BT Tic

PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL COMPONENTE
BSICO DEL MARCO CURRICULAR COMN DE LA

EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
CAMPO DISCIPLINAR DE COMUNICACIN

BACHILLERATO TECNOLGICO
ASIGNATURA: TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN
Y LA COMUNICACIN
1
Elaboracin del Programa de estudios de
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
M. en C. Alejandra Lpez Fernndez / DGECyTM, Veracruz

Lic. en Inf. Carlos Felipe Estrada Madrigal / DGETA, Sonora
Lic. Claudia Adriana Lpez Gonzlez / COLBACH, Ciudad de Mxico
M. en M.E. Hilda Soemy Prez Viramontes / CECyTE, Zacatecas
M. en A. Ivonne Quintanar Prez / CECyTE, Estado de Mxico
Lic. en Inf. Sergio Adolfo Mireles Preciado / DGETI, Jalisco
2
NDICE
1. Presentacin .................................................................................................................... 4
2. Introduccin ..................................................................................................................... 8
3. Datos de identificacin .................................................................................................... 12
4. Propsito formativo del campo disciplinar de Comunicacin................................................. 13
5. Propsito de la asignatura ................................................................................................ 14
6. mbitos del Perfil de egreso a los que contribuye la asignatura de Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin ................................................................................................................. 15
7. Estructura del cuadro de contenidos ................................................................................. 17
8. Dosificacin del programa de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin ...................... 21
9. Transversalidad............................................................................................................... 25
10. Vinculacin de las competencias con Aprendizajes esperados ............................................. 32
11. Consideraciones para la evaluacin ................................................................................. 36
12. Los profesores y la red de aprendizajes ............................................................................ 38
13. Uso de las TIC para el aprendizaje .................................................................................... 39
14. Recomendaciones para implementar la propuesta ............................................................ 40
Planeacin didctica ........................................................................................ 40
Estrategias didcticas ..................................................................................... 40
Tcnicas didcticas sugeridas........................................................................ 41
15. Bibliografa recomendada ............................................................................................... 42
Anexo 1. Ejemplo de planeacin didctica de la asignatura de Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin .................................................................................................................... 46
Anexo 2 ............................................................................................................................. 52
3
1. Presentacin
Nuestro pas, como otras naciones en el mundo, se encuentra impulsando una Reforma Educativa
de gran calado, cuyo objetivo central es el lograr que todos los nios y jvenes ejerzan su derecho
a una educacin de calidad, y reciban una enseanza que les permita obtener los aprendizajes
necesarios para enfrentar los desafos del siglo XXI.
En el diseo de la Reforma se establece como obligacin la elaboracin de los planes y
programas de estudio para la educacin obligatoria, para que encuentre una dimensin de
concrecin pedaggica y curricular en las aulas. En el Nuevo Modelo Educativo, dada la relevancia
que la sociedad ve en la educacin como potenciadora del desarrollo personal y social, un elemento
clave es el desarrollo de los nuevos currculos para la educacin obligatoria en general y para la
Educacin Media Superior (EMS) en lo particular, as como los programas por asignatura.
Como bien sealan Reimers y Crdenas (2016), es en la definicin de las competencias que
se incorporan en el currculo donde se observa la articulacin, pertinencia y vertebracin con las
metas nacionales educativas que se fijan los sistemas educativos como el mexicano.
Existe evidencia de que el Modelo Educativo de la Educacin Media Superior vigente no
responde a las necesidades presentes ni futuras de los jvenes. Actualmente, la enseanza se
encuentra dirigida de manera estricta por el profesor, es impersonal, homognea y prioriza la
acumulacin de conocimientos y no el logro de aprendizajes profundos; el conocimiento se
encuentra fragmentado por semestres acadmicos, clases, asignaturas y se prioriza la
memorizacin, y la consecuente acumulacin de contenidos desconectados; el aprendizaje se rige
por un calendario estricto de actividades en las que se les dice a los alumnos, rigurosamente, qu
hacer y qu no hacer, y se incorporan nuevas tecnologas a viejas prcticas. Todo ello produce
conocimientos fragmentados con limitada aplicabilidad, relevancia, pertinencia y vigencia en la vida
cotidiana de los estudiantes, as como amnesia post-evaluacin en lugar de aprendizajes
significativos y profundos.
Hoy en da, los jvenes de la EMS transitan hacia la vida adulta, interactan en un mundo
que evoluciona de la sociedad del conocimiento hacia la sociedad del aprendizaje y la innovacin
(Joseph Stiglitz, 2014; Ken Robinson, 2015; Richard Gerver, 2013; y Marc Prensky, 2015; entre otros);
procesan enormes cantidades de informacin a gran velocidad y comprenden y utilizan, de manera
simultnea, la tecnologa que forma parte de su entorno cotidiano y es relevante para sus intereses.
4
Por lo anterior, en la Educacin Media Superior debe superarse la desconexin existente
entre el currculo, la escuela y los alumnos, ya que la misma puede producir la desvinculacin
educativa de stos, lo cual, incluso puede derivar en problemas educativos como los bajos
resultados, la reprobacin y el abandono escolar.
Para ello, en primer lugar, hay que entender que los jvenes poseen distintos perfiles y
habilidades (no son un grupo homogneo) que requieren potenciar para desarrollar el pensamiento
analtico, crtico, reflexivo, sinttico y creativo, en oposicin al esquema que apunte slo a la
memorizacin; esto implica superar, asimismo, los esquemas de evaluacin que dejan rezagados a
muchos alumnos y que no miden el desarrollo gradual de los aprendizajes y competencias para
responder con xito al dinamismo actual, que las y los jvenes requieren enfrentar para superar los
retos del presente y del futuro.
En segundo lugar, se requiere un currculo pertinente y dinmico, en lugar del vigente que
es segmentado y limitado por campo disciplinar, que se centre en la juventud y su aprendizaje, y
que ponga nfasis en que ellos son los propios arquitectos de sus aprendizajes.
La escuela, en consecuencia, requiere transformarse de fondo para lograr incorporar en el
aula y en la prctica docente las nuevas formas en que los jvenes aprenden, y lo seguirn haciendo
(Gerver, 2013; Prensky, 2013); de no hacerlo, quedar cada da ms relegada de la realidad.
Es innegable que, en los ltimos aos, los planes y programas de estudio se han ido
transformando y que la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) cumpli su
propsito inicial; sin embargo, los resultados de las evaluaciones nacionales e internacionales dan
cuenta de que el esfuerzo no ha sido el suficiente y que no se ha progresado en el desarrollo de
competencias que son fundamentales para el desarrollo de las personas y de la sociedad.
Por ello, la Secretara de Educacin Pblica (SEP), por conducto de la Subsecretara de
Educacin Media Superior (SEMS), se propuso adecuar los programas de las asignaturas del
componente de formacin bsica del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnolgico en todos
los campos disciplinares que conforman el currculo de la EMS.1
El trabajo se realiz con base en una visin integral y transversal del conocimiento y
aprendizaje, entendido como un continuo en oposicin a la fragmentacin con la que ha sido
abordado tradicionalmente. As, se coloca a los jvenes en el centro de la accin educativa y se pone
a su disposicin una Red de Aprendizajes, denominados Aprendizajes Clave, que se definen para
1 No se incluye la asignatura de ingls porque la adecuacin de los programas correspondientes est en proceso,
enmarcada en la revisin de los contenidos y secuencia curricular, dentro de la Estrategia Nacional de Fortalecimiento
para el Aprendizaje del Ingls en la Educacin Obligatoria.
5
cada campo disciplinar, que opera en el aula mediante una Comunidad de Aprendizaje en la que es
fundamental el cambio de roles: pasar de un estudiante pasivo a uno proactivo y con pensamiento
crtico; y de un profesor instructor a uno que es gua del aprendizaje.
Este cambio es clave porque los estudiantes aprenden mejor cuando estn involucrados; en
contraste con clases centradas, principalmente, en la exposicin del profesor, en las que es ms
frecuente que los alumnos estn pasivos.
De esta manera, los contenidos de las asignaturas se transformaron para que sean
pertinentes con la realidad de los jvenes y con ello lograr la conexin entre stos, la escuela y el
entorno en el que se desarrollan.
Es importante mencionar que en la elaboracin del Nuevo Currculo de la Educacin Media
Superior se consideraron y atendieron todas las observaciones y recomendaciones de las Academias
de Trabajo Colegiado Docente de todo el pas, que participaron en el proceso de consulta convocado
por la SEP con el propsito de recuperar sus experiencias. Adems, se han considerado las
recomendaciones vertidas en los foros de consultas nacionales y estatales, y en la consulta en lnea.
Confiamos en haber dado respuesta a todas las preocupaciones e inquietudes que se manifestaron.
El consenso mundial indica que el propsito de la educacin no es solamente memorizar
contenidos curriculares de las asignaturas, sino que los jvenes lleguen a desarrollarse como
personas competentes y flexibles, que logren potenciar sus habilidades y alcancen las metas que se
hayan establecido. Y para ello, deben formarse de tal manera que aprendan a aprender, a pensar
crticamente, a actuar y a relacionarse con los dems para lograr retos significativos,
independientemente del rea de conocimiento que se encuentren estudiando (Prensky, 2013).
Los contenidos de las asignaturas son importantes porque propician y orientan el desarrollo
de competencias, habilidades y destrezas; sin embargo, en el currculo vigente, se han dejado de
lado aspectos fundamentales que permiten a los jvenes responder a los desafos del presente y
prepararse para el futuro.
Diversos autores han dedicado muchas pginas en listar las competencias, destrezas y
habilidades que deben desarrollar para responder a los desafos del presente. En este sentido, son
coincidentes en la necesidad de promover la colaboracin, la creatividad, la comunicacin, el
espritu emprendedor, la resolucin de problemas, la responsabilidad social, el uso de la tecnologa,
la perseverancia, la honestidad, la determinacin, la flexibilidad para adaptarse a entornos
cambiantes, el liderazgo y la innovacin.
6
En la sociedad existe la percepcin de que la educacin es cada vez ms importante para el
desarrollo de las personas y de las sociedades. Con base en una encuesta internacional referida en
el estudio Enseanza y aprendizaje en el siglo XXI. Metas, polticas educativas y currculo en seis
pases (2016), un porcentaje mayor de las economas en desarrollo, comparadas con las ya
desarrolladas, considera que una buena educacin es importante para salir adelante en la vida
(Reimers y Chung, 2016).
Para favorecer la concrecin de esta percepcin acerca de la relevancia social de la
educacin, es impostergable que la experiencia de los jvenes en la escuela sea pertinente. Por ello,
la Educacin Media Superior, a travs de un currculo actualizado, pone el aprendizaje de los
estudiantes al centro de los esfuerzos institucionales, impulsa el logro de las cuatro funciones y los
cuatro propsitos de este nivel educativo:
Cuatro Propsitos de la Educacin Media Superior
Para conocer mejor el contexto en que se enmarcan los cambios curriculares para la Educacin
Media Superior, se sugiere consultar el Modelo Educativo para la Educacin Obligatoria que
se present el 13 de marzo de 2017.
7
2. Introduccin
Hoy en da los jvenes presentan una comprensin natural de las tecnologas: Son capaces de
procesar grandes cantidades de informacin, se centran en lo que le interesa y le dan mayor valor
a lo que los trata como individuo que como slo una parte del grupo. No buscan clases tericas y
quieren aprender creando y trabajando con sus compaeros; tomar decisiones, compartir sus
opiniones con los dems y que sean valoradas y tomadas en cuenta, y que en la escuela se le respete
y confe (Prensky, 2014).
Antes, era necesario ensear en el aula qu era una computadora, cmo encenderla, cmo
iniciar el sistema operativo, cmo usar el teclado y el ratn, cmo guardar informacin. Hoy en da
estos procedimientos los hacen automticamente los dispositivos y las secuencias de uso de
comandos son intuitivas y fcilmente asequibles por todas las personas.
Quienes se encuentran en las aulas son nativos digitales que han nacido y crecido hablando
la lengua digital de Internet, de redes sociales y de juegos en red. Por ello, la tendencia de
implementar clases de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) est disminuyendo en
todo el mundo porque el efecto que produce es ms contraproducente que beneficioso: La clase se
convierte en un espacio de tedio y aburrimiento en el que inmigrantes digitales, empleando una
lengua obsoleta (la de la era predigital), les instruye lenta y pausadamente.
No se trata de slo incorporar las TIC en el aula, sino de que sean aceleradoras del
aprendizaje (Brechner, 2015) y que permitan potenciar la innovacin y creatividad de los
estudiantes como formas generadoras de aprendizajes tiles para construir de manera
fundamentada propuestas de solucin a los problemas educativos y con pertinencia para cada
contexto. Por ello, la propuesta de que las TIC sean habilitadoras en la red de aprendizajes no est
centrada en que los alumnos se limiten a aprender su uso.
Ms que saber cmo enviar un texto o visualizar un video en determinada plataforma, se
propone que se potencialice su empleo de manera estratgica para que los estudiantes encuentren
y evalen informacin, se conecten y colaboren con los dems, produzcan contenido y alcancen
metas acadmicas, laborales y personales; es decir, que sean el medio no el fin para el desarrollo
de actitudes y valores.
El uso de las TIC como habilitador en la red de aprendizajes est enfocado en desarrollar
cmo puede la tecnologa potenciar la imaginacin, creatividad y las capacidades para innovar en el
alumno. En ese sentido, es indispensable dimensionar el diseo de las situaciones de aprendizajes
8
como movilizadoras de saberes que favorezcan el desarrollo de las competencias para integrar los
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores.
Para avanzar en este sentido, se fomentar:
El aprendizaje que considera los procesos de trnsito entre experimentar con la
informacin a incorporarla a las estructuras de conocimiento.
La gestin de la informacin que aborda los procesos del ciclo de vida de la
informacin, desde su generacin hasta el procesamiento y distribucin.
La comunicacin que considera los procesos de interaccin social en sus diversas
modalidades.
Lo cultural que reconoce formas de concrecin de sentido vistas en procesos y
productos.
Lo procedimental, referido al desarrollo de competencias para hacer uso de entornos
y herramientas digitales.
De la revisin realizada a la asignatura Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, se identifica

lo siguiente:
El uso de las TIC aparece como fin en lugar de presentarse como medio para
potencializar el aprendizaje.
Existen actividades fragmentadas que promueven amnesia post-evaluacin, en lugar
de proyectos de integracin y aprendizaje significativo.
Existe inconsistencia entre algunos propsitos y actividades de aprendizaje.
Los temas y las prcticas no interpelan al estudiante.
Se observa escasa posibilidad de extender aprendizajes (comparar, clasificar, analizar).
En el caso que se refiere el uso de software educativo, se pierde el propsito de
aprender a aprender, por lo tanto, el nfasis no debera estar en el uso del producto,
sino en la recuperacin meta-cognitiva de las prcticas con el mismo.
9
Por lo anterior se propone:
Elaborar un programa que considere la transversalidad de las TIC como medio para
propiciar y potencializar el aprendizaje permanente en los estudiantes.
- Robusto ms que extenso, no se requieren de muchos temas sino de temas
especficos tratados de manera amplia y profunda.
- Pertinente y adaptable al futuro.
- Dirigido a jvenes que estudian el bachillerato en la Educacin Media Superior y
que los entienda como nativos digitales.
- Interesante para los estudiantes.
- Alcanzable en el tiempo estipulado.
- Orientado al docente como sujeto activo dentro de la labor educativa para disear
y disponer entornos de aprendizaje, donde el estudiante pueda experimentar a
distintos niveles las dimensiones del hecho tecnolgico en la vida cotidiana.
- Que permita al estudiante apropiarse, procesar, usar, transformar y transmitir
informacin en la sociedad de la innovacin y del aprendizaje.
- Que permita a los estudiantes comprender el lugar que tienen en el intercambio
comunicativo; la perspectiva desde la que producen informacin; que son sujetos
en constante movimiento, que transforman sus prcticas y migran entre
plataformas y son autores de contenido.
Abordar la asignatura como un continuo que permita potenciarla como competencia
habilitante, tal y como se explica para las asignaturas Lectura, Expresin Oral y Escrita.
Continuo de asignaturas: Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
10
Incluir productos que permitan la reactivacin de aprendizajes y competencias e
incrementen el nivel de complejidad (este proceso se explic para las asignaturas
Lectura, Expresin Oral y Escrita I y II):
Continuo de productos de las asignaturas: Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
11
3. Datos de identificacin
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin del campo disciplinar de Comunicacin se

imparte en el primer semestre, 3 horas por semana durante 16 semanas, lo que hace un total de 48
horas al semestre; de conformidad con el Acuerdo Secretarial 653, publicado en el Diario Oficial de
la Federacin el 04 de septiembre de 2012. Estas horas incluyen el trabajo con las fichas de
Habilidades Socioemocionales.
Estructura curricular del Bachillerato Tecnolgico
12
4. Propsito formativo del campo disciplinar de Comunicacin
Las competencias disciplinares bsicas de Comunicacin estn referidas a la capacidad de los

estudiantes de comunicarse efectivamente en el espaol y en lo esencial en una segunda lengua en
diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos.
Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrn leer crticamente y
comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por escrito. Adems,
usarn las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera crtica para diversos
propsitos comunicativos.
Las competencias de comunicacin estn orientadas adems a la reflexin sobre la
naturaleza del lenguaje y a su uso como herramienta del pensamiento lgico.
13
5. Propsito de la asignatura
Que el alumno utilice las TIC como herramientas para obtener informacin y generar aprendizajes
en red, sobre temas pertinentes con su realidad cotidiana.
De igual manera, se desarrollarn los Aprendizajes Clave del campo disciplinar de
Comunicacin:
Aprendizajes Clave del campo disciplinar de Comunicacin

Eje Componente Contenido central
La comunicacin y las
relaciones interpersonales.
Comunicarse, relacionarse y
La integracin de la comunidad
colaborar con los dems (eje El trabajo colaborativo en el
de aprendizaje.
transversal para todas las aula como base para la
La contextualizacin de la
asignaturas del campo disciplinar de integracin de la comunidad de
comunidad de aprendizaje a
Comunicacin y de Ciencias aprendizaje.
partir de los intereses y
sociales).
experiencias acadmicas de los
estudiantes.
La lectura, la escritura y la
oralidad como prcticas
habilitadoras y generadoras
La importancia de la lengua y el
del aprendizaje.
papel de la gramtica.
La importancia de la lectura
El texto argumentativo.
Leer, escribir, hablar y escuchar. para la escritura: La produccin
El texto como fuente de
de textos argumentativos.
informacin y de expresin de
La importancia de la lectura
ideas nuevas.
para la escritura: La
argumentacin
fundamentada.
El sustento de la opinin del
Generacin de una opinin razonada estudiante con un argumento. La escritura argumentativa.
y razonable a partir de la La construccin de una La escritura original
elaboracin de textos. perspectiva propia y original argumentada.
argumentada.
Tecnologa y desarrollo
humano.
La generacin, uso y
El impacto de la tecnologa en
aprovechamiento responsable
el desarrollo humano.
de la informacin para el
El manejo responsable de la
Tecnologa, informacin, aprendizaje.
informacin.
comunicacin y aprendizaje. El aprendizaje en red.
El aprendizaje e innovacin.
La creacin de contenidos para
En y desde la red.
el aprendizaje.
Programar para aprender.
El uso de la tecnologa como
prctica habilitadora de
aprendizajes en red.
14
6. mbitos del Perfil de egreso a los que contribuye la asignatura de
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
El campo disciplinar de Comunicacin pretende establecer la articulacin e interdependencia de las

diferentes asignaturas, tanto a nivel de competencias como de los aprendizajes esperados y su
materializacin a travs de productos para que los jvenes logren aprender de manera integral y
global. Para ello, busca evitar la dispersin curricular, impulsar la profundizacin de los aprendizajes,
favorecer la transversalidad curricular y orientar la prctica docente. De ah que busque potenciar,
de manera directa, el desarrollo de las competencias habilitantes necesarias para que los
estudiantes puedan hacer frente a los roles que juegan o jugarn en su futuro inmediato, cada vez
ms complejos y desafiantes.
Por lo anterior, el Perfil de egreso de la Educacin Media Superior, expresado en mbitos
individuales, define el tipo de estudiante que busca formar.
A travs del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura de Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin, gradualmente se impulsar el desarrollo de los siguientes mbitos:
mbito Perfil de egreso
Se expresa con claridad en espaol de forma oral y escrita tanto en

espaol como en lengua indgena en caso de hablarla. Identifica las ideas
Lenguaje y comunicacin clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Obtiene e interpreta informacin y argumenta con eficacia. Se comunica
en ingls con fluidez y naturalidad.
Utiliza adecuadamente las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin para investigar, resolver problemas, producir
Habilidades digitales
materiales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologas para
desarrollar ideas e innovaciones.
15
Adicionalmente, de forma trasversal se favorecer el desarrollo gradual de los siguientes mbitos:
mbitos transversales del Perfil de egreso que atiende la asignatura
mbito Perfil de egreso
Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales

sanas, maneja sus emociones, tiene capacidad de afrontar la diversidad y
Habilidades socioemocionales actuar con efectividad, y reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Fija
y proyecto de vida metas y busca aprovechar al mximo sus opciones y recursos. Toma
decisiones que le generan bienestar presente, oportunidades y sabe lidiar
con riesgos futuros.
Trabaja en equipo de manera constructiva, participativa y responsable,

Colaboracin y trabajo en
propone alternativas para actuar y solucionar problemas. Asume una
equipo
actitud constructiva.
Utiliza el pensamiento lgico y matemtico, as como los mtodos de las

ciencias para analizar y cuestionar crticamente fenmenos diversos.
Pensamiento crtico y solucin
Desarrolla argumentos, evala objetivos resuelve problemas, elabora y
de problemas
justifica conclusiones y desarrolla innovaciones. Asimismo, se adapta a
entornos cambiantes.
16
7. Estructura del cuadro de contenidos
Para que todos los alumnos adquieran y desarrollen los aprendizajes clave para su vida, la propuesta
de contenidos se organiza de la siguiente manera:
Elementos de organizacin curricular
Concepto Definicin
Organiza y articula los conceptos, habilidades y actitudes de los campos disciplinares y

Eje
es el referente para favorecer la transversalidad interdisciplinar.
Genera y/o, integra los contenidos centrales y responde a formas de organizacin

Componente
especfica de cada campo o disciplina.
Contenido Corresponde al aprendizaje clave. Es el contenido de mayor jerarqua en el programa

central de estudio.
Contenido Corresponde a los contenidos centrales y, por su especificidad, establecen el alcance y

especfico profundidad de su abordaje.
Aprendizaje Descriptores del proceso de aprendizaje e indicadores del desempeo que deben
esperado lograr los estudiantes para cada uno de los contenidos especficos.
Producto Corresponde a los aprendizajes esperados y a los contenidos especficos, es la

esperado evidencia del logro de los aprendizajes esperados.
17
Cuadro de Contenidos para Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
CONTENIDO
EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL APRENDIZAJE ESPERADO PRODUCTO ESPERADO
ESPECIFICO
La comunicacin y las Reactiva aprendizajes
relaciones previos de Educacin
interpersonales. Secundaria sobre el uso
La integracin de la de procesador de textos,
comunidad de El trabajo colaborativo El uso de la hoja de clculo,
Comunicarse, La elaboracin de un
aprendizaje. en el aula como base tecnologa para el programas de
relacionarse y diario con las formas
La contextualizacin de para la integracin de aprendizaje. presentacin.
colaborar con los de comunicacin que
la comunidad de la comunidad de Cmo interacto con Identifica la tecnologa y
dems. se usan da a da.
aprendizaje a partir de aprendizaje. la informacin. las distintas fuentes de
los intereses y informacin, a travs del
experiencias diario y en colaboracin
acadmicas de los en un equipo con roles
estudiantes. definidos.
Reactiva aprendizajes
previos de la asignatura, La creacin de un
La identificacin del
de Lectura, Expresin producto (escrito,
papel de la
Tecnologa, Oral y Escrita I y de presentacin, video,
El impacto de la tecnologa en las
informacin, Tecnologa y Lgica. etc.) en el que d
tecnologa en el actividades
comunicacin y desarrollo humano. Muestra la relevancia de cuenta del papel y
desarrollo humano. cotidianas y la
aprendizaje. la tecnologa en el relevancia del avance
comunicacin
desarrollo de su entorno de la tecnologa para el
humana.
a travs de un producto desarrollo humano.
de su eleccin.
18
CONTENIDO
ESPECIFICO
previos de la asignatura,
La elaboracin de una
de Lectura, Expresin
El uso de diferentes gua para identificar un
Oral y Escrita I y de
fuentes de campo de informacin,
Lgica.
informacin. valorarlo y ordenarlo
Examina las limitaciones,
La generacin, uso y La informacin como por relevancia de su
Tecnologa, veracidad y aportaciones
aprovechamiento recurso. aplicacin a un caso
informacin, El manejo responsable de distintas fuentes de
responsable de la Discriminar ante el concreto.
comunicacin y de la informacin. informacin en la red.
informacin para el flujo de la El balance y
aprendizaje. Valora el flujo y riesgos
aprendizaje. informacin. prevencin de riesgos
de la informacin en la
La seguridad en el en el uso de las
red, mediante el anlisis
manejo de la tecnologas en un caso
de casos concretos.
informacin. concreto y su defensa
Presenta alternativas de
en debate en grupo.
proteccin de la
informacin personal.
La construccin de La creacin de una red

redes para el de trabajo colaborativo
aprendizaje. que documente las
de Lectura, Expresin
El aprendizaje en red. Aprender a necesidades de
Tecnologa, El aprendizaje y la Oral y Escrita I y de
El uso de la tecnologa configurar entornos aprendizaje de
informacin, innovacin. Lgica.
como prctica digitales para diversas personas o
comunicacin y Programas para Emplea herramientas
habilitadora de obtener una mejora grupos en su
aprendizaje. aprender. que le permitan extraer y
aprendizajes en red. en los aprendizajes. comunidad,
procesar informacin
El uso de la considerando las
para la construccin de
computacin en la caractersticas
una red de aprendizaje.
nube. especficas de stos.
19
CONTENIDO
ESPECIFICO
Qu sucede cuando de Lectura, Expresin La elaboracin del
La generacin, uso y interacto en la red? Oral y Escrita I y de balance y prevencin
Tecnologa, aprovechamiento La identidad digital. Lgica. de riesgos en el uso de
El manejo responsable
informacin, responsable de la La huella digital. Aprecia, reconoce, informacin personal
de la informacin.
comunicacin y informacin para el La privacidad digital. comprende la en la red de un caso
En y desde la red.
aprendizaje. aprendizaje. La prevencin del importancia y deduce las concreto, y su
El aprendizaje en red. ciberbullying y del consecuencias de presentacin y defensa
sexting. interactuar en red, a ante el grupo.
travs de la valoracin
de un caso concreto.
previos de la asignatura
y de Lectura, Expresin
Oral y Escrita I.
Utiliza los elementos
bsicos de la
El desarrollo de una
programacin para la
La creacin de Qu es aplicacin (App) sobre
elaboracin de
contenidos para el programacin? un tema de inters del
Tecnologa, aplicaciones que
aprendizaje. En y desde la red. Elementos bsicos de alumno, que pueda
informacin, resuelvan problemas
El uso de la tecnologa Programas para la programacin. utilizarse en telfonos
comunicacin y cotidianos o intereses
como prctica aprender. Diseo de inteligentes, tabletas,
aprendizaje. personales.
habilitadora de aplicaciones para computadoras y redes
Examina las limitaciones
aprendizajes en red. aprender. sociales, y su
y aportaciones de la
distribucin en la red.
aplicacin.
Busca alternativas de
otras aplicaciones para
abordar el tema
seleccionado.
Mejora la aplicacin.
20
8. Dosificacin del programa de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
La dosificacin que se presenta es una sugerencia para orientar al docente sobre los tiempos que puede asignar a los contenidos, los cuales se han establecido con base en los aprendizajes
esperados y en el nmero de semanas del semestre. En la parte superior de la propuesta, se ha establecido por semana, el tiempo para trabajar las fichas de Habilidades socioemocionales, se
sugiere el primer da de la semana, pero cada docente podr elegir el da de la semana que considere ms pertinente. No omitimos recordar que el nmero de horas utilizadas en la semana, est
indicado en el Acuerdo Secretarial 653 donde se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico.
SEMANA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
SESIONES 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Ficha de Habilidades
Socioemocionales
APRENDIZAJES ESPERADOS
Reactiva aprendizajes previos de
Educacin Secundaria sobre el
uso de procesador de textos, hoja
de clculo, programas de
presentacin.
Identifica la tecnologa y las
distintas fuentes de informacin,
a travs del diario y en
colaboracin en un equipo con
roles definidos.
la asignatura, de Lectura,
Expresin Oral y Escrita I y de
Lgica.
Muestra la relevancia de la
tecnologa en el desarrollo de su
entorno a travs de un producto
de su eleccin.
21
SEMANA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
SESIONES 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Expresin Oral y Escrita I y de
Lgica.
Examina las limitaciones,
veracidad y aportaciones de
distintas fuentes de informacin
en la red.
Valora el flujo y riesgos de la
informacin en la red, mediante
el anlisis de casos concretos.
Presenta alternativas de
proteccin de la informacin
personal.
Expresin Oral Escrita I y de
Lgica.
Emplea herramientas que le
permitan extraer y procesar
informacin para la construccin
de una red de aprendizaje sobre
un tema de su inters.
Expresin Oral y Escritura I y de
Lgica.
22
SEMANA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
SESIONES 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Aprecia, reconoce, comprende la
importancia y deduce las
consecuencias de interactuar en
red, a travs de la valoracin de
un caso concreto.
la asignatura y de Lectura,
Expresin Oral y Escrita I.
Utiliza los elementos bsicos de
la programacin para la
elaboracin de aplicaciones que
resuelvan problemas cotidianos o
intereses personales.
Examina las limitaciones y
aportaciones de la aplicacin.
Busca alternativas de otras
aplicaciones para abordar el tema
seleccionado.
Sesiones asignadas para el desarrollo de las Habilidades socioemocionales.
Sesin asignada para el encuadre grupal.
Sesiones asignadas a los diferentes aprendizajes esperados.
Sesiones dedicadas a las asesoras de reforzamiento.
23
Asesora de reforzamiento
En apoyo al trabajo de evaluacin se plantean sesiones para el reforzamiento de los aprendizajes,

sealadas con un sombreado de lneas diagonales. Las actividades realizadas debern generar
evidencias del trabajo. As, para este programa, se sugieren algunas actividades que se pueden
realizar.
Cabe sealar que cada actividad de reforzamiento debe tener una evidencia que sea
corresponsable.
Actividades Evidencias de las y los estudiantes
Verificacin de la existencia y posibilidad de uso Correo de respuesta a cierta actividad que el

del correo electrnico. docente le enva.
Ejercitacin entre pares para nivelar el uso de las Nivelacin del uso de aplicaciones:
aplicaciones: o Documento con tabla de contenidos,
o Procesador de palabras Estructuracin nmero de pginas y formato establecido
de un documento. por el docente.
o Hoja de clculo Consolidacin de o Hoja de clculo con ejercicios para
frmulas y grficas. elaboracin de frmulas y grficas.
o Presentaciones electrnicasAlternativas o Presentacin electrnica en una aplicacin
para la creacin de presentaciones. distinta a la utilizada generalmente.
Trabajo de citacin con base en las Normas 10 ejercicios de citacin.
APA. Solucin de tres casos de seguridad personal.
Resolucin de casos de seguridad de la Red de trabajo.
Planteamiento de una red de trabajo distinta la
revisada en clase.
Pltica con especialistas en la prevencin del Reporte escrito con evidencias fotogrficas.
ciberbullying y el sexting. Descripcin de la propuesta y justificacin de
Propuesta de una aplicacin para presentar en su presentacin en una feria de
una feria de emprendedurismo. emprendedurismo.
Investigar cmo el diseo de aplicaciones les Reporte de investigacin.
puede ayudar a obtener un trabajo. Aplicacin en Scratch.
Ejercitacin entre pares con Scratch para la
creacin de una aplicacin.
24
9. Transversalidad
La transversalidad de los aprendizajes (que se logran a partir de los contenidos) es fundamental para
el desarrollo de las competencias que permitirn a los jvenes que egresen de la EMS enfrentar con
xito los desafos de la sociedad futura. Esta transversalidad tiene dos dimensiones: Una horizontal
y otra vertical.
La dimensin horizontal refiere a la reactivacin y uso de los aprendizajes que se estn
alcanzando en las diferentes materias de un mismo semestre. Para lograr el desarrollo de una
efectiva transversalidad de competencias, los contenidos de cada una de las asignaturas requieren
apuntar hacia la construccin de actividades o proyectos para el aprendizaje que sean pertinentes,
relevantes e interesantes para los estudiantes. Esto tambin demanda evitar la presencia de
repeticiones innecesarias de contenidos.
A continuacin, se muestra un ejemplo de cmo puede llevarse a cabo la transversalidad
horizontal de la asignatura con otras del primer semestre:
Ejercicio de transversalidad curricular horizontal de la asignatura
Campo Ciencias
Matemticas Comunicacin Humanidades
disciplinar experimentales
ASIGNATURA LGEBRA LEOyE I TIC LGICA QUMICA I
Variacin lineal
como introduccin
a la relacin
funcional. La Importancia del
El manejo
argumentacin pensamiento
Contenido La escritura responsable
Variacin como prctica qumico en la
central argumentativa. de la
proporcional y crtica y sociedad del siglo
informacin.
tratamiento de lo autocrtica. XXI.
lineal y lo no lineal
normalmente
cuadrtico.
Sobre el uso de
tasas, razones,
Datos,
proporciones y
Sustento de garantas, La ciencia y su
variacin El uso de
puntos de vista respaldos, relacin con la
Contenido proporcional diferentes
personales a condiciones de tecnologa,
especfico directa como caso fuentes de
partir de una refutacin o sociedad y
particular entre dos informacin.
lectura. posibles ambiente.
variables: Qu
excepciones.
magnitudes se
relacionan?, cmo
25
Campo Ciencias
Matemticas Comunicacin Humanidades
disciplinar experimentales
ASIGNATURA LGEBRA LEOyE I TIC LGICA QUMICA I
es el
comportamiento de
dicha relacin?
Discrimina Construye inter
Expresa de manera ante el flujo de relaciones entre
Aprende a
simblica la ciencia, sociedad
Emite y evaluar la
fenmenos de informacin. y ambiente
Aprendizaje fundamenta por manera en que
manera (enfoque CTSA),
esperado escrito una se
proporcional en el Seguridad en en contextos
opinin personal. fundamentan
marco de su vida el manejo de histricos y
los argumentos.
cotidiana. la sociales
informacin. especficos.
Diagramas de
Balance y
argumentacion
prevencin de
es en los que se
Construccin de riesgos en el
muestran:
unidades de medida Elaboracin de uso de las
Datos, Escritura de un
Producto a partir de una resea crtica tecnologas,
garantas, texto
esperado establecer una y su discusin en en un caso
respaldos y argumentativo.
relacin especfica grupo. concreto, y su
condiciones de
entre magnitudes. defensa en un
refutacin o
debate de
posibles
grupo.
excepciones.
La transversalidad vertical refiere a los aprendizajes como un continuo articulado y no sumativo.

Esto exige que los aprendizajes y las competencias se desarrollen de manera gradual, elevando el
nivel de complejidad conforme los jvenes cursan los semestres. Los aprendizajes deben ser
complementarios, ms no acumulativos como ocurre en la actualidad; para lograr esto, es
indispensable que el proceso de enseanza-aprendizaje potencie la reactivacin de aprendizajes
previos.
El trabajo conjunto ya sea de manera vertical (transdisciplinar) u horizontal (interdisciplinar)
fortalecen la formacin del estudiante toda vez que de forma organizada se permite la construccin
de aprendizajes significativos que multiplican resultados y dividen el esfuerzo de las Academias,
favoreciendo con ello evitar la descarga individualizada que compromete el esfuerzo y compromiso
del estudiante. El punto de encuentro que propicia esta transversalidad se da desde la identificacin
de los atributos expresados en los aprendizajes esperados, que posibilitan una visin integrativa
desde dos vertientes:
26
1. Multidisciplinar: Comn a todas las asignaturas. En este sentido, una ruta posible sera
cuestionarse Cul es el tema integrador? Qu problemtica compartimos como
comunidad escolar? Qu problemtica compartimos en el contexto sociocultural
inmediato al plantel? Desde mi asignatura, Cmo puedo abordar el planteamiento del
problema o de la solucin?
2. Interdisciplinar: Que engloba varias (no todas) las asignaturas o supone la participacin de
varias de ellas. Los puntos de encuentro pueden darse a partir de contestar Con qu
asignaturas comparto aprendizaje esperado? Cmo puedo abordar ese aprendizaje desde
mis contenidos especficos e interrelacionarlos con las otras asignaturas?
Un ejemplo de transversalidad vertical en el campo disciplinar de comunicacin es el siguiente:
Consolidar la
competencia
Habilitante de la
Lectura y la Escritura
Lgica con respecto a la

argumentacin,
TIC en relacin a lo aprendido a

lineamientos de formato, sistema de
citacin y uso de herramientas para el
anlisis y construccin de textos
LEOyE I, habilidades desarrolladas para identificar datos

e ideas as como para la construccin de textos con
estrcutura argumentativa y narrativa.
27
ASIGNATURAS DEL REA DE
ASIGNATURA ASPECTOS QUE PERMITEN ESTABLECER LA RELACIN
COMUNICACIN
El trabajo colaborativo en el aula como base para la integracin de la comunidad de
Lectura, Expresin Oral y Escrita I aprendizaje.
La escritura argumentativa.
TECNOLOGAS DE LA
El trabajo colaborativo en el aula como base para la integracin de la comunidad de
INFORMACIN Y LA
aprendizaje.
COMUNICACIN
Lectura, Expresin Oral y Escrita II El texto argumentativo.
El texto como fuente de informacin y de expresin de ideas nuevas.
La escritura original argumentada.
TRANSVERSALIDAD CON OTRAS ASIGNATURAS
CAMPO DISCIPLINAR ASIGNATURA SEMESTRE ASPECTOS QUE PERMITEN ESTABLECER LA RELACIN CON LAS TIC
Uso de las variables y las expresiones algebraicas.

lgebra Mismo semestre Variacin lineal como introduccin a la relacin funcional.
El trabajo simblico.
Geometra y
Conceptos fundamentales del espacio y la forma, lo geomtrico
Trigonometra
MATEMTICAS
Reconocimiento y construccin de los lugares geomtricos: recta,

circunferencia, elipse, parbola e hiprbola.
Geometra Analtica Tratamiento visual y representaciones mltiples de los lugares
geomtricos: coordenadas rectangulares y paramtricas, puntos
Posterior
singulares, races y comportamiento asinttico.
Cambio y prediccin: Elementos del Clculo.
Clculo Diferencial
Graficacin de funciones por diversos mtodos.
Aproximacin y clculo del rea bajo la curva por mtodos elementales
Clculo Integral (mtodo de los rectngulos y mtodos de los trapecios).
Antiderivada de funciones elementales (algebraicas y trascendentes).
28
Tratamiento analtico de las integrales definida e indefinida. Uso intuitivo

de los procesos infinitos y las situaciones lmite aplicados a problemas de
las ciencias naturales, exactas y sociales.
Probabilidad y Concepto de riesgo en situaciones contextuales.
Estadstica Manejo de la informacin en situaciones de la vida cotidiana.
La argumentacin como prctica de valores.

Lgica Mismo semestre La argumentacin como prctica crtica y autocrtica.
La argumentacin como prctica sometida a reglas.
El ejercicio de la libertad frente al respeto a los dems en las relaciones

CIENCIAS EXPERIMENTALES CIENCIAS SOCIALES HUMANIDADES
tica interpersonales.
Inclusin y responsabilidad social en el desarrollo cientfico y tecnolgico.
Temas de Filosofa El sentido de la vida humana.
Posterior El trabajo colaborativo en el aula como base para la integracin de la

comunidad de aprendizaje.
El conocimiento y aplicacin del proceso de la investigacin cientfica.
Ciencia, Tecnologa,
La produccin de conocimiento y aprendizajes mediante la investigacin.
Sociedad y Valores
El anlisis de algunos componentes de la sociedad actual: participacin
ciudadana, derechos humanos, desigualdad, desarrollo sustentable,
medio ambiente.
Qumica I Mismo semestre La importancia del pensamiento qumico en la sociedad del siglo XXI.
Ejemplos de contenidos en los que se hace el uso de las TIC para la

investigacin en diferentes fuentes de informacin y presentacin de la
informacin.
Qumica II Posterior
Cuantificacin en las reacciones qumicas: cmo contamos lo que no
podemos ver?
Modelos de cido base: Por qu algunas sustancias son corrosivas?
29
Cintica qumica: Por qu algunas reacciones son ms rpidas que otras?

La sntesis qumica y la diversidad de los nuevos materiales
Relaciones ente la Ciencias, la Tecnologa y la Sociedad.
Biologa
Impactos ambientales y sustentabilidad.
Fsica I
informacin.
Electricidad en los seres vivos.
Fsica II informacin.
Posterior El entrenamiento deportivo como ejemplo de aplicacin de la mecnica.
La energa como parte fundamental del funcionamiento de mquinas.
Biologa Ecologa, sustentabilidad y desarrollo sustentable.
30
Sin embargo, por las caractersticas de las TIC puede ser transversal de manera vertical al resto de
las asignaturas del mapa curricular:
Asignatura Asignatura
Probabilidad y Temas de
propedutica* propedutica* Mdulo V
Estadstica Filosofa
6o. semestre (1-12)** (1-12)** 12 horas
5 horas 5 horas
5 horas 5 horas
Ciencia,
Clculo Tecnologa,
Ingls V Fsica II Mdulo IV
Integral Sociedad y
5o. semestre 5 horas 4 horas 12 horas
5 horas Valores
4 horas
Clculo
Ingls IV Fsica I Ecologa Mdulo III
Diferencial
4o. semestre 3 horas 4 horas 4 horas 17 horas
4 horas
Geometra
Ingls III Biologa Etica Mdulo II
Analtica
3er. semestre 3 horas 4 horas 4 horas 17 horas
4 horas
Lectura,
Geometra y Expresin
Ingls II Qumica II Mdulo I
Trigonometra Oral y Escrita
2o. semestre 3 horas 4 horas 17 horas
4 horas II
4 horas
Tecnologas de la Inform acin y la Com unicacin

1er. semestre 3 horas
De manera vertical, la asignatura de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, se apoya de

los aprendizajes obtenidos en el nivel secundaria sobre Informtica, principalmente los referidos a
ofimtica, de ese mismo nivel, obtiene las bases de Lectura, Expresin Oral y Escrita, y Lgica que le
permite transitar por la asignatura de manera sustentada y fluida. Continuando con la verticalidad,
la asignatura de las TIC apoya a otras asignaturas como Qumica, Biologa, Fsica, LEOyE, Ciencia,
Tecnologa, Sociedad y Valores y los del Componente Profesional proporcionando los aprendizajes
del alumno sobre la bsqueda y manejo de la informacin, el fortalecimiento de las aplicaciones de
ofimtica, en el desarrollo de aplicaciones que pueden utilizarse en cualquiera de las asignaturas
mencionadas.
31
10. Vinculacin de las competencias con Aprendizajes esperados
COMPETENCIA
APRENDIZAJE ESPERADO PRODUCTO ESPERADO COMPETENCIA GENRICA ATRIBUTO
DISCIPLINAR
5.6 Utiliza las Tecnologas de la

Informacin y la Comunicacin
para procesar e interpretar
5. Desarrolla innovaciones y informacin.
propone soluciones a 6.1 Elige las fuentes de
previos de Educacin
problemas a partir de informacin ms relevantes para
Secundaria sobre el uso de
mtodos establecidos. un propsito especfico y C12. Utiliza las tecnologas
procesador de textos, hoja
6. Sustenta una postura discrimina entre ellas de acuerdo de la informacin y
de clculo, programas de Elaboracin de un diario
personal sobre temas de a su relevancia y confiabilidad. comunicacin para
presentacin. con las formas de
inters y relevancia general, 8.1 Propone maneras de investigar, resolver
Identifica la tecnologa y las comunicacin que se usan
considerando otros puntos solucionar un problema o problemas, producir
distintas fuentes de da a da.
de vista de manera crtica y desarrollar un proyecto en equipo materiales y transmitir
informacin, a travs del
reflexiva. definiendo un curso de accin con informacin.
diario y en colaboracin en
8. Participa y colabora de pasos especficos.
un equipo con roles
manera efectiva en equipos 8.3 Asume una actitud
definidos.
diversos. constructiva, congruente con los
conocimientos y habilidades con
los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
C5. Expresa ideas y
Reactiva aprendizajes 6.1 Elige las fuentes de conceptos en
Creacin de un producto
previos de la asignatura, de 6. Sustenta una postura informacin ms relevantes para composiciones
(escrito, presentacin,
Lectura, Expresin Oral y personal sobre temas de un propsito especfico y coherentes y creativas,
video, etc.) en el que d
Escrita I y de Lgica. inters y relevancia general, discrimina entre ellas de acuerdo con introducciones,
cuenta del papel y
Muestra la relevancia de la considerando otros puntos a su relevancia y confiabilidad. desarrollo y conclusiones
relevancia del avance de la
tecnologa en el desarrollo de vista de manera crtica y 6.4 Estructura ideas y argumentos claras.
tecnologa para el
de su entorno a travs de un reflexiva. de manera clara, coherente y C12. Utiliza las
desarrollo humano.
producto de su eleccin. sinttica. tecnologas de la
informacin y
32
COMPETENCIA
DISCIPLINAR
comunicacin para
investigar, resolver
problemas, producir
materiales y transmitir
informacin.
C2. Evala un texto
Reactiva aprendizajes 5.6 Utiliza las tecnologas de la mediante la comparacin
previos de la asignatura, de 5. Desarrolla innovaciones y informacin y la comunicacin de su contenido con el de
Lectura, Expresin Oral y Elaboracin de una gua propone soluciones a para procesar e interpretar otros, en funcin de sus
Escrita I y de Lgica. para identificar un campo problemas a partir de informacin. conocimientos previos y
Examina las limitaciones, de informacin, valorarlo y mtodos establecidos. 6.1 Elige las fuentes de nuevos.
veracidad y aportaciones de ordenarlo por relevancia 6. Sustenta una postura informacin ms relevantes para C6. Argumenta un punto
distintas fuentes de de su aplicacin a un caso personal sobre temas de un propsito especfico y de vista en pblico de
informacin en la red. concreto. inters y relevancia general, discrimina entre ellas de acuerdo manera precisa, coherente
Valora el flujo y riesgos de la Balance y prevencin de considerando otros puntos a su relevancia y confiabilidad. y creativa.
informacin en la red, riesgos en el uso de las de vista de manera crtica y 6.4 Estructura ideas y argumentos C12. Utiliza las tecnologas
mediante el anlisis de casos tecnologas en un caso reflexiva. de manera clara, coherente y de la informacin y
concretos. concreto y su defensa en 8. Participa y colabora de sinttica. comunicacin para
Presenta alternativas de debate en grupo. manera efectiva en equipos 8.2 Aporta puntos de vista con investigar, resolver
proteccin de la informacin diversos. apertura y considera los de otras problemas, producir
personal. personas de manera reflexiva. materiales y transmitir
informacin.
Reactiva aprendizajes 3. Elige y practica estilos de 3.3 Cultiva relaciones
Creacin de una red de
previos de la asignatura, de vida saludables. interpersonales que contribuyen a C12. Utiliza las tecnologas
trabajo colaborativo que
Lectura, Expresin Oral y 5. Desarrolla innovaciones y su desarrollo humano y el de de la informacin y
documente las necesidades
Escrita I y de Lgica. propone soluciones a quienes lo rodean. comunicacin para
de aprendizaje de diversas
Emplea herramientas que le problemas a partir de mtodos 5.4 Construye hiptesis y disea y investigar, resolver
personas o grupos en su
permitan extraer y procesar establecidos. aplica modelos para probar su problemas, producir
comunidad, considerando
informacin para la 8. Participa y colabora de validez. materiales y transmitir
las caractersticas
construccin de una red de manera efectiva en equipos 5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin.
especficas de stos.
aprendizaje. diversos. informacin y la comunicacin
33
COMPETENCIA
DISCIPLINAR

informacin.
8.1 Propone maneras de
solucionar un problema o
desarrollar un proyecto en equipo
definiendo un curso de accin con
pasos especficos.
8.3 Asume una actitud
constructiva, congruente con los
conocimientos y habilidades con
equipos de trabajo.
6.1 Elige las fuentes de C6. Argumenta un punto
Reactiva aprendizajes 6. Sustenta una postura
informacin ms relevantes para de vista en pblico de
previos de la asignatura, de personal sobre temas de
Elaboracin del balance y un propsito especfico y manera precisa, coherente
Lectura, Expresin Oral y inters y relevancia general,
prevencin de riesgos en el discrimina entre ellas de acuerdo y creativa.
Escrita I y de Lgica. considerando otros puntos de
uso de informacin a su relevancia y confiabilidad. C12. Utiliza las tecnologas
Aprecia, reconoce, vista de manera crtica y
personal en la red de un 6.4 Estructura ideas y argumentos de la informacin y
comprende la importancia y reflexiva.
caso concreto, y su de manera clara, coherente y comunicacin para
deduce las consecuencias de
presentacin y defensa sinttica. investigar, resolver
interactuar en red, a travs 8. Participa y colabora de
ante el grupo. 8.2 Aporta puntos de vista con problemas, producir
de la valoracin de un caso manera efectiva en equipos
apertura y considera los de otras materiales y transmitir
concreto. diversos.
personas de manera reflexiva. informacin.
34
COMPETENCIA
DISCIPLINAR
6.1 Elige las fuentes de

informacin ms relevantes para
un propsito especfico y
discrimina entre ellas de acuerdo
previos de la asignatura y de
a su relevancia y confiabilidad.
Lectura, Expresin Oral y 6. Sustenta una postura
5.4 Construye hiptesis y disea y
Escrita I. personal sobre temas de
aplica modelos para probar su
Utiliza los elementos bsicos Desarrollo de una inters y relevancia general,
validez.
de la programacin para la aplicacin (App) sobre un considerando otros puntos de C12. Utiliza las tecnologas
5.6 Utiliza las tecnologas de la
elaboracin de aplicaciones tema de inters del vista de manera crtica y de la informacin y
informacin y la comunicacin
que resuelvan problemas alumno, que pueda reflexiva. comunicacin para
cotidianos o intereses utilizarse en telfonos 5. Desarrolla innovaciones y investigar, resolver
informacin.
personales. inteligentes, tabletas, propone soluciones a problemas, producir
8.1 Propone maneras de
Examina las limitaciones y computadoras y redes problemas a partir de mtodos materiales y transmitir
solucionar un problema o
aportaciones de la sociales, y su distribucin establecidos. informacin.
desarrollar un proyecto en equipo
aplicacin. en la red. 8. Participa y colabora de
definiendo un curso de accin con
Busca alternativas de otras manera efectiva en equipos
pasos especficos.
aplicaciones para abordar el diversos.
8.3 Asume una actitud
tema seleccionado.
constructiva, congruente con los
Mejora la aplicacin. conocimientos y habilidades con
equipos de trabajo.
35
11. Consideraciones para la evaluacin
Para orientar al docente en el proceso de evaluacin, se sugieren determinar los productos esperados y una evaluacin de conocimientos.
Los productos esperados y los instrumentos de evaluacin de cada uno conforman el portafolio de evidencias del alumno para la asignatura.
En la siguiente tabla se muestra cada uno de ellos con instrumentos de evaluacin y ponderacin sugerida.
INSTRUMENTOS
PARA LA EVALUACIN, EL ESTUDIANTE: EVIDENCIA Y PRODUCTOS ESPERADOS PONDERACIN
DE EVALUACIN
Reactiva aprendizajes previos de Educacin
Secundaria sobre el uso de procesador de textos,
hoja de clculo, programas de presentacin. 1. Elaboracin de un diario con las formas de
Lista de Cotejo. 30%
Identifica la tecnologa y las distintas fuentes de comunicacin que se usan al da a da
informacin, a travs del diario y en colaboracin
en un equipo con roles definidos.
Reactiva aprendizajes previos de la asignatura, de
2. La creacin de un producto (escrito, presentacin
Lectura, Expresin Oral y Escrita I y de Lgica.
, video, etc.) en el que d cuenta del papel y
Muestra la relevancia de la tecnologa en el Rbrica. 30%
relevancia del avance de la tecnologa para el
desarrollo de su entorno a travs de un producto
desarrollo humano
de su eleccin.
Evaluacin de conocimientos Prueba objetiva. 40%
TOTAL 100%
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
Reactiva aprendizajes previos de la asignatura, de 3. La elaboracin de una gua para identificar un
Lectura, Expresin Oral y Escrita I y de Lgica. campo de informacin, valorarlo y ordenarlo pro Rbrica. 20%
Examina las limitaciones, veracidad y relevancia de su aplicacin a un caso concreto.
aportaciones de distintas fuentes de informacin 4. El balance y prevencin de riesgos en el uso de las
en la red. tecnologas en un caso concreto y su defensa en
Gua de Observacin. 20%
Valora el flujo y riesgos de la informacin en la debate en grupo.
red, mediante el anlisis de casos concretos.
36
Presenta alternativas de proteccin de la
Reactiva aprendizajes previos de la asignatura, de 5. La creacin de una red de trabajo colaborativo
Lectura, Expresin Oral y Escrita I y de Lgica. que documente las necesidades de aprendizaje de
Emplea herramientas que le permitan extraer y diversas personas o grupo en su comunidad, Rbrica. 20%
procesar informacin para la construccin de una considerando las caractersticas especficas de stos
red de aprendizaje.
Evaluacin de conocimientos Prueba objetiva. 40%
TOTAL 100%
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
Reactiva aprendizajes previos de la asignatura, de 6. La elaboracin del balance y prevencin de
Lectura, Expresin Oral y Escrita I y de Lgica. riesgos en el uso de informacin personal en la red
Aprecia, reconoce, comprende la importancia y de un caso concreto y su presentacin y defensa Gua de Observacin. 20%
deduce las consecuencias de interactuar en red, a ante el grupo.
travs de la valoracin de un caso concreto.
Reactiva aprendizajes previos de la asignatura y 7. El desarrollo de una aplicacin (App) sobre un
de Lectura, Expresin Oral y Escrita I. tema de inters del alumno, que pueda utilizarse en
Utiliza los elementos bsicos de la programacin telfonos inteligentes, tabletas, computadoras y
para la elaboracin de aplicaciones que resuelvan redes sociales, y su distribucin en la red
problemas cotidianos o intereses personales.
Rbrica. 40%
Examina las limitaciones y aportaciones de la
aplicacin.
Busca alternativas de otras aplicaciones para
abordar el tema seleccionado.
Evaluacin de conocimientos. Prueba objetiva. 40%
TOTAL 100%
Las Listas de Cotejo, Rbricas y Guas de Observacin podrn aplicarse mediante las tcnicas de autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin,
de acuerdo con lo establecido, por el docente, en su planeacin.
37
12. Los profesores y la red de aprendizajes
Se sugiere que el plantel, con ayuda de los profesores de TIC, elija una plataforma digital como apoyo
a la red acadmica, para establecer espacios propicios de interaccin en las siguientes actividades:
Realizar ejercicios de transversalidad vertical y horizontal entre las asignaturas.
Compartir estrategias y materiales didcticos.
Comunicar buenas prcticas.
Establecer proyectos en los que cada asignatura aporte elementos para su construccin.
Brindar asesoras sobre temas o situaciones especficas: de la prctica docente, de los
estudiantes, de profesionalizacin docente, del campo de conocimiento, etc.
Difusin de eventos relevantes del plantel.
A continuacin, se presenta un ejemplo de red de aprendizajes que, proporcionada por la Cosdac,

hasta el momento no hay una para la asignatura de TIC:
http://humanidades.cosdac.sems.gob.mx/plataformas.html
Otros ejemplos de redes de aprendizaje las encuentras en las siguientes ligas:

https://docenciaweb2-0.wikispaces.com/Recursos+Web+2.0
http://www.tic.unam.mx/mision.html
http://academica.mx/#/
38
13. Uso de las TIC para el aprendizaje
La enseanza de las TIC no debe enfocarse en el aspecto procedimental; es decir, lo referido al

desarrollo de competencias para hacer uso de recursos digitales, sino que debe enfocarse en
potenciar competencias como la creatividad, la investigacin, el anlisis crtico, la resolucin de
problemas, aprender a aprender y las capacidades de innovacin en el alumno. Para avanzar en este
sentido, se recomienda planear actividades que:
Contextualicen su uso con temas de inters o relevantes a la realidad de los estudiantes:
o Temas de actualidad (sexting, ciberbullying, etc.).
o Temas relacionados con sus otras disciplinas.
Promueven la investigacin y el desarrollo de tcnicas autodidcticas:
o A travs de uso de foros, tutoriales, etc. (WikiHow, Howto, Diy, Instructables).
Requieren de la discriminacin de informacin y que involucren el anlisis crtico y la
argumentacin:
o Construccin de bibliografas para temas especficos (WebQuests)
Fomenten las buenas prcticas en el uso de informacin y durante la interaccin en la red.
Susciten el uso de entornos digitales para potenciar aprendizajes y construccin de
comunidades de aprendizaje.
Estimulen su creatividad.
Confronten con problemas de la vida cotidiana y el uso de TIC para resolverlos.
Muestren las ventajas de utilizar las TIC.
39
14. Recomendaciones para implementar la propuesta
Las recomendaciones incluyen los elementos de la planeacin, as como las tcnicas didcticas
sugeridas.
Planeacin didctica
Datos generales de identificacin
o Institucin.
o Nombre y Nmero de plantel.
o Nombre de la o del docente.
o Nombre del campo disciplinar.
o Nombre de la asignatura o Mdulo.
o Semestre.
o Ciclo escolar.
o Duracin.
o Propsito de la secuencia.
Elementos para la formacin
o Eje.
o Aprendizajes Esperados.
o Red de aprendizajes.
o Producto esperado.
o Componente.
o Contenido central.
o Contenido especfico.
o Competencias genricas.
o Competencias disciplinares.
o Instrumento de evaluacin.
Estrategias didcticas
Actividades de aprendizaje
Apertura.
Recuperacin de conocimientos previos.
40
Propsito.
Qu te gustara aprender?
Desarrollo.
Descripcin de actividades.
Mencin de las Tcnicas didcticas utilizadas.
Evaluacin formativa.
Agentes de la evaluacin.
Recursos y materiales didcticos.
Cierre.
Recapitulacin.
Formalizacin de conceptos.
Evaluacin sumativa.
Para todas las etapas se establecer el tiempo de las actividades.
Recursos: Integrar los materiales didcticos e instrumentos de evaluacin.
Ver Anexo 1.
Tcnicas didcticas sugeridas

Las tcnicas didcticas que se sugieren para esta asignatura que slo se imparte en el primer
semestre son:
El aprendizaje basado en la investigacin (ABI), cuyo propsito es desarrollar en el
estudiante competencias que le permitan realizar una investigacin creativa en el mundo
del conocimiento. Ejemplos de esta tcnica se pueden encontrar en:
http://www.itesca.edu.mx/documentos/desarrollo_academico/Metodo_Aprendizaje_Bas
ado_en_investigacion.pdf
El aprendizaje colaborativo (AC), cuyo propsito es fomentar la participacin activa del
estudiante en el proceso de aprendizaje a travs de la interaccin con sus iguales. Ejemplos
de esta tcnica se pueden recuperar de:
http://www.itesca.edu.mx/documentos/desarrollo_academico/Metodo_Aprendizaje_cola
borativo.pdf
Ver Anexo 2.
41
15. Bibliografa recomendada
Tipos de informacin y comunicacin

Cosdac (2017). Estrategias de micro-enseanza para fortalecer la gestin del aula. Disponible en:
http://cosdac.sems.gob.mx/eme/
Losantos, M. (2011). Fuentes de Informacin: tipos y caractersticas. Collegi Oficial de Bibliotecaris-
Documentalistes de Catalunya. Disponible en:
http://www.pregunte.es/manuales/M_dul01_Fuentes_Informaci_n_ML_PR_GM.pdf
Pellicer, A. (2015). El papel del docente en la generacin de nuevos conocimientos. Mxico: SEMS.
Disponible en:
http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/12180/1/images/papel_conocimi
entos.pdf
Pellicer, A. (2015). El trabajo con temticas sociales que rebasen los contenidos curriculares. Mxico:
SEMS. Disponible en:
http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/12180/1/images/trabajo_curricul
ares.pdf
Pellicer, A. (2015). Estrategia para incrementar y fortalecer la capacidad lectora. Mxico: SEMS.
Disponible en:
http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/12180/1/images/estrategia_lecto
ra.pdf
Pellicer, A. (2015). La comprensin lectora del texto expositivo-informativo. Mxico: SEMS. Disponible
en:
http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/12180/1/images/comprension_in
formativo.pdf
Pellicer, A. (2015). Lectura y redaccin del ensayo argumentativo. Mxico: SEMS. Disponible en:
http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/12180/1/images/lectura_argume
ntativo.pdf
SEMS (2015). Biblioteca de material didctico de apoyo a docentes. Mxico: Secretara de Educacin
Pblica. Disponible en: http://www.sems.gob.mx/es_mx/sems/para_docentes

SEMS (2015). Guas para la enseanza de la comunicacin. Disponible en
http://www.sems.gob.mx/es_mx/sems/guias_ensenanza_comunicacion
42
Construccin de redes de aprendizaje
Maldonado, L. y Serrano, E. (2018). Construccin de una red de aprendizaje. Colombia: Universidad
Central de Colombia. Disponible en: http://www.scielo.org.co/pdf/noma/n28/n28a19.pdf
Molina, R. (S/f). Redes de aprendizaje Estrategias de participacin. Universidad Distrital Francisco
Jos de Caldas. Disponible en:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-108460_archivo.pdf
Parker, H.C. (2007). Redes de aprendizaje. Mxico: Universidad La Salle. Recuperado de:
http://www.anuies.mx/media/docs/89_2_1_1012161224Articulo_Carlos_Parker_Construc
cion_de_Redes_de_Conocimiento_y_aprendizaje_academico.pdf
Entornos digitales de aprendizaje

Belloch, C. (S/f). Entornos Virtuales de Aprendizaje. Espaa: Universidad de Valencia. Disponible en:
http://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA3.pdf
Martnez, N.L., Galindo R.M., & Galindo L. (2013). Entornos virtuales de aprendizaje. Mxico:
Universidad de Guadalajara. Disponible en:
http://www.udgvirtual.udg.mx/encuentro/encuentro/anteriores/xxi/ponencias/80-127-1-
RV.pdf
Mndez, A., Rivas A. & Del Toro M. (2007). Entornos virtuales de enseanza aprendizaje. Disponible
en:: http://itcp.edu.hn/AEV/Entornos%20virtuales%20de%20aprendizajes.pdf
Impacto de la tecnologa en el desarrollo humano

Computacin en la nube
Cibernat. (2015). Computacin en la nube. Disponible en:
http://cibernat.com/articulos/computacion-en-la-nube
Microsoft Azure (2017). Qu es la informtica en la nube? Disponible en:
https://azure.microsoft.com/es-mx/overview/what-is-cloud-computing/
Ramos, M. (2016). Las MEJORES nubes de internet. [Video file]. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=0Lgww_V9cEA
TECNato (2013). Computacin en la nube? Qu es y cmo funciona? Disponible en:
http://tecnato.com/computacion-en-la-nube-que-es-y-como-funciona/
43
Ciberbullying
Ciberbulying (2017). Qu es el Ciberbullying? Disponible en:
http://www.ciberbullying.com/cyberbullying/que-es-el-ciberbullying/
Inegi (2015). Mdulo sobre Ciberacoso 2015 MOCIBA Documento Metodolgico. INEGI. Disponible
en:
http://www.beta.inegi.org.mx/contenidos/proyectos/investigacion/ciberacoso/2015/doc/
702825084745.pdf
Pantallas Amigas (2013). Ciberbullying: ciberacoso en redes sociales, videogames, smartphones y su
prevencin. [Video file]. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=SEC_dOWFN5M
SEGOB (2017). Ciberbullying. Secretara de Gobernacin. Disponible en:
http://www.gob.mx/ciberbullying
Sexting
Castro, L. (2016). Qu es sexting. About en Espaol. Disponible en:
http://aprenderinternet.about.com/od/Glosario/g/Que-es-Sexting.htm
Chaval.es (s/f). Todo lo que necesitas saber sobre el sexting. Disponible en:
http://www.chaval.es/chavales/proteccion/todo-lo-que-necesitas-saber-sobre-el-sexting
Pantallas Amigas (2016). 10 razones para no realizar sexting: t decides! [Video file]. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=LFbnamm_ePk
Sexting (2017). Qu es el Sexting. Disponible en: http://www.sexting.es/que-es-el-sexting/
Tcnicas didcticas
- ABI
ITESM (s/f). Aprendizaje Basado en la Investigacin. Programa de Desarrollo de Habilidades
Docentes. Mxico: ITESM. Disponible en:
http://www.itesca.edu.mx/documentos/desarrollo_academico/Metodo_Aprendizaje_Basado_en_
Investigacion.pdf
- Colaborativo
ITESM (s/f). Las Estrategias y Tcnicas Didcticas en el Rediseo. Aprendizaje Colaborativo. Mxico:
ITESM. Disponible en: http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/ac/Colaborativo.pdf
44
- Proyectos
Blumenfeld, P. et al. (1991). Motivating Project-based learning: Sustaining the doing, supporting the
learning, en Educational Psychologist, N 26, pp. 3-4.
ITESM (s/f). Las Estrategias y Tcnicas Didcticas en el Rediseo. Aprendizaje Colaborativo. Mxico:
ITESM. Disponible en:
http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/ac/Colaborativo.pdf
Orellana, A. (2010). El Proyecto Kilpatrick: Metodologa para el Desarrollo de Competencias. Clave
XXI, en Reflexiones y Experiencias en Educacin. N 1.
45
Anexo 1. Ejemplo de planeacin didctica de la asignatura de Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin
DATOS GENERALES DE IDENTIFICACIN

Institucin: Se anotar la institucin a la que pertenezca su plantel.
Nombre y nmero del plantel: Especificar el nombre y nmero de plantel.
Nombre de la o del docente: Mencionar al o a los docentes que elaboraron la planeacin
didctica.
Nombre del campo disciplinar: Comunicacin.
Nombre de la asignatura o Mdulo: Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Semestre: Segundo.
Ciclo escolar: Agosto 2017- Enero 2018.
Duracin: 150 minutos.
Propsito de la secuencia:
El alumno comprender la importancia del adecuado uso de la informacin personal dentro de la
red mediante el ejercicio de sus habilidades de investigacin, trabajo colaborativo, escritura,
expresin oral y argumentacin, para evitar riesgos a su integridad.
ELEMENTOS PARA LA FORMACIN

Eje: Tecnologa, informacin, comunicacin y aprendizaje.
Aprendizajes Esperados:
Reactiva aprendizajes previos de la asignatura, de Lectura, Expresin Oral y Escrita I y de Lgica.
Aprecia, reconoce, comprende la importancia y deduce las consecuencias de interactuar en red,
a travs de la valoracin de un caso concreto.
Red de aprendizajes:
Producto esperado: Elaboracin del balance y prevencin de riesgos en el uso de informacin
personal en la red de un caso concreto, y su presentacin y defensa ante el grupo.
Componente(s):
La generacin, uso y aprovechamiento responsable de la informacin para el aprendizaje.
El aprendizaje en red.
46
Contenido central
El manejo responsable de la informacin.
En y desde la red.
Contenido especfico
Qu sucede cuando interacto en la red?
La identidad digital.
La huella digital.
La privacidad digital.
La prevencin del ciberbullying y del sexting.
Competencias Genricas:
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general considerando
otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
- 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
- 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de
manera reflexiva.
Competencias Disciplinares:
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para investigar, resolver problemas,
producir materiales y transmitir informacin.
Instrumento de evaluacin:
Gua de observacin: Balance y prevencin de riesgos en el uso de informacin personal en la red
de un caso concreto, y su presentacin y defensa ante el grupo.
47
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
APERTURA:
Aplicacin de la ficha de Habilidades socioemocionales. Tiempo: 20 minutos.
Recuperacin de conocimientos previos. Tiempo: 15 minutos.
1.- Interrogatorio dirigido. Cada pregunta ser dirigida a tres alumnos elegidos al azar y debe
cuidarse que las respuestas sean concretas.
Cunto tiempo dedican a las redes sociales?
Cuntos contactos tienes en redes sociales?
Cuntos de esos contactos conoces personalmente?
Consideras que todos tus contactos son personas fiables?
En qu te basas para determinar si son fiables o no?
Qu candados utilizas para proteger tu informacin en redes sociales?
Propsito: Tiempo: 5 minutos.
Explique al estudiante el propsito de la secuencia.
El alumno comprender la importancia del adecuado uso de la informacin personal dentro de la
red mediante el ejercicio de sus habilidades de investigacin, trabajo colaborativo, escritura,
expresin oral y argumentacin, para evitar riesgos a su integridad.
Expectativas Tiempo: 5 minutos.

Formule al grupo la siguiente pregunta: Qu te gustara saber acerca del tema?
De acuerdo con las respuestas, d a conocer al grupo lo qu se abordar y qu no se abordar.
Nota: De acuerdo al desarrollo de la actividad y a los intereses de los alumnos, el docente puede
formular otras interrogantes, cuidando de no exceder el tiempo asignado.
Actividad 1. Tiempo 5 minutos

Conforme equipos de trabajo y reparta a cada uno los siguientes conceptos:
La identidad digital.
La huella digital.
La privacidad digital.
El ciberbullying.
El sexting.
48
Solicite a los estudiantes que, como actividad extra clase, definan cada concepto asignado y
presenten un caso. Esto debern subirlo a la red de trabajo en una fecha estipulada por el docente
y presentarlo impreso en la siguiente sesin.
DESARROLLO:
Actividad 2. Tiempo: 20 minutos
Presente la investigacin realizada por los estudiantes al grupo, complementando la informacin
que considere pertinente. Esto requiere que usted haya revisado la informacin que los alumnos
subieron a la red de trabajo.

Solicite a los estudiantes que, de forma individual, elaboren un documento en el que establezcan
los riesgos en el uso de la informacin personal en la red y establezcan por cada riesgo las formas
de prevenirlo. Este documento se titular: Balance y prevencin de riesgos en el uso de informacin
personal en la red.
Recomendacin: Monitoree la actividad revisando los trabajos de los estudiantes y brinde las
orientaciones necesarias. Asiente en la gua de observacin que el estudiante est elaborando su
balance.
Para verificar los aprendizajes, dirija las siguientes preguntas de forma aleatoria (una por estudiante
hasta completarlas):
En qu consiste la identidad digital?, cmo protejo mi identidad en la red?
Qu es la huella digital?, cmo me sirve sta para proteger mi informacin personal?
Qu es la privacidad digital?, qu acciones puedo llevar a cabo para proteger mi
privacidad digital?
Qu es el ciberbullying? Menciona 3 formas de prevenirlo.
Qu consecuencias tiene la prctica del sexting?
Solicite al alumno capture en procesador de textos su documento Balance y prevencin de riesgos

en el uso de informacin personal en la red, y lo presente en la siguiente sesin.
49
CIERRE:
Divida al grupo en cuatro equipos y distribyalos en el aula. Elija a un estudiante de cada equipo
que fungir como moderador de tiempo y participaciones en la actividad.
Entregue los instrumentos de evaluacin e indique que con ste evaluarn a otro
compaero de su equipo, lo ms objetivamente posible, sin que se involucren las relaciones
personales. Lea en voz alta las instrucciones del instrumento y asegrese de que los estudiantes las
comprendan.
Presente ante ellos el caso del Anexo 1 (el profesor puede utilizarlo o utilizar otro que
considere pertinente). Sea breve.
Indique las reglas de participacin en cada mesa de discusin:
1. Debe levantarse la mano para participar.
2. Se debe escuchar al que tiene la palabra.
3. Cada participacin no deber exceder de 1 minuto.
4. El moderador puede tomar la palabra siempre y cuando respete el turno y tiempo
asignado para cada participacin.
5. Ser respetuoso y mantener un nivel de voz moderado.
6. Participaciones asertivas y libres de ofensas.
7. Todos los alumnos deben participar.
D inicio a la discusin en las mesas.
El moderador realizar los siguientes cuestionamientos que deben ser discutidos por los
integrantes del equipo:
Qu conceptos de los revisados ubican en el caso?
Cmo te sentiras si te encontraras en una situacin similar?
Qu acciones realiz la joven del caso que la pusieron en riesgo?
Qu haran ustedes para no caer en una situacin semejante?
Cules son las principales formas de prevencin del mal uso de tu informacin personal en
la red?
Recapitulacin Tiempo: 10 minutos

Mencione todos los conceptos que se revisaron a lo largo de la secuencia y concluya resaltando la
importancia de tener prcticas que no pongan en riesgo el uso de la informacin personal.
50
RECURSOS UTILIZADOS:
Red de trabajo creada en el grupo anteriormente.
http://www.excelsior.com.mx/nacional/2016/05/22/1094199
Internet.
Computadora.
Presentacin electrnica.
VALIDACIN
Elabor:
Claudia Adriana Lpez Gonzlez. Colegio de Bachilleres Mxico
Ivonne Quintanar Prez. CECyTEM
Alejandra Lpez Fernndez. DGECyTM, Veracruz.
Sergio Adolfo Mireles Preciado. DGETI, Jalisco.
Carlos Felipe Estrada Madrigal. DGETA., Sonora.
Hilda Soemy Prez Viramontes. CECyTE.
Revis: Lic. Ada Georgina Snchez Escamilla. DGECyTM. Desarrollo Curricular.
Valid:
51
Anexo 2
Arman ciberbullying extremo contra joven acosada
La chica denuncia el acoso de un hombre en Saltillo, y en respuesta publican una foto truqueada
con la cual fue vctima de ciberbullying.
22/05/2016 09:58 REDACCIN / FOTO: VA ZCALO DE SALTILLO
La joven fue vctima de 'ciberbullying'. CIUDAD DE MXICO.

Una fotografa truqueada pudo ms que la palabra de una joven en Facebook.
La joven denunci, a travs de la red social, el acoso de un hombre en calles de Saltillo, Coahuila,
pero en respuesta recibi un ataque ciberntico, pues le publicaron una fotografa falsa que
aparentemente no corresponde a ella, en una pose sexual y con poca ropa, con la que la que qued
expuesta al escarnio pblico.
52
A travs de un video, Karen Gonzlez haba exhibido a un hombre que la iba persiguiendo
y acosando, pero cuando alguien public la fotografa supuestamente de ella con poca ropa, las
reacciones en su contra surgieron en la red social, de acuerdo con la narracin del diario Zcalo.
Una oleada de comentarios ofensivos y denigrantes fue publicada por personas, que
calificaron a la chica como mentirosa y minimizaron el acoso del que aparentemente fue vctima.
Otra Loca Que Sufre Delirio De Persecucin Que Quiere Sus 5 Minutos De Fama en Internet,
La Gente Ociosa ya no encuentra la manera de llamar la atencin de la Sociedad (sic), se lea en
uno de los comentarios escritos al pie de la denuncia que hizo Karen sobre su acosador.
Tambin varios usuarios de redes sociales escribieron frases ofensivas en el perfil de
Facebook de la joven, a quien acusaron de ofrecer servicios sexuales con algunos de los usuarios de
esta red social.
Ante los comentarios, la chica opt por dar de baja su perfil en Facebook.
El Centro de Justicia y Empoderamiento para las Mujeres ni alguna otra autoridad se han
manifestado hasta ahora sobre este caso.
Obtenido de http://www.excelsior.com.mx/nacional/2016/05/22/1094199
53
Nombre de la institucin:
Nombre del plantel:
Nombre de la asignatura:
Gua de observacin: Balance y prevencin de riesgos en el uso de informacin personal en la

red
Nombre del docente:
Nombre del evaluado:
Fecha:
Nombre del alumno evaluador:
Puntaje obtenido: ____
Propsito: Evaluar el aprendizaje del alumno sobre el cuidado en el manejo de la informacin
personal en la red a travs de su desempeo.
Instrucciones: De acuerdo con la seccin que le corresponde evaluar, lea el reactivo y marque con
en la columna S, si presenta el desempeo esperado y en la columna No en caso contrario.
En caso de haber marcado S asigne el puntaje indicado, en caso de haber marcado No asigne
0.
Sume los puntajes obtenidos y asintelos enfrente del Total.
Evaluador No. Reactivo S No Puntaje

1. Establece en el documento los riesgos en el manejo de
Docente
la informacin (2 puntos).
2. Establece en el documento las medidas de prevencin
de cada riesgo (2 puntos).
3. Participa activamente en la discusin (1 punto).
4. Argumenta con base en los conceptos revisados (2
Alumno
puntos).
5. Respeta las reglas de participacin (2 puntos).
6. Expresa claramente sus ideas (1 punto).
Total:
Copie el Total en el apartado de Puntaje obtenido
54
Asesora de reforzamiento
En apoyo al trabajo de evaluacin se plantean sesiones para el reforzamiento de los aprendizajes,

estas estn sealadas con un sombreado de rayas diagonales. Las actividades que se realicen en
estas sesiones, debern generar evidencias del trabajo realizado. Para este programa se sugieren
algunas que usted puede realizar, en caso de que cambie la actividad de reforzamiento, considere
que debe generar una evidencia de la misma.
ACTIVIDADES EVIDENCIAS
Verificacin de la existencia y posibilidad de

Correo de respuesta del alumno a cierta actividad
uso del correo electrnico.
que el docente le enva por esta va.
Ejercitacin entre pares para nivelar el uso de
Nivelacin del uso de aplicaciones:
las aplicaciones:
o Documento con tabla de contenidos,
o Procesador de palabras Estructuracin
nmero de pginas y formato establecido
de un documento.
por el profesor.
o Hoja de clculo Consolidacin de
o Hoja de clculo con ejercicios para
frmulas y grficas.
elaboracin de frmulas y grficas.
o Presentaciones electrnicas
o Presentacin electrnica en una aplicacin
Alternativas para la creacin de
distinta a la utilizada generalmente.
presentaciones.
Trabajo de citacin bajo las Normas APA.

Resolucin de casos de seguridad de la 10 ejercicios de citacin.
informacin personal. Solucin de tres casos de seguridad personal.
Planteamiento de una red de trabajo distinta Red de trabajo.
la revisada en clase.
Pltica con especialistas en la prevencin del Reporte sobre la pltica elaborado por los
ciberbullying y el sexting. estudiantes y/o fotografas.
Propuesta de una aplicacin para presentar en Descripcin de la propuesta y justificacin de su
una feria de emprendedurismo. presentacin en una feria de emprendedurismo.
Investigar como el diseo de aplicaciones les Reporte de investigacin elaborada por los
puede ayudar a obtener un trabajo. estudiantes.
Ejercitacin entre pares con Scratch para la Aplicacin en Scratch elaborados por los
creacin de una aplicacin. estudiantes.
55

BT Tic

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

BT Tic

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL COMPONENTE

BSICO DEL MARCO CURRICULAR COMN DE LA

CAMPO DISCIPLINAR DE COMUNICACIN

M. en C. Alejandra Lpez Fernndez / DGECyTM, Veracruz

Cuatro Propsitos de la Educacin Media Superior

De la revisin realizada a la asignatura Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, se identifica

Continuo de asignaturas: Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

Continuo de productos de las asignaturas: Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin del campo disciplinar de Comunicacin se

Estructura curricular del Bachillerato Tecnolgico

Las competencias disciplinares bsicas de Comunicacin estn referidas a la capacidad de los

Aprendizajes Clave del campo disciplinar de Comunicacin

El campo disciplinar de Comunicacin pretende establecer la articulacin e interdependencia de las

mbito Perfil de egreso

Se expresa con claridad en espaol de forma oral y escrita tanto en

Utiliza adecuadamente las Tecnologas de la Informacin y la

mbitos transversales del Perfil de egreso que atiende la asignatura

mbito Perfil de egreso

Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales

Trabaja en equipo de manera constructiva, participativa y responsable,

Utiliza el pensamiento lgico y matemtico, as como los mtodos de las

Elementos de organizacin curricular

Organiza y articula los conceptos, habilidades y actitudes de los campos disciplinares y

Genera y/o, integra los contenidos centrales y responde a formas de organizacin

Contenido Corresponde al aprendizaje clave. Es el contenido de mayor jerarqua en el programa

Contenido Corresponde a los contenidos centrales y, por su especificidad, establecen el alcance y

Producto Corresponde a los aprendizajes esperados y a los contenidos especficos, es la

La construccin de La creacin de una red

Sesiones asignadas para el desarrollo de las Habilidades socioemocionales.

Sesin asignada para el encuadre grupal.

Sesiones asignadas a los diferentes aprendizajes esperados.

Sesiones dedicadas a las asesoras de reforzamiento.

En apoyo al trabajo de evaluacin se plantean sesiones para el reforzamiento de los aprendizajes,

Actividades Evidencias de las y los estudiantes

Verificacin de la existencia y posibilidad de uso Correo de respuesta a cierta actividad que el

Ejercicio de transversalidad curricular horizontal de la asignatura

La transversalidad vertical refiere a los aprendizajes como un continuo articulado y no sumativo.

Un ejemplo de transversalidad vertical en el campo disciplinar de comunicacin es el siguiente:

Lgica con respecto a la

TIC en relacin a lo aprendido a

LEOyE I, habilidades desarrolladas para identificar datos

TRANSVERSALIDAD CON OTRAS ASIGNATURAS

Uso de las variables y las expresiones algebraicas.

Reconocimiento y construccin de los lugares geomtricos: recta,

Tratamiento analtico de las integrales definida e indefinida. Uso intuitivo

La argumentacin como prctica de valores.

El ejercicio de la libertad frente al respeto a los dems en las relaciones

Temas de Filosofa El sentido de la vida humana.

Posterior El trabajo colaborativo en el aula como base para la integracin de la

Ejemplos de contenidos en los que se hace el uso de las TIC para la

Cintica qumica: Por qu algunas reacciones son ms rpidas que otras?

Biologa Ecologa, sustentabilidad y desarrollo sustentable.

Tecnologas de la Inform acin y la Com unicacin

De manera vertical, la asignatura de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, se apoya de

5.6 Utiliza las Tecnologas de la

para procesar e interpretar

6.1 Elige las fuentes de

A continuacin, se presenta un ejemplo de red de aprendizajes que, proporcionada por la Cosdac,

Otros ejemplos de redes de aprendizaje las encuentras en las siguientes ligas:

La enseanza de las TIC no debe enfocarse en el aspecto procedimental; es decir, lo referido al

Tcnicas didcticas sugeridas

Tipos de informacin y comunicacin

Pblica. Disponible en: http://www.sems.gob.mx/es_mx/sems/para_docentes