recordemos:

Los nios y nias son sujetos que aprenden pensando y reflexionando,

no de manera mecnica repitiendo cosas que no tienen sentido para
ellos.
Los nios y nias aprendern a leer y escribir a medida que entiendan
cmo funciona el sistema de escritura.
Los nios y nias aprendern a leer y escribir haciendo uso del
lenguaje escrito, en el marco de las prcticas sociales del lenguaje;
es decir, usando la escritura para comunicarse.
Los nios y nias mejorarn sus trazos, grafas, en la medida en
que escriban. Inicialmente, no debemos preocuparnos por la letra ni
pretender que escriban con letra cursiva, sino porque comprendan
cmo funciona el sistema de escritura.
Los nios y nias aprendern a leer y escribir mediante procesos de
produccin y comprensin de diversos tipos de textos, con los que
tienen la oportunidad de interactuar, tal como se presentan en el
mundo social.

3.1 El nombre: lectura y escritura del nombre

para el letrado del aula
Cmo usar el letrado del aula para que los nios y nias aprendan a leer y escribir?

Seguidamente, te presentamos informacin sobre la

importancia y las posibilidades didcticas que ofrecen
la lectura y escritura del nombre de cada nio o nia,
y de los nombres de sus compaeros, al inicio de la
alfabetizacin. La reflexin sobre la lectura y escritura del
nombre ser una oportunidad para el aprendizaje del
sistema de escritura y para comprender la importancia
de su uso en el contexto del aula.

41
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
 sentido social y afectivo del nombre
La lectura y escritura del nombre es de gran significacin para la vida de
los nios y las nias. Les permite fortalecer su autoestima y forma parte del
proceso de construccin de su identidad. El nombre nos identifica y diferencia;
por tanto, es un smbolo de reconocimiento social.

En la vida familiar y de la comunidad, los nios se enfrentan con mltiples

situaciones en las que utilizan su nombre para distinguirse e identificarse.
Por ejemplo, el nio tiene un DNI y sabe que ah dice su nombre; ve que sus
padres lo utilizan para que reciba atencin en la posta mdica, matricularlo
en la escuela, viajar fuera de la comunidad, etctera.

Al ingresar a la escuela, el nombre sigue siendo un referente importante en la

vida de los nios; as, lo utilizan para identificar sus tiles escolares, registrar
su asistencia, colocarlo en los trabajos que realizan, agendar el da, registrar
un prstamo en la biblioteca, registrar los cumpleaos que se celebrarn en
el mes, registrar quines son los responsables de las diversas tareas del aula
(biblioteca, materiales, repartir tiles, orden y limpieza...), etctera. Saben que
ese conjunto de letras representa su nombre, e intentan leerlo y escribirlo.

La copia y la escritura del nombre, un primer acercamiento al

mundo escrito
Una primera diferenciacin que debemos hacer es la que se establece entre copiar y
escribir el nombre propio y el de los compaeros.

copiar el nombre: Cuando los nios copian su nombre, tratan de reproducirlo

exactamente igual al modelo. Para ello, van seleccionado parte por parte hasta
llegar al final. La copia del nombre puede producirse con el modelo presente
(por ejemplo, copiar de una tarjeta que le proporciona el docente) o distante
(copiar de los carteles que forman parte del letrado del aula; por ejemplo,
copiar el nombre del cartel de asistencia). Tengamos en cuenta que copiar el
nombre le permite al nio conocerlo, empezar a saber cmo se escribe.

escribir el nombre: Implica un proceso constructivo. Es necesario que el nio o

la nia encuentre las diferentes relaciones que se establecen entre las letras
que forman su nombre. Para escribir el nombre, debe interpretar y hacer
uso de sus concepciones sobre la escritura (hiptesis), as como de diversos
recursos y estrategias para producir un texto.

42
Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes
Posibilidades didcticas en la lectura y escritura del nombre
La lectura y escritura del nombre permite a los nios y las nias acceder a un
saber especial y les provee una fuente de informacin para aprender a leer y
escribir, para resolver problemas sobre el sistema de escritura y el lenguaje
escrito.

El aprendizaje del nombre se constituye, as, en un recurso importante para

el proceso de adquisicin de la lengua escrita, a partir del cual se abre la
posibilidad de desarrollar situaciones didcticas significativas dentro del aula.
Por ello, el trabajo con el nombre no se agota en una actividad o proyecto,
sino que es una fuente de motivacin, informacin y reflexin permanente.

Qu aprenden los nios y las nias sobre el sistema de

escritura alfabtico cuando leen y escriben su nombre?
La lectura y la escritura del nombre permiten que el nio o la nia conozca:
Que las palabras, cuando estn escritas, tienen un inicio y un final.
Cmo son las letras de su nombre, cmo comienza y termina cada una de las
grafas.
Que para escribir se debe seguir determinada direccionalidad (de izquierda a
derecha).

Cuando los nios aprenden a escribir y leer nombres,

se apropian de ellos. As, su lectura y escritura les
permiten tener informacin para interpretar y
producir nuevas escrituras (escribir otras palabras).

Tengamos en cuenta que debemos orientar el aprendizaje para el desarrollo

de competencias; en este caso, de competencias comunicativas, que
permitan a los nios utilizar la lectura y escritura del nombre en nuevas y
diversas situaciones, tanto fuera como dentro del aula. Proponemos el
proyecto de organizacin del aula. A travs de este, los nios podrn hacer
uso de su nombre al interactuar con los diferentes carteles que se encuentran
en ese espacio.

Debemos tener en cuenta que el desarrollo de las competencias de oralidad

est ntimamente ligado al desarrollo del lenguaje escrito. Asimismo,
las actividades orientadas a promover el aprendizaje de la lectura estn
ntimamente relacionadas con la escritura y viceversa.

43
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
 Enseamo
s a leer y
situacione escribir e
s de uso so n
qu me si cial. Para
rve este a
Cmo lo prendizaje
usar e ?
de la vida n situacio
cotidiana nes
El desarro ?
llo de las
competen
cias de ora
lectura y lidad,
escritura
ntimame est
nte relacio
nado.

3.1.1 La lectura y escritura del nombre como parte del

proyecto Organizamos nuestra aula
La secuencia didctica que proponemos est enmarcada en la perspectiva de la
lectura y escritura del nombre en el contexto de un proyecto de aprendizaje. Solo
para fines de ejemplificacin se han considerado una situacin de escritura y otra de
lectura, ya que sabemos que, en realidad, estos procesos se producen de manera
simultnea y complementaria.

La organizacin del aula multigrado debe ser una ocasin para que, al inicio del ao
escolar, los nios y las nias puedan conocerse, organizarse por grados y ciclos, y
tomar algunos acuerdos que regirn la vida del aula.

Parte de esta organizacin estar reflejada en el letrado del aula. Como hemos
mencionado en el captulo de condiciones para la alfabetizacin inicial, no se trata
de llenar nuestra aula de letreros o adornos, sino de analizar en qu medida este
u otro cartel, afiche, grfico, son usados de manera funcional en la vida del aula
para permitir, por un lado, una mejor organizacin de los estudiantes; y por el otro,
el logro de aprendizajes relacionados con la lectura y la escritura.

Al plantear la escritura del nombre, distinguiremos dos tipos de

propsitos: el propsito didctico (que el nio o la nia aprenda
cmo se escribe su nombre y pueda leerlo) y el propsito social
(uso de la lengua en el contexto social: nombres para registrar
asistencia, para saber a quines pertenecen los trabajos o
materiales, etctera).

44
MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
escribimos nuestros nombres para el cartel de responsabilidades1

a. etapa del ao escolar sugerida: Este aprendizaje deber desarrollarse a travs de

diversas actividades durante el ao escolar.

B. Planteamos la situacin comunicativa

Recuerda a los nios y las nias que, como parte del

proyecto Organizamos nuestra aula, se ha considerado
la necesidad de elaborar algunos carteles, entre ellos el
Cartel de responsabilidades. Puedes iniciar el dilogo de
la siguiente manera:

Qu responsabilidades cumplimos en nuestra

casa? Qu responsabilidades tenemos en el aula?
Cmo podemos hacer para que todos recordemos
nuestras responsabilidades? Para qu usaremos
este cartel? Qu pasa si todos cumplimos con
nuestras responsabilidades y qu sucede si no lo
hacemos?

Anota las ideas de los nios y las nias en la pizarra. Luego, discutan y tomen
acuerdos sobre lo que harn. Decidan qu responsabilidad asumir cada estudiante
o grupo durante el mes o bimestre.

1
Las estrategias propuestas han sido adaptadas de Nemirovsky, disponible en <http://www.bnm.me.gov.
ar./gigal/documentos/EL001129.pdf>.

45
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
 Algunas responsabilidades que los nios pueden asumir son las
siguientes: materiales, biblioteca, limpieza, juegos en el recreo,
desayuno escolar, entre otras.

Dialoguen sobre la necesidad de

escribir sus nombres en tarjetas
para colocarlos en el cartel.

a. elaboramos el cartel de responsabilidades

Organzalos por grupos de diferentes ciclos y pdeles que realicen las siguientes
actividades. Esto te permitir atenderlos de manera simultnea y diferenciada.

III ciclo - IV ciclo V ciclo

Dibujan las diferentes Escriben en qu consisten las
responsabilidades del aula. actividades que deben realizar
Escriben en letreros el nombre los encargados de cada una
de cada responsabilidad. de las responsabilidades.

46
MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
 Da indicaciones para que los grupos trabajen de manera integrada y cooperativa.
Por ejemplo, para la responsabilidad de materiales:

III - IV
III - IV ciclo ciclo
a Cecilia y S
Pablo y Rit a dibujan ergio escrib
en
una tarjeta
nios repartiendo los que dice
tiles. MATERIALE
S

V ciclo
Anita y Leo escriben qu acciones
se realizan los responsables de
materiales.

Pdeles que elijan a coordinadores que promuevan la participacin de todos los

integrantes del grupo.

Luego, pide a los nios de IV y V ciclo que coloquen las tarjetas con sus nombres en
el cartel de responsabilidades, segn la tarea que les corresponda.

importante
Esta ser una oportunidad para que los nios y las
nias que an no leen y escriben alfabticamente
observen la escritura de los nombres de sus
compaeros de otros ciclos.

b. Los nios y nias de iii ciclo escriben sus nombres para el cartel de responsabilidades

Organiza en grupos a los nios de primer y segundo grado que an no son

alfabticos, y trabaja con ellos la escritura de sus nombres.

Previamente, prepara los materiales: papelotes, cinta para pegar, plumones,

letras mviles, cartulinas o papel, tijeras y goma.

Adems, ten listos sobres o bolsitas que contengan letras mviles con las que se
pueda armar el nombre de cada nio o nia.

47
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
 Utiliza las letras mviles del kit de material concreto o las que se
encuentran en los Cuadernos de trabajo de Comunicacin de
primer grado.

Dialoga con los nios si han visto escrito su nombre: dnde?, para qu
se usaba? Conversa con ellos sobre si les gustara aprender a escribir su
nombre y por qu. Comntales lo importante que ser para ellos poder
escribir su nombre y dales como ejemplo la forma como lo usarn en el
cartel de responsabilidades. Puedes preguntarles: cmo podemos saber
quin es el responsable de cada tarea en el aula?

Pide a los nios y las nias lo siguiente:

- Que se organicen en grupos pequeos, de tres a cuatro integrantes.

Entrega a cada nio el sobre o bolsa que has preparado con las letras
de su nombre y pdeles que lo formen con letras mviles.

- Indcales que van a escribir su nombre para colocarlo en el cartel de

responsabilidades. Si alguno te dice: Yo no s, dile que t lo vas a
ayudar: No te preocupes, Micaela, ahorita paso por el grupo para
apoyarlos.

- Acrcate a los nios para acompaarlos en el proceso. Esta ser una

oportunidad que les permitir darse cuenta de cmo se escribe su
nombre.

A continuacin, te proponemos algunos ejemplos de escritura del nombre, tal como se

pueden presentar en el aula. Para cada caso, te proporcionamos algunas sugerencias
didcticas.

caso

1
Cmo trabajar con los nios y las nias que an no
forman las letras de su nombre de manera ordenada?
Reflexionaremos sobre ello a partir de los ejemplos
de Susana y Mariana.

48
Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes
observemos lo que pas con susana:

Susana toma la bolsita con las letras de su nombre y lo forma as:

a n u s a s

docente : Vamos a ver, Susana, vamos a leer tu escrito sealando qu dice.

susana : Susana (lee sealando).

La docente tapa las ltimas letras y pregunta: Ahora, dice Susana?

a n u s a s
Susana diferencia el
ra,
susana : S, Susana. dibujo de la escritu
pu ed e
pero todava no
formar su no mb re.
docente : Y ac que dir? (dejando ver solo la ltima letra).
Piensa que una sola
que
letra no dice nada y
a n u s a s en las tres pr im er as
re.
letras dice su nomb

susana : Mmm, eso s no s, no dice nada.

docente : Susana, ahora voy a formar tu nombre con las letras mviles,
para que veas cmo lo hago. Mira, ac dice tu nombre: Susana
(seala mientras lee). Dnde comienza Susana?
Susana seala la S.
docente: Y dnde termina?
Susana seala la A.
docente : Muy bien, Susana. Ahora copia tu nombre en esta tarjetita y me lo
enseas, para colocarlo en el cartel de asistencia.

Cuando Susana termina de copiar su nombre, la maestra lo lee sealando

mientras lo hace. Luego, la acompaa a colocarlo en el cartel de
responsabilidades.

49
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
 Con la orientacin de su maestra, Susana se ha afirmado en su
idea de que se lee y escribe de izquierda a derecha. Adems, se
ha dado cuenta de que lo que leemos, en este caso las palabras,
tiene un inicio y un fin. Estos son algunos de los primeros
descubrimientos sobre la escritura. Susana est conociendo la
escritura de su nombre a partir de la reflexin.
Esta es una actividad que debemos desarrollar con frecuencia,
varias veces a la semana, con diferentes motivos.

Susana tambin podra reflexionar sobre

nombres largos y cortos

Pedimos a los nios y las nias que comparen los Micaela Liz
nombres por su extensin, que agrupen los nombres
largos y cortos del grupo o de toda el aula: Vamos a
separar: en el lado izquierdo de la pizarra, los nombres Sebastin Ana
largos; y a la derecha, los cortos.

Veamos el caso de Mariana:

Mariana ha escogido solo tres letras para formar su nombre y apellidos. No toma en
cuenta las letras que le sobran.

docente : Mariana, por favor, lee sealando.

Mariana : Mariana Aguilar Daz.

a M i

Mariana Aguilar Daz

docente : Recuerda que te he dado las letras de tu nombre, no puede

sobrarte ninguna. Cmo ser? Voy a apoyar a los otros
grupos y regreso.
Al retornar, Mariana ha usado todas las letras. Cuando su maestra le pide
que lea, menciona su nombre y apellidos.
docente : Vamos a escribir tu nombre y apellidos.
La docente escribe Mariana Aguilar Daz. Luego pregunta a la nia dnde
dir Mariana.
Mariana : No s.

50
MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
 docente : Mira, el primero es tu nombre y luego estn tus apellidos, Aguilar
Daz. Ahora voy a escribir solo tu nombre.

M A R I A NA

docente : Dnde comienza tu nombre?

Mariana : Con esta (sealando la M).
docente : Y dnde termina?
Mariana : Con esta (sealando la A).
La docente acompaa a la nia a colocar su tarjeta en el cartel de
responsabilidades. Al hacerlo, le pide a Mariana que busque si hay otro
nombre que comience como el suyo. Mariana escoge el de Marco.

Mariana encuentra correspondencia entre las letras que ha

escogido y su nombre y apellidos. An no tiene idea de las letras
que forman su nombre.
Los nios, cuando empiezan a construir sus hiptesis sobre la
escritura, piensan que para que diga algo tienen que haber
por lo menos tres letras (hiptesis de cantidad).

Con la orientacin de su docente, Mariana ha

aprendido que las palabras tienen un inicio y un fin.
Que su nombre comienza con M, por comparacin
con otros nombres que comienzan igual (Marco).
No es de esperar que Mariana o Susana escriban
su nombre alfabticamente cuando lo intentan
por primera vez. En la medida en que se repitan
las ocasiones para reflexionar sobre la escritura y
su funcin, los nios y las nias irn afianzando y
descubriendo nuevos aspectos sobre la escritura de
sus nombres.

51
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
 Mariana tambin puede realizar actividades como la siguiente:

nombres que comienzan como

Pedimos que nos digan otros nombres

que comienzan como el suyo. Vamos ad permitir
Esta activid janzas
xi o n a r so b re las sema
a pensar en nombres que comienzan refle entran
as que encu
o diferenci y los
como Mariana. Los nios pueden pio nombre
entre su pro a e ros
sus comp
mencionar Mara, Matilde, Mapi, Mara nombres de d e n
mbin pue
del aula. Ta cin con
Amelia. Escribimos los nombres que la compara
establecer m iliares.
s de sus fa
nos dictan y les pedimos que nos los nombre
sealen en qu se parecen con sus
nombres escritos alfabticamente.

Los avances de los nios para convertirse en individuos

alfabetizados no se producen siguiendo una secuencia rgida
en sus hiptesis de escritura ni llegando de pronto al nivel
alfabtico.
Cada nio avanzar en la medida en que sus ideas sobre
el sistema de escritura (hiptesis) sean cuestionadas y
replanteadas. Para ello, es muy importante la intervencin de
sus compaeros, y especialmente del docente para promover
la reflexin.

Mariana

52
MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
otras actividades que puedes realizar con los nios y las nias.

actividades

Nombres que tienen formas parecidas.

Trazamos una cuerda sobre los
nombres y observamos que tienen Ana
formas parecidas: Trazaremos una
lnea alrededor de los nombres de
nuestros compaeros del aula y luego
separaremos los que se parecen Aurora
como.

Nombres formados por uno o dos

nombres.
A ver, quines pueden separar los Ana Mara Jos Luis
nombres de los compaeros que estn
formados por dos nombres? Luego,
vamos a leerlos. Luisa Jos

Ten en cuenta que estas actividades deben producirse en el marco de situaciones

comunicativas: escribiremos para algo y para alguien, en un contexto de uso real. En
el ejemplo de secuencia didctica que te propusimos, se escriben los nombres para
colocarlos en el cartel de responsabilidades.

importante nios
ed ia nt e la s ac tiv id ades propuestas, los
M a algo
da n cu en ta de que para que dig
se ptesis
be ha be r cie rto nmero de letras (hi
de ferentes
ca nt id ad ) y qu e estas deben ser di
de
d).
(hiptesis de varieda

53
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
 caso Cmo trabajar con los nios y las nias cuando hacen corresponder

2
una letra por cada golpe de voz de su nombre? Reflexionaremos a
partir del ejemplo de Camilo.

Camilo hace corresponder cada letra con una parte

silbica de su nombre.

Camilo forma su nombre de docente : Qu dice ac?

esta manera, utilizando letras camilo : Camilo.
mviles: docente : Ahora dime nombres que comiencen
como tu nombre.
a i o camilo : Catalina, Carola.
docente : Mira, vamos a escribir los nombres
que me has dictado y los leeremos
(seala con el dedo o un lpiz
mientras lee).
Entonces, cmo comienzan
Catalina y Carola?
camilo : Comienzan con Ca.
docente : Tu nombre comienza igual?
Si el nio responde que responde que s, la
docente le pide que busque la letra que necesita
para empezar a formar su nombre y la coloque.
camilo : Ahora s dice Camilo.

c a i o

docente : Lee tu nombre.

camilo : Caamiiilo (alargando la palabra
mientras lee).
docente : Ahora copia tu nombre en esta tarjeta.
Muy bien, Camilo. Mira ac debajo, yo
tambin voy a escribir tu nombre.
La docente escribe debajo convencionalmente
(alfabticamente).
docente : Coloca tu nombre en el cartel de
responsabilidades.

54
MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
 Camilo escribir su nombre como l cree que se escribe
y debajo tendr el referente de su nombre escrito
alfabticamente. A partir de las diversas situaciones de anlisis
que se le planteen, Camilo ir acercndose ms a la forma de
escritura alfabtica.

Otras actividades que podemos realizar para que los nios reflexionen sobre el sistema
de escritura.

Proporcionamos a los nios modelos alfabticos que les

permitan darse cuenta de qu otras letras necesitan para que
diga.
T has escrito pelota EOA. Vamos a leer en este cuento, El
sueo de la pelota, cmo est escrito pelota?

caso Cmo trabajar con los nios y las nias que siguen usando una

3
letra para representar una slaba y tambin escriben slabas usando
todas las letras que las conforman?
Reflexionemos sobre las caractersticas en la escritura del nombre
a partir del ejemplo de Malena.

el caso de Malena
Puede haber nios que estn en una etapa de trnsito y se plantean una hiptesis
silbica alfabtica.
Es posible que en esta etapa aparezca un elemento al que se ha llamado omisin de
letras desde el punto de vista del adulto. Sin embargo, desde el punto de vista del nio
que construye, la situacin es diferente: est agregando letras a la forma de escribir que
conoce (escritura silbica. Matilde = AIE); para que diga algo, escribir MAIE.
Efectivamente, como nos lo recuerda Emilia Ferreiro (1997), nadie puede omitir lo
que nunca ha tenido; en este caso, la escritura alfabtica. Podemos comprobar
que, muchas veces, en la escuela son vistos como problemas (no sabe o tiene un
problema de escritura) aspectos que ms bien estn relacionados con el carcter
evolutivo de la construccin del sistema de escritura (vase Weisz, disponible en
<http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/pratica-pedagogica/culpa-
pelo-fracasso-nao-aluno-423526.shtml>).

55
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
 Veamos cmo form su nombre Malena:

Malena escribe su nombre docente : Qu dice?

as: Malena : Malena.
La docente tapa la parte final del nombre y pregunta:
M a n a Y ahora qu dice?.

M a s a

Malena : Ma
La docente tapa la parte inicial del nombre y vuelve a
preguntar: Y ahora qu dice?.

s a n a

Malena : Na

La docente vuelve a destapar el nombre completo y

pregunta Qu dice?
Malena : Mana (hace coincidir el principio y final
de lo que est escrito con lo que dice).
docente : Pero queras poner Malena, qu te
faltar?
Malena : Mmm, no s.
docente : Te doy unas palabras que te pueden
ayudar. Voy a escribir primero lea y
luego Leticia.
La docente lee las palabras que le ha propuesto o
pide que otro nio las lea.

lea Leticia

La docente realiza un sealamiento continuo

mientras se leen los nombres (seala con el dedo o
lpiz mientras lee). Luego ayuda a la nia a formar
estas palabras con letras mviles.

56
MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
 docente : Voy a tapar una parte de Leticia Qu
dir? (la seala la primera parte del
nombre).

L e a

La docente pide a la nia que lea mientras seala.

docente : Qu dice?
Malena : Le.
La docente destapa ambas palabras.
docente : (Destapando ambas palabras)
Entonces, cul puedes poner para que
diga Malena?

Malena : Le.
docente : Ahora busca las letras que te faltan y
colcalas, yo regreso en un momento.
Malena coloca la slaba que le faltaba para que diga
su nombre.
docente : Ya terminaste, bravo! Qu dice?
Malena : Malena (sealando con el dedo mientras
lee).

M a L e n a

docente : As es, dice Malena! Copia tu nombre

en una tarjeta y colcalo en el cartel de
responsabilidades.

Es posible que algunos nios digan que se olvidaron o coloquen

la slaba que falta (le) en un lugar que no corresponde. Estas
son formas en las que se expresan los nios que manejan la
hiptesis silbica alfabtica.

57
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
 Si bien es cierto que en las situaciones anteriores hemos presentado interacciones
entre docente y estudiante, de manera progresiva podemos favorecer situaciones de
interaccin en grupo, en las que otros estudiantes participen en la construccin de la
escritura del nombre de un compaero.

Ten en cuenta que, al plantear el anlisis sobre cmo se

escribe el nombre de uno de los integrantes del grupo,
debes promover la reflexin y participacin de todos. De esta
manera, todos los nios participan en la revisin del escrito.

A travs de actividades como las expuestas, los estudiantes se podrn dar

cuenta de lo siguiente:
Hay nombres que tienen una raz comn; a palabras parecidas, escrituras
parecidas.
La mayscula es diferente y se usa al inicio de los nombres propios.
Las slabas que suenan igual se escriben igual.
La forma como se organizan las letras, qu formas se presentan, en qu
se parece o diferencia su nombre de otros nombres.

58
MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
 Y con qu tipo de letra empiezan
a escribir los nios y las nias?

Cuando los nios y las nias entren en interaccin con diversos textos, irn
descubriendo en qu casos se usa cada tipo de letra y podrn elegirlas
para escribir.

Es posible que al inicio de su alfabetizacin, los estudiantes escriban con

maysculas de imprenta. Este tipo de letra tiene ciertas ventajas innegables:
son formas ms fcilmente reconocibles, ms fciles de discriminar entre
s; adems, ninguna se convierte en otra, tal como sucede con algunas
de las formas en minscula (Ferreiro, Emilia. Conferencia videograbada
para la Secretara de Educacin Pblica, Ciclo de Actualizacin para
Educadoras de Preescolar, transmitida por TV-Canal Mxico, disponible
en <http://www.waece.org/textosmorelia/ponencias/Ferreiro.htm>).

Recuerda que

Si cuentan con computadoras en la institucin educativa,

puedes hacer que se valgan de esta herramienta
para escribir su nombre. As se darn cuenta de que
es posible escribir en diferentes soportes (en
pantalla, en papel...).

Pueden escribir los nombres de los

miembros de la familia, de la docente, de
los vecinos de la comunidad, etctera,
en mensajes, invitaciones, cartas, entre
otros. De esta forma, los nios y las nias
seguirn encontrando otras funciones
sociales del nombre (usos en la sociedad).

59
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
 desde la experiencia

La docente ha organizado a sus estudiantes por grupos.

Cada grupo, durante el ao, se identifica con el nombre de un

animalito (pollos, patos, loros). Los nios y nias estn habituados
a trabajar de esta manera.

Cada nio y nia escribi su nombre y lo coloc en el cartel de

responsabilidades. Ubicaron su nombre en el grupo que les
corresponde. Su cartel qued as:

60
MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
 Reflexionamos con nuestros colegas sobre
Luis ha ordenado de esta manera las letras de su nombre:

s i u L

Qu sabe Luis sobre el sistema de escritura?

Cmo lo puede ayudar su docente para avanzar en el conocimiento
del sistema de escritura?

Luis ha usado todas las letras de su nombre y las ha

ordenado de manera inversa (SIUL). Sabe que lo que est
escrito tiene un inicio y un fin, pero an no logra identificar
la letra con que se inicia su nombre. Luis debe reforzar
la direccionalidad de la escritura y reconocer la letra con
que se inicia su nombre.
Su docente lo puede ayudar apoyndolo en la reflexin
sobre el inicio y el fin de las palabras que escribe,
dndole oportunidades para que proponga ejemplos
de palabras que se inician como y plantendole que
seale, mientras lee, las palabras que form.

3.1.2 La lectura del nombre para registrar la asistencia

El propsito de esta situacin de aprendizaje es brindarte un

ejemplo de cmo una actividad permanente, aparentemente
rutinaria, puede permitir a los nios reflexionar sobre el sistema
de escritura a partir de la lectura de su propio nombre en el
cartel de asistencia.

A travs de esta situacin de aprendizaje, pretendemos cumplir los siguientes propsitos:

Propsito didctico: Aprender a leer el nombre propio.

Propsito social: utilizar la lectura del nombre para registrar la
asistencia diaria y desarrollar diversas actividades relacionadas con la
organizacin del aula.

61
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
 a. etapa del ao escolar sugerida: Este aprendizaje deber desarrollarse como parte
de las actividades permanentes. El anlisis de la lectura del nombre se realizar
hasta que todos los estudiantes de III ciclo puedan leer y escribir su nombre.

Las actividades permanentes son un espacio de aprendizaje y socializacin.

Mientras todos los nios registran su asistencia y se organizan para iniciar la jornada
(colocando sus pertenencias en el lugar indicado, realizando sus responsabilidades,
colocando la fecha en el calendario del aula, etctera), trabaja con una pareja
de nios cada da orientndolos en la lectura de sus nombres para registrar su
asistencia.

Los nios de IV y V ciclo pueden participar en juegos matemticos (de clculo mental
o con material concreto). Adems, se puede designar un da a la semana para
que, libremente, toda el aula comparta sus noticias personales de manera oral
(Ministerio de Educacin 2009).

B. Preparamos los materiales

Prev que cada da los nombres de todos los nios del aula se encuentren
en la cajita. Al inicio, puedes separar las tarjetas de los nios por ciclos. De
esta manera, los estudiantes dispondrn de un repertorio ms reducido de
palabras para leer. Luego, conforme vayan avanzando en el reconocimiento
de su nombre, puedes ir incorporando una mayor cantidad de tarjetas con los
nombres de los otros nios del aula.

c. Planteamos la situacin comunicativa

Comenta con los nios y las nias sobre la utilidad y la forma en que usarn el
cartel de asistencia.

- Para qu sirve el cartel de asistencia?

- Cmo lo usamos?

Da indicaciones para que, por ciclos, ubiquen las tarjetas con sus nombres y las
coloquen en el cartel de asistencia. Aprovecha este momento para trabajar con
los estudiantes de III ciclo que an no leen alfabticamente.

Recuerda
Los nombres deben estar escritos en tarjetas del mismo
tamao y color, y con el mismo tipo de letra.
Los nombres escritos en las tarjetas no deben estar
acompaados por fotos o imgenes; de esta manera, el
principal referente ser la escritura.

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MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
d. Los nios y nias de iii ciclo leen sus nombres

Puedes pedir a los nios que, por parejas, se acerquen a la caja donde estn
colocados los nombres. En algunas ocasiones, puedes organizar parejas
con nios de III ciclo; y en otras, con nios de ciclos diferentes. Esta ser una
oportunidad para que los estudiantes comparen sus nombres.

Puedes trabajar con una pareja de nios cada da. Acrcate para orientarlos y
para que sepas qu estrategias utilizan para leer.

Los nios buscan su nombre en la cajita de III ciclo.

Recuerda
En el cartel de asistencia, los nios y las nias tendrn la
necesidad de leer a diario tanto sus propios nombres como
los de sus compaeros.
Si eligen trabajar un cuadro, debes reflexionar con ellos sobre
cmo est organizada la informacin en el texto, plantearles
interrogantes para que descubran que est organizada en
filas y en columnas; reflexiona con ellos sobre qu informacin
se consigna en las filas y cul en las columnas.

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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
 Pueden darse situaciones como la siguiente:

El caso de Felipe: lectura del nombre para registrar la asistencia

docente : Van a ir acercndose a la cajita para buscar sus nombres, y

cuando los ubiquen, los colocan en el cartel de asistencia. La
primera pareja que va a pasar es la de Felipe y Marina.
Felipe y Marina se acercan a la cajita e inician la bsqueda de sus nombres.
docente : Dnde dice Marina? (dirigindose a Marina).
Marina observa, busca y escoge la tarjeta con su nombre.

Puede ser que Marina haya reconocido su nombre porque

lo ha aprendido a leer globalmente. La docente, mediante su
intervencin, propicia la reflexin sobre la escritura de su nombre.

docente : Cmo te diste cuenta de que deca Marina?

Marina : Porque comienza con esta (sealando la M).

Marina

docente : (Dirigindose a los dos nios) Y conocen otras palabras que

comiencen como Marina? Felipe, encontraste tu tarjeta?
Felipe, que an no ha encontrado su tarjeta, dice que maleta y Matilde
tambin se escriben con la de Marina.
docente : Muy bien, Felipe. A ver, vamos a buscar tu nombre.
Felipe duda entre una tarjeta que tiene su nombre y otra donde dice Federico.

Felipe Federico

docente : Felipe, encontraste la tarjeta con tu nombre?

Felipe le muestra a la docente dos tarjetas: Felipe y Federico.
docente : (cogiendo las dos tarjetas): Mira, en una de estas tarjetas
dice Federico y la otra tiene tu nombre. Y dnde dir
Felipe?
Felipe se queda observando sin responder.

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MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
 docente : Te has fijado con cul comienzan estos nombres?
Felipe : Con esta (sealando la F).
docente : Y con cul siguen?
Felipe : Con esta (sealando la E).
docente : Muy bien, Felipe. Entonces, estos dos nombres comienzan igual,
con Fe. Ahora, vamos a formar los dos nombres con letras
mviles.
Felipe y la docente forman los nombres con letras mviles.

Felipe ha descubierto que Felipe y Federico comienzan igual.

La docente lo orientar hacia el anlisis de las otras letras que
conforman su nombre, para que l pueda leerlo.

docente : Entonces, ya sabemos que Felipe y Federico comienzan igual,

con Fe. Vamos a ver qu sigue (tapando la parte final del nombre
que han formado con letras mviles).

F e L i i P

docente : Fjate en las siguientes letras que conforman este nombre (seala
la li en Felipe). Te voy a dar unas palabras para que te ayuden
(escribe libro y Lino).

libro Lino

La docente lee libro y Lino; mientras lo hace, va sealando.

docente : Si ac dice libro (sealando mientras lee), entonces, qu dice
ac? (sealando la li en libro).
Marina ha regresado luego de colocar su tarjeta en el cartel de asistencia. Al
ver la tarjeta de libro dice: Libro, liii-bro.
docente : Marina, y dnde dice li? Marina seala.
docente : Y cmo supiste que ah deca li?
Marina : Porque ya le Las aventuras de limn.
Va a traer el cuento y dice: Ves? ac est el dibujo del limn y dice Limn.
docente: Y en qu parte dice li? (sealando la palabra limn).
Marina : Ac (sealando li).

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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
 docente : Y ac dnde dir li? (sealando libro).
Marina seala la li en libro.

libro

docente : Mira, Felipe. Marina dice que en esta parte del letrero dice li
(libro) y que tambin hay li al inicio de la palabra limn.
Y en Lino? Dnde estar li?
Marina : Ac (sealando en la palabra escrita).
docente : A ver, sealen li en libro, en limn y en Felipe.
Los nios logran leer li en libro, limn y Felipe.
docente : Entonces, qu dice ac? (sealando la li de Felipe). Hasta
ac qu dice?

F e L i P e

Felipe: Feli, as me dicen algunos amigos.

docente: S, tus amigos te dicen Feli.
Destapa los dos nombres y pregunta: En cul dice Felipe?.

Felipe Federico

Felipe seala su nombre, sonriente.

docente : Bravo, Felipe! Ahora coloca tu nombre en el cartel de asistencia.
Mira, en esta tarjeta dice Federico (seala mientras lee).
Felipe : No vino Federico
docente : S, qu habr pasado. Vamos a poner su tarjeta en la cajita para
que la encuentre maana.

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MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
 importante
La intervencin de la docente est dirigida a plantear problemas
sobre dnde dice, cmo supiste, cmo se escribe, por
qu dir. En general, problemas que permiten a los nios
conocer y comprender cmo funciona el sistema de escritura.
Para orientar la reflexin de los nios y nias mediante
interrogantes, es importante que los escuchemos con atencin.
El letrado del aula permite encontrar recursos y pistas para
resolver problemas sobre cmo se lee o escribe.
Los nios conocen las letras, sus trazos y nombres de acuerdo
con sus necesidades de lectura y escritura. Por ello, la docente
no plantea un ordenamiento (primero m, luego l, s al
final), sino un conocimiento desde el descubrimiento y las
necesidades de comunicacin.
A partir de esta situacin, Felipe tambin pudo reflexionar
sobre cul de los dos nombres era ms largo, cuntos golpes
de voz tiene cada uno, etctera.

otras actividades para trabajar con la lectura del nombre

Una variante de estas situaciones puede ser que des a los grupos tarjetas
que contengan sus nombres, para que cada uno los identifique y coloque en
el cartel de asistencia.

Adems, puedes entregarles algunas tarjetas con los nombres de los

miembros del grupo y otras que no correspondan a sus integrantes, o tambin
puedes hacer que les falten tarjetas.

Puedes pedir que coloquen en los lugares correspondientes (mesas o sillas)

las tarjetas de los nios que no asistieron ese da al aula.

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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
 como parte de las actividades para la atencin simultnea y diferenciada, te proponemos
lo siguiente:

La asistencia a la escuela no depende exclusivamente de los estudiantes,

sino de sus familias. Por ello, debes conducir con cuidado esta situacin.

III ciclo IV ciclo - V ciclo

Escriben una lista de los
nios y las nias presentes
ese da.
Escriben recomendaciones
para llegar puntualmente
a clase y las entregan a
sus compaeros, luego de
explicarlas una por una.
Ordenan alfabticamente
los nombres de los
estudiantes del aula.

Los estudiantes del III

Los estudiantes de IV y V ciclo leen a sus compaeros
ciclo escriben una lista
recomendaciones para ser puntuales.
de los nios y nias que
asistieron a clase.

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Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes
 Reflexionamos con nuestros colegas sobre
Liz y Ren estn en el grupo que debe elaborar la lista de los estudiantes
que asistieron a clase ese da. Primero, colocan sus nombres; luego, para
estar seguros de cmo se escriben los nombres, Liz propone copiarlos
de las sillas donde estn escritos los nombres de cada uno de los nios y
nias del aula. Ren, en cambio, propone escribir la lista de nombres de
memoria, sin mirar otros modelos.

Los nios discuten, pero no llegan a un acuerdo y deciden consultar a su

maestro docente.

Qu aprendern los nios si siguen la iniciativa de Liz y qu si hacen

lo que sugiere Ren?

Qu haras t si fueras el docente de estos nios?

Si siguen la sugerencia de Liz, los nios copiarn su nombre de

acuerdo con un modelo (del cartel de asistencia, de las sillas).
Podrn reproducirlo tal como lo ven y esto les permitir jar su
observacin en el orden de las letras que lo conforman.

Si siguen la sugerencia de Ren, estarn desarrollando un proceso

constructivo, ya que ellos tendrn que formar su nombre (es
posible que utilicen letras mviles si estn habituados a usarlas).
Para determinar el orden de las letras, deben pensar en lo que
quieren escribir, analizar y contrastar su escrito.

cmo participan los padres y madres en el aprendizaje

de la lectura y escritura del nombre?
Pidiendo a los nios y las nias que escriban los
nombres de la lista de invitados a un evento familiar
o de la comunidad.
Pidindoles que averigen la historia de su nombre,
y que luego la escriban y lean lo que han escrito.

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