PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE M4/U7-12/SA01-12

I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIN
JOS FAUSTINO SANCHEZ CARRION GRADO 4to. SECCIN B
EDUCATIVA
REA MATEMTICA BIMESTRE IV DURACIN 1S x 2h
PROFESOR MAG. OSCAR J. PIAS VIVAS UNID. APR. 7 FECHA INI. 20-11-2017 REPR.
COORDINADOR/A DEL AREA: DIRECTOR/A: MARTA HERRERA APONTE

II. TTULO DE LA SESIN

PLANIFICANDO LAS ACTIVIDADES PARA CONOCER LA DISTRIBUCIN ECONMICA DE NUESTRA REGIN

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTA Y PIENSA Elabora y usa Disea y ejecuta un plan de mltiples etapas orientadas
MATEMTICAMENTE EN estrategias. a la investigacin o resolucin de problemas.
SITUACIONES DE FORMA,
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIN.

IV. SECUENCIA DIDCTICA

Inicio: (20 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes, luego, presenta la situacin significativa de la unidad:

Los integrantes de cada ciudad o pueblo estn unidos poderosamente por la situacin cultural donde nacieron.
Esto supone una identificacin con: su patrimonio nacional, sus valores, tradiciones, historia, recursos naturales,
usos, costumbres y sus grandes problemas.
La libertad cultural constituye una parte fundamental del desarrollo humano puesto que, para vivir una vida
plena, es importante poder elegir la identidad propia lo que uno es sin perder el respeto por los dems o
verse excluido de otras alternativas. Es necesario que la gente cuente con libertad para practicar su religin en
forma abierta, para hablar su lengua; para honrar su legado tnico o religioso sin temor al ridculo, al castigo o
a la restriccin de oportunidades. Es necesario que la gente cuente con la libertad de participar en la sociedad
sin tener que desprenderse de los vnculos culturales que ha escogido. Es por ello que debemos preservar y
promover nuestra cultura.
Desde la antigedad, el hombre fue capaz de disear y construir estructuras, elaborar diseos en tejidos, en
cermica, en herramientas; estos son denominados bienes culturales y son el testimonio de las costumbres
representativas de la sociedad y la poca en la que fueron creados. Por ello, su conocimiento y conservacin
son imprescindibles para la comprensin del pasado y la formacin de nuestra identidad. Sin embargo, la gran
riqueza patrimonial del Per sufre una serie de amenazas y riesgos, como los saqueos, que la ponen en
constante peligro. Ante esta situacin, todos los peruanos deberamos participar activamente en la defensa de
nuestro patrimonio cultural.
Conoces los aspectos culturales de nuestros antepasados que estn ligados a la matemtica?
Nuestros antepasados conocieron transformaciones geomtricas? Cmo se evidencia?
Cmo podemos crear teselaciones con motivos incaicos?
Cmo podemos determinar distancias y recorridos de lugares sin acceso?
Existen patrones geomtricos en los tejidos, cermicas y arquitectura inca?
El docente presenta el propsito de la unidad, la cual consiste en elaborar teselaciones con motivos
incaicos. Esto se elabora haciendo uso de las transformaciones geomtricas, patrones geomtricos, tringulos y
circunferencias.

Desarrollo: (50 minutos)

Los estudiantes reconocen en la situacin significativa transformaciones geomtricas en tejidos incaicos,
estructuras incaicas, coloniales, etc. que son parte del patrimonio cultural de nuestro pas; como se muestra
en las siguientes imgenes.

Los estudiantes, con apoyo del docente, establecen el orden en la cual se implementarn las actividades.
Elaboran una ruta de trabajo identificando cada una de las actividades que pueden realizar.
 ACTIVIDADES A DESARROLLARSE EN LA UNIDAD

1. Reflexionar a travs de situaciones de contexto. Presentar la situacin significativa y el propsito,

proponer compromisos de trabajo para consolidar el aprendizaje.
2. Identificar transformaciones geomtricas en tejidos, arquitectura, etc.
3. Identificar patrones geomtricos en diseos de tejidos incaicos, cermicas, metalurgia, etc.
4. Construir figuras para embaldosar en las que se observen transformaciones geomtricas.
5. Identificar patrones geomtricos en diseos incaicos.
6. Identificar y disear figuras geomtricas en las que se observe una regularidad.
7. Los tocapus, los patrones geomtricos y otros diseos.
8. Calcular la suma de trminos de una progresin geomtrica.
9. Identificar el Teorema de Pitgoras y las relaciones mtricas en un tablero de juego inca.
10.Identificar ngulos de elevacin y depresin.
11.Identificar lneas notables y puntos notables en el tablero de un juego inca.
12.Calcular reas y permetros en diseos incas.
13.Identificar el Teorema de Thales y la proporcionalidad geomtrica en diseos incas.
14.Elaborar un trptico informativo de los motivos incas en los que se observan las transformaciones
geomtricas, patrones geomtricos y otras propiedades geomtricas que se trabajarn en la
unidad.

El docente, con ayuda de los estudiantes, plantean un organizador que indique las actividades econmicas y
los campos temticos que ayudarn a abordar dichas situaciones (ver sugerencia de organizador en el anexo 1.
El docente brinda orientaciones para que los estudiantes respondan en funcin a lo que se trabajar en las
sesiones, como por ejemplo: traslaciones, rotacin y simetra, ngulos de elevacin y depresin, relaciones
mtricas de tringulos, progresiones geomtricas.
El docente, con la participacin de los estudiantes, organiza la informacin.
El docente resalta la importancia de la elaboracin del producto final de la unidad.
Finalmente, reitera el propsito de la unidad y la necesidad de establecer compromisos que consoliden los
aprendizajes esperados.

Cierre: (20 minutos)

Los estudiantes escriben en tarjetas los compromisos que asumirn para el logro del propsito de la unidad
resaltando los valores y las actitudes.

COMPROMISOS
Me comprometo a:
Conocer sobre transformaciones geomtricas en la cultura de nuestros
antepasados.
Conocer sobre ngulos de elevacin y depresin.
Conocer el trazado y medidas de distancia y rutas a zonas inaccesibles.
Conocer sobre la progresin geomtrica en patrones geomtricos.
Todo ello lo realizaremos con:
Trabajo en equipo, respetando la opinin de los dems.
Apoyando a nuestros compaeros para el mejor entendimiento de las
actividades propuestas.
Si la situacin lo amerita las sesiones pueden ser reajustadas o retroalimentadas con el mapeo y la ruta de
trabajo elaborados con los estudiantes.

V. TAREA A TRABAJAR EN CASA

El docente solicita a los estudiantes que revisen su texto de 4to ao de Secundaria de acuerdo a la ruta de
trabajo planteada.

VI. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Recursos para el docente:
- Ministerio de Educacin (2015). Rutas de Aprendizaje: Fascculo VII. Lima Per: Quad/Graphics Per S.A.
- Ministerio de Educacin (2016). Manual del docente Matemtica 4. Lima: Editorial Santillana S.A.C.
Recursos para el Estudiante:
- Ministerio de Educacin (2016). Libro de texto Matemtica 4. Lima: Editorial Santillana S.A.C.
- Ministerio de Educacin (2016). Cuaderno de trabajo Matemtica 4. Lima: Editorial Santillana S.A.C
- Papelgrafos, tarjetas de cartulina, papeles, plumones, masking tape, tizas y pizarra

Saos Chico, 20-11-2017.

DOCENTE DEL REA COORDINACION
 ANEXO 1
Sugerencia para el docente para inducir a que los estudiantes elaboren su organizador de todo lo que se podra
abordar a partir de los diseos incaicos.

Trasnformaciones
geomtricas
Tejido, cermica y escultura
de la cultura incaica
Teorema de Thales y
Diseos incaicos

proporcionalidad
geomtricas

Progresiones de figuras
Diseos de figuras que
tienen una secuencia en
tejidos incaicos
ea y permetro de figuras
incas

Teorema de Pitgoras

Relaciones mtricas en un
Juegos incaicos
tringulo rectngulo

Lneas notables y puntos

notables