I: IDENTIFICACIN

NOMBRE DEL MDULO: INVESTIGACIN EVALUATIVA EN ESCRITURA

UNIDAD DE COMPETENCIA: Al finalizar el mdulo, los participantes sern capaces de:

Realizar evaluacin psicopedaggica de las dificultades de aprendizajes en la escritura, demostrando capacidad para administrar
instrumentos, procesar e interpretar resultados y para elaborar los informes tcnicos correspondientes.

DURACIN: 72 horas pedaggicas.

MDULO ASOCIADO A LA COMPETENCIA DEL PERFIL DE EGRESO

Disear, planificar y ejecutar actividades de investigacin evaluativa e intervencin psicopedaggica de procesos cognitivos de base, afectivo-sociales y tcnicas
instrumentales, que sustentan el proceso de enseanza aprendizaje, que respondan a necesidades individuales y organizacionales, considerando variables
personales, familiares y del entorno social.

II: DESCRIPCIN POR REA DE FORMACIN Y PRERREQUISITO

rea de formacin : Especialidad
Ubicacin en la malla : IV Semestre
Prerrequisito : Sin prerrequisito

III: UNIDADES DE APRENDIZAJE

I UNIDAD : Dificultades de aprendizaje de la escritura inicial y del proceso de expresin escrita y produccin de textos
DURACIN : 24 horas pedaggicas.

APRENDIZAJE ESPERADO CRITERIOS DE EVALUACIN CONTENIDOS

1.- Identifican la conceptualizacin de
las dificultades de aprendizaje de la
escritura inicial.
1.1.- Describe los fundamentos y objetivos de la investigacin evaluativa - Modelo de escritura desde la perspectiva
de las dificultades de aprendizaje de la escritura. psicolingstica y los procesos cognitivos que
1.2.- Enuncia la conceptualizacin de la escritura como actividad cognitiva intervienen:
compleja y explican los procesos que la incluyen. a) Planificacin del mensaje
1.3.- Caracteriza las dificultades ms frecuentes en el proceso de Subprocesos: generacin de ideas e
aprendizaje de la escritura inicial. hiptesis, organizacin de las ideas y de
1.4.- Identifica los antecedentes de la prevalencia de las dificultades de revisin del mensaje.
aprendizaje de la escritura. Procesos cognitivos: Atencin
1.5.- Describe el proceso de la escritura desde la perspectiva concentracin; Memoria corto y largo plazo;
psicolingstica y los factores que la determinan. Percepcin; Pensamiento.
1.6.- Relaciona los contenidos de aprendizaje con el perfil de egreso. b) Procesos de construccin sintctica
Subprocesos: Construccin de la
estructura, colocacin de palabras

Elabor :Mara Jeannette Donoso Valid Tcnicamente: Ximena Cabrera Z. Valid Pedaggicamente: Patricio Alcano M.
Cargo: Especialista Tcnico Cargo: Jefa Nacional rea Educacin Cargo: Jefe de Diseo Curricular
Fecha: Julio de 2014 Fecha: Julio de 2014 Fecha: Julio de 2014
 funcionales, etc.
c)
Recuperacin de elementos lxicos

Recuperacin de grafemas por las rutas
fonolgica o visual.
d) Procesos cognitivos (procesos motores).
Subprocesos: recuperacin de algrafos y
recuperacin de patrones motores
culminando en la produccin de textos.
- Contenidos y Perfil de egreso.
2.- Identifican la conceptualizacin de 1.7.- Conceptualiza a las dificultades de escritura como una alteracin en - El concepto de dificultades de aprendizaje en
las dificultades de aprendizaje del los procesos cognitivos. la escritura como una variable interferida en
proceso de expresin escrita y 1.8.- Identifica las clasificaciones de las dificultades de aprendizaje del los siguientes mdulos:
produccin de textos. proceso de expresin escrita y produccin de textos (Digrafas, Escritura 1) Planificacin.
en espejo, intercambio de letras, retraso en la escritura). 2) Estructura sintctica.
1.9.- Identifica alteraciones en las rutas fonolgica y visual en la DAE. 3) Lxico.
1.10.- Identifica el modelo de procesamiento interactivo de la escritura. 4) Motor.
1.11.- Identifica dificultades de expresin semntica, morfosintctica y del
contenido expresivo de los textos.
1.12.- Trabaja responsablemente dentro de las actividades de la clase.
3.- Identifican clasificaciones de las 1.13.- Identifica las dificultades motoras y sus expresiones: alteraciones de - Dificultades de aprendizaje de la escritura a
dificultades de aprendizaje de la la grafomotricidad y alteraciones derivadas de la zurdera. nivel:
escritura y del proceso de expresin 1.14.- Identifica elementos participantes en la composicin escrita: a) Motor: adquisicin de grafas y disgrafas
escrita y produccin de textos. procesos cognitivos (planificacin, textualizacin y revisin), habilidades motoras; eficiencia grfica (precisin,
cognitivo lingsticas (describir, definir, resumir, explicar, justificar, velocidad y presin del lpiz).
argumentar, demostrar) y conocimientos (lingsticos (lxicos y b) Derivadas por la zurdera.
sintcticos), de las estructuras textuales y del tema) y las dificultades que c) Alteracin ruta visual o fonolgica.
se producen por alguna variable influyente negativamente.
d) Habilidades lingsticas (expresin escrita
1.15.- Identifica diferencias entre dificultades en la escritura de palabras y produccin de texto).
por alteraciones en el acceso por va directa o por alteraciones por va
indirecta. - El trabajo responsable y comprometido.
1.16.- Asume asignaciones y tareas encomendadas en el contexto de los
aprendizajes propuestos.
4.- Identifican las dificultades de 1.17.- Identifica las dificultades conceptuales o ejecutivas de aprendizaje - Dificultades conceptuales
aprendizaje de la escritura y del de la escritura y del proceso de expresin escrita y produccin de textos. - Alteraciones en la organizacin, planificacin
proceso de expresin escrita y 1.18.- Reconoce las alteraciones en la organizacin, planificacin y y estrategia de la escritura.
produccin de textos. estrategia de la escritura. - Digrafas adquiridas y evolutivas.
1.19.- Identifica diferentes tipos de digrafas.
1.20.- Establece diferencias entre disgrafias adquiridas y evolutivas,
origen y manifestaciones.
1.21.- Se integra activamente en los procesos pedaggicos del mdulo.
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5.- Elaboran un esquema de 1.22.- Identifica el diseo de un esquema de investigacin evaluativa de - Elaboracin de un diseo de esquema de
investigacin evaluativa. las dificultades de aprendizaje de la escritura y del proceso de expresin investigacin evaluativa de las dificultades de
escrita y produccin de textos. aprendizaje de la escritura.
1.23.- Reconoce dificultades de aprendizaje especfico de la escritura y del
proceso de expresin escrita y produccin de textos.
1.24.- Establece distinciones entre diversas dificultades de aprendizaje
especfico de la escritura y del proceso de expresin escrita y produccin
de textos.
1.25.- Elabora el diseo de un esquema de investigacin evaluativa de las
dificultades de aprendizaje de la escritura.
1.26.- Procede con responsabilidad y prolijidad en las tareas
encomendadas en el ejercicio de su labor.

II UNIDAD : Investigacin Evaluativa de la escritura

DURACIN : 48 horas pedaggicas.

APRENDIZAJE ESPERADO CRITERIOS DE EVALUACIN CONTENIDOS

6.- Analizan los principales 2.1.- Identifica instrumentos evaluativos para evaluar el rea de lectura y - Instrumentos evaluativos de las dificultades
instrumentos de diagnstico de la escritura segn etapas, nivel de escolaridad y edad cronolgica. en las diferentes reas y etapas del proceso
investigacin evaluativa de la escritura 2.2.- Reconoce caractersticas propias y uso de los principales de aprendizaje de la escritura:
de acuerdo a nivel de escolaridad y instrumentos que apoyan el diagnstico psicopedaggico de la lectura y PEEC.( Prueba Exploratorio de escritura
edad cronolgica. escritura. cursiva)
2.3.- Propone diagnstico psicopedaggico acorde a los resultados de las Rbrica de Escritura.
pruebas, cotejndolos con etapa de la escritura, Objetivos de Aprendizaje Batera Evala.
y antecedentes relevantes para que ste sea certero.
Ficha de Observacin de la Motricidad
2.4.- Relaciona los aprendizajes que se le proponen con el quehacer
profesional. Grfica.
Pruebas Informales de Dictado (con
intencin psicopedaggica) y Escritura
Espontnea.
CL-PT Escritura (Prueba de
Comprensin Lectora y Produccin de
textos)
CAPLI ( Prueba de lenguaje de Helmer)
Evaluacin de la Lateralidad Grfica.
PLEE. ( Prueba de Lectura y Escritura )
BECOLE ( Batera de Evaluacin
Cognitiva de Lectura y escritura )

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 Evaluacin de la ortogrfica a travs de
la Clasificacin estructural de los errores
ortogrfica de Mara Carbonell
Grampone.
- Evaluacin informal de la escritura.
7.- Aplican instrumentos de diagnstico 2.5.- Distingue los materiales y normas de aplicacin y correccin que - Diagnstico psicopedaggico.
de la investigacin evaluativa de la contribuyen al diagnstico psicopedaggico en lectura. - Dominio de manuales y protocolos de los test
escritura, de acuerdo a nivel de 2.6.- Identifica instrumentos acordes a la dificultad a evaluar. mencionados anteriormente.
escolaridad y edad cronolgica de los 2.7.- Aplica test y pruebas informales segn pasos propuestos en el - Rol playing para simulacin aplicacin de test.
sujetos. protocolo.
2.8.- Realiza hiptesis diagnstica acorde a resultados.
2.9.- Reconoce la importancia de proceder con responsabilidad y prolijidad
en las tareas encomendadas en el ejercicio de su labor.
8.- Identifican casos con dificultades de 2.10.- Analiza e interpreta los resultados obtenidos de la administracin de - Anlisis de las competencias y dificultades
escritura, aplicando los instrumentos instrumentos de evaluacin pertinentes. observables en el caso estudiado.
de diagnstico. 2.11.- Caracteriza el esquema del informe psicopedaggico de la - Anlisis e interpretacin de los datos
investigacin evaluativa de la lectura. - cuantitativos y cualitativos de los
2.12.- Elabora Informe psicopedaggico segn estructura dada. instrumentos aplicados
2.13.- Propone modificaciones al formato del Informe Psicopedaggico. - Elaboracin del informe de investigacin
2.14.- Trabaja de acuerdo a plazos establecidos, cumpliendo con sus evaluativa psicopedaggica considerando los
especificaciones. siguientes criterios:
Formulacin y redaccin de los niveles
alcanzados en las reas, procesos y
competencias evaluadas.
9.- Elaboran la sntesis diagnstica y 2.15.- Elabora la sntesis diagnstica correspondiente. - Formulacin de la sntesis diagnstica
el informe escrito del caso en estudio. 2.16.- Establece las especificaciones correspondientes. coherente a los resultados obtenidos.
2.17.- Formula las derivaciones y sugerencias pertinentes al caso - Especificacin de las derivaciones y
evaluado. sugerencias a los padres, profesores/escuela
2.18.- Organiza en un Portafolio los protocolos, las normas y los y psicopedagogo segn corresponda.
materiales de cada uno de los instrumentos estudiados y creados. - Elaboracin de Portafolio
2.19.- Trabaja de acuerdo a plazos establecidos, cumpliendo con sus
especificaciones.

IV: ORIENTACIONES METODOLGICAS

- Iniciar el proceso de enseanza-aprendizaje a partir de los conocimientos previos de los estudiantes. Diagnstico.
- Centrar la docencia en el aprendizaje de los estudiantes, ms que en la enseanza. El estudiante debe ser activo.
- Situar y vincular permanentemente los aprendizajes, contenidos y actividades con el contexto social y laboral de los estudiantes y la carrera que estudian.
- Utilizar la resolucin de problemas como uno de los ejes fundamentales de la enseanza-aprendizaje.
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Cargo: Especialista Tcnico Cargo: Jefa Nacional rea Educacin Cargo: Jefe de Diseo Curricular
Fecha: Julio de 2014 Fecha: Julio de 2014 Fecha: Julio de 2014
 - Promover en los estudiantes la reflexin sobre sus conocimientos y las posibles implicaciones de sus actos.
- Promover aprendizajes de conocimientos, habilidades y actitudes, integradas y relevantes en el contexto de la carrera.
- Exposicin dialogada del profesor acompaada de espacios de reflexin y anlisis.
- Resolucin de problemas en grupos colaborativos.
- Lectura y anlisis individual y grupal de textos.
- Exposicin individual y grupal de temas de investigacin
- Debates en torno a temas ejes.
- Ejercicios de discusin y aplicacin.

V: EVALUACIN DE UNIDADES
UNIDAD TIPO DE EVALUACIN*
1 Mnimo: 1 sumativa integradora
2 Mnimo: 1 parcial + 1 sumativa integradora
3 Mnimo: 1 parcial + 1 sumativa integradora
4 Mnimo: 1 parcial + 1 sumativa integradora
Examen Sumativa integradora
Deben existir, adems, evaluaciones formativas (sin calificacin) durante el proceso de aprendizaje.
*Evaluacin parcial: corresponde a la evaluacin de determinados aprendizajes de la unidad.
*Evaluacin sumativa integradora: corresponde a la evaluacin que integra los aprendizajes relevantes de la unidad.
*Evaluacin formativa: corresponde a la evaluacin de aprendizajes con el fin de retroalimentar el proceso de aprendizaje. No lleva calificacin.

VI: BIBLIOGRAFA
Ver anexo.

VII: PERFIL DEL DOCENTE

Nivel Acadmico : Grado acadmico, ttulo profesional o especialidad en el rea, psicopedagoga
Experiencia Profesional: Al menos 3 aos de experiencia profesional actualizada en el rea de la psicopedagoga

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Cargo: Especialista Tcnico Cargo: Jefa Nacional rea Educacin Cargo: Jefe de Diseo Curricular
Fecha: Julio de 2014 Fecha: Julio de 2014 Fecha: Julio de 2014
APRENDIZAJES DEL MBITO VALRICO
INSERCIN QUINTO SEMESTRE

Sem Aprendizaje Esperado Criterios de Evaluacin Contenidos

5 Identifican y reconocen la
vocacin de servicio como un
valor que subyace en el quehacer
de AIEP y lo relacionan con el
desarrollo personal y profesional.
2.1. Reconoce, a travs de historias de vida, la educacin como El espritu de superacin: La educacin
herramienta de desarrollo del potencial humano y profesional. como forma de desarrollar el potencial
2.2. Identifica en su familia, casos de superacin a travs de la humano y profesional.
educacin. Efectos del estudio en una familia.
2.3. Identifica efectos que el estudio puede tener en una familia. Educacin continua.
2.4. Reconoce, en el concepto de educacin continua, las
oportunidades de superacin personal y profesional.

Sugerencia de actividades:
- El docente invitar a los estudiantes a escribir un breve relato de vida de no ms de 100-200 palabras (personal o familiar) que deje de manifiesto la importancia
del estudio como medio de desarrollo humano y profesional y de movilidad social. Luego har leer alguna y se comentar socializadamente cada una de ellas.
- El docente har finalmente una sntesis que vaya en refuerzo del concepto de espritu de superacin.

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