PARALELO ENTRE EL MODELO DE

FORMACIN POR COMPETENCIAS Y

EL MODELO EDUCATIVO
TRADICIONAL

Doris Carbonero Barrios

Lic. en Biologa y Qumica
CONFORMACIN Y FUNCIONAMIENTO DEL MODELO
EDUCATIVO TRADICIONAL

Enseanza basada en las clases magistrales del docente, en

la toma de apuntes por parte del alumnado, en la lectura y
memorizacin de una serie de textos bibliogrficos por parte
de stos antes de presentarse a un examen; subyace una
visin del conocimiento cientfico como algo elaborado y
definitivo que el docente transmite al alumnado ya que este
debe asumir sin cuestionarlo en demasa.

Los apuntes del profesor y/o el manual de la

asignatura se convierten en la verdad suprema.
 PARALELO ENTRE EL MODELO DE FORMACIN POR COMPETENCIAS
Y EL MODELO EDUCATIVO TRADICIONAL
MODELO BASADO EN COMPETENCIAS MODELO TRADICIONAL
*El modelo exige que el estudiante formule *El estudiante no necesita proponer
sus soluciones hipotticas continuamente, soluciones, solo debe estudiar para
que las proponga constantemente. responder las preguntas acertadamente;
por consiguiente no existen modelos de
prueba, equipos de trabajo, ni simuladores
que evalen sus hiptesis.

*El modelo de prueba, el simulador o la *Casi no existen oportunidades de

verificacin de las soluciones propuestas retroalimentacin, falta ayuda
es producto de un equipo de trabajo no de Metacognitiva continua al estudiante.
un individuo.

*Se hace visible la forma de pensar del La participacin es muy pasiva en el

estudiante y se orienta. Existe una aprendizaje; el modelo presupone que el
participacin activa del alumno y uso estudiante no debe fallar, por lo tanto no se
frecuente de estrategias meta cognitivas. puede aprender de los errores

Falta de asesora y contina orientacin.

No se puede garantizar que el estudiante

aprende, solo que pase el examen.
*Cuando el estudiante consigue un buen
resultado, tiene el beneficio de usar
herramientas de reflexin para mejorar y
optimizar su solucin.
*El modelo est completamente enfocado
en el estudiante, en la evaluacin formativa
y en la compresin del conocimiento por
parte del estudiante
*El modelo presupone que el estudiante
necesita asesora, que puede fallar y por lo
tanto la asesora se encuentra cuando el
estudiante falla; el que ms se beneficia es
el que falla. El tiene prcticamente n
oportunidades de asesoramiento inmediato,
puntual y permanente por equipos de
expertos (no solo una persona el
profesor) sobre dudas especificas (existe
retroalimentacin permanente)
*Se orienta hacia la capacidad del
profesor, la calidad de pruebas o trabajos
que asigna el profesor no en la capacidad
del estudiante para resolver los
problemas, ni el profesor recibe ayuda de
pares
*El que aprueba no tiene elementos de
crecimiento, reflexin, optimizacin
*Difcil predecir qu competencias tiene
el estudiante; cmo potenciarlas en los
adelantados, ni cmo plantear la
formacin de los atrasados.
*No hay mejoras a la compresin del que
aprueba ni del que falla, el que falla es el
menos beneficiado
CONFORMACIN Y FUNCIONAMIENTO DEL MODELO
EDUCATIVO TRADICIONAL

Enseanza basada en las clases magistrales del docente, en

la toma de apuntes por parte del alumnado, en la lectura y
memorizacin de una serie de textos bibliogrficos por parte
de stos antes de presentarse a un examen; subyace una
visin del conocimiento cientfico como algo elaborado y
definitivo que el docente transmite al alumnado ya que este
debe asumir sin cuestionarlo en demasa.

Los apuntes del profesor y/o el manual de la

asignatura se convierten en la verdad suprema.
Educacin basada en
aprendizaje
Uso de la teora para explicar la realidad.
Se articula de manera permanente la
teora y la prctica, vinculndola con la
praxis de la sociedad y de la persona.
Privilegia la aplicacin del saber en el
hacer
El diseo del programa se basa en
resultados que propician un proceso de
articulacin de los conocimientos entre
si y de stos con el contexto.
el Educacin basada en la
Enseanza
Preponderancia de la teora sobre la
prctica. Se separa la teora de la prctica
en el proceso de enseanza.
Privilegia el saber por el saber
El programa se disea sobre la base de
objetivos que se atienden con temas y
subtemas que dejan desagregado el
conocimiento

Privilegia el desarrollo de habilidades Privilegia contenidos

Enfatiza y retoma las diferentes formas Hace nfasis en los mtodos de
de aprender de las personas enseanza

El alumno es activo e interacta con el El maestro es activo, tiene el poder de la

maestro, con el cual comparte la informacin. El alumno es pasivo y
responsabilidad de todo el proceso de receptivo
enseanza/aprendizaje
 Parte de la reflexin del alumno para la
construccin del conocimiento individual
y colectivo recuperando las estructuras
cognitivas del alumno
Aprendizaje significativo y enseanza
contextualizada
Se busca el aprendizaje de la persona
Se evala la capacidad de aplicacin
La sntesis de lo aprendido la hace el que
aprende
Utiliza diferentes tcnicas de enseanza
de manera relacional
Considera el aprendizaje como una
accin permanente durante toda la vida
de la persona.
Utiliza multireferentes para evaluar
multihabilidades
Se basa en proporcionar informacin que
ha sido seleccionada a partir de los
referentes del maestro y no de las
necesidades y conocimientos previos del
que aprende
Enseanza disciplinar
Se busca el cumplimiento del programa
Se evala la capacidad de memorizacin
La sntesis de lo aprendido la hace el
maestro
Se basa en la tcnica expositiva
Considera el aprendizaje como una
accin terminal que se registra por
medio de una acreditacin
Utiliza escalas alfanumricas en la
evaluacin
CICLO DE APRENDIZAJE DEL MODELO CENTRADO EN EL
ESTUDIANTE
PRINCIPIOS:
El objetivo del aprendizaje es la adquisicin de conocimientos, actitudes y
valores y, consiguientemente, el desarrollo de la inteligencia en su mxima
expresin, que es la sabidura.
Las tareas del aprendizaje tienen que ser reales y autenticas, y no meros
instrumentos de evaluacin.
La metodologa de la enseanza para ser eficaz, debe ser diversificada,
utilizando en cada caso el mtodo ms apropiado en funcin de los
estudiantes, los contenidos y la estrategia pedaggica elegida.
La direccin y el control del aprendizaje deben pasar progresivamente a las
manos del estudiante que, con el tiempo, ser capaz de realizar un
aprendizaje auto-regulado.
La evaluacin del aprendizaje debe afectar no solo a los contenidos, sino
tambin a los procesos, utilizando escenarios y contextos mltiples.
La interaccin profesor- alumno funciona mejor dentro de una verdadera
comunidad de aprendizaje.
La cultura y estrategias de la calidad mejoran ilimitadamente los resultados
de las actividades docentes.
 PAPEL DE LOS FORMADORES PAPEL DEL ESTUDIANTE
El papel de los formadores no es tanto Usar las TIC para procesar la informacin y como
ensear (explicar- examinar), es ayudar a instrumento cognitivo que puede liberarle de
los estudiantes a Aprender a aprender, es determinados trabajos de rutina y potenciar sus
promover su desarrollo cognitivo y personal. procesos mentales.
(Procesamiento activo e interdisciplinario de Usar las TIC para comunicarse en el ciberespacio,
la formacin para que construya su propio ampliando as su entorno de relacin.
conocimiento). Aprovechar las nuevas fuentes de informacin y
Aprovechar los mltiples recursos recursos. Utilizar la informacin y los nuevos
disponibles (El ciberespacio) para recursos para el aprendizaje que ofrecen los
personalizar la accin docente y trabajar en medios masivos de comunicacin y las nuevas
colaboracin con otros colegas, tecnologas (Internet, CD, DVD.) desarrollando
Fomentar la accin investigadora en los estrategias de exploracin, bsqueda sistemtica,
ambientes de aprendizaje, compartiendo almacenamiento, estructuracin y tratamiento
recursos, mejorando en las actuaciones (anlisis, sntesis), valoracin y aplicacin de la
acordes con las circunstancias informacin.
(investigacin - accin). Aprender en la red. Aprovechar los nuevos
Ser un experto que domina las entornos virtuales de aprendizaje que en algunos
competencias, planifica el proceso de casos son gratuitos, para la formacin.
aprendizaje (pero es flexible). Observar con curiosidad. Observar el entorno (real
En su accionar establece metas y virtual) atentamente y con curiosidad. Armonizar
lo conceptual y lo prctico.
Trabajar con mtodo, siguiendo un plan que
contemple objetivos, tareas a realizar y su
cronograma de realizacin.
Buscar causas y efectos, y saber relacionarlas.
Investigar.
 Es regulador de los aprendizajes
Fomentador del logro de aprendizajes
significativos
Fomentar la bsqueda de la novedad
Potenciar el sentimiento de capacidad
Orientar en el qu hacer, cmo, cundo y
porqu.
Compartir las experiencias de aprendizaje,
con los alumnos.
Atender las diferencias individuales y los
estilos de aprendizaje de cada aprendiza
Desarrollar en los alumnos actitudes
positivas.
Elaborar y verificar hiptesis y aplicar
estrategias de ensayo- error en la resolucin
de los problemas y en la construccin de los
propios aprendizajes.
Estar motivado y preservar. Trabajar con
intensidad y de manera continuada.
Desarrollar la autoestima, el afn de
superacin y la perseverancia ante las
frustraciones.
Actuar con autonoma. Actuar con iniciativa
para tomar decisiones. Aceptar la
incertidumbre y la ambigedad.
Responsabilizarse del aprendizaje y auto
dirigirlo, elaborando estrategias acordes con
los propios estilos cognitivos que consideren
el posible uso de diversas tcnicas de
estudio y materiales didcticos. Conocer y
asumir los posibles riesgos (tiempo de
dedicacin necesario, materiales que deben
conseguirse) que impliquen las decisiones
que se tomen.
Aceptar orientaciones del instructor,
interactuar con l y atender sus indicaciones
en cuanto a la forma de hacer las actividades
de aprendizaje, uso de ayudas didcticas,
etc.
 Utilizar diversas tcnicas de aprendizaje: repetitivas
(memorizar, copiar, recitar), elaborativas (relacionar la
nueva informacin con la anterior, subraya, resumir,
esquematizar, elaborar diagramas y mapas
conceptuales), exploratorias (explorar, experimentar,
verificar hiptesis, ensayo- error.), y regulativas o meta
cognitivas (analizar reflexionar sobre los propios
procesos cognitivos).
Trabajar de manera individual y colaborativa. Alternar el
trabajo individual con el trabajo grupal. Interactuar con
otros compaeros, compartir preguntas y opiniones,
tanto presencialmente como por Internet. Valorar y
respetar ideas ajenas.
Negociar significados. Dialogar y negociar los
significados de las nuevas informaciones (consigo
mismo y con otros). Saber escuchar, explicar y persuadir.
Pensar crticamente: Actuar con pensamiento crtico y
reflexivo, estar abierto al cambio y a nuevas ideas para
adaptarse al medio.
El profesorado podr aprovechar los conocimientos que
los estudiantes adquieren por su cuenta, y que en
algunos casos pueden ser superiores al del profesor (por
ejemplo ante el manejo de determinados programas
informativos), dndoles oportunidades para que
comportan lo que saben con los dems alumnos.
ROL DE GRUPO

Es multidisciplinario.
Es integrador.
Es solidario con sus miembros.
Se construye el conocimiento entre todos.
El conocimiento se hace multivariado.
Hay flexibilidad en horarios.
El grupo permanece motivado
 COMPARATIVO ENTRE EL DOCENTE DEL MODELO TRADICIONAL Y
EL DEL MODELO CENTRADO EN EL ESTUDIANTE
TRADICIONAL CENTRADO EN EL ESTUDIANTE
El instructor: El Instructor:
Transmite conocimiento. Media en el aprendizaje.
Participa activamente. Es investigador, facilitador.
Sus conocimientos son los Formula proyectos.
mximos. Se comporta como facilitador
Recurre siempre a la literatura. del proceso de aprendizaje.
No experimenta sin teora. Evala con la observacin y
No es flexible. evidencias de productos.
Se comporta como maestro. Es reflexivo
Aplica evaluaciones escritas.
El mtodo no permite la
reflexin, solo lo dicen los
libros.
CARACTERISTICAS DEL DOCENTE MOTIVADOR

Es dinmico y activo.
Le da la importancia al estudiante que ste se merece.
Le despierta el inters por el aprendizaje.
Le ayuda al aprendiz a identificar sus valores y
existencia.
Facilita responsablemente su aprendizaje.
Es consejero.
Es detector de falencias y les ayuda a reforzar.
Se interioriza a si mismo, se autoevala, y se presenta al
aprendiz como un nuevo individuo. Esto sirve como
ejemplo vivo al aprendizaje.
Reconocer y orientacin a los alumnos por el camino de
su misin a cumplir.