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La biblioteca escolar como vehculo del goce por la lectura.

Natalio Astroza Hurtado.


Licenciado en Educacin.Profesor General Bsico.Profesor de Historia y Geografa
.
Resumen.
El presente ensayo busca abordar el rol que le cabe a la escuela en el fomento del gusto
por la lectura y a partir de esa plataforma la formacin debuenos lectores. La problemtica abordada, cobra
vital importancia en unarealidad como la nuestra, la chilena, donde el hbito lector es dbil entre
lapoblacin. Segn nuestro enfoque la escuela ha descuidado el desarrollodel goce por la lectura a
favor de la formacin de lectores eficientes. Estaopcin ms bien utilitaria e instrumentalizada de la
lectura privilegiada por la escuela, no permite generar fuertes hbitos lectores en los nios y
niasen etapa escolar. Se pretende reflexionar sobre las posibilidades con quecuenta la escuela
para desarrollar en sus alumnos el gusto por la lectura, ydesde esta perspectiva fortalecer la
biblioteca escolar como un espacio i n t e n c i o n a d o p a r a a b o r d a r l a p r o m o c i n d e
l a l e c t u r a y f o r t a l e c e r l o s hbitos lectores.
Palabras claves
; goce por la lectura, biblioteca escolar, hbitos lectores,lectura.
Abstract
This essay tries to approach the role of the school in spreading
a n d motivating the enjoyment of reading and using this role as a springboard for c r e a t i n g
good readers. The issues discussed here have a crucial
importance in our countrys reality, in which reading habits are weak among t h e C h i l e a n
p o p u l a t i o n . A c c o r d i n g t o o u r a p p r o a c h , s c h o o l s h a v e b e e n negligent in
developing students enjoyment about reading and thus to formefficient readers. This option, rather
utilitarian and instrumentalist does not allow the production of strong reading habits
among school students. Wetry to reflect on the different possibilities that schools
have to develop theenjoyment above mentioned, and from this perspective to
strengthen theschool library as a valuable space, intended to approach the formation
of good readers and good reading habits.
Key words
: reading enjoyment, school library, reading habits, reading.

a.- Introduccin
La importancia de la lectura es una posicin defendida desde todos los frentes
denuestra sociedad. Padres, profesores y autoridades, no ponen en duda lo convenienteque es la
lectura y todos destacan los beneficios que acarrea cuando se transforma enun hbito arraigado. Pero
al profundizar en el tema, nos encontramos que no basta conentender y asumir los beneficios de la lectura,
se trata de definir qu significa leer, enqu radica su importancia, cmo se logra ser un buen lector.
Al desmenuzar el asuntohasta esta profundidad, nos damos cuenta que la lectura asume sin remedio posturas,
ydesde estas se aborda su promocin; no basta hablar de buenos lectores, sino
quedefinir y ms bien definirse frente al proceso lector: qu entiendo yo por buen lector.Una vez
definida la postura desde la que se pretende levantar la bandera a favor de lalectura, se puede ir
definiendo lneas de accin y polticas de promocin de la lectura.E n l a a c t u a l i d a d , l a s i d e a s d e l o
q u e s i g n i f i c a s e r b u e n l e c t o r, m u c h a s v e c e s s e confunden con las de un lector
eficiente. La escuela principalmente tiene como objetivoel logro de habilidades y estrategias que desarrollen
lectores eficientes o competentes,las cuales sea dicho de paso, son importantsimas. Pero ser este el ltimo nivel al
cuall a e s c u e l a d e b a c o n d u c i r a s u s a l u m n o s ; n o s d e b e m o s l i m i t a r a g e n e r a r
l e c t o r e s capaces de comprender en su totalidad un texto; es conveniente limitar el placer deltexto
a la satisfaccin de comprender lo ledo, estableciendo como fin de la lectura losplanos
instrumentales y formativos. O por el contrario la escuela, aprovechando
lascompetencias que elabora un lector eficiente, se proponga despertar en los alumnos
lanecesidad de la lectura recreativa, es decir, distinguir en el placer lector el
objetivoltimo del buen lector.Es en este punto donde entra en juego la biblioteca escolar, como una
opcin vlida depromocin de la lectura gozosa, placentera y recreativa, constituyndose en un espaciovivo y
activo en la formacin de buenos lectores, amantes de la lectura, dispuestos a
leer por el simple placer esttico que la lectura produce, y de esta forma transformar ala
lectura en un hbito arraigado en la cotidianidad de los alumnos.
b.- El aprendizaje de la lectura.
La escuela es considerada el lugar por excelencia para apropiarse de la lectura y
laescritura. Es esta institucin social, la encargada de ensear a los nios a leer. Es ene s t e
punto que cabe formularse una pregunta clave qu es leer?, cul es
s u finalidad, para que se aprende? Por lo general los profesores entendemos por leer
lac a p a c i d a d d e c o m p r e n d e r u n t e x t o , e n t e n d e r s u s e n t i d o . P e r o e n l a
e s c u e l a e s t a definicin, de lo que es la lectura, tambin tiene matices que se reflejan
principalmenteen la forma de abordar el proceso lector.T r a d i c i o n a l m e n t e , l a e s c u e l a h a
e n t e n d i d o l a l e c t u r a c o m o u n p r o c e s o d o n d e l o prioritario es la decodificacin
alfabtica, entendiendo esta habilidad como un fin en simisma. La lectura es considerada como un
proceso de transferencia de significado querequiere que los lectores extraigan los significados de
forma pasiva y literal del texto.Por lo general y como lo expresa Bettelheim (1990) el nfasis
que se ejerce sobrelos aspectos tcnicos del aprendizaje de la lectura, obra en detrimento
destruyndolaa menudo de la capacidad infantil de disfrutar de la lectura y la literatura (p
18),este tipo de planteamientos, junto a otros, ha permitido permear esta mirada tradicionaly
avanzar haca posiciones ms integradoras y menos mecnicas en la enseanza dela lectura.Para
los nuevos enfoques leer es atribuir directamente un sentido al lenguaje escrito
(Jolibert, 1995, p 26). Se trata de un proceso de interrelacin entre el lector, eltexto y la bsqueda de
significado, sin centrar el proceso en la decodificacin. Es el lector quien interroga el
texto, interacta con el mismo y el contexto, permite que susconocimientos y experiencias
previas intervengan en la construccin de sentido, el lector busca el significado ms all de la
informacin explicita (Gonzlez et al., 1999).

Esta ltima opcin intenta abrirse paso en la enseanza de la lectura, pretende dejar dep e r c i b i r a l a
lectura como un acto mecnico para abordarlo como un acto
d e pensamiento. Ahora bien esta nueva forma de percibir la lectura es
incipiente ennuestra realidad, la educacin chilena, ya que el peso de la
t r a d i c i n s i g u e m u y presente en nuestras aulas. El siguiente cuadro presentado por
Snchez y Alonso( 2 0 0 3 , p 1 7 ) , n o s p e r m i t e v i s u a l i z a r c o n c l a r i d a d l a s i d e a s
f u e r z a s d e e s t a s d o s concepciones sobre la lectura, la tradicional y la actual emergente.
L e e r
a y e r L e
e r h o y
L a d e c o d i f i c a c i n a l f a b t i c a e r a l o prioritario.L a d e c o d i f i c a c i n
p a s a a s e r u n a habilidad importante pero no la nica.E l a c t o l e c t o r s e
e n t e n d a c o m o l a apropiacin pasiva por parte del lector de los contenidos del textoE l
a c t o l e c t o r e s u n p r o c e s o a c t i v o d e interaccin y dilogo entre los saberesdel
lector y los saberes manifiestos del texto.S e c o n s i d e r a q u e l e a n b i e n
q u i e n e n t e n d a e l s i g n i f i c a d o b s i c o d e l a s palabras en el nivel literalS e c o n s i d e r a
q u e e l v e r d a d e r o l e c t o r comprende el nivel inferencial y crtico- intertextualS e c r e a
q u e t o d o s l o s t e x t o s s e l e a n del mismo modo.H o y s a b e m o s q u e l a l e c t u r a d e
c i e r t o t i p o d e t e x t o s e s m s c o m p l e j a q u e otros.S i u n e s t u d i a n t e n o
c o m p r e n d a l o s t e x t o s , l a c u l p a e r a d e l . S e s u p o n a que tena alguna clase
de retraso en elaprendizajeSi un estudiante no comprende lo que lee, es porque no se la han
enseado lashabilidades de comprensin lectoraIndependiente de la perspectiva en la que se
centre la escuela, se insiste que el fin ltimo de esta es generar lectores eficientes o
competentes, lectores que se apoyen endistintos saberes y competencias que le permitan extraer
el significado o dar sentido altexto, es decir lograr comprender lo que leen.Por otra parte muchos nios y
nias se apropian de la lectura a temprana edad y sinintervenciones formales, como las producidas
en la escuela. Pero por lo general no se
les considera como lectores, es decir personas que saben leer, hasta que
logransuperar los programas establecidos por las instituciones escolares. Estos nios y niass e
acercan a los libros de forma tangencial, atrados por las historias, relatos
e informacin que de ellos emanan. Es todo un mundo que se abre frente a ellos,
lacuriosidad transforma esos extraos signos ledos por un adulto, en palabras
quetransmiten mensajes y la necesidad imperiosa de apropiarse de ese mundo mgico
ycautivante, hace que ellos poco a poco, gracias al descubrimiento libre y liberador densentido al
texto. Ellos abordan la lectura desde una perspectiva placentera buscandogozar de esta actividad.He
aqu una plataforma diferente para la promocin de la lectura, el placer por leer, ese s t e e l p u n t o
d e p a r t i d a q u e d i f e r e n c i a a l l e c t o r e f i c i e n t e d e l b u e n l e c t o r, o d e l enamorado de
la lectura.
c.- El placer de leer.
Para algunos sujetos la lectura se transforma en una pasin, es ms que un ejercicioutilitario, es
fuente de vida, se transforma en una necesidad vital. Cuando la lectura alcanza estos
ribetes se transforma en un hbito, bien lo expresaba Gabriela Mistral(1995)leer, como se come,
todos los das, hasta que la lectura sea, como el mirar, elejercicio natural, pero gozoso siempre. El
hbito no se adquiere si l no promete y cumple placer (p 237)E s t a n e c e s i d a d d e l e e r,
que por lo general comienza en etapas tempranas, irgenerando el hbito
que desencadenar el gusto por la actividad y la adhesinvoluntaria y
placentera del sujeto a la lectura. Lograr identificar cuales son
l a s condiciones que gatillan este gusto por la lectura es muy difcil, ya que se trata
desituaciones personales. El hbito lector y el gusto por la lectura tienen algo de irracional.Muchas veces el caldo
de cultivo se encuentra en el hogar, en un profesor, en el libroprestado por un amigo, en una visita
a la biblioteca o en una larga enfermedad dondelos libros ayudaron a matar el tiempo. Son
experiencias variadas las que despiertan la

necesidad de leer. Un buen lector se hace, no nace por generacin


espontnea. Elgusto por la lectura se contagia,Cmo se forma un lector? De la misma manera que un jugador
de domin ode ajedrez. La lectura autntica es un hbito placentero, es un juego nadaes ms
serio que un juego. Hace falta que alguien nos inicie. Que jueguecon nosotros. Que nos
contagie su gusto por jugar. Que nos explique las reglas. Es decir, hace falta que alguien
lea con nosotros. En voz alta paraque aprendamos a dar sentido a nuestra lectura; para
que aprendamos areconocer lo que dicen las palabras. Con gusto, para que nos contagie.
Lacostumbre de leer no se ensea, se contagia. Si queremos formar lectoresh a c e f a l t a q u e
l e a m o s c o n n u e s t r o s n i o s , c o n n u e s t r o s a l u m n o s c o n nuestros hermanos, con
nuestros amigos, con la gente que queremos. Seaprende a leer leyendo. (Garrido, 2005. p 35)El lector que
fue contagiado por el amor a la lectura es el que se transforma en un buenlector o lector verdadero. Se
trata de un lector en desarrollo constante, un lector en evolucin permanente, dispuesto a
vivir la experiencia placentera de la lectura. En rigor no deberamos hablar de buenos lectores, solo de
lectores, entendiendo la condicin del e c t o r c o m o l a d e l i n d i v i d u o q u e a s u m e l a
n e c e s i d a d d e d i s f r u t a r d e u n l i b r o . Lamentablemente toca hacer la
diferencia con fines casi didcticos, ya que existen muchas ideas equivocadas de lo que es ser un
buen lector, percepciones que destacansolo una funcin utilitaria de la lectura y no permiten
avanzar en la bsqueda de la experiencia placentera que revierte la actividad de leer.
d.- El buen lector.
Toda persona que sienta placer por la lectura, que siente la necesidad de leer,
todoaquel que lee impulsado por esa necesidad es un lector. Algunos han hablado de buenlector
para diferenciarlos de las personas alfabetizadas que utilizan la lectura como unaherramienta eficaz para
desenvolverse en la vida. Pero en realidad son lectores, darles

el ttulo de buenos lectores nos lleva irremediablemente a aceptar que existen


maloslectores, cuando el realidad slo existen lectores, es decir personas que han
logradossensibilizarse frente al acto lector, por el contrario existen personas alfabetizadas queno
han logrado esa capacidad.Entrar a generar esa doble categora de buenos y malos lectores nos hara
reconocer criterios rgidos en cuanto al proceso de formacin de un lector, y por el
contrarioentendemos este proceso como una experiencia flexible. Al clasificar entre buenos
ymalos estaramos sin quererlo condicionando y negando lo personal de la experienciaplacentera
de la lectura. De esta forma, desde nuestro punto vista, existiran lectores ypotenciales lectores.Es
importante alejar la tentacin de remitir la condicin de buen lector a una medidacuantificable,
como por ejemplo, entender como buen lector a una persona que hayaledo una cantidad
establecida de libros o pginas, o remitir el fenmeno lector algnestilo especfico de lectura. Este
tipo de condiciones limitan el acceso al mundo de lalectura, siendo este tipo de ideas las que no nos
permiten avanzar en el descubrimientoy apropiacin del derecho a la lectura, entendido como el
derecho a reconstruir larealidad por medio de los diferentes textos, apropiarse de
ella y compartirla con el colectivo social de forma que permita la interrelacin social.De esta forma se
hace necesario, reconstruir el status de buen lector, respetando elcarcter personal del
proceso. Daniel Pennac (1996) en su libro, como una novela, propone los siguientes
derechos del lector, que nos dan luces, sobre una mirada queintenta rescatar el sentido de lectura
placentera:1. El derecho a no leer.2. El derecho a saltarnos las pginas.3. El derecho a no terminar un libro.4. El
derecho a releer.5. El derecho a leer cualquier cosa.

6. El derecho al bovarismo (enfermedad de transmisin textual).7. El derecho a leer en cualquier sitio.8. El


derecho a hojear.9. El derecho a leer en voz alta.10. El derecho a callarnos y no opinar sobre lo ledo
.P o r s u p a r t e A n t o n i o M u o z M o l i n a , e n l a i n a u g u r a c i n d e l a F e r i a d e l
L i b r o d e Guadalajara reconoce como lector a:
1.
El que empieza a serlo antes de comenzar a leer, con las historias que le cuentapap o mam,
las que le despiertan la imaginacin y la curiosidad por querer s a b e r. P o r e s o , e l
b u e n l e c t o r e s a q u l a l q u e l e c u e n t a n h i s t o r i a s d e s d e pequeo;
2.
El buen lector empieza a leer muy pronto, por eso en las escuelas no tienen quecoartarle a un nio
la necesidad de aprender a leer cuando l mismo lo decida yno cuando lo marquen los
programas de estudio: Si el nio tarda mucho en aprender a leer, pierde mucho tiempo.
3.
El buen lector no slo ama los libros, tambin disfruta de la msica, el cine y hasta la
televisin: La televisin no es enemiga [...] ni el cine, ni el videojuegoson enemigos de la lectura, lo que
es enemigo de la lectura es la ignorancia.4.El buen lector no slo ama la literatura y la literatura de
ficcin, tambin ama losl i b r o s d e h i s t o r i a , a m a l o s l i b r o s d e e x p l i c a c i n d e
n a t u r a l e z a , d e c i e n c i a s naturales, el buen lector tambin ama los mapamundis, cualquier tema es
buenopara leer, porque siempre hay algo nuevo que aprender, incluso en el peridico;
5.
El buen lector es aqul que aprende a disfrutar la soledad, porque la lectura requiere un
acto en solitario, aunque en esta poca es un poco ms difcil que enotras, por la comunicacin instantnea;
6.
El buen lector aprende a disfrutar de la ms rica y variada compaa, porque alleer puede encontrar
similitudes de las historias impresas con su propia vida. Teensea que los seres humanos somos muy parecidos y
tambin muy diferentes";
7.
El buen lector disfruta compartiendo sus lecturas, recomendando lo que ha ledopara que otros lo
conozcan y lo disfruten;
8.
Un buen lector es un militante de las libreras independientes, alejadas del ritmovertiginoso de la
mercadotecnia, donde puede uno comprar el libro que sali hace tiempo y que ha tenido
tiempo de que alguien lo descubra en una librera.
9.
El buen lector puede surgir en cualquier parte, pero tambin hace falta
unatransformacin social, porque la lectura implica cierto grado de justicia social: Lanica manera de que haya
lectores es un sistema social que permita a la genteaprender a leer y escribir.Disponible
enhttp://weblogs.madrimasd.org/futurosdellibro/archive/2007/12/03/80189.aspx
e.- El fomento del placer por la lectura desde la escuela.
Anteriormente tocamos el tema, la escuela se ocupa, principalmente en los primerosaos, en el
rea del lenguaje, de la iniciacin a la lectura. Centrando su objetivo, en laadquisicin, por parte de
los alumnos, de competencias y habilidades que le permitant e n e r u n a c o m p r e n s i n e f i c a z
d e l o s t e x t o s q u e d e b e n l e e r. P o r e l c o n t r a r i o , e l desarrollo del placer lector, se
limita a la sensibilidad que tenga el docente encargadode llevar a cabo el proceso de lecto-
escritura. La bsqueda del desarrollo del goce por la lectura es un objetivo tangencial, secundario y muchas
veces casual.La explicacin se encuentra en la poca importancia que se le da al
desarrollo de lalectura desde un prisma placentero en nuestra cultura. Nadie discute la
importancia deleer bien, comprender lo que est escrito, respetar todas las reglas que
implica esteacto, pero centrarnos slo en estos aspectos, descartando de plano, o ni
siquieratomando en cuenta, los aspectos espirituales que se desbordan en el acto lector,
estransformar la lectura solo en una herramienta funcional. De esta forma
estaremosdesperdiciando toda la construccin de sentido que supone la lectura; la capacidad
deemocionarse, de reconocer belleza en la palabra escrita, el despertar del imaginario, lafacultad de
concertarnos con la sustancia humana y la posibilidad de reconstruir a partir de la tradicin escrita el sentido de
nuestra especie. La mencionada funcionalidad de la
lectura desaparece en su expresin placentera, se lee por leer, incluso como un acto dee n a j e n a c i n ,
como una perdida de tiempo. Y desde esa lgica la
e s c u e l a inconscientemente no siente importante est rea de la lectura.Desarrollar el hbito lector
profundo, entendido como un acto libre, individual, creativo,solidario, intelectual, recreativo, pasa
irrefutablemente por desarrollar en los nios elplacer por leer. No se trata solo de una actividad que fomente el
desarrollo espiritual delindividuo, sino muy por el contrario, es el punto de partida de la
construccin de unreferente propio de realidad, es una actividad esencialmente solitaria pero
que generacomprensin de la realidad de otros y en otros, y esta relacin directa de
construccinde realidad precipita al sujeto a la necesidad de interrelacionar su
realidad con lar e a l i d a d c o l e c t i v a . E l l e c t o r s e a p r o p i a d e l m u n d o n o s o l o
d e s d e u n a p e r s p e c t i v a intelectual, sino que desde una perspectiva solidaria, ya que
comparte y es capaz deasumir otras realidades desde la lectura.Adems slo el placer estimula una
actividad, la lectura es por definicin contraria a laimposicin, leo porque quiero, leo como un acto de
libertad. Solo el placer lector permiteir desarrollando durante toda la vida la actividad lectora. El
placer hace crecer a unlector y mantener el hbito de forma permanente. Es por estas razones
que la escueladebe fomentar el placer por la lectura, y desde esa experiencia fomentar los
hbitoslectores.
f.- La biblioteca escolar vehculo del goce por la lectura.
La biblioteca escolar es el lugar por excelencia para promover el placer por la lectura.Esta llamada
a convertirse en la trinchera que aglutine a los lectores de la comunidadescolar. Es el foco de
contagio del goce por la lectura. ..una biblioteca es tambin elbarco de Simbad el Marino o las
mulas de Marco Polo, o el asno de de Sancho: cadalibro es una aventura mental (Mistral 1995. p332.)

Lamentablemente, en la realidad chilena, la poltica de desarrollo y


f o m e n t o d e bibliotecas pblicas es muy pobre. Por extensin la biblioteca escolar tampoco tiene
larelevancia que debera tener. No todas las escuelas cuentan con bibliotecas y muchasdonde
existen cumplen una funcin simplemente escolarizante, traducindose en une s p a c i o d e
acopio de libros y la extensin de la sala de clase, incluso en
algunoslugares es un espacio para cumplir castigos. Con esto no quiero
d e c i r q u e e s a s funciones sean incorrectas, pero debemos entender que esa naturaleza de objetivos
nodesarrolla el goce por la lectura.De esta forma es necesario visualizar la biblioteca como un
espacio generador deactividades que posibiliten el desarrollo de hbitos lectores.
Segn la UNESCO, la utilizacin de la biblioteca escolar ha de responder a los siguientes objetivos:1-
Proporcionar un continuo apoyo al programa de enseanza y aprendizaje e impulsar el cambio
educativo.2- Asegurar el acceso a una amplia gama de recursos y servicios.3- Dotar a los estudiantes de
las capacidades bsicas para obtener y usar una gran diversidad de recursos y servicios.4-
Habituarlos a la utilizacin de las bibliotecas con finalidades recreativas, informativasy de educacin
permanente.
D i s p o
n i b l e
e n http://www.unesco.org/webworld/libraries/manifestos/school_
manifesto_es.htmlSi observamos los puntos anteriores, podemos apreciar como la biblioteca esta llamadaa jugar un
papel fundamental dentro de los centros educativos. El punto cuatro haceclara mencin a la misin
que le cabe a la biblioteca en el desarrollo del hbito lector desde experiencias placenteras de lectura.L a
biblioteca debe sentirse llamada a convertirse en un polo de
d e s a r r o l l o d e actividades que promocionen la lectura, que persiga como objetivos bsicos:
1.- Crear la necesidad, de los nios y nias, del contacto con los libros,
favoreciendosituaciones que permitan acercarlos a los libros, permitindoles descubrir las
riquezasque contiene.2.- Favorecer un estilo de lectura activa, reflexiva y crtica.3.- Fomentar la
participacin activa en la construccin de un espacio de desarrollo lector.Estos objetivos
antes propuestos darn vida a un sin fin de actividades que busquenposicionar a la biblioteca
escolar como un espacio vivo, colaborativo y comprometidocon la promocin de desarrollo del placer por la
lectura.
g.- Conclusiones.
Es importante, por parte de la escuela, que dentro de la enseanza de la lectura
seaborde el tema de la promocin del goce por leer. Si bien el objetivo principal
quepersigue la escuela es entregar a sus alumnos estrategias y competencias que
lostransformen en lectores eficientes, no es menos importante preocuparse de generar enlos nios
la necesidad de leer por placer, se trata de acercar la lectura y transformarlaen una actividad
cotidiana.Dentro de los espacios y recursos con que la escuela presupone puede abordar estatarea
se encuentra la biblioteca escolar. Es esta un ncleo fundamental, si bien la biblioteca
debe estar conectada al servicio de los requerimientos de la tarea instructiva,tambin es no menos cierto que la
biblioteca no se puede limitar solo a este papel deapoyo al aprendizaje. La biblioteca debe cobrar
vida y transformarse en un espacio depromocin de la lectura, un lugar desde donde emanen un
sin fin de actividades quebusquen como objetivo final generar la experiencia del placer lector.

La biblioteca debe ser el lugar de contagio de las ganas de leer, debe ser un lugar dereunin
de los buenos lectores de la comunidad escolar, los que bajo su alero debenorganizarse para
gestionar todas las actividades dirigidas a favor de la lectura. Lacarencia de
espacios pblicos de lectura de nuestro pas, hace fundamental esteobjetivo, y son
los lectores adultos, los que ya se encuentran contagiados los quedeben
transformarse en el motor y fuente de contagio en su comunidad escolar.
Laimportancia de formar buenos lectores radica en que es la nica forma de generar
hbitos de lectura permanentes.
Referencias
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hace, no nace, Ediciones Sur, MxicoGonzlez, S. y Ize de Marenco, L. (1999) Escuchar, hablar, leer y escribir en la
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Snchez, C. y Alfonso, D. (2004)Interpretacin textual, enseanza de la comprensinlectora a nios y nias de


primaria (1 edicin) Bogota: Editorial Kimpres.