La realidad mundial actual se encuentra sujeta a dinmicas y variadas fuerzas que afectan a

los pases y a los individuos trascendiendo las antiguas fronteras territoriales. Las estructuras
sociopolticas y econmicas que gobernaban el status de sociedades, individuos e
instituciones se transforman y, actualmente, se encuentran en proceso de definicin. Esto
significa que vivimos una etapa de incertidumbre en la que debemos replantearnos el qu,
cmo, cundo y para qu. Histricamente la educacin, sus fines y objetos educativos,
sociales y ticos, se encontraba respaldada por modelos establecidos a travs de los cuales
sustentar la certeza y justificacin de su existencia y quehacer.

La educacin y las universidades no pueden quedar al margen de la constante y vertiginosa

transformacin, ya que, de su rapidez para responder a las nuevas necesidades, depender su
pertinencia, eficiencia y validez en la nueva realidad.

Para entender cmo aprende la sociedad, debemos entender como aprenden los individuos.

El aprendizaje es un proceso gradual que se da durante toda la vida.

Muchos piensan que el aprender se da mayormente durante la etapa de la niez y la

adolescencia. Pero las Instituciones educativas son slo los dispositivos iniciales. El resto
depende de uno mismo.

Mientras se tenga vivo el deseo de aprender, todo es posible. La capacidad, la atencin,

la memoria remota, la lectura y escritura veloz se mejoran con la prctica.

Resulta que las personas que conocemos afectan el contenido de nuestros conocimientos. Los
efectos de los pares pueden mejorar los resultados educativos debido a la mayor
disponibilidad de los pares a ensearse entre s y la necesidad psicolgica de tener una
identidad y poder compararse de forma positiva, y mediante el proceso de aprendizaje
observacional. En conjunto, estas dinmicas suponen que los efectos de los pares pueden
ejercer una influencia muy potente.

En la sociedad actual se ha puesto ms de manifiesto la necesidad de aprender continuamente

para adaptarnos a un entorno social, econmico y laboral cada vez ms cambiante. As, la
capacidad de prender y de extraer el mximo provecho de la formacin se ha convertido en
una competencia esencial para las personas. En este sentido, el capital humano e intelectual
que atesoran las organizaciones es el factor que debe marcar las diferencias competitivas.
Es posible aprender a pensar?

La respuesta a la pregunta anterior es la siguiente: en un nivel bsico no se aprende a pensar,

en un nivel experto s. Para aclarar estas afirmaciones te pondr como ejemplo el proceso de
respirar; todos respiramos, pero no todos somos conscientes de cmo respiramos, ni tampoco
de que existen diferentes tipos de respiracin; de igual manera, todos pensamos pero a
menudo no somos conscientes de cmo pensamos ni de que existen diferentes tipos de
pensamiento y que con entrenamiento y disciplina podemos hacernos mejores pensadores.

Aprender a pensar es uno de los aprendizajes esenciales para la vida acadmica, personal y
profesional en que se sustenta la educacin en este siglo; supone el desarrollo de procesos
mentales como observacin, descripcin, comparacin, relacin, anlisis, sntesis,
argumentacin, solucin de problemas, entre otros, as como la habilidad para darte cuenta
(metacognicin) de cmo aprendes y de cmo desaprendes. Tambin requiere reconocer que
pensar implica compromiso y actitud, pues a menudo resulta ser un acto al que nos resistimos
y a veces hasta flojera suele dar pensar; sin embargo, es posible desarrollarlo con la prctica.

Aprender a pensar implica tambin aprender a reconocer tus propios pensamientos y las
consecuencias que stos tienen, as como aprender a expresarlos y defenderlos, tambin
aprender a pensar tiene que ver con educar tu manera de pensar y ejercitarla, de la misma
manera que te ejercitas para algn deporte.

Lo anterior supone que asumas una actitud ante el conocimiento y ante el aprendizaje, lo que
te coloca en un papel protagnico en donde eres el principal responsable de tu aprendizaje,
de tu formacin y de tu actualizacin a lo largo de toda la vida, con el fin de que puedas
responder con xito a las demandas de una realidad social y productiva en constante
transformacin, que exige de ti un pensamiento analtico crtico y creativo en la solucin de
problemas tanto del trabajo, como de la vida personal, acadmica y profesional.

Debemos adoptar nuevos enfoques procedentes de fuentes no tradicionales y fomentar una

colaboracin autntica y abierta de los sectores pblico, privado y sin fines de lucro. Adems,
los responsables de guiar el aprendizaje deben abandonar la "zona de confort" e innovar de
forma continua para anticipar las necesidades de los estudiantes a medida que cambia el
mundo que los rodea. Las personas necesitan aprender y volver a aprender a lo largo de toda
la vida. El aprendizaje debe centrarse cada vez ms en la colaboracin interdisciplinaria y en
las competencias del siglo XXI, tales como el pensamiento crtico y la resolucin de
problemas.

El futuro de la educacin est conectado en red. Al aprovechar al mximo el video y la

movilidad, las personas pueden colaborar para crear y compartir conocimientos, y desarrollar
nuevas maneras de ensear y aprender que capten la atencin y estimulen la imaginacin de
los estudiantes en cualquier momento y lugar, mediante cualquier dispositivo.

Satisfacer las necesidades en evolucin de personas que aprenden durante toda su vida es un
desafo trascendental, cuya respuesta ha cobrado gran urgencia. No obstante, deberamos
considerar este desafo como una gran oportunidad y una de nuestras obligaciones ms
importantes para con las generaciones futuras. Al conectar y habilitar a los estudiantes y los
educadores, podemos acelerar el crecimiento econmico y mejorar el bienestar social en todo
el mundo.

Para resumir, el aprendizaje es una reaccin de los seres humanos hacia las incertidumbres
respecto a su experiencia institucionalizada. El conocimiento ya no provee respuestas
adecuadas para darse cuenta lo que podra ser lo bueno o lo malo, lo correcto o lo incorrecto,
lo verdadero o lo falso. La comunicacin acerca de lo que es el conocimiento compartido
debe ser gatillado en el nivel interpersonal, organizacional y hasta institucional de la vida
social. Lo que ocurre despus no es que los individuos simplemente aprenden y proveen
nuevos significados y nuevas reglas para seguir adelante, sino ms bien que las relaciones
sociales han de ser reorganizadas de manera de abrir espacios de comunicacin que permitan
la creacin de nuevas formas de conocimiento o la reconstruccin de formas viejas de
conocimiento. En este proceso, las relaciones sociales son en s mismas redefinidas. Las
reglas de las relaciones sociales de comunicacin han de ser encontradas de manera (a) de
adquirir nuevo conocimiento, (b) de almacenar tal conocimiento y (c) de transmitir tal
conocimiento, dada la alternancia natural y/o social de los actores en contextos de
comunicacin. El aprendizaje es tanto crear universos discursivos como ingresar en
relaciones discursivas. Enfrentado con la opcin terica de una primaca del aprendizaje
sustantivo o de reglas, la afirmacin terica es que el aprendizaje de reglas es
metodolgicamente anterior al aprendizaje sustantivo. El supuesto terico que sigue de esto
es que las estructuras intersubjetivas o las reglas son constitutivas de las estructuras subjetivas
de conocimiento.

Por qu es tan difcil cambiar el mundo?

La respuesta sera: porque a las sociedades no les gusta aprender. Ellas prefieren quedarse
con lo que saben y con las reglas que estabilizan lo que saben. De esta manera, solamente las
sociedades que producen riesgos son sociedades donde los actores sociales realmente tienen
una opcin de cambiar el mundo. Mientras ms riesgoso sea el medio ambiente de las
sociedades, ms aprenden y ms quieren cambiar el mundo. La sociedad del riesgo en la que
vivimos hoy es un medio ambiente conducente al cambio y al aprendizaje.

Bibliografa
Gordon Dryden, J. V. (2002). La revolucin del aprendizaje. Grupo Editorial Tomo S.A. de
C.V.