben centrarse menos en la transferencia
de la informacin y ms en el desarrollo de la conciencia crtica en los estudiantes.
Utilizando conceptos de la teora de la alfabetizacin, el autor sugiere modos en que la
prctica bibliotecaria cambiara si los bibliotecarios se redefinieran a s mismos como
formadores en alfabetizacin.
Alfabetizacin y aprendizaje a lo largo de toda
la vida
Rosa Mara Torres

Introduccin

1. Muchas personas no ven ninguna relacin entre alfabetizacin aprendizaje a lo largo de

la vida. De hecho, la mayora de la gente incluyendo polticos y especialistas en educacin
piensa la alfabetizacin como una oferta educativa remedial y no formal, de corta duracin,
destinada a personas pobres que no pudieron ir a la escuela cuando nios. Este documento
se propone revisar stas y otras concepciones tradicionales, y mostrar la relacin estrecha
que existe entre alfabetizacin y aprendizaje a lo largo de toda la vida.
2 .La alfabetizacin de jvenes y adultos ha sido desatendida, en las dos ltimas dcadas,
en las agendas nacionales e internacionales para la educacin.
Las metas de la Educacin para Todos (Jomtien, 1990 y Dakar, 2000) terminaron
centrndose, en la prctica, en nios y nias, y en la educacin escolar. Las Metas del
Milenio para el Desarrollo (2000-2015) ni siquiera se ocupan de los adultos y sus
necesidades de aprendizaje.
3. La recomendacin de no invertir en alfabetizacin y en educacin de adultos en general,
hecha por el Banco Mundial desde fines de 1980a los gobiernos de los pases en
desarrollo, se basaba en dos argumentos: (a) recursos escasos y necesidad de priorizar la
infancia y la escuela, y (b) ineficacia atribuida a los programas de alfabetizacin de adultos.
No obstante, ninguno de estos argumentos es vlido, porque:
(a) la educacin de nios / nias y la educacin de adultos estn ntimamente relacionadas,
y por lo tanto no cabe la opcin nios versus adultos, y (b) la supuesta ineficacia y baja
rentabilidad de la alfabetizacin de adultos no se bas en informacin ni conocimientos
confiables, lo que ha sido reconocido y rectificado por el Banco Mundial en aos recientes
(Lauglo,2001; Oxenham y Aoki, 2001; Torres, 2004).

4. La meta no es erradicar el analfabetismo, sino asegurar acceso universal

a la cultura escrita familias letradas, comunidades letradas, sociedades letradas.
Para alcanzar esta meta se requiere trabajar simultneamente en cuatro frentes
complementarios:
a) Educacin bsica de calidad para todos los nios y nias, poniendo la alfabetizacin
(adquisicin, desarrollo y uso de la lengua escrita) en el centro de los esfuerzos y las
reformas escolares. b) Alfabetizacin universal para la poblacin joven y adulta excluida
del sistema escolar, no slo a travs de programas especficos para adultos, sino tambin
como parte de los esfuerzos educativos dirigidos a la familia y la comunidad, y a travs de
todos los medios posibles.
c) Un ambiente que estimule la lectura y la escritura, a nivel local y nacional, incorporando
y articulando todas las instituciones, medios y tecnologas disponibles (familia, escuela,
biblioteca, iglesia, espacio deportivo, centro comunitario, telecentro, cybercaf, peridicos,
radio, televisin, etc.). d) Luchar contra la pobreza de manera estructural, no slo con
intervenciones focalizadas ad-hoc, sino introduciendo cambios profundos en el modelo
poltico, econmico y social. No se puede luchar contra el analfabetismo sin luchar contra
la pobreza y sin asegurar la satisfaccin de las necesidades bsicas de la poblacin.

En definitiva, alfabetizacin para todos y educacin para todos requieren intervenciones

complejas y polticas intersectoriales. Solamente desde la poltica educativa es imposible
avanzar sobre la democratizacin de la educacin y de la cultura escrita.