Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
1. INTRODUCCION
Pocos temas hay que gocen de un inters tan amplio y lejano, a la par
que actual, como el que tiene por centro la variable sexo. Ya Terman y Mi-
les (1936) constataban el inters humano universal a lo largo de la historia
por aspectos relativos al hecho sexual. Maccoby (1980), en nuestros das, re-
salta el igualmente fenmeno universal de la primera pregunta obligada para
el adulto ante el recin nacido des nio o nia?, y la situacin embara-
zosa que se puede crear si no aparece claro desde el primer momento el sexo
del beb. Esto hace que, a nivel de investigacin psicolgica, como anota Mis-
chel (1986), el sexo sea una variable que nunca debiera ignorarse y que, junto
con la inteligencia, sea el tema que ms literatura ha producido (Pleck, 1981).
Pese a ello, el conocimiento psicolgico evolutivo que hoy poseemos en
torno a la realidad sexual del sujeto humano es ms bien escaso. La Psicolo-
ga, en general, ha mostrado ante este tema un enfoque predominantemente
diferencial, que se inicia a fines del siglo XIX y va a permanecer hasta nues-
tros das (Schield, 1975). Esto va a hacer que disciplinas especficas, como es
el caso de la Psicologa Evolutiva, todava hoy, muestre en sus ms recientes
publicaciones un claro enfoque diferencial (Bee, 1978; Sheperd-Look, 1982)
y/o que vengan stas firmadas por autores que han investigado en el rea de
la Psicologa Diferencial de los sexos (Maccoby, 1980; Lloyd, 1983).
Es a partir de la dcada de los setenta cuando se va a manifestar la ne-
cesidad de enfoques propiamente evolutivos que, aun conservando parte de
las aportaciones puestas de manifiesto por la Psicologa Diferencial, traten
de poner de manifiesto la evolucin del hecho sexual en cuanto tal (Huston,
1983).
No obstante, con anterioridad a estas fechas, ya haban aparecido algunas
aportaciones importantes especficas de la Psicologa Evolutiva, que trataban
de elaborar un marco de comprensin seria del desarrollo de la tipificacin
sexual.
2. ENFOQUES CLASICOS
1. Identidad
sexual
tipificada
Miedo a la
venganza del
padre
1
2. Identificacin 2. Identificacin 2. Modelndose al
con el padre modelndose al padre padre
TABLA 1
Al igual que con respecto a la teora freudiana general aparecieron los pri-
meros disidentes ya en la segunda y tercera dcada del presente sigla y, con
posterioridad, han aparecido diversos movimientos neofreudianos (Blum,
1953), tambin dentro del rea de la identidad sexualmente tipificada pode-
mos destacar varios aspectos crticos a la teora original freudiana por parte
de los distintos autores pertenecientes a ambos movimientos.
Sin duda, una de las bases comunes a ambos movimientos para sus posi-
ciones crticas proviene de la observacin de Ernest Jones, el gran amigo y
bigrafo de Freud, sobre el sesgo flico de su posicin (Williams, 1977).
Esto va a hacer que el hincapi del psicoanlisis ulterior se centre en una nue-
va formulacin sobre esa oscuridad incomprensible (Freud, 1905) o ese
enigma de la feminidad (Freud, 1933), expresiones que de por s manifies-
tan la concepcin poco clara del desarrollo psicosexual de la mujer en la obra
freudiana.
Dentro de los primeros disidentes, cabe resear las aportaciones prove-
nientes de la psicologa individual adleriana. El ncleo determinante de las
discrepancias radica en la contraposicin adleriana entre la maduracin hu-
mana dinamizada por las pulsiones de tipo instintivo propuesta por Freud y
la consideracin del sujeto humano como un ser social, motivado por intere-
ses sociales que l establece. Los conceptos bsicos para la comprensin de la
personalidad objetivos de expectativas, sentimientos de inferioridad,
lucha por la superacin, inters social, estilo de vida, el yo creativo
(Hall y Lindzey, 1970) vertebran su concepcin del desarrollo psicosexual
de la mujer. La clave del desarrollo normal o patolgico a nivel psicosexual
radica en los sistemas de socializacin del nio. Adler (1927) pone de mani-
fiesto que las falacias gemelas de la superioridad del hombre y la inferioridad
de la mujer sistemas de socializacin vigentes en la sociedad occidental-
erosionan la relacin ertica y social entre los sexos, creando inevitablemente
hostilidad y sospechas entre uno y otro sexo en vez de camaradera y confianza.
A nivel individual, el modo de socializacin tpico occidental conlleva en
la mujer una menor autoestima, falta de competencia, insatisfaccin en el rol
femenino y un sentimiento de inferioridad adicional al del hombre, que viene
adscrito socialmente.
La diferencia del desarrollo psicosexual entre la concepcin freudiana y la
adleriana radica, pues, no tanto en el nivel descriptivo cuanto en el explica- 53
tivo: fundamentacin biologicista en Freud frente a una fundamentacin cla-
ramente social en Adler. La mujer sufrira un sentimiento doble de inferio-
ridad: el comn con el nio, en cuanto nios con respecto al adulto, y el es-
pecfico de nia en cuanto mujer.
Adler se constituye, de esta forma, en un claro precursor de las aporta-
ciones ulteriores de los neofreudianos. Dentro de este grupo, destacan entre
otros los trabajos de Horney y Thompson.
Horney (1973), partiendo de una de las hiptesis bsicas del modelo freu-
diano con respecto al desarrollo psicosexual de la mujer la envidia del
pene va a mostrar que justamente es eso: una mera hiptesis, aunque con
el agravante de patentizar un sesgo marcadamente masculino. Es decir, se ha
tratado de comprender el desarrollo psicosexual femenino desde el punto de
vista del hombre, tomando como modelo el desarrollo del nio. Adems, los
conceptos de complejo de masculinidad y sentimientos bsicos de inferio-
ridad propuestos desde la teora freudiana como enraizados en las pulsiones
de carcter biolgico, van a determinar el desarrollo psicosexual. Lo que se
envidia o desea por parte de la mujer son los atributos que la sociedad po-
tencia en el varn y de los cuales la nia/mujer se siente privada.
Por otra parte, el sesgo masculino de interpretacin del desarrollo sexual
de Freud ha imposibilitado el anlisis del complejo femenino de los ni-
os/hombres, que se encubre bajo el mayor nmero de posibilidades para una
realizacin en el mundo extrahogareo. Esto le lleva a Horney a postular la
necesidad de un anlisis riguroso de los factores socioculturales, en tanto que
causantes principales de la identificacin sexualmente tipificada. En la inves-
tigacin rigurosa de estas ideologas sociales se descubre el servicio que stas
prestan en la concienciacin del rol subordinado de la mujer, definindolo
como deseable y, por tanto, motivando a la nia/mujer a la identificacin con
el mismo como forma nica de autorrealizacin.
Thompson (1942, 1964), desde un enfoque interpersonal, llegar a negar
el valor del sexo como un componente importante del desarrollo del nio.
Unicamente en la adolescencia recobrara dicho valor. Ahora bien, el desa-
rrollo sexual vendr determinado ms por un proceso de aculturacin que por
impulsos y pulsiones de tipo biolgico. Al igual que Horney, va a mostrar
que lo que la mujer envidia o desea no es tanto el rgano genital del nio,
cuanto los privilegios correspondientes a ste al vivir dentro de una sociedad
patriarcal. De nuevo aqu se van a resaltar dos de los sesgos freudianos tpi-
cos de su modelo del desarrollo psicosexual: 1. Explicar el desarrollo de la
nia desde el punto de vista del nio. 2. Extrapolar estos anlisis de la cul-
tura occidental a todo tipo de culturas.
A caballo entre las posiciones ortodoxas freudianas y las de los disidentes,
se encuentra la postura eriksoniana. El puesto que ocupa en Freud la sexuali-
dad, lo ocupa en Erikson (1950) el estudio de la identidad. Sin embargo, Erik-
son (1964), en el anlisis de las tendencias espaciales, encuentra una serie de
diferencias entre los sexos que parecen ser fiel reflejo de las diferencias ana-
tmicas sexuales. Los nios enfatizan los motivos activos, pragmticos y de
construccin espacio exterior, mientras las nias ponen de manifiesto
la receptividad, la proteccin, la orientacin esttica el espacio interior.
El diseo corporal de hombres y mujeres determinara, pues, en buena me-
dida, su formacin de la identidad. La anatoma como destino de la identidad
psicolgica parece aqu recibir cierta confirmacin, aunque su apertura a las
posibles modificaciones en funcin de las interacciones sociales es mayor que
la puesta de manifiesto por Freud.
No obstante, una vez ms, se constata que el modelo del desarrollo de la
54 identidad de la mujer se deriva del modelo del hombre, que es el prototipo
del desarrollo humano ptimo adems de la propensin a identificar la iden-
tidad de la mujer con la de madre (Williams, 1977).
En resumen, las aportaciones neofreudianas han tratado fundamentalmen-
te de investigar de diversas maneras ese enigma de la feminidad que qued
pendiente en el trabajo freudiano. Al llevarlo a cabo, varios aspectos han sido
puestos de manifiesto:
1. El modelo de identidad sexual femenino sufri en Freud el sesgo f-
lico, es decir, se constituy en el negativo del modelo del desarrollo del ni-
o/hombre.
2. La hiptesis freudiana de la determinacin biologicista anatoma es
destino no ha sido confirmada por el anlisis de los hechos ulteriores.
3. Los factores socioculturales, no tenidos suficientemente en cuenta por
Freud, tal vez sean los ms determinantes a la hora de explicar el desarrollo
psicosexual femenino.
Si como qued indicado antes (Apartado 2.2) dentro de la teora del apren-
dizaje social, la variable sexo no tiene un reconocimiento especial, ya que todo
tipo de contenido es secundario con respecto a los as llamados principios
del aprendizaje, es lgico afirmar que los progresos realizados dentro de este
paradigma respecto a la identidad sexualmente tipificada van a ser nicamen-
te los debidos a los logros obtenidos en el modelo per se. Como anota Hus-
ton (1983), el progreso lo marca el cambio implcito que va desde la teora
del aprendizaje social al aprendizaje social cognitivo. La explicitacin del
papel jugado por variables intraorgansmicas de tipo cognitivo constituye el
logro mayor de este paradigma y, por ende, lo novedoso a la hora de explicar
la tipificacin sexual (Bandura, 1977; Mischel, 1973, 1977, 1979).
El anlisis de las expectativas a raz de las consecuencias de las respues-
tas; la consideracin del refuerzo como incentivo; el estudio de los subproce-
sos de la atencin, retencin, reproduccin motora, motivacin y refuerzo, son
algunos de los aspectos ms importantes a tener en cuenta desde el enfoque
del aprendizaje social cognitivo a la hora de poder explicar el comportamien-
to sexualmente tipificado. La variable sexo del nio incidir en la atencin
diferencial prestada a la conducta del modelo en funcin a su vez del sexo de
ste. A la par, se dar una retencin diferencial igualmente en funcin tanto
del sexo del nio como del modelo y de las contingencias sociales del refuer-
zo. A partir de aqu van a ser la capacidad de reproduccin motora y moti-
vacional, a su vez en estrecha relacin con las contingencias de refuerzo, las
que finalmente determinen el tipo de conductas tipificadas sexualmente que
mostrarn el nio o la nia.
Pese a estos avances, la revisin llevada a cabo por Stevenson (1983) so-
bre el aprendizaje de los nios pone de manifiesto que estamos lejos de ha-
ber conseguido una teora del aprendizaje capaz de explicar la evolucin del
individuo humano en general, por lo que, con ms razn, podremos aqu in-
dicar la gran distancia que an nos separa de la consecucin de una teora del
aprendizaje capaz de dar explicacin cientfica de la tipificacin sexual. Esto
pese a que la preocupacin por la variable sexo, en el conductismo, aparece
ya en los primeros momentos de su constitucin como paradigma cientfico
en el mbito de la psicologa (Magoun, 1981).
55
3.1.3. Desde el punto de vista cognitivo
Al igual que hizo Kohlberg (1966), tambin Ullian (1976) comienza mos-
trando las diferencias de los enfoques psicoanaltico y conductista en su in-
tento de explicacin de la tipificacin sexual, con la intencin de elaborar des-
pus un nuevo modelo evolutivo de las concepciones de masculinidad y fe-
minidad. La base de este modelo se asienta en el paralelismo que se establece
entre el desarrollo cognitivo y social del nio y los cambios concomitantes
en el concepto de identificacin sexualmente tipificada. Inspirado como el de
Kohlberg en la obra piagetiana, el presente modelo trata de continuar y per-
feccionar el de aqul, partiendo, en los anlisis empricos, de la edad aproxi-
mada (seis a dieciocho aos) en que acab Kohlberg los suyos (ocho aos).
En este nuevo modelo se distinguen seis niveles en la conceptualizacin
de roles sexuales, gracias a los cuales se constata el paso de una orientacin
biolgica a una final de tipo psicolgico, pasando por una orientacin social.
Los nios, a medida que van avanzando en edad, avanzan igualmente en la
percepcin de las diferencias entre los sexos y esto tanto a nivel descriptivo
como prescriptivo. Se da, pues, una preocupacin secuencial con respecto a
factores de tipo biolgico, social y psicolgico en la determinacin de los jui-
cios de los nios y adolescentes acerca de la masculinidad y feminidad. En los
niveles inferiores, las respuestas de los nios sobre dichos conceptos se basan
en diferencias fsicas o biolgicas entre los sexos. En los niveles medios, estas
respuestas se centran en torno a obligaciones y valores sociales. Finalmente,
en los niveles ltimos, las respuestas se fundamentan en exigencias psicol-
gicas del funcionamiento individual o interpersonal.
En este modelo, se mantienen intactos los presupuestos subyacentes del
enfoque kohlbergiano. Su aportacin es, pues, ms de tipo cuantitativo que
cualitativo. Ha extendido la edad estudiada, y por ello, ha podido elaborar los
seis niveles secuenciales en la conceptualizacin de los constructos de mascu-
linidad y feminidad, que pueden perfectamente aadirse a las secuencias evo-
lutivas reseadas por Kohlberg.
El cambio que supone el enfoque de Block (1973) con respecto a los aqu
llamados enfoques clsicos se patentiza en cuanto que se afirma que su mo-
delo no se centrar ni en las diferencias segn el sexo per se, ni en la cues-
tin del desarrollo psicosexual. La preocupacin fundamental se dirige ha-
cia el desarrollo de los roles sexuales, entendidos como constelaciones de
cualidades que un individuo reconoce caracterizan a los hombres y mujeres
de una cultura. Este desarrollo est estrechamente relacionado con la evolu-
cin de la maduracin personal y el desarrollo cognitivo del individuo humano.
Las bases determinantes de este desarrollo de la identidad del rol sexual
van a ser tanto de tipo biolgico como de tipo histrico-cultural, dentro de
una interaccin compleja y con grados de cambio en ascendencia segn los
56 diferentes perodos crticos. As, pues, la concepcin del rol sexual desde este
enfoque, representa una sntesis de fuerzas biolgicas y culturales mediadas
por funciones del desarrollo cognitivo y del yo.
En la base conceptual de este modelo subyace la propuesta de Loevinger
(1966, 1976) para el desarrollo del yo. Block establece seis etapas en su mo-
delo, que implican un mayor grado de complejidad creciente y cuyo trnsito
de una a otra viene marcado por procesos dialcticos.
El primer perodo implica el desarrollo de las nociones de identidad de
gnero de carcter fundamentalmente denotativo y esencialmente asexuado.
El siguiente perodo viene marcado por la lucha dialctica entre las presiones
de los agentes socializadores y la determinacin por parte del nio de auto-
fortalecerse. En la tercera etapa, la del desarrollo de los estereotipos de rol
sexual, aparece la conformidad y adaptacin a las reglas y roles sociales que
determinarn la bifurcacin de los roles sexuales. Esta etapa es de una im-
portancia trascendental, ya que en este momento comienzan las presiones so-
ciales determinantes de la contraposicin de papeles para cada sexo: la mas-
culinidad del nio contrapuesta a la feminidad de la nia. En el siguiente ni-
vel tiene lugar la comparacin consciente del yo como ejemplar del rol sexual
vis--vis los valores internalizados. Los valores sexuales van a estar modera-
dos por nociones de responsabilidad y de deber. En la penltima etapa, el su-
jeto humano ha de enfrentarse a aspectos contradictorios y conflictivos de las
demandas del rol sexual diferenciado. Encuentra aspectos del yo masculinos
y femeninos que se muestran difciles de conciliar dentro de la estructura ge-
neral de un yo ms integrado. Finalmente, en el ltimo nivel, se producir
esta integracin de rasgos y valores aparentemente contradictorios entre las
demandas masculinas y femeninas del yo. El concepto fundamental estructu-
rante de este ltimo estadio es el del rol sexual andrgino.
Pleck (1975), por su parte, despus de un anlisis crtico de varias reas
de investigacin relacionadas con el desarrollo de la masculinidad-feminidad,
esboza un paradigma de rasgos tipificados segn el sexo, que implica un
desarrollo del individuo humano en tres fases a lo largo del ciclo vital.
En la primera fase los nios manifiestan conceptos de rol sexual no or-
ganizados y amorfos, que incluyen hasta la confusin de su propio gnero.
En el segundo estadio los nios ya comprenden las reglas de la diferenciacin
del rol sexual, mostrndose motivados a conformar su conducta a tales reglas,
a la vez que intentan que los dems nios se acomoden a las mismas. En el
estadio final, los nios/adolescentes/adultos trascienden las normas social-
mente impuestas en torno a los roles sexuales, desarrollando una androginia
psicolgica de acuerdo a sus propias necesidades y circunstancias.
Desde semejante contexto parten Rebecca y cols. (1976) en la elaboracin
de su modelo del desarrollo de los roles sexuales. Su nuevo modelo, de tres
estadios, muestra subyacente la concepcin dialctica del desarrollo puesta de
manifiesto por Riegel (1973), lo que les permite concebir su tercer y ltimo
estadio como una etapa de trascendencia de los roles sexuales.
Este modelo pretende poner de manifiesto que el presupuesto de la po-
larizacin percepcin y comprensin segn dicotomas, diferencias y bi-
polaridades, implcito en los modelos clsicos, no se mantiene cuando se
tiene en cuenta la multitud de procesos que intervienen en la socializacin
de los roles sexuales. Partiendo justamente de este nuevo presupuesto de con-
cebir cada dimensin humana como un continuo independiente, establecen
tres estadios en la evolucin de tales roles.
En una primera etapa concepcin indiferenciada de los roles sexua-
les, los nios poseen una concepcin indiferenciada de la conducta en ge-
neral y de las conductas tipificadas sexualmente en particular. A travs de
una fa se de transicin, en donde los nios aprenden a distinguir las primeras 57
polaridades (grande-pequeo, etc.), stos pasan a la segunda etapa visin
opuesta polarizada de los roles sexuales. En esta etapa los nios compren-
den que a la dicotoma sexual biolgica le corresponde una dicotoma social
prescriptiva, que ellos van a internalizar como natural, y, por tanto, desea-
ble. Ahora bien, los nios aprenden, aunque no lo muestren a travs de la
conducta, los dos polos de esta dicotoma sexual conocimiento latente.
Esto hace posible que ante contradicciones sociales y crisis vitales, los nios
puedan avanzar mediante una nueva fase de transicin hacia una tercera y
ltima etapa la trascendencia de roles sexuales. En esta etapa todo in-
dividuo puede libremente expresar todas sus cualidades humanas, sin miedo
al castigo por violar las normas sociales implcitas en los roles/estereotipos
sexuales. Esta trascendencia de roles sexuales implica, por consiguiente, una
mayor flexibilidad en tiempo, situaciones y modos personales de comportar-
se, que posibilita el desarrollo de nuevas y/o emergentes posibilidades para
la autorrealizacin del individuo humano con independencia de su sexo.
En definitiva, estos tres modelos, con independencia a las etapas propues-
tas, parecen coincidir en asentar sus teoras sobre concepciones dialcticas del
desarrollo, implicando la superacin de las clsicas polaridades y dicotomas
opuestas en la concepcin de la evolucin de los roles sexuales. Sin embargo,
pese a que los estadios finales de estos modelos coinciden en anotar la tras-
cendencia de los roles sexuales, en modo alguno esta trascendencia es conce-
bida de manera unvoca. As, mientras en Block (1973) y Pleck (1975) im-
plica una integracin de los roles masculinos y femeninos, en Rebecca y cols.
(1976) manifiesta la irrelevancia de las prescripciones relacionadas con el g-
nero. Los sujetos actuaran libremente con respecto a las normas implcitas
a los estereotipos sexuales impuestos en cada sociedad.
Por otra parte, conviene anotar que los autores de estos modelos los pro-
ponen en tanto esbozos tiles de trabajo a la luz de los resultados actuales
en torno a la tipificacin sexual.
SEXO GENERO
I NIVEL FUNCIONAL N Y I FUNCIONAL
II Xliii111111It
XV Lui [GFNETICO Gentica
SOCIEDAD
TESTICULOS [OVARIOS ENDOCRINO E ogla 1 INTORNO AMBIENTAL
HORMONAS HORMONAS
ESTEREOTIPOS
111
Antrolol 3s a 1STEREOTIPOSI---
DE GENERO
NEUROLOGICO a
:.e
111111111:MI
111
Sociol
ROLES
DE GENERO
S.N.0 [RECEPTORES
[Hiponsis J rENTORNO
1 riNAUAS j IcoNouciA I
t.. 1
N IVEL INTER AC 1 I VO 1
mayor valor concedido a un gnero que a otro, son materia de trabajo dentro
de este constructo.
4). Adopcin y/o ejecucin conductual. Implicara el estudio de la mani-
festacin, a nivel de cuerpo, de los atributos de cada gnero, incluyendo el
tipo de vestimenta, de peinado, etc.
A pesar de que Huston indica que este rea se explica por s misma, no-
sotros creemos, por el contrario, que es aqu donde precisamente aparece la
falta de claridad terminolgica que ha estado presente hasta nuestros das, tan-
to en el mbito de la psicologa en general como en el de la psicologa evo-
lutiva en particular. La falta de distincin ente se3 -0 -y gnero imposibilita la
demarcacin mnima entre sexologa y psicolga y, por ende, la perpetuacin
del mar de confusin y ambigedad que anotan Rosen y Rekers (1980),
como consustanciales a los trabajos sobre sexo y gnero.
La segunda rea de contenidos a que hace referencia Huston es la de ac-
tividades e intereses que incluye tanto las actividades de juego como la con-
secucin de destrezas espaciales y verbales, analizadas a la luz de los cuatro
constructos ya mencionados en el rea primera.
La tercera rea comprende los atributos personales y sociales tales como
los diferentes rasgos de personalidad y los patrones de conducta social.
En la cuarta rea relaciones sociales basadas en el gnero con los dis-
tintos sujetos del entorno vuelve a aparecer, a nuestro modo de ver, la
confusin inherente a la no clarificacin entre la doble realidad de sexo y g-
nero. 63
Finalmente, en la quinta rea se incluyen los gestos, la conducta no ver-
bal, los patrones del habla y del lenguaje, las formas de fantasa o juego, los
patrones de carcter simblico, etc.
Como anota la autora, esta organizacin de los contenidos sirve a dos ob-
jetivos fundamentales:
1. La clasificacin de argumentos y hallazgos conflictivos de la literatura.
2. Llamar la atencin sobre alguno de los mltiples componentes de la
tipificacin sexual que han sido desatendidos hasta el presente por la litera-
tura cientfica.
Por nuestra parte, creemos que cumple esos objetivos, si bien adolece de
esa relacin necesaria con la clarificacin terminolgica que la haran sin duda
ms fructfera a la hora de determinar lo que muy acertadamente denomina
multidimensionalidad de la tipificacin sexual. El trabajo de Huston, por
otra parte, como ella misma indica, hace referencia nicamente al campo es-
pecfico de la psicologa evolutiva clsica, es decir, la infancia y la adolescen-
cia. Esto constituir una laguna que ser preciso cubrir en atencin a las apor-
taciones de los autores del enfoque del ciclo vital.
FIGURA 2
Asignacin sexual y o - 2 Comportamientos determi- Adultos (padres y familia-
de gnero nados por tales asigna- res) y hermanos
ciones
Discriminacin de 2 - 3 Discriminacin sexual y de Adultos (padres, familiares
sexo y gnero gnero. Categorizacin y cuidadores); otros ni-
propia y de los dems os (hermanos y otros).
Televisin
Identificacin sexual 3 - 7 Identificacin, preferencia y Las mismas que en el apar-
y de gnero adopcin sexuales y de tado anterior
gnero
Constancia sexual y 7 - 11 Afianzamiento en la con- Los pares del mismo sexo,
flexibilidad de g- servacin sexual. Rigi- televisin, libros, profe-
nero dez-flexibilidad en YV. sores, padres
de gnero
Redefinicin sexual 11 - 20 Ajuste a los cambios corpo- Factores biolgicos, compa-
y de gnero rales. Ajuste a los pape- eros de uno y otro sexo,
les de gnero televisin, libros, profe-
sores, padres
Realizacin de los 20-50 Satisfaccin-insatisfaccin Pares adultos, miembro de
papeles sexuales y en las relaciones sexua- la pareja, medios de co-
de gnero les, satisfaccin-insatis- municacin
faccin en sus relaciones
familiares y sociales
Reajuste sexual y de 50 - Asimilacin de los cambios Factores biolgicos y socia-
gnero biolgicos, asimilacin de les, miembro de la pare-
los cambios familiares y ja, pares adultos, nios
sociales familiares y medios de
comunicacin
69