DESCUBRAMOS LOS ORGENES, DESARROLLO Y MBITOS DE LA

PSICOLOGA EDUCATIVA

1. ORGENES Y DESARROLLO DE LA PSICOLOGA EDUCATIVA

La psicologa se convirti en disciplina cientfica por derecho propio, gracias a los trabajos
de W. Wundt y su psicologa estructuralista, cuando defini su objeto de estudio (la
conciencia) y su mtodo de investigacin (la introspeccin), estos fueron los inicios de la
psicologa cientfica bsica, pero aun no los de la psicologa aplicada. Dentro de la
psicologa aplicada uno de los campos de la aplicacin que comenz a llamar la atencin
de los psiclogos fue la educacin. Pronto se manifest un marcado inters por derivar usos
y aplicaciones del saber psicolgico para este mbito del sistema social.As se fue gestando
la aplicacin de la psicologa a las mltiples facetas de lo educacional. En sentido estricto,
los principales acontecimientos que marcaron los inicios de la psicologa de la educacin
como disciplina cientfica y tecnolgica ocurrieron en los pases occidentales desarrollados,
en particular en Estados Unidos y en algunos pases europeos como Inglaterra, Francia y
Suiza a finales del siglo anterior y principios del presente referido por Otero (2010), As
mismo seala que En esos aos, las escuelas o sistemas existentes adems del
estructuralismo wundtiano, eran el asociacionismo y el funcionalismo que contaban con
representantes en Estados Unidos y Europa. Fue justo en el seno de estas dos ltimas
corrientes donde ciertamente surgi la psicologa de la educacin. Ya en ese entonces
empez a tomarse la influencia de otras escuelas tericas en psicologa (conductista,
guestalista, cognoscitivista, psicoanalista etc.), por lo que el corpus fundamental de la
psicologa educativa se fue acrecentando. Hernndez (2006) seala que es en el siglo
pasado cuando surge la psicologa de la educacin; en pases anglosajones como Estados
Unidos, tuvo la influencia de tres vertientes: el estudio de las diferencias individuales,
estudios sobre la psicologa del nio y estudios sobre la psicologa del aprendizaje. Estados
Unidos es un pas donde aparecen institutos dedicados a la psicologa educativa; en el
Reino Unido, en Francia, Suiza se multiplican las investigaciones referentes a la psicologa
educativa y se multiplican los paradigmas en este campo como: Conductista, Cognitivo,
Humanista, psicogentico y sociocultural. Por ltimo, tampoco debe olvidarse que otro
elemento que tuvo influencia significativa en el origen de la disciplina proviene directamente
de las corrientes pedaggicas de la escuela nueva y de los avances en teora de la
educacin conseguidos hasta finales del siglo anterior (Coll 1989). Por su parte Woolfolk,
(2006) seala que los psiclogos avocados a esta rea investigaron la posibilidad de aplicar
la teora del desarrollo de Jean Piaget en la educacin.
1.1 Aplicacin de la Teora de Piaget en la Educacin
De acuerdo a esta teora los nios pasan por cuatro diferentes etapas de capacidad
cognitiva durante su crecimiento, alcanzando el pensamiento abstracto lgico una vez
superados los once aos, y debiendo antes de esa edad, durante el denominado
pensamiento concreto, utilizar objetos especficos y ejemplos para poder adquirir nuevos
conocimientos. Los investigadores encontraron que las transiciones desde el pensamiento
concreto hacia el pensamiento abstracto lgico, al igual que el resto de las transiciones de
este tipo, no ocurren al mismo tiempo en todos los dominios: un nio puede pensar de
manera abstracta en matemticas, pero seguir limitado al pensamiento concreto en cuanto
a su razonamiento acerca de las relaciones humanas. Probablemente la contribucin ms
notoria de Piaget haya sido su idea de que las personas construyen activamente su
comprensin a travs de una autorregulacin del proceso de aprendizaje.
Piaget propuso una teora del desarrollo del razonamiento moral en la cual los nios
progresan desde una comprensin ingenua de la moralidad basada en comportamiento y
resultados, hasta una comprensin ms avanzada basada en intenciones. Kohlberg tom
las ideas de Piaget para elaborar su teora del desarrollo moral, segn la cual dicho
desarrollo se produce en etapas. Por su parte Carrie (2006), nos habla del modelo de
desarrollo infantil propuesto por Rudolf Steiner que relaciona factores fsicos, emocionales,
cognitivos y de desarrollo moral, en etapas similares a las posteriormente propuestas por
Piaget. Cano (2005), seala que las teoras del desarrollo son presentadas a veces como
incrementos graduales que se producen en dimensiones separadas y no como un cambio
entre estados cualitativamente diferentes. El desarrollo del conocimiento epistemolgico ha
sido descrito en trmino de cambios graduales en las creencias de la gente en cuanto a la
certeza y permanencia del conocimiento, persistencia de las capacidades y credibilidad de
las figuras de autoridad, tales como maestros y expertos. La gente desarrolla creencias
cada vez ms sofisticadas acerca del conocimiento que obtienen por medio de la educacin
y la madurez.
2. DESARROLLO DE LA PSICOLOGA DE LA EDUCACIN
Es interesante recalcar el papel ejercido en el desarrollo de la psicologa educativa por
muchos filsofos, pedagogos y especialmente psiclogos, segn Beltrn y Bueno (1995).
Psicologa filosfica (1870 1890)
Las races de la Psicologa de la Educacin son remotas emparentadas con el pensamiento
filosfico griego. En la filosofa griega y concretamente en Platn y Aristteles, estn ya
planteados los grandes interrogantes de la psicologa de la educacin, como la naturaleza
del aprendizaje, la relacin profesor-alumno o los mtodos de enseanza. En el
pensamiento de Aristteles, encontramos ya el germen de lo que con el tiempo iba a ser la
psicologa de las facultades y la eclosin, en los tiempos modernos, de los procesos
cognitivos.
Pestalozzi (1875)
Pestalozzi, aunque influido por Rousseau, cuyo sistema educativo estaba basado en la idea
de vuelta a la naturaleza, afirm, sin embargo, que la reforma del ambiente no bastaba y,
por consiguiente, se necesitaba la accin educativa. Su doctrina imprimi un cambio
profundo en la formacin del profesorado al interpretar la educacin como un proceso de
desenvolvimiento interior, minimizando los procesos memorsticos tan frecuentes en su
poca, y logrando as cambiar sustancialmente la poltica de la formacin del profesorado.
Ms adelante, Rogers tambin ser influido por las ideas de Rousseau.
Locke (1875)
Pensaba, por el contrario a Descartes. l crea que las ideas no eran innatas, sino que
surgan de las experiencias sensoriales y del proceso de la reflexin, es decir, que el
aprendizaje provena de la experiencia.
Herbart (1875)
Fue el primero en formular una interpretacin de la educacin basada directamente en la
psicologa, aunque negaba la posibilidad de experimentar sobre la mente. Siguiendo la idea
de psicologizar la educacin, destac el papel de inters en los procesos de aprendizaje y
conceba la personalidad humana como un sistema de fuerzas estructurado dinmica e
individualmente. En el sistema de Herbart ya estaba sealada la importancia de las ideas
previas y la necesidad de integrar los conocimientos en las estructuras cognitivas
organizadas del sujeto. Herbart dej dibujado el proceso de la instruccin en sus famosos
cinco pasos: preparacin, presentacin, asociacin, generalizacin y aplicacin. (Colegio
Oficial de Psiclogos de Espaa 2013)
2.1. DE DESCARTES A GALTON
Descartes (1875)
Pensaba que el conocimiento resida en las ideas innatas.
En la filosofa cartesiana, las ideas que no son facticias ni adventicias, es decir que no
provienen de la experiencia ni del poder de nuestra imaginacin. Son aquellas ideas que el
espritu se encuentra en s mismo desde siempre. El conocimiento tiene su fundamento en
estas nociones bsicas. La idea de Dios o Infinito es la idea innata ms importante. Los
empiristas negarn las ideas innatas. La psicologa cognitiva (al menos en alguna de sus
versiones, como la de Chomsky) tambin defiende la existencia de contenidos
cognoscitivos innatos (los universales lingsticos, por ejemplo), aunque en versin
naturalista, pues no recurre a Dios para explicar su presencia en la mente sino a la
evolucin.
Teora de las facultades (1877)
Segn esta teora la mente est compuesta de una serie de facultades o poderes, cada uno
relativamente independiente de los otros. A finales del Siglo XVIII, el filsofo Ray, hizo un
listado de alrededor de treinta poderes de la mente. Estas descripciones tuvieron un gran
valor como principios de clasificacin para delimitar campos psicolgicos, pero tienen el
inconveniente de que conciben estas facultades como verdaderos rganos o causas
materiales relativamente independientes los unos de los otros.
La teora de las facultades proporciona una justificacin para el mtodo de la disciplina
formal: la finalidad principal de desarrollar la atencin, la concentracin, el razonamiento, la
memoria o cualesquiera sean las facultades que se desee ejercitar en los alumnos.
Orgenes Psico Educacional (1890-1920)
Se separa de la filosofa y aparece el laboratorio
Nace una incipiente Psicologa Educacional
Aparecen los test mentales
Teoras del desarrollo infantil
Procesos de aprendizaje
Galton (1890)
Primeros trabajos de la naciente psicologa diferencial que tuvieron que ver con la
psicologa educativa. A Galton se le puede considerar como el padre de la psicologa
diferencial, al aplicar los principios de su primo, Darwin, al estudio de las diferencias
individuales. Esto se opona a las ideas psicolgicas que ms difusin tenan en su poca:
las de Wilhelm Wundt. Centr su inters en el estudio de las diferencias individuales de las
capacidades humanas, siempre desde una perspectiva adaptativa y biolgica. Para ello, se
centr en el estudio de los procesos mentales simples. (Colegio Oficial de Psiclogos de
Espaa 2013)
2.2 DE CATTELL A WATSON
Cattell (1890)
Psiclogo ingles a quien se debe el uso original del trmino test mental o psicolgico. Cattell
teoriz sobre la inteligencia y la personalidad, proponiendo la existencia de una inteligencia
fluida y una inteligencia cristalizada. Como psiclogo, Cattell fue seguidor y defensor del
mtodo cientfico aplicado a la psicologa
Stanley Hall (1893)
Primer psiclogo educativo. Dicta conferencias y escribe sobre las relaciones entre
psicologa y educacin. Funda el Pedagogical Seminary. Cre la National Association for
the study of Children quedespusdiolugar a la National Society for the Study of Education.
Witmer(1896)
Present a la American PsychologicalAssociation un informe en el cual intentaba definir el
esquema bsico profesional en que se desempeara el psiclogo educativo: una mezcla
entre lo psicoescolar y lo mdico.
Enfoque funcionalista, asociacionalista y conductista (1900)
La Psicologa de la Educacin se convierte en uno de los temas ms estudiados de la
poca.
Burt(1904)
Realizo los primeros trabajos en Psicologa Educativa.
Binet (1905)
Fue quien desarroll el primer test para medir la inteligencia. Abarcaba coordinacin visual,
repeticin de sentencias y conocimientos de objetos, es decir, procesos mentales
complejos.
Ebbinghaus, Spearman, Pearson y Thurstone (1906)
Contribuyeron a crear y refinar los mtodos y las tcnicas de anlisis en todo el movimiento
de los test iniciado por Binet.
Judd (1907)
Se plantea dos problemas: el currculum y la organizacin escolar. El currculum comprende
las matemticas, las ciencias sociales y las naturales y ocupando un lugar especial la
lectura. Trabajos de investigacin vinculados directamente con las actividades educativas.
Vincular la psicologa de la educacin a los estudios realizados en psicologa social. Lleva
adelante la formacin de Psiclogos Educativos.
Thorndike (1910)
Psiclogo y Pedagogo estadounidense, uno de los pioneros de la psicologa del
aprendizaje. Estudi en la Universidad Wesleyan, de donde se licenci en 1895.
J.B. Watson (1920)
Fue uno de los psiclogos americanos ms importantes del siglo XX, conocido por haber
fundado la Escuela Psicolgica Conductista. La Psicologa de la Educacin adquiere su
autonoma con respecto a la Psicologa General. Atencin a problemticas especficas.
Investigaciones educativas y psicoeducativas. (Colegio Oficial de Psiclogos 2013)
2.3 LA PSICOLOGA DE LA EDUCACIN ENTRE 1920 Y 1950
Apogeo de la Psicologa Educacional. Grandes avances en Psicologa del Desarrollo.
Utilizacin de test. Polmica entre investigaciones de laboratorio y las que pueden
realizarse in situ.
Rogers (1925)
Su concepto de empata, hace referencia a la aceptacin incondicional del otro,
considerando al temor, como generador de opresin, angustia y bloqueo en la adquisicin
de conocimientos. Esto ir dando lugar al nfasis puesto en la emotividad y la intervencin
del docente en cuanto a facilitador del aprendizaje, asumido como no dueo de verdades,
ni de imponer sus valores, tratando de entender al que aprende desde su aprendizaje y
experiencia y no desde la experiencia del docente.
Ogden (1926)
Publica un texto sobre Psicologa de la Educacin en el que describe y analiza las
aportaciones tericas de la psicologa guestltica. Adems considera a la Psicologa de la
Educacin directamente implicada en el desarrollo social.
Jadoulle (1928)
Trabaja e investiga en laboratorios temticos pedaggicos y de paidologa.
Meng y Schneider (1929)
Fundan una de las primeras revistas de educacin psiocanaltica.
B. F. Skinner (1930)
Uno de los representantes del Neoconductismo. Concepcin de disciplina como un campo
de aplicacin de la psicologa general o como una ciencia ubicada entre la psicologa y la
educacin. Formacin acadmico-profesional de las generaciones posteriores de
psiclogos educativos.
Lev Vigotsky (1930)
Lev Vygotski, fue un psiclogo ruso de origen judo, uno de los ms destacados tericos de
la psicologa del desarrollo, fundador de la psicologa histrico-cultural y claro precursor de
la neuropsicologa sovitica, de la que sera mximo exponente el mdico ruso Alexander
Luria. Su obra fue descubierta y divulgada por los medios acadmicos del mundo occidental
en la dcada de 1960. El carcter prolfico de su obra y su temprano fallecimiento, a los 38
aos, hicieron que se lo conozca como el Mozart de la psicologa. La idea fundamental de
su obra es la de que el desarrollo de los humanos nicamente puede explicarse en trminos
de interaccin social. El desarrollo consiste en la interiorizacin de instrumentos culturales
(como el lenguaje) que inicialmente no nos pertenecen, sino que pertenecen al grupo
humano en el que nacemos, el cual nos transmite los productos culturales a travs de la
interaccin social.Sus investigaciones fueron conocidas en occidente, recin despus de la
cada del muro.
Seltsam (1931)
Publica un escrito sobre los principios guestlticos y sus posibles implicaciones en la
educacin.
Speamman (1935)
Los test y las mediciones psicomtricas tienen notables desarrollos. La investigacin y la
reflexin sobre el tema del aprendizaje tuvieron un particular desarrollo.
Coll (1937)
Comienzan a surgir debates respecto de la naturaleza de la investigacin educativa. Las
investigaciones experimentales eran el modelo dominante de los estudios sobre el
aprendizaje y continuaban siendo de naturaleza cuantitativa.
Hulla, Tollman, Guthrie, Skinner (1940)
Dentro del Conductismo, el aprendizaje fue el tema principal. Se forj un paradigma con
influencia en la mayora de los pases del mundo. Aunque el paradigma conductista fue el
ms cercano con las cuestiones educativas, no fue el nico, ya que tambin tenan su
influencia la gestalt (que coquetea con el campo educativo) y el psicoanlisis.
Wertheimers, Khler, Lewin (1943)
El discurso terico y prctico educativo de carcter cientfico se sustenta en las
aportaciones de la psicologa de la educacin.
Arnold Gesell (1949)
Realiza importantes aportes al conocimiento del desarrollo fsico y psicolgico del nio y
pone en funcionamiento una clnica infantil, auspiciada por la Universidad de Yale donde
lleva a cabo un ambicioso programa asistencial y de investigacin sobre el desarrollo del
nio. Fue el creador de la cmara Gesell, para observar la conducta en nios sin ser
perturbados o que la presencia de una persona extraa cause alteraciones.
Decroly, Glaser, Melton (1950)
Intensificacin en trabajos de investigacin psicoeducativa. Diseo de metodologas y
tcnicas para el anlisis de la ejecucin de las habilidades humanas
3. PSICOLOGA Y OTRAS DISCIPLINAS (1950-1980)
La psicologa de la educacin aparece como la reina de las ciencias de la educacin al
decir de Wall (1979). El progreso tambin es enorme en lo que concierne al anlisis de los
procesos de aprendizaje y al estudio del desarrollo infantil. Sobre esto surge la primera
polmica entre los psiclogos que estudian los procesos de aprendizaje en el laboratorio y
los que persiguen un objetivo similar en el aula. Los primeros proponen trasladar a la
prctica escolar los resultados obtenidos en el laboratorio mientras que los segundos
sostienen que slo es transferible a la prctica educativa, el estudio de los procesos de
aprendizaje en situaciones reales del aula.
Es en esta poca en la cual se incrementa enormemente la construccin de pruebas
psicomtricas para medir las diferencias individuales. Test de inteligencia general, de
rendimiento escolar y de personalidad se producen masiva y comercialmente,
especialmente en Estados Unidos.
Jean Piaget (1951)
Es el responsable de uno de los sistemas explicativos del desarrollo humano ms potente
y comprensivo, cuyas aplicaciones educativas estn an siendo exploradas en el Siglo XXI,
como por ejemplo, la transformacin del comportamiento egocntrico del nio en los
primeros aos de vida hacia una conducta sociocntrica por medio de las reglas del juego,
y las nociones de moral y justicia, como relacin externa del sujeto con sus semejantes. Es
una figura clave del constructivismo.
Spitz (1954)
Concepto de organizadores del desarrollo, hace mencin a los puntos nodales, se trata
de perodos crticos que se presentan en el transcurso del desarrollo. Durante estos
perodos crticos las corrientes del desarrollo se integran entre s en diversos sectores del
psiquismo, con lo que esta actividad integradora reestructura el sistema psquico en un nivel
de complejidad superior. Spitz, subraya que los organizadores son observables merced a
los indicadores, por ejemplo la sonrisa social el balbuceo, etc. La consolidacin de un
organizador es la conformacin de un sistema funcional que permite al sujeto proseguir su
desarrollo en la direccin del organizador siguiente. El organizador permite observar cmo
se supera con xito la transicin de una fase siguiente. Por eso es importante que la
educacin deba planificarse de acuerdo con las necesidades que el sujeto vaya
presentando segn su etapa de desarrollo, ofreciendo los paquetes estimulares
correspondientes.
Wittrock, Ausubel, Bruner, Gage (1965)
Impulso notable al discurso independiente de la Psicologa Educativa. Se desarrollan
momentos de autocrtica y reflexin en la disciplina psicoeducativa.
Aplicaciones mundiales (1975)
Se aplican en todos los continentes las tcnicas de modificacin conductual. Las
aplicaciones educativas del paradigma conductista. Auge de los temas educativos y la
intencin de promover reformas educativas.
Bruner, Ausubel, Wittrock, Gagn (1977)
Se profundiza epistemolgicamente sobre las propuestas y reflexiones de la disciplina
psicoeducacional y se da lugar a nuevos planteamientos.
Snelbecker (1979)
Profundiza en sus planteamientos a fin de otorgar rasgos definitorios relevantes al campo
de la psicologa educativa.
4. LA PSICOLOGA EDUCATIVA EN LA ENSEANZA PRIVADA SEGN C.O.P. (2004)
Es en la enseanza privada (concertada o propiamente privada) donde comienzan a
trabajar las primeras promociones de psiclogos del rea educativa. Desde esos inicios
como servicios complementarios y extra escolares hasta el momento actual su evolucin
podra resumirse en:
 Tendencia a la desaparicin de la actuacin exclusivamente psicotcnica y psicomtrica,
adems de haberse consolidado la presencia de empresas que ofrecen servicios
estadsticos y tcnicos as como material psicolgico que cubren esta faceta.
Han aumentado los servicios derivados de la presencia continua del psiclogo en el centro
escolar en una situacin ms regularizada de trabajo, aunque an ahora, las condiciones
laborales (estabilidad, horario, dedicacin, etc) sean muy diversas.
Si bien es cierto que la introduccin del psiclogo en los centros fue acompaada
inicialmente de una acentuacin de los aspectos relacionados con la psicologa clnica
tradicional, actualmente se observa una marcada tendencia hacia criterios especficamente
psicoeducativos. Sin embargo, las caractersticas de los centros privados limitan las
posibilidades de eleccin de actuaciones por parte del profesional, pero en general, se
observa una tendencia hacia modelos actuales de intervencin (programas, aspectos
instruccionales, asesoramiento, etc).
Se ha producido una gran proliferacin de la oferta de gabinetes y centros de reeducacin
y apoyo escolar, con actuaciones de tratamiento muy diversas (logopedia, psicomotricidad,
formacin de padres, entrenamiento en habilidades bsicas, etc), bastantes de estos
centros se han consolidado y actualmente presentan una oferta de servicios de gran calidad
y amplitud.
En el campo de la educacin especial se produce inicialmente cierta eclosin de ofertas
de trabajo, al menos en los aos ochenta, de asociaciones de padres de discapacitados
psquicos, sensoriales y motores; la progresiva cobertura por parte de las administraciones
pblicas de servicios en este sentido ha paralizado bastante esta va.
5. EVOLUCIN DE LOS MODELOS DE INTERVENCIN PSICOEDUCATIVA
El comienzo de los aos ochenta marca el paso de una psicologa educativa muy
relacionada con modelos clnicos y de psicologa "escolar" tradicional a una progresiva
especializacin y concrecin en el objeto de trabajo. En esos aos se produce, tardamente,
el descubrimiento de Vygotski y de la psicologa cognitiva en relacin con el contexto
educativo. Desde entonces el constructivismo se ha hecho dominante, esencialmente en el
medio universitario relacionado con la Psicologa de la Educacin desde el que se ha
extendido a la prctica profesional, de hecho ha llegado a ser el modelo psicopedaggico
subyacente a las propuestas curriculares del proceso de reforma educativo formulado en la
LOGSE (Ley orgnica general del sistema educativo).
La oficializacin de dicho modelo, claramente no buscado por algunos de sus iniciales
promotores, alcanz niveles extremos y ms all de la teora constructivista de base se
introduce una perspectiva pedaggico-curricular, que en nuestro caso, parte de propuestas
para sacar la intervencin psicopedaggica de la "periferia" del sistema educativo
llevndola hacia el "ncleo" (docente-didctico-curricular). De esta idea se pasa a una
reflexin de gran calidad pero curiosas consecuencias (propuesta de titulacin de
psicopedagoga, homologacin de prcticas de psiclogos y pedagogos, priorizacin
absoluta de los aspectos curriculares de la intervencin...) llegando hasta la asuncin de
estas reflexiones como posturas oficiales de la administracin educativa y a desarrollos
cristalizados y cerrados en los que se describe un modelo nico, con unas nicas funciones,
unas influencias tericas concretas o formas de intervencin como ajenas a la psicologa
educativa y propias de periclitados modelos psicomtricos o clnicos.
En conjunto se observa como la intervencin psicopedaggica adopta un carcter
"funcional" respecto a las necesidades de implantacin de la reforma educativa, priorizando
las actuaciones de asesoramiento curricular sobre las dems, formuladas, desarrolladas y
realizadas con mejor o peor fortuna por los psiclogos educativos.
6. MBITOS DE LA PSICOLOGA EDUCATIVA
Al hablar de Psicologa Educativa, encontramos que esta carece de homogeneidad en
cuanto a sus enfoques, contenidos y/o temticas empleadas, de modo que la impresin que
se tiene es que no hay una clara delimitacin de aquello que se debe entender como
psicologa educativa por tal motivo, se debe delimitar y describir sus mbitos de estudio.
La idea general que se mantiene acerca de la Psicologa Educativa es que solo se
encuentra orientada al mbito de la escolaridad, la cual no es ms que uno de los diversos
aspectos que cubre esta rama; esto es prueba que se posee una percepcin limitada sobre
el campo de la Psicologa Educativa.
Segn Coll, Palacios y Marchesi (1992), se tienen algunas concepciones comunes sobre
Psicologa Educativa; la primera la considera una mera rama aplicativa de la Psicologa; la
segunda afirma que la Psicologa Educativa es una disciplina autnoma del interior de la
Psicologa, que posee objetivos, mtodos y conocimientos propios; finalmente la Psicologa
Educativa es concebida tambin como una disciplina puente entre la Psicologa y la
Educacin. As mismo, el objeto de estudio de la Psicologa Educativa est constituido por
los procesos de formacin, entendidos como los cambios en el desempeo afectivo,
cognitivo, social, derivados de intervenciones educativas
La Educacin, a su vez, tambin es vista desde diferentes concepciones; la Educacin
como proceso, es asumida como un proceso complejo de naturaleza social en el cual se da
tanto la transmisin como la adquisicin de conocimientos, habilidades, destrezas, etc.,
Una de las primeras formas de delimitar los mbitos de la psicologa educacional podra ser
por las caractersticas de los desempeos profesionales de quienes estn comprometidos
en el mercado laboral en contextos educativos.
6.1. CAMPOS EN LOS QUE DESARROLLARSE
Es as como lo seala Meza A. (2013), que el desempeo profesional de la Psicologa
Educativa ofrece algunos campos en los cuales desarrollarse:
Psicologa Escolar: es alguien que habiendo tenido una formacin universitaria en
psicologa clnica, por necesidades de ubicacin en el mercado laboral llega a trabajar en
ambientes educativos, desempea actividades de apoyo al docente en el centro educativo
conduciendo evaluaciones individuales o colectivas con el propsito de identificar y
diagnosticar casos problema como: educandos con ciertas desventajas intelectuales,
problemas de desajuste emocional o personal, con problemas de conducta, como timidez,
agresividad, fobias escolares. Una vez identificados los casos problema, el psiclogo
escolar puede optar por remitirlos a algn centro especializado o ejecutar acciones de
prevencin, charlas, disear programas remediativos para estudiantes con dificultades.
Psicopedagoga: Por lo general el psicopedagogo resulta ser un educador profesional con
cierta formacin en psicologa y cuya funcin principal es la orientacin del educando en lo
personal y colectivo, a su vez se da la creacin de programas para mejorar las capacidades
cognitivas del educando, motivacin, habilidades sociales, etc.
Psicologa Educacional: Desempeada por quienes han recibido una formacin
universitaria dirigida en estricto a la actuacin en el terreno educativo, por tanto dispone de
mejores recursos conceptuales, metodolgicos y tecnolgicos para atender tareas de
mayor relevancia y envergadura en dicho terreno. Realiza su tarea en centros de
investigacin y capacitacin educacional como universidades, institutos, donde identifica
necesidades educativas para proponer objetivos educacionales, elabora planes
curriculares, y proporciona entrenamiento a docentes en tecnologa institucional, as como
tambin la creacin de programas experimentales de enseanza.
As mismo, los psiclogos educacionales abarcan reas temticas como:
Estimulacin Temprana: accin educativa que abarca nios entre 0 a 2 aos, pone nfasis
en las interacciones nio-madre-ambiente, teniendo una base de carcter psicolgico con
una aproximacin constructivista, buscando el desarrollo ptimo del nio. La tarea del
psiclogo educacional es identificar y formular objetivos del programa, diseando
materiales y procedimientos educativos, entrenamiento de personal operativo involucrado
en el programa, evaluacin del impacto de los programas.
Educacin Especial: Centrada en los individuos con alguna anomala o desventaja, como
problemas de aprendizaje, retardo en el desarrollo, problemas de audicin y lenguaje, visin
subnormal y ceguera, trastornos severos de conducta, irregularidad social, tambin se
considera a los talentosos. En este mbito el psiclogo educativo evala, diagnostica e
interviene de forma psicoeducativa y teraputicamente en la consultora sobre manejo
conductual especializado.
Tecnologa Educativa: Aplicacin de un enfoque cientfico y sistemtico al mejoramiento
de la educacin en sus variadas manifestaciones y niveles.
Investigacin Psicoeducacional: Busca conocer la realidad mediante la recoleccin y
anlisis de informacin, tiene como finalidad proponer alternativas para optimizar los
procesos educativos.
Los fundamentos psicolgicos que posee la Educacin estn basados en:
Psicologa del Aprendizaje: La Educacin tiene como objetivo fundamental el cambio de
la conducta del educando y gracias al proceso de aprendizaje es que ocurren dichos
cambios, entre los tpicos del aprendizaje se encuentran:
PRINCIPIOS DEL ANLISIS EXPERIMENTAL DEL COMPORTAMIENTO
Teora del Aprendizaje Acumulativo
Aprendizaje Social por Observacin
Aprendizaje por Descubrimiento
Psicologa del Desarrollo: Los cambios de conducta en el estudiante a travs de los eventos
educativos encuentran en el desarrollo psicolgico condiciones que los facilitan o le ponen
lmites.
- La ms relevante para las acciones educativas es la Psicologa Gentica de Piaget.
- La otra psicologa del desarrollo de fuerte impacto para las tareas educacionales la
constituye la Psicologa socio-cultural de Vigotsky (desarrollo real y potencial)
Sin embargo, los enfoques psicolgicos predominantes en la Educacin son:
PSICOLOGA CONDUCTUAL
Definicin de Conducta: Todo cambio observable en el organismo en relacin funcional a
los cambios ambientales, denominados estmulos, de ah que se dice que el enfoque
conductual sigue el modelo E-R.
Definicin Conductista del Aprendizaje: Todo cambio observable y relativamente estable en
el desempeo del organismo y que resulta de la prctica. Toma forma en lo que se conoce
como condicionamiento operante, de aqu que resulta fundamental el principio de
reforzamiento.
Propuesta de una tecnologa de la enseanza: Trabajo a travs de objetivos instruccionales,
es decir aquellas conductas que el educando debe mostrar al trmino de su instruccin.
PSICOLOGA COGNITIVA
Definicin de Conducta: La conducta no se limita a aspectos externos sino que incluye una
serie de eventos internos, es decir no solo depende de estmulos ambientales, sino que
depende de variables internas en el organismo. El modelo que lo representa es el E-O-R
Definicin Cognitiva del Aprendizaje: El aprendizaje es considerado como el proceso
complejo de adquisicin de conocimientos, todo aquello almacenado en la memoria a largo
plazo; donde entran a tallar procesos cognitivos como la atencin, percepcin,
pensamiento, lenguaje e inteligencia.
CONCLUSIONES DE LA SEMANA
Podemos concluir esta segunda semana diciendo que la psicologa se convirti en disciplina
cientfica por derecho propio, gracias a los trabajos de W. Wundt y su psicologa
estructuralista y que estos fueron los inicios de la psicologa cientfica bsica, pero aun no
los de la psicologa aplicada.
Los psiclogos avocados a esta rea investigaron la posibilidad de aplicar la teora del
desarrollo de Jean Piaget en la educacin. De acuerdo a esta teora los nios pasan por
cuatro diferentes etapas de capacidad cognitiva durante su crecimiento, alcanzando el
pensamiento abstracto lgico una vez superados los once aos, y debiendo antes de esa
edad, durante el denominado pensamiento concreto, utilizar objetos especficos y ejemplos
para poder adquirir nuevos conocimientos.
Piaget propuso una teora del desarrollo del razonamiento moral en la cual los nios
progresan desde una comprensin ingenua de la moralidad basada en comportamiento y
resultados, hasta una comprensin ms avanzada basada en intenciones. Kohlberg tom
las ideas de Piaget para elaborar su teora del desarrollo moral, segn la cual dicho
desarrollo se produce en etapas.
Al hablar de Psicologa Educativa, encontramos que esta carece de homogeneidad en
cuanto a sus enfoques, contenidos y/o temticas empleadas, por tal motivo, se debe
delimitar y describir sus mbitos de estudio.
La idea general que se mantiene acerca de la Psicologa Educativa es que solo se
encuentra orientada al mbito de la escolaridad, la cual no es ms que uno de los diversos
aspectos que cubre esta rama; esto es prueba que se posee una percepcin limitada sobre
el campo de la Psicologa Educativa.
La Educacin, a su vez, tambin es vista desde diferentes concepciones; la Educacin
como proceso, es asumida como un proceso complejo de naturaleza social en el cual se da
tanto la transmisin como la adquisicin de conocimientos, habilidades, destrezas, etc.