Teoría de La Motivación

Teora de la motivacin
Diana Marcela Villamizar
Angie Melissa Galvis
Karen Sofa Medina
Nathalia Rueda
Alba Patricia Crdenas Quintero
Universidad Cooperativa de Colombia
Psicologa Educativa
Bucaramanga
2017
TEORA DE LA MOTIVACIN
Teora de la motivacin
Premisas
El individuo es un todo integrado y organizado, es decir todo el individuo est
motivado y no solo una parte de l.
En el plano educativo, la motivacin debe ser considerada como la disposicin positiva
para aprender y continuar hacindolo de una forma autnoma.
Se puede definir la motivacin como el proceso por el cual el sujeto se plantea un objetivo,
utiliza los recursos adecuados y mantiene una determinada conducta, con el propsito de
lograr una meta
Nuestra principal responsabilidad es la de crear un ambiente propicio para que florezca
el talento. No podemos darle a nuestra gente slo filosofa o instrucciones. Debemos
ayudarla y motivarla para que alcance su potencial y, sobre todo, para que lo alcance en
grupo, que es el xito ms grande. Lic. Ari Kahan.
A la gran mayora de los maestros les interesa que nuestros alumnos estn motivados
por aprender lo que les ensean o, mejor an, que estn motivados por aprender por cuenta
propia. Sin embargo, es una preocupacin observar que varios alumnos no encuentran ese
estmulo, ese gradiente o factor impulsor que los interese en involucrarse con el maestro
en el proceso de enseanza-aprendizaje. Muchos de ellos, quiz la mayora, se encuentran
solamente motivados por aprobar el curso, obteniendo una buena calificacin y terminar la
carrera lo antes posible, con un mnimo de esfuerzo y complicacin. Es interesante
comentar que los nios estn impulsados por la curiosidad de aprender nuevas cosas, no
siempre las que les pretenden imponer sus propios maestros.
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la motivacin representa qu es lo que determina que una persona inicie una accin
(activacin), se desplace hacia un objetivo (direccin), pugne por alcanzar sus objetivos
(esfuerzo) y se sostenga en sus tentativas para alcanzarlo (persistencia).
La motivacin no se caracteriza como un rasgo personal, sino por la interaccin de las
personas con la situacin, por ello la motivacin vara de una persona a otra y en una
misma persona puede variar en diferentes momentos y situaciones.
Un objetivo fundamental que debe proponerse en el mbito educativo es lograr la
motivacin del estudiantado en relacin con el aprendizaje, por cuanto, como se mencion,
la motivacin activa dirige y mantiene la conducta hacia las metas educativas que este se
propone. El grado de motivacin que se obtenga debe ser lo suficientemente relevante para
que la persona desarrolle la disposicin para aprender y contine hacindolo por s misma,
por su propio gusto y para su crecimiento acadmico y personal.
Teoras
Existen tres perspectivas fundamentales respecto de la motivacin: la conductista, la
humanista y la cognitiva
La Conductista: subraya el papel de las recompensas en la motivacin Las recompensas
son eventos positivos o negativos que pueden motivar el comportamiento, las motivaciones
son reflejo de los deseos del individuo, por lo que los motivadores son las recompensas o
incentivos ya identificados que aumentan el impulso a satisfacer esos deseos. Un motivador
es algo que influye poderosamente en la conducta de una persona.
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La humanista: en las capacidades del ser humano para desarrollarse enfatiza en la
capacidad de la persona para lograr su crecimiento, sus caractersticas positivas y la libertad
para elegir su destino
La cognitiva: enfatiza en el poder del pensamiento, Las teoras sobre la motivacin de base
cognitiva tienen un gran valor para la educacin porque facilitan el entendimiento de la
conducta y el rendimiento escolar y permiten determinar estrategias para reforzar la
motivacin del estudiantado
Representantes
Aportes de Maslow a la educacin
Las Teoras de contenido agrupan aquellas que consideran todo aquello que puede
motivar a las personas, contestando a la pregunta qu motiva a la persona? Buscan las
causas de las motivaciones
Quien concibi las necesidades humanas ordenadas segn una jerarqua donde unas son
prioritarias y solas cuando estas estn cubiertas, se puede ascender a necesidades de orden
superior. Una vez satisfechas una serie de necesidades, estas dejan de fungir como
motivadores
Aos ms tarde, Maslow concluy que la condicin previa, medio ambiental de
estimulacin cambi, era necesario motivar de manera individual, ah tambin es
responsabilidad de los maestros, para incluir medios de estmulo en sus programas de
enseanza, de tomar inters por los estudiantes
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Necesidades fisiolgicas: se relacionan con el ser humano como ser biolgico. Son las
necesidades bsicas para el sustento de la vida. Las personas necesitan satisfacer unos
mnimos vitales para poder funcionar, entre ellos: alimento, abrigo, descanso.
Programas de almuerzos libres
Descansos para el bao
Necesidades de seguridad: son aquellas que conducen a la persona a librarse de riesgos
fsicos, de lograr estabilidad, organizar y estructurar el entorno; es decir, de asegurar la
sobrevivencia.
Lecciones bien planeadas, llevadas a cabo de forma ordenada
Las conductas del aula controladas
Procedimientos alternos bien planeados, discusin y prctica
La actitud del maestro: aceptando y no como juez
Que el alumno sienta un ambiente agregado, no sentirse amenazado
No hacer un cambio de actitud al aprobar contestaciones correctas y desapruebo
para las contestaciones incorrectas
Necesidades de amor y pertenencia (sociales): como seres sociales, las personas
experimentan la necesidad de relacionarse con las dems, de ser aceptadas, de pertenecer.
Se relacionan con el deseo de recibir el afecto de familiares, amigos y amigas y de una
pareja.
Considerar las relaciones del maestro-estudiante
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personalidad del maestro: nfasis en ser el considerado e interesado en el
individuo, paciente, capaz, actitud positiva, buen oyente.
proporcione comentarios positivos en lugar de negativos
consiga conocer de los estudiantes: que les gusta, aversiones y preocupaciones.
est disponible para los estudiantes en sus necesidades escuche a los estudiantes
demuestre que valora a los estudiantes. acepte opiniones
muestre confianza en el estudiante asignando tareas especiales
clarifique las reuniones y las discusiones que de ah deriven
proporcione situaciones que requieren confianza mutua
Necesidades de estima: se relacionan con el sentirse bien acerca de s mismo, de
sentirse un ser digno con prestigio. Todas las personas tienen necesidad de una buena
valoracin de s mismas, de respeto, de una autoestima positiva, que implica tambin la
estima de otros seres humanos.
Desarrolle una base nueva de conocimiento para el xito del estudiante
Seguridad en la instruccin lo que construira la necesidad individual por conocer
mas
Tener en cuenta las necesidades individuales y habilidades cuando planee las leccio
nes y las lleve a cabo
Ensee la forma mltiple de aprender
Est alerta, dispuesto y accesible a estudiantes que tengan dificultades, e intervenga
lo ms pronto posible proporcionando retroalimentacin como ayuda
Involucre a todos los estudiantes en la participacin de la clase
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Cuando sea necesario para disciplinar al alumno, lo haga tan privadamente como se
a posible
Respeto de otros desarrolle en l una aula un ambiente dnde los estudiantes sean
positivos y sensatos
Reconocer a la estrella de la semana
Implemente programas de premio para los trabajos bien hecho
Programa de reconocimiento para el esfuerzo especial
Desarrolle y lleve a cabo unprograma para fomentar en los alumnos el ser buenos
oyentes
emplear un aprendizaje cooperativo, de tal manera que desarrolle la confianza entre
los miembros del grupo
involucre a los estudiantes en las actividades de importancia y mrito
Llegamos al tema de la autoestima o auto concepto. Por un lado, ya hemos visto cmo
dicho aspecto est influido por el profesor y el resto del grupo, pero tambin por todo el
bagaje vital del estudiante, o ms bien, por su asimilacin de dicho bagaje. Su visin de s
mismo determina en gran medida sus posibilidades de alcanzar la meta, su actitud ante el
acierto o el error. En estos tiempos en los que es frecuente or trminos como "inteligente"
o "poco inteligente" para referirse al alumnado sera necesario analizar, caso por caso, si
dicho concepto responde ciertamente a un factor emprico o a la visin que cada uno de
nosotros tenemos de nosotros mismos y su proyeccin
Necesidades de autorrealizacin: de acuerdo con Valds (2005) se les conocen tambin
como necesidades de crecimiento, de realizacin del propio potencial, de realizar lo que a la
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persona le agrada y poder lograrlo. Se relacionan con la autoestima. Entre estas pueden
citarse la autonoma, la independencia y el autocontrol.
Espere a que los estudiantes hagan su mejor esfuerzo
D libertad a los estudiantes, de explorar y descubrir solos
Haga prcticas conectadas al a la vida real
Planee lecciones que involucran actividades de aprendizaje
Consiga que los estudiantes se involucren en los mismos proyectos
Permtales a los estudiantes involucrarse en actividades creativas y proyectos
McClelland (citado por Hampton, Summer y Webber, 1989) seala que existen tres
motivaciones particularmente importantes: la necesidad de logro, la de afiliacin y la de
poder. Estas motivaciones son importantes porque predisponen a las personas a
comportarse en formas que afectan de manera crtica el desempeo en muchos trabajos y
tareas
2. Los tres factores de McClelland
Su teora centra la atencin sobre tres tipos de motivacin:
1. Logro: se trata del impulso de obtener xito y destacar. Y por tanto la motivacin surge de
establecer objetivos importantes, apuntando a la excelencia, con un enfoque en el trabajo
bien realizado y la responsabilidad.
Les gustan las situaciones en las que pueden tomar
personalmente la responsabilidad de encontrar la solucin a los problemas.
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Tienden a fijarse metas moderadas y a tomar riesgos
calculados.
Desean una retroalimentacin concreta acerca de qu tan
adecuadamente se estn desempeando.
2. Poder: se trata del impulso de generar influencia y conseguir reconocimiento de
importancia. Se desea el prestigio y el estatus.
3. Afiliacin: se trata del impulso de mantener relaciones personales satisfactorias, amistosas
y cercanas, sintindose parte de un grupo. Se busca la popularidad, el contacto con los
dems y ser til a otras personas.
En relacin con las personas adolescentes, especficamente los y las estudiantes, los
cambios evolutivos en las relaciones con los iguales tienden a influir en la motivacin hacia
la institucin educativa y su implicacin en ella
Pintrich y De Groot, que distinguen tres categoras relevantes para la motivacin en
ambientes educativos: la primera se relaciona con un componente de expectativas, que
incluye las creencias de las personas estudiantes sobre su capacidad para ejecutar una tarea;
la segunda se asocia a un componente de valor, relacionado con sus metas y sus
percepciones sobre la importancia e inters de la tarea; la tercera, a un componente
afectivo, que incluye las consecuencias afectivo-emocionales derivadas de la realizacin de
una tarea, as como de los resultados de xito o fracaso acadmico. Estos autores agregan
que las investigaciones revelan que la persona se motiva ms por el proceso de aprendizaje
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cuando confa en sus capacidades y posee altas expectativas de auto-eficacia, adems de
valorar las actividades educativas y responsabilizarse de los objetivos de aprendizaje.
Motivaciones intrnseca y extrnseca en estudiantes
Ajello (2003) seala que la motivacin intrnseca se refiere a aquellas situaciones
donde la persona realiza actividades por el gusto de hacerlas, independientemente de si
obtiene un reconocimiento o no. Los estudiantes con motivacin intrnseca prefieren
trabajar siguiendo un cierto grado de reto para resolverlos. Los extrnsecamente orientados
se inclinan por trabajos y problemas con un menor grado de dificultad, usando el mnimo
esfuerzo necesario para obtener el mximo reconocimiento posible
La motivacin extrnseca, por su parte, obedece a situaciones donde la persona se implica
en actividades principalmente con fines instrumentales o por motivos externos a la
actividad misma, como podra ser obtener una recompensa.
La motivacin interna y el inters intrnseco en las actividades acadmicas aumentan
cuando la persona tiene posibilidades de eleccin y oportunidades para tomar la
responsabilidad personal de su aprendizaje, establecer sus propias metas, planear cmo
alcanzarlas y monitorear su progreso. Por otra parte, cuando sus habilidades son altas, pero
las actividades no son desafiantes, el resultado es el aburrimiento. Cuando el desafo y los
niveles de habilidad son bajos, se experimenta apata y cuando se enfrenta una tarea
desafiante para la que no se cree tener las habilidades necesarias, se experimenta ansiedad
10
El proceso de aprendizaje parte de esa necesidad del ser, de un deseo de superacin.
Pero para que se d esta necesidad como tal, el individuo tiene que tener cubiertos
de un modo satisfactorio los escalones precedentes
Estrategias de aprendizaje
De acuerdo con lo analizado sobre diferentes aspectos que influyen en la motivacin del
estudiantado, podran sugerirse algunas acciones para realizar en el mbito educativo, como
las siguientes:
Ayudar a la persona estudiante a descubrir y confiar en sus capacidades y habilidades
eliminando ideas errneas que pueda tener respecto de su auto-eficacia.
Analizar la importancia de las actividades educativas y del aprendizaje en general para la
vida.
Facilitar experiencias de logro acadmico que favorezcan el auto-concepto y la
autoestima.
Promover ambientes educativos que beneficien la dimensin afectiva, lo que evita as la
aparicin del aburrimiento, el estrs o la ansiedad que aumentan los sentimientos e ideas de
fracaso y menoscaban la valoracin personal y el rendimiento acadmico.
Permitir la expresin de emociones que se viven cuando se enfrentan situaciones de
fracaso y ayudar a eliminar aquellas ideas negativas o irracionales que podran estar
sustentndolas, de modo que la autoestima no se lesione.
Eliminar las amenazas, castigos y humillaciones y, por el contrario, brindar espacios para
la atencin personal que permitan experimentar aceptacin y respeto.
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Propiciar situaciones placenteras de tranquilidad y xito, de modo que la persona se sienta
segura y valiosa.
Desarrollar procesos de enseanza aprendizaje que despierten el deseo de descubrir,
conocer, experimentar y crear.
Promover experiencias propicias para el desarrollo de la independencia, la resolucin
adecuada de problemas y la toma de decisiones autnomas
Variacin de estmulos
La metodologa didctica y las nuevas tecnologas son suficientemente ricas en
posibilidades como para que el profesor ponga en funcionamiento sus mecanismos de
creatividad y pueda variar los estmulos, las actividades y las situaciones de aprendizaje con
la frecuencia que cada alumno o grupo necesite. Cambiar de actividad, hacer participar,
preguntar, hacer prcticas o ejercicios, cambiar de grupo o lugar, etc., ayudan a captar el
inters o mejorar la atencin.
Que el aprendizaje sea significativo
Un objetivo o actividad es significativa, cuando significa algo para el alumno, cuando se
ve en ella alguna utilidad o cuando entretiene o divierte.
Tener posibilidades de xito
El xito anima, el fracaso desanima. Hay alumnos que saben de antemano de su fracaso,
y no ponen ningn inters en su aprendizaje. Una evaluacin animosa por parte del
profesor es eficaz.
12
Garca Bacete y Fernando Domnech Betoret, en su artculo "Motivacin, aprendizaje y
rendimiento escolar", se refieren al humor dentro de sus propuestas para mejorar la
motivacin en el aula como una de las tcnicas o pautas para lograr un clima afectivo en
clase.
Un clima afectivo en clase. Esto nos vuelve a llevar a las necesidades de Maslow. El
espacio de trabajo ha sido objeto de mltiples estudios dentro de la Psicologa del trabajo.
En la teora motivacional de Herzberg aparece como uno de los factores de "higiene"
(trmino que emplea para referirse a aquellas necesidades bsicas en el mundo laboral que,
si bien no motivan aisladamente, s es necesario que se vean cubiertas para que puedan
actuar los factores propiamente motivadores).
Para crear un ambiente de trabajo agradable, un ambiente (environment learning) que les
permita a los participantes motivarse ellos mismos y donde puedan desarrollar su proceso
de adquisicin de la lengua, una posible actividad sera "el rbol del conocimiento". Los
estudiantes, divididos en grupos, obtienen fichas con diferentes formas y colores: Verdes
(en forma dc hojas), azules (en forma de gota de agua) y marrones (en forma de leo).
En las fichas marrones escribe cada uno su nombre. En las fichas verdes, para qu estudian
espaol y, en las fichas azules, lo que creen que necesitan para aprender espaol
(gramtica, hablar, canciones,...).
Una vez realizado el trabajo, cada grupo coloca sus fichas marrones en el tronco, las
azules "regando" la raz, y las verdes en las ramas, hasta crear el rbol de la clase, su propio
rbol individualizado. El profesor obtiene de esta manera algunos datos claves para lograr
su tarea, ya que puede ver qu tipo de actividades consideran los alumnos que favorecen
ms su proceso, qu tipo de actividades les gustan ms, cules piensan que son ms
efectivas y qu metas quieren lograr. En numerosas ocasiones, los estudiantes que acuden a
13
nuestros centros de enseanza, ya han tenido contacto con una segunda lengua extranjera
antes de ponerse a estudiar espaol. El conocimiento de esta experiencia previa, que abarca
tanto las expectativas como las necesidades de los estudiantes, resulta muy productiva al
profesor a la hora de planificar su curso.
Este tipo de actividades donde cada estudiante se ve considerado y tenido en cuenta
ayudan a cubrir dos de los escalones de la pirmide, "Necesidades sociales" y "Necesidad
de Ego", escalones que, en el proceso de aprendizaje, se yuxtaponen en numerosas
ocasiones. Nos referimos a otro de los factores de higiene de Herzberg, lo que denomina
como "vida dc oficina".
Rol del profesor
Desde este punto de vista, el profesor debe plantearse un triple objetivo en su accin
motivadora:
-suscitar el inters
-dirigir y mantener el esfuerzo
-lograr el objetivo de aprendizaje prefijado
Si en la escuela tradicional llambamos motivacin solamente a la inicial, aqu vemos
que la motivacin debe mantenerse hasta el final, y ser el punto de partida, si el proceso de
aprendizaje tiene xito, de nuevas motivaciones para nuevos procesos.
El Papel del Maestro Cmo maestros dirigirn sus aulas, es el factor de alto rango, que
dirige la motivacin de los estudiantes. All esta su responsabilidad para comprenderlas
14
necesidades de sus estudiantes, l debe entender el concepto de jerarqua de Maslow para
desarrollar sus programas de enseanza de acuerdo con los estados de nimo, en la escena
educativa el profesor tiene la responsabilidad de desarrollar situaciones que Animen, que
refuercen y mantengan la motivacin en el estudiante
Cada alumno se motiva por razones diferentes
La motivacin como proceso auto energtico de la persona, limita la funcin del
profesor a ser un agente exterior que trata de desencadenar las fuerzas interiores del
alumno. Esto nos lleva a una consecuencia: los incentivos tienen un valor motivacional
limitado. La misma actividad incentivadora produce distintas respuestas en distintos
individuos, o incluso en el mismo alumno en diversos momentos.
En la prctica se traduce en una limitada eficacia de las motivaciones colectivas, si no
van acompaadas de una individualizacin y adecuacin a las peculiaridades del alumno,
en las que influyen tanto los rasgos de personalidad como su misma historia.
Es ms importante crear el inters por la actividad que por el mensaje
Para ello hay que apoyarse en los intereses de los alumnos y conectarlos con los
objetivos del aprendizaje o con la misma actividad. Hay muchos profesores que tienden a
buscar tcnicas interesantes para ellos pero que no provocan ninguna motivacin en los
alumnos. Los alumnos no se motivan por igual, por lo que es importante buscar y realizar
actividades motivadoras que impliquen mayor participacin del alumno.
El docente debe contagiar entusiasmo a los alumnos. Ellos deben apreciar un
maestro que disfrute ensendoles y compartiendo sus experiencias.
15
Debe dar una imagen positiva, estimulante y ejemplificante hacia sus alumnos. sta
debe ser un paradigma3, tanto de conducta como de actitud triunfadora, que los
motive a seguir su camino y gua.
Debe procurar conocer sobre la satisfaccin de las necesidades motivacionales
primarias de sus alumnos, ya que les afectan en su propia seguridad, afectoy
reconocimiento, evitando amenazarlo o cifrar su respuesta a la mera obtencin de
una calificacin aprobatoria o la incertidumbre de la acreditacin del curso. De esta
forma, el alumno subir a la escala de satisfactores automotivacionales, como lo
prevn las teoras de Maslow, entre otras.
Debe propiciar la curiosidad entre los alumnos, estudiando ancdotas de la
experiencia prctica del maestro en su ejercicio profesional.
Debe propiciar el inters de los alumnos para asumir mayores responsabilidades
ante los retos de trabajoen equipo, aplicndolo a la solucin de problemas reales,
prcticos; que despierten inters y motiven a los alumnos. Esto propicia, adems, el
desarrollo del liderazgo y con ellos el inters de uno por los dems (alto nivel en la
escala de maslow, de trascendencia.
Debe mantener la mxima comunicacin posible con sus alumnos. Debe
escucharlos, interesarse por sus problemas y platicar o conversar con ellos a la
menor oportunidad.
Debe compartir con los estudiantes su responsabilidad en su aprendizaje. La
obligacin del maestro no es nicamente ensear, sino lograr que el alumno
aprenda.
16
Debe propiciar un contacto de los alumnos con el mundo real, especialmente a
travs de visitas a plantas, centros de investigacin, plticas con expertos en campos
diversos, videos de casos reales del mundo de la ingeniera qumica, etc.
Debe mantener un gran respeto y cario autntico por sus alumnos, que los motive a
lograr el inmenso valor de la confianza, que los motive a creer en el maestro.
Debe solicitar a sus alumnos al principio del curso informes sobre cules son sus
factores motivadores en su carrera; y trabajar con ellos en dichas expectativas
motivacionales.
Un aspecto muy importante es el cuidado que el maestro debe conceder a los
motivadores extrnsecos tradicionales: premios y castigos.
Perfil del maestro que motiva utilizando preferentemente motivadores con orientacin
extrnseca hacia sus alumnos
No proporciona los objetivos de su materia, en trminos de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores a lograr (y/o) incrementar.
Mantiene el inters del curso con base en los factores que determinan obtener, en su
caso, las mejores calificaciones.
Establece reglas y porcentaje de asistencia de sus alumnos a clase.
Califica a sus alumnos, pero no evala su desempeo, propiciando una
retroalimentacin.
Prefiere a los alumnos que demuestran mayor rendimiento en su clase, ignorando a
los dems, menos afortunados o que requieren una mayor atencin didctica.
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Se orienta ms a la imparticin de los conocimientos que le establece el temario, sin
propiciar el desarrollo de otros factores (aplicacin) ms motivantes para los
alumnos.
Su mayor inters (en el mejor de los casos) est en ensear a sus alumnos lo ms
que pueda o se lo permita el calendario escolar, pero sin comprobar el aprendizaje
de stos.
Otorga calificaciones, sin mayor explicacin a los alumnos.
El entusiasmo del profesor, el clima que reina en la clase, las buenas relaciones entre los
miembros, alumnos y profesor o entre los mismos alumnos, el gusto por acudir a clase, etc.
Unos alumnos tambin pueden influir en otros, positiva o negativamente, la referencia a lo
real, relacionar lo que se ensea con el mundo real, los hechos y experiencias del alumno,
(Ver Pirmide de Dale), el reconocimiento del esfuerzo que desarrollan los alumnos,
evitando la censura o animando a la mejora.
Rol del estudiante
MASLOW, En el Caso de los estudiantes
La meta ms importante para el estudiante es APRENDER. (Informacin con
Significado). Esto resulta en que el Conocimiento va ser retenido y ser til en su Vida.
Esta meta va conectada con la Motivacin. Si el estudiante no est motivado el aprendizaje
no tiene lugar. Un estudiante tiene la capacidad de alcanzar su potencial en el nivel ms alto
Graham y Weimer (citados por Santrock, 2002) sealan que la percepcin que la
persona estudiante tiene sobre la estabilidad de una causa incide en sus expectativas de
18
xito. Si atribuye un resultado positivo a una causa estable, como su capacidad, esperar
xitos futuros. Por el contrario, si atribuye un resultado negativo a una causa estable,
esperar fracasos en el futuro. Si la atribucin de los fracasos se refiere a causas inestables
como la mala suerte o la falta de esfuerzo, la persona podra tener expectativas de lograr ser
exitosa en el futuro, debido a que percibe que la causa de su fracaso es modificable.
La motivacin, nace del inters y sta de la necesidad, El alumno debe percatarse que lo
que el maestro le ensea se utiliza, se aplica y, adems, le permite aprender por cuenta
propia otros conocimientos que el alumno requiere
Algunos de los motivos que orientan el comportamiento se describen (de la Herrn
Gastn, 2008), como:
Relacionados con la seguridad emocional: necesidad de estar emocionalmente
segura o seguro, libre de riesgos, amenazas, castigos, humillaciones.
Relacionados con las sensaciones: necesidad de placer, de experimentar emociones,
de relajacin. Relacionados con el esfuerzo: necesidad de reconocimientos, trato
cordial, contacto fsico, tiempo y atencin.
Relacionados con personas y grupos significativos: necesidad de respeto,
aceptacin e integracin, de entablar amistad, de querer y ser querida o querido.
Relacionados con la autoestima: necesidad de ser apreciada o apreciado, de
experimentar xito, de sentirse valiosa o valioso.
Cognoscitivos: necesidad de entender, saber, descubrir, crear, explorar, afrontar
retos, obtener satisfaccin por medio del aprendizaje, tomar decisiones autnomas,
lograr la realizacin de planes y la resolucin de problemas.
19
Estticos: bsqueda del orden, de la estructura, de la belleza.
Auto-constructivos y de mejora social: necesidad de intimidad, compromiso,
independencia, autodeterminacin, bsqueda de madurez y de desarrollo de las
propias capacidades.
La motivacin hacia el estudio les brinda a los estudiantes las habilidades y hbitos
necesarios para la apropiacin de los conocimientos bsicos para enfrentar determinadas
tareas con xito.
En la medida que la misma se dirija de forma correcta a un objetivo bien definido, la
actividad educativa se har ms independiente y su resultado ser ptimo, de hecho nuestro
pas es un ejemplo de ello y como toda obra humana requiere de nuevas transformaciones
para obtener resultados superiores en esa vital esfera, en la cual se edifica da a da, curso a
curso, el futuro de la obra que so Mart, con todos y para el bien de todos.
Es por ello que el alumno medio requiere de motivacin extrnseca (calificaciones,
seguridad en la aprobacin del curso, reconocimiento explcito de sus maestros, etc.), como
un principal gradiente impulsor para seguir adelante en su proceso educativo. En otras
palabras, responden a todo aquel estmulo del maestro que ms le proporcione seguridad y
que le refuerza su propia autoestima y prestigio ante sus compaeros y sus maestros
El impacto de las emociones sobre el aprendizaje y el rendimiento
Pekrun (1992) analiz el impacto que tienen las emociones positivas y negativas en la
realizacin de las tareas escolares, en donde los procesos motivacionales actuaban como:
20
A) Emociones positivas de la tarea:
Se producen un conjunto de efectos, desencadenados por emociones positivas relacionadas
con la tarea (processrelated emotions), que conducen a un incremento del rendimiento,
como es el caso de disfrutar realizando una tarea
Emociones negativas de la tarea: Mientras las emociones positivas producen, en general,
efectos positivos que repercuten favorablemente en el aprendizaje, los efectos globales de
las emociones negativas es ms diverso, pudiendo ser tanto positivos como negativos.
Respecto de las emociones negativas relacionadas con el proceso se destaca el
aburrimiento. La primera funcin del aburrimiento puede ser motivar al estudiante para que
busque otra tarea o alternativa ms recompensante. El aburrimiento conduce a reducir la
motivacin intrnseca y a escapar cognitivamente de la tarea. Como resultado, la
motivacin total de la tarea decrecer, incluso en casos de motivacin extrnseca elevada
Modo de evaluar
La calificacin en s no tiene ms resultados que comparar a un alumno con otro, a
marginar, a crear cierto elitismo. La accin pertinente motivadora del maestro ser la de
evaluar para mejorar y corregir y de retroalimentar al alumno, que demuestra un inters
genuino y motivante para el alumno.
El diseo de las actividades y pruebas de evaluacin as mismo puede modificar las metas
del alumnado, aportando nuevas ideas en las cuales no haban pensado los estudiantes o
facilitndoles metas que, debido a que su auto concepto no era muy elevado
21
REFERENCIAS
Naranjo Pereira, M, L. (2009) Motivacin: perspectivas tericas y algunas

consideraciones de su importancia en el mbito educativo. Revista Educacin 33(2),
153-170, ISSN: 0379-7082, 2009
Recuperado de: http://www.redalyc.org/pdf/440/44012058010.pdf
Anaya-Durand, A., Anaya-Huertas, C. (2010) Motivar para aprobar o para

aprender? Estrategias de motivacin del aprendizaje para los estudiantes. Tecno
cienciaEd.(IMIQ)vol. 25nm.1,2010
Recuperado de: http://www.redalyc.org/pdf/482/48215094002.pdf
Vzlluez Arco J. la motivacin en el aula de El-LE. Centro virtual cervantes. Pg.

347-359.
Recuperado de:
https://cvc.cervantes.es/ENSENANZA/biblioteca_ele/aepe/pdf/congreso_43/congre
so_43_45.pdf
Golder, C., Ganoac, D. (2005) Manual de psicologa para la enseanza. Mxico:

Editorial, Siglo XXI
22

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motivado y no solo una parte de l.

En el plano educativo, la motivacin debe ser considerada como la disposicin positiva

para aprender y continuar hacindolo de una forma autnoma.

lograr una meta

Nuestra principal responsabilidad es la de crear un ambiente propicio para que florezca

el talento. No podemos darle a nuestra gente slo filosofa o instrucciones. Debemos

grupo, que es el xito ms grande. Lic. Ari Kahan.

en el proceso de enseanza-aprendizaje. Muchos de ellos, quiz la mayora, se encuentran

carrera lo antes posible, con un mnimo de esfuerzo y complicacin. Es interesante

siempre las que les pretenden imponer sus propios maestros.

(esfuerzo) y se sostenga en sus tentativas para alcanzarlo (persistencia).

La motivacin no se caracteriza como un rasgo personal, sino por la interaccin de las

misma persona puede variar en diferentes momentos y situaciones.

Un objetivo fundamental que debe proponerse en el mbito educativo es lograr la

por su propio gusto y para su crecimiento acadmico y personal.

Existen tres perspectivas fundamentales respecto de la motivacin: la conductista, la

La Conductista: subraya el papel de las recompensas en la motivacin Las recompensas

incentivos ya identificados que aumentan el impulso a satisfacer esos deseos. Un motivador

es algo que influye poderosamente en la conducta de una persona.

La humanista: en las capacidades del ser humano para desarrollarse enfatiza en la

capacidad de la persona para lograr su crecimiento, sus caractersticas positivas y la libertad

para elegir su destino

cognitiva tienen un gran valor para la educacin porque facilitan el entendimiento de la

conducta y el rendimiento escolar y permiten determinar estrategias para reforzar la

motivacin del estudiantado

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motivar a las personas, contestando a la pregunta qu motiva a la persona? Buscan las

causas de las motivaciones

Aos ms tarde, Maslow concluy que la condicin previa, medio ambiental de

estimulacin cambi, era necesario motivar de manera individual, ah tambin es

responsabilidad de los maestros, para incluir medios de estmulo en sus programas de

enseanza, de tomar inters por los estudiantes

Programas de almuerzos libres

Descansos para el bao

Necesidades de seguridad: son aquellas que conducen a la persona a librarse de riesgos

fsicos, de lograr estabilidad, organizar y estructurar el entorno; es decir, de asegurar la

Lecciones bien planeadas, llevadas a cabo de forma ordenada

Las conductas del aula controladas

Procedimientos alternos bien planeados, discusin y prctica

La actitud del maestro: aceptando y no como juez

Que el alumno sienta un ambiente agregado, no sentirse amenazado

No hacer un cambio de actitud al aprobar contestaciones correctas y desapruebo

para las contestaciones incorrectas

Necesidades de amor y pertenencia (sociales): como seres sociales, las personas

experimentan la necesidad de relacionarse con las dems, de ser aceptadas, de pertenecer.

Se relacionan con el deseo de recibir el afecto de familiares, amigos y amigas y de una

Considerar las relaciones del maestro-estudiante

personalidad del maestro: nfasis en ser el considerado e interesado en el

individuo, paciente, capaz, actitud positiva, buen oyente.

proporcione comentarios positivos en lugar de negativos

consiga conocer de los estudiantes: que les gusta, aversiones y preocupaciones.

demuestre que valora a los estudiantes. acepte opiniones

muestre confianza en el estudiante asignando tareas especiales

clarifique las reuniones y las discusiones que de ah deriven

proporcione situaciones que requieren confianza mutua

Necesidades de estima: se relacionan con el sentirse bien acerca de s mismo, de

valoracin de s mismas, de respeto, de una autoestima positiva, que implica tambin la