UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

Escuela de Ciencias de la Educacin - Licenciatura en Matemticas

Gua de Actividades - Teora de Nmeros
551120
Temticas: Gua para el desarrollo del trabajo colaborativo para la Unidad No 2 del
curso.
Estrategia de aprendizaje: Aprendizaje basado en problemas.
Peso evaluativo: 70 puntos (14%).
Cronograma: Ver agenda del curso.
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Bienvenidos a la gua de actividades del curso de Teora de Nmeros que hace parte
de la Formacin Bsica Disciplinar de la Licenciatura en Matemticas, el curso
cuenta con tres crditos acadmicos; a continuacin se hace una descripcin detallada
de las actividades (Recuerde que para poder desarrollar la presente gua, es
importante leer la totalidad del material del tema):

Estrategia de aprendizaje
Como oportunidad de aprendizaje, se promueve la estrategia de Aprendizaje Basado
en Problemas (ABP), cuyo objetivo es promover el aprendizaje activo del estudiante,
es decir que aprenda a ser autnomo, responsable de su propio aprendizaje tomando
la solucin de un problema como el detonante para eliminar la trasferencia pasiva de
la informacin. Los conocimientos que se presentan en cada unidad se deben adaptar
a sus necesidades y a su nivel de comprensin, pues el mismo se debe interesar por
el conocimiento de la teora de nmeros, su conceptualizacin, ejercicios, tareas y
resolucin de problemas. Teniendo en cuenta:

Los estudiantes participan constantemente en la adquisicin de su conocimiento.

Se orienta a la solucin de problemas que son seleccionados o diseados para
lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.
El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o slo
en los contenidos. Estimula el trabajo colaborativo en diferentes
disciplinas.
Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del
conocimiento.

A travs del desarrollo del curso los conocimientos adquiridos deben ser tiles para
su futuro como profesional de la docencia.
 Sntesis de las actividades

Las actividades se desarrollarn aplicando la estrategia de aprendizaje basada en

problemas, organizada de la siguiente manera:

MOMENTO DEL CURSO ACTIVIDAD

Participacin en los foros
Realizacin de actividad
Evaluacin intermedia individual/Colaborativa en cada
Unidad del Curso.
Resolver la Evaluacin de cada Unidad.
 El curso se califica sobre 70/500 puntos

Actividades Colaborativa

Unidad 2: Relaciones y Funciones

El primero en construir una funcin fue Galileo (1564- 1642). Desde lo alto de
la torre inclinada de Pisa tir dos bolas, una de hierro y otra de madera y comprob
que a pesar de la diferencia de peso, ambas llegaban al suelo a la vez, haba
descubierto la ley de cada de los cuerpos. Continuando su estudio y empleando un
curioso artilugio, comprob que el espacio recorrido depende del cuadrado del tiempo,
escribiendo la primera funcin de la historia. La primera definicin formal de funcin
se debe a Euler, quien en el libro Introductio in analysis infinitorum, publicado en
1748, dice:
Una funcin de una cantidad variable es una expresin analtica
compuesta de cualquier manera a partir de la cantidad variable y de nmeros
o cantidades constantes.

En 1755 en Institutiones calculi differentialis, vuelve sobre el tema acercndose ms

a la que hoy utilizamos.

Tomado de http://matema1unefacbi.blogspot.com/2013/03/historia-de-
la-funcion-matematica.html

Descripcin de las actividades: La unidad 2 del curso de lgica matemtica se

desarrolla a travs de los dos foros (colaborativo e individual), tiene asociado un 14 %
de la evaluacin total del curso (70 puntos), distribuidos de la siguiente forma: 40
puntos en la parte individual y 30 puntos en la parte colaborativa. Lo invitamos a
dedicar un momento para leer completamente esta actividad y su
correspondiente rbrica a fin de orientar correctamente su trabajo.

Estrategia de aprendizaje: Se espera que los estudiantes estn en capacidad se

solucionar ejercicios, problemas y preguntas orientadoras desde los conocimientos
desarrollados adems de resolver situaciones de su entorno. Temticas a trabajar:
Producto cartesiano.
Relaciones.
Relaciones de equivalencia.
Clases de equivalencia.
Aritmtica modulo m
Congruencia mod. M.
 Funcin y clase de funciones.

Conjuntos contables e incontables.

Isomorfismo y homomorfismo.

Estrategia de aprendizaje: Se espera que los estudiantes estn en capacidad se

solucionar ejercicios y problemas desde los conocimientos desarrollados, adems de
resolver situaciones de su entorno.
Cada unidad se tendr una o varias situaciones en particular que se abordarn desde
el aprendizaje prctico y que podrn tener conexin con la parte colaborativa. Esta
estrategia comprende las siguientes fases:

1. Comprensin del contexto y de las situaciones en particular.

2. Reconocimiento de los elementos conceptuales necesarios (revisin del
Entorno de Conocimiento).
3. Desarrolle los ejercicios propuestos y participar en el foro Unidad 2:
Relaciones y Funciones en el Entorno Colaborativo.
4. Solucin y entrega de la Actividad Colaborativa en el Entono de
Evaluacin y Seguimiento.

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Leer las siguientes situaciones particulares y establecer posibles soluciones.
En el transcurso de la actividad se darn las herramientas necesarias para
contestar las preguntas all planteadas.

PREGUNTA INICIAL (Iniciar la Participacin en el foro Colaborativo):

Qu es un conjunto contable e incontable?qu es un homomorfismo y un

isomorfismo?Explique brevemente los nmeros de Fibonacci y de Lucas. D un
ejemplo de cada tem.

Trabajo colaborativo (valor 70 puntos)

1. Sean J={0,1,2,3,4} y defina la funcin F:JJ de la siguiente manera: Para cada

x que pertenece a J ( ) = 2 + 2 + 4 2. Encuentre lo siguiente:
a) F(0)
b) F(2)
c) F(4)
2. Escribir cada relacin en una tabla y dibuje la grfica.
a) Relacin R en {1,2,3,4} definida por (, ) 2 .
b) La relacin R={(1,1),(1,2),(2,1),(2,3),(3,3),(3,1)} sobre X={1,2,3}.

3. Determine si las siguientes relaciones son de equivalencia en el conjunto de

personas:
a) {(, )| y tienen los mismos padres}.
b) {(, )| y tienen el mismo apellido}.
c) {(, )| es ms alto que }.
d) {(, )| y viven en el mismo barrio}.
e) {(, )| y son de la misma edad}.

4. Encuentre si la relacin es una relacin de equivalencia.

a) {(1,1,),(2,2),(3,3),(4,4),(5,5),(1,3),(3,1)}.
b) {(x,y)|2 divide a x+y}.
c) {(1,1),(2,2),(3,3),(4,4),(5,5),(5,1),(3,5),(5,3),1,3),(2,1)}.
d) {(x,y)|1 6 1 6}.

5. Determine cules de las siguientes relaciones de congruencia son verdaderas y

cules son falsas:
a) 103 mod 2
b) 123 mod 10
c) 2040 mod 12

6. Sea X={1,3,5} y Y={a,b,c,d}. Defina la funcin dad en el diagrama de flechas:

a) Escriba el dominio y el codominio de g.

b) Encuentre g(1), g(3), g(5).
c) Cul es el rango de g?
d) Es 5 una imagen inversa de a?
e) Es 1 una imagen inversa de b?
f) Cul es la imagen inversa de b?
Represente a g como un conjunto de pares
ordenados.
 7. Halle las funciones compuestas dadas segn el siguiente grfico:
Sea X={a,b,c}, Y={x,y,z}, Z={u,v,w}. Se define : , : .
a) .
b) ( )1
c) 1
d) 1
e) 1 1
f) Establezca como estn
relacionadas ( )1 y
1 1 .

Resultados Actividades
Entregar un nico archivo en formato pdf en el entorno de evaluacin y
seguimiento en el espacio creado para ello con esta actividad y la parte
colaborativa, con resultados y evidencias de su correspondiente proceso. Debe
de estar los aportes de los estudiantes en los respectivos foros. Si necesitan
preguntar o resolver dudas pueden hacerlo ubicndola en el tema creado para
tal fin en los mismos foros.

Recuerde que el documento se entrega de forma individual en el entorno

de evaluacin y seguimiento, en el espacio creado para ello: Entrega
trabajo unidad 2. Incluyendo la pregunta inicial.

Bibliografa Bsica.
JOHNSONBAUGH, Richard, Matemticas Discretas. Editorial Pearson. Mxico.
2005.

Bibliografa de consulta.
EPP, Susanna. Matemticas Discretas con aplicaciones. Cuarta edicin. Editorial
Cengage Learning. Mxico 2012.
Lipschutz,Seymour. Matemticas discretas. Tercera edicin. Editorial Mc Graw
Hill. Mxico. 2009.

Para la explicacin de los ejercicios, cada paso en la solucin debe llevar los procesos
detallados con su respectiva justificacin (Enuncie propiedades, teoremas, algoritmos
o explicacin de procesos lgicos) teniendo en cuenta:

Coherencia: Segn Snchez (2011), es la conexin lgica que se produce entre

el texto, el contexto, el gnero al cual pertenece el texto y el propsito
 del autor y la define como la correlacin entre el propsito del autor del texto,
su contenido (estructura y progresin de la informacin), el sentido y la situacin
comunicativa.
Cohesin: Segn Cassany (1999), se define como el conjunto de relaciones o
vnculos significativos que se establecen entre diferentes elementos o parte del
texto (palabras, oraciones y apartados) que le permiten al lector interpretarlo
con eficacia.
Redaccin: Caracterstica del texto que se traduce en un adecuado manejo del
cdigo lingstico de conformidad con el tipo de texto y su gnero.
Ortografa: Est dada por el conocimiento y aplicacin de las reglas tanto de
ortografa como de puntuacin.
Originalidad: Se presentan algunas definiciones de originalidad recopiladas por
Phillips y Pugh (2005) citadas por Blaxter (2008): 1) Poner por escrito una
cantidad importante de nueva informacin por primera vez. 2) Llevar a cabo un
trabajo emprico que no se ha hecho antes. 3) Hacer una sntesis que no se ha
hecho antes. 4) Usar material ya conocido pero con una nueva interpretacin. 5)
Adoptar una tcnica particular y aplicarla a una nueva rea.

Plagio: Qu es el plagio para la UNAD?

El plagio est definido por el diccionario de la Real Academia como la accin de

"copiar en lo sustancial obras ajenas, dndolas como propias". Por tanto el plagio
es una falta grave: es el equivalente en el mbito acadmico, al robo. Un
estudiante que plagia no se toma su educacin en serio, y no respeta el trabajo
intelectual ajeno. No existe plagio pequeo. Si un estudiante hace uso de
cualquier porcin del trabajo de otra persona, y no documenta su fuente, est
cometiendo un acto de plagio.