Mat GD1 Sec

1
MUESTRA SIN VALOR COMERCIAL

Fundamentacin del proyecto Descubre
Descubre es una propuesta para el aprendizaje de las reas de Comunicacin, Matemtica, Ciencias Sociales y Ciencia y Tecno-
loga, que se sustenta en el pensamiento crtico.
El pensamiento crtico aplicar estndares intelectuales a sus pensamientos (tales como

la claridad, la certeza, la relevancia y la lgica). Pueden empezar
Dentro de las mltiples tareas que le corresponden a la educa-
a desarrollar virtudes intelectuales (tales como la perseverancia
cin para que la humanidad progrese hacia los ideales de la
intelectual, la humildad intelectual y la integridad intelectual).
paz, libertad y justicia social, una tarea primordial es la de
implementar estrategias que fortalezcan la forma de pensar, de Por lo anterior, el proyecto Descubre propone el desarrollo
modo que se constituya en un medio para mejorar la calidad de consciente de habilidades, dentro del enfoque de pensa-
vida, pues todo lo que hacemos o construimos depende de la miento crtico, como una manera de formar ciudadanos
calidad de nuestro pensamiento. competentes que respondan a los retos y exigencias de esta
sociedad cambiante y compleja.
Un nio o una nia no desarrolla de manera natural las habili-
dades, aptitudes y disposiciones esenciales para tomar buenas Qu es pensar?
decisiones y contribuir a su desarrollo personal y a su entorno Pensar es procesar informacin y construir conocimiento. El
de una manera positiva. Al respecto, dice Linda Elder: Desde ser humano desarrolla la capacidad para pensar, para procesar
muy pequeos, los nios son capaces de aprender algunos informacin y construir conocimiento, combinando represen-
conceptos bsicos del pensamiento crtico y de sus habilidades. taciones, operaciones y actitudes mentales, en forma auto-
Sin embargo, aun cuando son altamente egocntricos, los nios mtica, sistemtica, creativa o crtica, para producir creencias
pueden empezar a pensar en cmo su comportamiento afecta y conocimientos, interpretar problemas, tomar decisiones y
a los dems. Ellos pueden empezar a separar el pensamiento plantear soluciones, como lo representa ngel R. Villarini en el
(a enfocar, por ejemplo, el propsito, en las preguntas, infor- esquema siguiente. Solo el ser humano puede reflexionar sobre
macin e inferencias en el pensamiento). Pueden comenzar a su propio pensamiento.
El pensamiento
es la capacidad para
procesar informacin construir conocimiento
combinando
representaciones operaciones
actitudes mentales
mentales mentales
que se manifiesta en niveles

Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
sistemtico y
automtico creativo y crtico
reflexivo
para
producir creencias y plantear problemas y comunicarse e establecer metas y

conocimientos buscar soluciones interactuar con otros medios para su logro
II
Qu es el pensamiento crtico? Segn el informe de Delphi, pensar crticamente consiste
en un proceso intelectual que, en forma decidida, regulada
Existen diversas definiciones de pensamiento crtico, que
permiten comprender mejor el concepto y establecer una y autorregulada, busca llegar a un juicio razonable. Es esa
distincin entre la accin de criticar, de criticar por criticar, y forma de pensar con la cual el que piensa mejora la calidad
lo que pretendemos desarrollar por medio del pensamiento de su pensamiento al aduearse de las estructuras inhe-
crtico. Entre las definiciones ms conocidas, destacan: rentes al acto de pensar y las somete a estndares intelec-

tuales de claridad, profundidad, pertinencia y lgica.
La Peter Facione, para quien el pensamiento crtico es el
monitoreo consciente de las actividades cognitivas propias Segn ngel Villarini, es la capacidad que tiene el ser
de los elementos utilizados en esas actividades y de los resul- humano para construir una representacin e interpretacin
tados obtenidos. mental significativa de su relacin con el mundo.
Puntos
de vista que
Implicaciones necesitamos Preguntas
y consecuencias considerar que tratamos
de nuestro de responder
pensamiento Inferencias o
conclusiones a
las que estamos
llegando
Suposiciones Conceptos o
o ideas que ideas clave que
tomamos por usamos en nuestro Informacin
hechos pensamiento que necesitamos
Propsito para contestar la
del pensar pregunta
Desde ese punto de vista, Descubre espera que al fomentar el pensamiento crtico en el aula, el estudiante se convierta en un
buscador de la verdad, tenga mente abierta y seguridad de s mismo, sea analtico, reflexivo, perseverante, creativo y prudente,
entre otras cualidades.
Habilidades esenciales del pensamiento crtico
Lograr un buen nivel de pensamiento crtico exige desarrollar habilidades esenciales. En cada habilidad se llevan a cabo relaciones
y operaciones mentales para el manejo y procesamiento de la informacin, que se logra a travs de la prctica y la experiencia
diaria, por un periodo largo. Corresponde al docente conocer cada habilidad y ayudar al estudiante a desarrollarla de forma efectiva.
Habilidades esenciales del pensamiento crtico

Inferir. Deducir conclusiones
Analizar. Identificar las y/o consecuencias, elaborar
relaciones causa-efecto conjeturas e hiptesis.
obvias o implcitas.
Explicar. Ordenar
y comunicar un
Interpretar. razonamiento.
Comprender y expresar
el significado.
Autorregular. Monitorear en
forma consciente las actividades Evaluar. Determinar
cognitivas propias, reflexionar la credibilidad de la
sobre lo que se piensa. informacin.
III
Fundamentacin del rea de Matemtica
Descubre Matemtica evidencia y transversaliza el desarrollo de las habilidades esenciales del pensamiento crtico, de manera
general en toda su propuesta y de forma particular en aras de implementar la propuesta de pensamiento crtico, se generan
espacios para que, de forma continua y sistemtica, el estudiante reflexione sobre su propio proceso de aprendizaje, ejercitando la
metacognicin o autorregulacin y la coevaluacin.

El esquema siguiente permite visualizar los elementos y componentes del pensamiento crtico que Descubre desarrolla en este
proyecto educativo.
Requiere disposiciones A travs de habilidades

personales para esenciales como
Explorar Interpretar
Informar Analizar
Razonar Explicar
Tolerar Evaluar
Retractar Inferir
Precisar Autorregular
Reflexionar
Se fundamenta en el desarrollo
del pensamiento crtico.
Caracterizado por Para formar ciudadanos

principios como con virtudes como
ClaridadDisposicin HumildadPerseverancia
ProfundidadCertezaRelevancia AutonomaValenta
LgicaJusticiaHonestidad Integridad
El proyecto Descubre propone el desarrollo consciente de habilidades, dentro del enfoque de pensamiento crtico, como
una manera de formar ciudadanos competentes que respondan a los retos y exigencias de esta sociedad cambiante y
compleja.
IV
Descubre Matemtica presenta una propuesta didctica
que se basa en el desarrollo de las habilidades del pensa- Competencias Capacidades
miento crtico a partir de situaciones problema. El estudiante Resuelve Representa datos con grficos y medidas
podr adquirir conocimientos, destrezas y capacidades para problemas de estadsticas o probabilsticas.
gestin de datos e Comunica la comprensin de los conceptos
interpretar, analizar, inferir, explicar, evaluar, autorregular y incertidumbre estadsticos y probabilsticos.
producir informacin y as, resolver problemas de manera siste-
Usa estrategias y procedimientos para recopilar

mtica y efectiva, segn el contexto en el que se presenten. y procesar datos.
La propuesta correlaciona de manera interactiva el desarrollo Sustenta conclusiones o decisiones en base a
de las habilidades esenciales del pensamiento crtico con las informacin obtenida.
competencias matemticas de razonar, resolver problemas, Resuelve Modela objetos con formas geomtricas y sus
comunicar y conectar, para formar ciudadanos crticos. problemas transformaciones.
de forma, Comunica su comprensin sobre las formas y
El desarrollo conceptual se propone a travs de situaciones movimiento y relaciones geomtricas.
problema que posibilitan la reflexin y motivan al estudiante localizacin
Usa estrategias y procedimientos para orientarse
a indagar por el contenido. En cada tema, el estudiante y el en el espacio.
profesor pueden determinar el nivel de competencia y habi- Argumenta afirmaciones sobre relaciones
lidad que se espera para estudiar el nuevo concepto o desarrollo geomtricas.
temtico, y de esta manera reorientar la estrategia de ense-
anza-aprendizaje. Luego, a partir de situaciones o contextos
cercanos y reales, se presentan momentos claramente diferen-
Interpretar Ejercitar procedimientos
ciados que ponen en juego el uso de las habilidades esenciales
del pensamiento crtico. Comunicar y representar
Explicar
Los razonamientos obtenidos se formalizan mediante los
conceptos y procedimientos fundamentales del tema. Para Inferir Pensar y razonar
interiorizarlos y aplicarlos en diversas situaciones, se ofrecen
Analizar Plantear y resolver problemas
ejemplos resueltos y posteriormente se sugieren actividades
que contienen interpretaciones o inferencias, para que el estu- Evaluar competencias
Evaluar
diante proponga soluciones o respuestas con la aplicacin de
las habilidades del pensamiento crtico. Finalmente, se plantean
Autorregular
actividades, problemas y actividades en los que el estudiante
podr responder una pregunta, resolver un problema, plantear
un argumento, explicar un procedimiento y justificar matemti-
camente sus decisiones. Secuencia didctica
A continuacin presentamos las competencias y capacidades
del rea de Matemtica.
Situacin
problema
Competencias Capacidades
Preguntas de
Evaluacin
Resuelve Traduce cantidades a expresiones numricas. reflexin
problemas de Comunica su comprensin sobre los nmeros y
cantidad las operaciones
Usa estrategias y procedimientos de estimacin Actividades
y clculo que promueven
el desarrollo de Ideas previas

Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numricas y las operaciones. habilidades
Resuelve Traduce datos y condiciones a expresiones
problemas de algebraicas.
Habilidades
regularidad, Comunica su comprensin sobre las relaciones Desarrollo de
de P.C. y accin
equivalencia y algebraicas. habilidades
consciente
cambio
Usa estrategias y procedimientos para encontrar
reglas generales. Ejemplos Formacin de
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de resueltos conceptos
cambio y equivalencia.
V
Conoce tu gua
Querido docente:
Te presentamos la gua del docente Descubre 1. Secundaria.
Programaciones

Campos
temticos
Competencias
Capacidades
Indicadores de
desempeo
Libro de texto
Conceptos que se
trabajarn en la unidad
Actividades para
recuperar saberes
previos
Sugerencias metodolgicas.
Indicaciones e ideas de cmo
abordar los conocimientos del
texto del estudiante.
Propone los contextos donde se
emplean los conocimientos de la
unidad
VI
Competencias, capacidades e
indicadores del tema.

Solucionario de las
actividades propuestas. Rbrica al finalizar cada unidad,
para evaluar el progreso de los
estudiantes.
Libro de actividades
Reproduccin del libro de

actividades con respuestas.
Red de apoyo digital (RAD)
Integracin de las TIC a travs de la Red de Apoyo Digital (RAD).

El cono ubicado en el encabezado de los temas indica que
encontrar un recurso Rad que puede trabajar con los estudiantes.
VII
ndice de la gua del docente

Fundamentacin pedaggica de la serie Descubre II-III
Fundamentacin pedaggica del rea IV-V
Conoce tu gua VI
Programaciones VIII-XVI
Preliminares del texto 1-7
Sugerencias metodolgicas
Unidad 1. Conjuntos e iniciacin a la Geometra 24-65
Unidad 2. Nmeros naturales. Propiedades 66-115
Unidad 3. Fracciones y nmeros decimales 116-159
Unidad 4. Nmeros enteros 160-205
Unidad 5. Expresiones algebraicas 206-241
Unidad 6. Proporcionalidad 242-275
Unidad 7. Unidades de medida 276-313
Unidad 8. Geometra 314-359
Bibliografa del texto 360
Libro de actividades 361-544
Cartilla 545-583
Bibliografa 584
VIII
Unidad 1 Conjuntos e iniciacin en la Geometra
Valor: Respeto
Competencia Capacidad Campos temticos Indicadores de desempeo

Comunica su Representacin y Determina por comprensin un conjunto, reconociendo las relaciones
comprensin determinacin de entre sus elementos.
sobre los conjuntos Determina un conjunto de forma conveniente para representarlo,
nmeros y las Relaciones entre relacionarlo u operarlo con otro.

operaciones conjuntos Clasifica conjuntos segn su cardinal.
Operaciones entre Interpreta diagramas de Venn en situaciones diversas.
conjuntos
Usa estrategias y
Producto cartesiano Identifica la unin, interseccin, diferencia o complemento de un
Resuelve procedimientos
conjunto en situaciones grficas.
problemas de de estimacin y
cantidad clculo Emplea representaciones grficas para resolver problemas con
conjuntos.
Aplica las operaciones con conjuntos en diferentes contextos.
Argumenta
afirmaciones Justifica las relaciones que se presentan entre los elementos de dos
sobre las conjuntos utilizando operaciones.
relaciones Prueba si la estrategia utilizada al resolver un problema con conjuntos es
numricas y las vlida segn las relaciones establecidas entre los datos o elementos de
operaciones los conjuntos.
Modela objetos Elementos geomtricos Efecta operaciones con segmentos de rectas utilizando
de forma, Segmentos y operaciones representaciones grficas.
movimiento y Clasifica ngulos segn su medida, su comparacin con otros o su
ngulos y su clasificacin
localizacin posicin a partir de la descripcin brindada.
ngulos formados por
una recta y un par de Efecta operaciones con ngulos utilizando grados, minutos y segundos.
paralelas Aplica nociones de paralelismo al resolver problemas con ngulos
formados por dos rectas paralelas cortadas por una secante.
Resuelve
problemas de Comunica su Relaciona punto, recta y plano utilizando lenguaje matemtico
forma, movimiento comprensin adecuado.
y localizacin sobre las formas Describe las relaciones de paralelismo y perpendicularidad en formas
y relaciones bidimensionales.
numricas
Usa estrategias y Representa con transportador o comps la bisectriz de un ngulo.
procedimientos Disea y ejecuta un plan orientado a la resolucin de problemas con
para orientarse segmentos de recta.
en el espacio Emplea estrategias heursticas, recursos graficos y otros para resolver
problemas con ngulos.
Traduce datos Relacin binaria Determina relaciones binarias desde un producto cartesiano.
y condiciones a Introduccin a la funcin. Reconoce relaciones no explcitas en situaciones de variacin al expresar
expresiones Anlisis modelos relacionados a funciones lineales.
Comunica su Discrimina funciones a partir de relaciones binarias, e identificar su
comprensin dominio y rango.
sobre las
Establece conexiones entre las representaciones grficas, tabulares y
Resuelve relaciones
simblicas de una funcin lineal.
algebraicas
problemas de
regularidad, Usa estrategias y Emplea estrategias para resolver problemas de funciones lineales.
equivalencia y procedimientos Explora mediante el ensayo y error el conjunto de valores que puede
cambio para encontrar tomar una funcin lneas al resolver un problema.
regas generales
Emplea mtodos grficos para resolver problemas de funciones lineales.
Argumenta Prueba si una funcin es lineal por los valores de su dominio.
afirmaciones
sobre relaciones
de cambio y
equivalencia
IX
Unidad 2 Nmeros naturales y sus propiedades
Valor: Responsabilidad

Traduce Nmeros naturales y Usa modelos referidos a la potenciacin al plantear y resolver problemas
cantidades a sistema decimal en situaciones de regularidad.
expresiones Operaciones bsicas de Emplea el modelo de solucin ms pertinente al resolver problemas
numricas los nmeros naturales relacionados a mltiplos y divisores.

Sucesiones aditivas y Representa nmeros naturales mediante distintas descomposiciones.
multiplicativas
Comunica su Expresa el significado de mltiplo, divisor, nmeros primos, compuestos
comprensin Potenciacin de nmeros y divisibles.
sobre los naturales
Utiliza la criba de Eratstenes para expresar los nmeros primos y
nmeros y las Radicacin de nmeros compuestos inferiores a un nmero natural cualquiera.
Resuelve operaciones naturales
problemas de
Operaciones combinadas
cantidad Usa estrategias y Emplea operaciones con nmeros naturales en la resolucin de
en nmeros naturales
procedimientos problemas.
de estimacin y Mltiplos y divisores
Emplea el m.c.d. y el m.c.m. para resolver problemas de traduccin
clculo Criterios de divisibilidad simple y compleja.
Primos y compuestos
Argumenta Propone conjeturas referidas a las relaciones de orden entre potencias
afirmaciones Mnimo comn mltiplo de base 10 con exponente entero.
sobre las Mximo comn divisor Justifica cuando un nmero es divisible por otro a partir de criterios de
relaciones divisibilidad.
numricas y las
operaciones
Comunica su Sucesiones aditivas y Reconocer relaciones no explicitas entre datos numricos en situaciones
compresin sobre multiplicativas de regularidad.
Resuelve las relaciones Igualdad y ecuacin Reconocer relaciones no explicitas entre datos numricos en situaciones
problemas de algebraicas de regularidad.
Desigualdad e inecuacin
regularidad, Expresa condiciones de equilibrio y desequilibrio a partir de interpretar
equivalencia y datos y grficas de situaciones que implican ecuaciones de primer
cambio grado.
Usa modelos referidos a ecuaciones lineales al plantear o resolver
problemas.
Representa datos Tabla de distribucin y Organiza datos en variables cualitativas en situaciones que expresan
con grficos grficos estadsticos cualidades o caractersticas y plantea un modelo de grfico estadstico.
y medidas Principio de conteo
estadsticas o
probabilsticas
Comunica la Expresa informacin presentada en cuadros, tablas y grficos estadsticos
comprensin de para datos no agrupados y agrupados.
los conceptos Emplea diferentes grficos estadsticos para mostrar datos no agrupados
estadsticos y y agrupados de variables estadsticas y sus relaciones.
probabilsticos
Resuelve
problemas Usa estrategias y Recolecta datos cuantitativos discretos y continuos o cualitativos
de datos e procedimientos ordinales y nominales de su aula por media la experimentacin o
incertidumbre para recopilar y interrogacin o encuestas.
procesar datos Organiza datos en grficos de barras al resolver problemas.
Aplica los principios de adicin o multiplicacin para resolver un

problema a partir de las relaciones que se presentan entre los datos.
Sustenta Justifica los procedimientos del trabajo estadstico realizado y la
conclusiones determinacin de la decisin para datos no agrupados y agrupados.
o decisiones Argumenta la reolucin de un problema con la aplicacin de principios
en base a de conteo
informacin
Justifica una decisin partiendo de las posibles soluciones que
obtenida
encuentra al aplicar los principios de conteo.
X
Unidad 3 Fracciones y nmeros decimales
Valor: Honestidad

Traduce Significado de la fraccin Interpreta el significado de las fracciones y nmeros decimales en
cantidades a Fracciones equivalentes diversas situaciones y contextos.
expresiones Identifica fracciones equivalentes.
Comparacin de
numricas
fracciones Ordena datos de cantidades y magnitudes en situaciones de regularidad

Operaciones bsicas de y los expresa en modelos referidos a la potenciacin con exponente
las fracciones positivo.
Potenciacin de Usa modelos referidos a la potenciacin al plantear y resolver problemas
fracciones en situaciones de regularidad.
Radicacin de fracciones Reconoce relaciones en problemas aditivos de comparacin e igualacin
con decimales y fracciones, y los expresa en un modelo.
Operaciones combinadas
de fracciones Usa modelos aditivos con decimales al plantear y resolver problemas
aditivos de comparacin e igualacin.
Fracciones decimales y
Comunica su nmeros decimales Expresa nmeros en notacin cientfica.
comprensin Aproximacin de Representa el orden en la recta numrica de fracciones y decimales.
sobre los decimales Expresa las caractersticas de las fracciones equivalentes, propias e
nmeros y las Comparacin de impropias.
operaciones decimales Representa decimales por medio de su fraccin generatriz.
Fraccin generatriz
Resuelve Usa estrategias y Emplea estrategias para realizar operaciones con fracciones y nmeros
problemas de Operaciones bsicas de
procedimientos decimales.
cantidad fracciones
de estimacin y Emplea la fraccin generatriz para operar decimales.
clculo Potenciacin de
decimales. Notacin Aplica las propiedades de la potenciacin y radicacin en el clculo y
cientfica simplificacin de operaciones.
Radicacin de Emplea estrategias heursticas y procedimientos al operar o simplificar
decimales y operaciones fracciones y decimales.
combinadas Emplea estrategias heursticas para resolver problemas que combinen
cuatro operaciones con decimales y fracciones.
Emplea procedimientos de simplificacin al resolver problemas con
fracciones.
Argumenta Justifica que al multiplicar el numerador y denominador de una fraccin
afirmaciones por un nmero siempre se obtiene una fraccin equivalente.
sobre las Justifica procedimientos de aproximacin en nmeros decimales al
relaciones resolver problemas.
numricas y las
Explica los procesos para comparar fracciones y nmeros decimales.
operaciones
Justifica que la adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin,
potenciacin y radicacin son procesos de relacin inversa.
Propone conjeturas referidas a las relaciones de orden entre potencias
de base 10 con exponente entero.
XI
Unidad 4 Nmeros enteros
Valor: Honestidad

Traduce Nmeros enteros Reconoce datos y relaciones no explcitas en situaciones duales
cantidades a Comparacin de enteros y relativas, al expresar un modelo usando nmeros enteros y sus
expresiones operaciones.
Adicin y sustraccin de
numricas
enteros

Comunica su Multiplicacin y divisin Expresa el significado del signo en el nmero entero en situaciones
comprensin de enteros diversas.
sobre los Operaciones combinadas Expresa en forma grfica y simblica las relaciones de orden entre
nmeros y las de enteros nmeros enteros empleando la recta numrica.
Resuelve operaciones
Potenciacin de enteros
problemas de Usa estrategias y Emplea procedimientos y recursos para realizar operaciones con
Radicacin y operaciones
cantidad procedimientos nmeros enteros.
combinadas de enteros
de estimacin y Emplea estrategias heursticas para resolver problemas con nmeros
clculo enteros.
Argumenta Propone conjeturas referidas a relaciones de orden y propiedades de
afirmaciones nmeros enteros.
sobre las Justifica con ejemplos que las operaciones con nmeros enteros se ven
relaciones afectadas por el signo.
numricas y las
operaciones
Traduce datos Ecuaciones con nmeros Asocia reglas de formacin de una progresin aritmtica con situaciones
y condiciones a enteros afines.
expresiones Inecuaciones con Codifica condiciones de igualdad o desigualdad considerando
nmeros enteros expresiones algebraicas al expresar modelos relaciones a ecuaciones
Progresin aritmtica lineales con una incgnita.
Comunica su Secuencias grficas con Explica el desarrollo de un patrn geomtrico.
compresin sobre patrn geomtrico Explica el desarrollo de una progresin aritmtica empleando el trmino
Resuelve las relaciones n-simo, ndice del trmino, razn o regla de formacin.
problemas de algebraicas
regularidad,
equivalencia y Usa estrategias y Realiza procedimientos para hallar el trmino n-simo, ndice del
cambio procedimientos trmino, razn o regla de formacin con nmeros naturales de una
para encontrar progresin aritmtica.
reglas generales Emplea recursos grficos para resolver problemas de ecuaciones lineales.
Argumenta Justifica las relaciones de dependencia entre el n-simo trmino y el
afirmaciones valor posicional de una progresin aritmtica.
sobre relaciones Justifica si un nmero es solucin de una inecuacin.
de cambio y
equivalencia
Modela objetos Polgonos Emplea el modelo ms pertinente relacionado a figuras poligonales y
de forma, Movimientos en el plano sus propiedades al plantear y resolver problemas.
movimiento y Usa un modelo basado en transformaciones al plantear o resolver un
localizacin problema.
Comunica su Describe las caractersticas de rotaciones, traslaciones y reflexiones con
comprensin figuras geomtricas planas.
sobre las formas

Resuelve y relaciones
problemas de numricas
forma, movimiento
y localizacin Usa estrategias y Realiza la rotacin, traslacin y reflexin con figuras en una cuadrcula al
procedimientos resolver problemas, con recursos grficos y otros.
para orientarse
en el espacio
Argumenta Justifica sus generalizaciones sobre el nmero de diagonales trazadas
afirmaciones desde un vrtice, nmero de tringulos en que se descompone un
sobre relaciones polgono regular, suma de ngulos internos y externos.
geomtricas
XII
Unidad 5 Expresiones algebraicas
Valor: Libertad

Traduce datos Expresiones algebraicas. Codifica condiciones de igualdad considerando expresiones algebraicas
y condiciones a Trminos semejantes al expresar modelos relaciones a ecuaciones lineales con una incgnita.
expresiones Reduccin de trminos Codifica condiciones de igualdad considerando expresiones algebraicas
semejantes. Valor al expresar modelos relaciones a ecuaciones lineales con una incgnita.

numrico Utiliza expresiones algebraicas en modelos referidos a ecuaciones e
Operaciones bsicas con inecuaciones al plantear problemas con fracciones y decimales.
expresiones algebraicas Utiliza modelos en problemas para expresar condiciones de igualdad y
Potenciacin de desigualdad en ecuaciones e inecuaciones lineales con una variable.
expresiones algebraicas
Comunica su Expresa condiciones de equilibrio y desequilibrio a partir de interpretar
compresin sobre Radicacin de datos y grficas de situaciones que implican ecuaciones de primer
Resuelve las relaciones expresiones algebraicas grado.
problemas de algebraicas Ecuaciones de tipo Establece conexiones entre las representaciones grficas, tablas y
cantidad aditivo con fracciones smbolos a la solucin nica de una ecuacin lineal dada.
Ecuaciones con
Usa estrategias y fracciones Realiza transformaciones de equivalencias para obtener la solucin en
procedimientos problemas de inecuaciones lineales.
Inecuaciones con
para encontrar Emplea estrategias heursticas para resolver problemas con expresiones
fracciones
reglas generales algebraicas, nmeros enteros, fracciones y decimales.
Argumenta Justifica cuando una ecuacin es posible e imposible a partir del
afirmaciones conjunto solucin.
sobre relaciones Justifica cuando dos ecuaciones son equivalentes considerando el
de cambio y conjunto solucin.
equivalencia
Representa datos Medidas de tendencia Plantea y resuelve situaciones referidas a eventos aleatorios a partir de
con grficos central de datos conocer un modelo referido a la proporcionalidad.
y medidas agrupados Interpreta informacin de tablas y grficos con datos agrupados
estadsticas o Espacio muestral y utilizando las medidas de tendencia central
probabilsticas suceso Reconoce las diferencias entre experimentos determinsticos y
Probabilidad de un aleatorios.
suceso
Comunica la Expresa conceptos y relaciones entre experimento determinstico
comprensin de y aleatorio, espacio muestral y sucesos, probabilidad, usando
los conceptos terminologas y notaciones aportando a las expresiones de los dems.
estadsticos y Representa con diagramas de rbol una serie de sucesos y halla el
probabilsticos espacio muestral de un experimento aleatorio para expresarlo por
Resuelve extensin o por comprensin.
problemas de Expresa el valor de la probabilidad para caracterizar la ocurrencia de
gestin de datos e eventos.
incertidumbre Usa estrategias y Selecciona la medida de tendencia central apropiada para representar
procedimientos un conjunto de datos al resolver problemas.
para recopilar y Determina por extensin y comprensin el espacio muestral al resolver
procesar datos problemas.
Reconoce sucesos simples relacionados a una situacin aleatoria.
Calcula la probabilidad de un suceso.
Sustenta Argumenta procedimientos para hallar la media, mediana y moda de

conclusiones datos no agrupados, la medida ms representativa de un conjunto de
o decisiones datos y su importancia en la toma de decisiones.
en base a Propone conjeturas acerca del resultado de un experimento aleatorio
informacin compuesto por sucesos simples o compuestos.
obtenida
XIII
Unidad 6 Proporcionalidad
Valor: Equidad

Traduce Razn y proporcin Usa modelos referidos a la proporcionalidad directa al resolver
cantidades a Magnitudes directamente problemas.
expresiones proporcionales Comprende las relaciones entre los datos en problemas de la vida
numricas cotidiana sobre proporcionalidad inversa.
Porcentajes y sus

aplicaciones Crea procedimientos para resolver problemas sobre porcentajes.
Comunica su Magnitudes Expresarla diferencia entre una razn y una fraccin.
comprensin inversamente
Resuelve Expresa en forma oral o escrita, el aumento o descuento porcentual,
sobre los proporcionales
problemas de expresando el significado del porcentaje.
nmeros y las Regla de tres simple
cantidad
operaciones Regla de tres compuestas
Usa estrategias y Selecciona datos en problemas de la vida cotidiana sobre razones y
procedimientos proporciones.
de estimacin y Emplea procedimientos matemticos para reconocer la constante de
clculo proporcionalidad.
Emplea estrategias heursticas para resolver problemas relacionados al
aumento o descuento porcentual.
Traduce datos Reconoce relaciones no explcitas en situaciones de variacin al expresar
y condiciones modelos relacionados a proporcionalidad.
Resuelve expresiones Asocia modelos referidos a las funciones lineales con situaciones de
problemas de algebraicas proporcionalidad.
regularidad,
equivalencia y Usa estrategias y Emplea tablas de proporcionalidad directa o inversa para resolver
cambio procedimientos problermas.
para encontrar Emplea estrategias para resolver problema de proporcionalidad.
reglas generales
Modela objetos Escalas Relaciona las medidas de un objeto real y una nueva representacin.
de forma, Usa mapas o planos a escala al plantear y resolver un problema.
movimiento y
localizacin
Comunica su Expresa las distancias y medidas de planos o mapas usando escalas.
Resuelve
comprensin Utiliza notacin de escalas para representar medidas en planos y mapas.
problemas de
sobre las formas
forma, movimiento
y relaciones
y localizacin
numricas
Argumenta Explica qu medidas y situaciones son y no son afectadas por el cambio
afirmaciones de escala.
sobre relaciones
geomtricas
Representa datos Grfico circular Organiza datos en variables cualitativas en situaciones que expresan
con grficos cualidades o caractersticas y plantea un modelo de grfico circular.
y medidas Construye e interpreta grficos circulares en distintos contextos.
estadsticas o
Selecciona el modelo grfico estadstico al plantear y resolver situaciones
probabilsticas
que expresan caractersticas o cualidades
Comunica la Emplea diferentes grficos estadsticos para mostrar datos no agrupados

Resuelve comprensin de y agrupados de variables estadsticas y sus relaciones.
problemas de los conceptos Expresa informacin presentada en cuadros, tablas y grficos estadsticos
gestin de datos e estadsticos y para datos no agrupados y agrupados.
incertidumbre probabilsticos
o decisiones
en base a
informacin
obtenida
XIV
Unidad 7 Unidades de medida
Valor: Responsabilidad

Representa Unidades de longitud Usa modelos referidos a la proporcionalidad directa al resolver
datos utilizando Unidades superficies y problemas con unidades de medida.
unidades de agrarias Resuelve problemas referidos a analizar cambios seguidos o
medida regularidades entre magnitudes, valores o expresiones.
Unidades de masa

Unidades de volumen Establece relaciones entre longitud, superficie y volumen al resolver
problemas.
Unidades de capacidad
Relaciona la capacidad y el volumen a partir de la resolucin de
Relacin entre la
problemas.
capacidad y volumen
Comunica su Relacin entre la Expresa procedimientos de medida de longitud, superficie, masa,
comprensin capacidad, volumen y volumen y capacidad con expresiones decimales.
Resuelve sobre unidades masa Expresa unidades de superficie con unidades agrarias para resolver
problemas de de medida reas de figuras planas problemas.
cantidad
Usa estrategias y rea del crculo Organiza datos en tablas para expresar reacciones de proporcionalidad
procedimientos rea de polgonos directa entre magnitudes.
para realizar regulares Emplea la propiedad fundamental de la proporcionalidad o factores de
conversiones conversin al realizar conversiones de diversas unidades de medida.
Argumenta Elabora afirmaciones sobre la validez general de relaciones entre
los procesos conceptos y procedimientos, as como predecir el comportamiento de
seguidos las variables cuando emplean unidades de medida.
al aplicar Sustenta afirmaciones con argumentos que evidencien solvencia
conversiones conceptual relacionada a unidades de medida.
de unidades de
medida
Modela objetos Usa modelos referidos a las reas de figuras planas bsicas y el rea de
de forma, un polgono regular.
movimiento y
localizacin
Comunica su Halla el rea de un polgono o de una circunferencia identificando sus
comprensin medidas y utilizando frmulas.
sobre las formas Emplea estrategias heursticas para encontrar el rea de una figura plana.
y relaciones
numricas
Resuelve
Usa estrategias y Organiza medidas, caractersticas y propiedades geomtricas de figuras
problemas de
procedimientos y superficies, y las expresa en un modelo referido a figuras poligonales.
forma, movimiento
para encontrar Halla el rea de figuras geomtricas utilizando unidades de medida
y localizacin
el rea de figuras convencionales.
planas
Emplea estrategias heursticas, recursos grficos y otros para resolver
problemas de permetro y rea de polgonos.
Halla el rea de un crculo utilizando operaciones con nmeros
decimales.
Argumenta Plantea conjeturas para determinar el rea de figuras poligonales.
afirmaciones
sobre relaciones
geomtricas
XV
Unidad 8 Geometra
Valor: Servicio

Modela objetos Tringulo y su Usa modelos referidos a cubos, prismas y cilindros al plantear y resolver
de forma, clasificacin problemas de proyeccin o construccin de cuerpos.
movimiento y Lneas y puntos notables Organiza medidas, caractersticas y propiedades geomtricas de figuras
localizacin en un tringulo y las expresa en un modelo referido a figuras poligonales.

Teorema de Pitgoras Emplea el modelo ms pertinente relacionado a figuras poligonales y
Cuadrilteros sus propiedades al plantear y resolver problemas.
Comunica su Permetros Describe prismas regulares en funcin del nmero y forma de las caras,
comprensin rea de polgonos el nmero de vrtices y el nmero de aristas.
sobre las formas Crculo y circunferencia Describe el desarrollo de primas triangulares y rectangulares, cubos y
y relaciones cilindros.
numricas Poliedros: prismas y
Resuelve pirmides Expresa las relaciones y diferencias entre rea y permetro de polgonos
problemas de Cuerpos redondos regulares.
forma, movimiento Usa estrategias y Emplea caractersticas, propiedades y perspectivas de cuerpos
y localizacin procedimientos geomtricos, para construir y reconocer prismas regulares, irregulares y
para orientarse cilindros.
en el espacio Halla el permetro, el rea y el volumen de prismas regulares e irregulares
con perspectiva, usando unidades de referencia y convencionales.
Emplea estrategias heursticas, recursos grficos y otros, para resolver
problemas de permetro y reas del tringulo, rectngulo, cuadrado y
rombo.
Argumenta Justifica la relacin entre reas de sus bases y superficies laterales del
afirmaciones cubo, prismas y cilindro.
sobre relaciones Plantea conjeturas para determinar permetro y rea de figuras
geomtricas poligonales.
Comunica la Histograma y polgonos Expresa informacin presentada en cuadros, tablas y grficos estadsticos
comprensin de de frecuencias para datos no agrupados y agrupados.
los conceptos Emplea diferentes grficos estadsticos para mostrar datos no agrupados
estadsticos y y agrupados de variables estadsticas y sus relaciones.
probabilsticos
Usa estrategias y Recolecta datos cuantitativos discretos y continuos o cualitativos
Resuelve
procedimientos ordinales y nominales de su aula por media la experimentacin o
problemas de
para recopilar y interrogacin o encuestas.
gestin de datos e
procesar datos
incertidumbre
o decisiones
en base a
informacin
obtenida
XVI
1
2

3
4

5
6

7
Campos temticos
Conjuntos:
- Representacin y determinacin
- Relaciones
- Operaciones

Producto cartesiano
Relacin binaria
Introduccin a la funcin. Anlisis
Elementos geomtricos
Segmentos y operaciones
ngulos y su clasificacin. Bisectriz
ngulo formado por una recta
secante y dos paralelas
Estrategia de resolucin de
problemas: Elaborar un grfico
Razonamiento matemtico: Test de
decisiones
Antes del inicio de la unidad
Cuntele a los estudiantes que los conjuntos se encuentran en diversos contextos de la vida cotidiana.
Haga una reflexin relacionada con los siguientes aspectos:
- Todos pertenecemos a un conjunto llamado familia, los elementos de ese conjunto son cada uno de sus miembros.
- Pregunte a varios estudiantes sobre las caractersticas de su familia y reflexione con ellos frente a las diferencias entre las familias. Apro-
veche para hacer una reflexin sobre el respeto que se debe tener por las diferencias entre miembros de una familia.
Forme conjuntos en varios contextos cercanos a ellos y explore, sus caractersticas, sus propiedades y las operaciones entre ellos.
Aproveche la situacin para enfatizar el respeto por la diferencia como una cualidad que cada ser humano debe tener.
Comente tambin que el mundo est formado por elementos geomtricos y que con estos elementos se pueden formar conjuntos. Para
formar dichos conjuntos se deben considerar las caractersticas en comn de grupos de objetos, teniendo en cuenta que los objetos tienen
dimensiones y formas.
8
Activacin de saberes previos
Despus de leer la informacin
presentada en la Situacin
significativa formule las siguientes
preguntas:

1. Sabes cul es el edificio ms alto
de la ciudad en la que vives?
del Per?
del mundo?
Contextos didcticos
El trabajo con conjuntos tiene
aplicaciones en diversos contextos
diferentes a la Matemtica. Por
ejemplo, las agremiaciones se
constituyen agrupando instituciones
o pases con las caractersticas de un
conjunto. Un ejemplo de agremiacin
es la OEA (Organizacin de Estados
Americanos) y es el conjunto de
pases que tienen una caracterstica
en comn: estn geogrficamente
ubicados en Amrica.
Durante el inicio de la unidad
Proponga contextos reales que muestren a los estudiantes la cercana de los conceptos trabajados en la unidad con la vida diaria. Es posible
que los estudiantes planteen ejemplos interesantes de lo que para ellos resulta ser un conjunto en lo cotidiano. Escuche sus comentarios y,
si lo considera pertinente, elabore un listado de estos conjuntos en la pizarra.
Pregunte a los estudiantes aspectos sobre la Situacin significativa y verifique la compresin de lectura que hicieron de ella. Valide que
entendieron que la situacin ofrece un conjunto que es del contexto real y que tiene unas caractersticas fciles de observar. Proponga de
tarea hacer una investigacin sobre los edificios ms altos de su distrito. Dgales que, si es posible, investiguen cul es su altura. Pida a los
estudiantes que definan ellos mismos el conjunto e inventen una nueva caracterstica diferente a la altura.
Para introducir el trabajo en geometra pida que observen constantemente diferentes empaques e insista en la indagacin por medio de la
observacin.
Pregunte por las formas especficas que observan en las edificaciones.
9
Competencias, capacidades
e indicadores
Resuelve problemas de cantidad
Argumenta afirmaciones sobre las

relaciones numricas y las operaciones

Identifica cul es la caracterstica que
define a un conjunto.
Comunica su comprensin sobre los
nmeros y las operaciones
Representa un conjunto usando
llaves o diagramas de Venn.
Para tener en cuenta

La expresin x/x se lee: equis
tal que equis y define en los
parmetros de la lgica clsica un
elemento cualquiera que cumple la
caracterstica de un conjunto.
Antes del desarrollo del tema
Pida a los estudiantes que mencionen elementos de conjuntos con los cuales ellos interactuen a diario. Por ejemplo:
- El conjunto de medios de transporte. - El conjunto de alimentos que venden en la tienda escolar.
- El conjunto de seales de trnsito. - El conjunto de libros que carga en su maleta.
Haga nfasis en que hay conjuntos que tienen una o ms caractersticas que los definen.
Durante el desarrollo del tema
Escriba en la pizarra varios conjuntos numricos y pida a los estudiantes que determinen la caracterstica que tienen. Algunas ideas son:
- A = {2; 4; 6; 8; 10} - B = {11; 13; 15; 17; 19} - C = {22; 33; 44; 55; 66; 77; 88; 99}
Proponga que se organicen en parejas y uno de ellos defina la caracterstica de un conjunto mientras que el otro escribe los elementos. Diga
que cambien los roles para que los dos integrantes de la pareja tengan oportunidad de hacer las dos labores.
Escriba en la pizarra la caracterstica de tres conjuntos y pida a los estudiantes que representen en un diagrama de Venn cada conjunto.
Algunas ideas para los conjuntos son:
- Herramientas para carpintera. - Nombres de especies de plantas.
- Nombres de equipos de ftbol. - Nombres de gneros musicales.
10
Solucionario
Ideas previas
Posibles respuestas:
1. Son planetas.
2. Son nmeros primos.
3. S, 8 pertenece al conjunto. El 11, no

pertenece.
Desarrolla pensamiento crtico
1. a. / <
b. <
2. Solo H y P son iguales.
Materiales complementarios
Trabaje las actividades de las pginas
4 y 5 del Libro de actividades para
reforzar los conocimientos abordados
en este tema.
Pida a un estudiante que pase a la pizarra y dibuje un conjunto en un diagrama de Venn. Los dems estudiantes debern identificar la ca-
racterstica del conjunto. Puede repetir la actividad con dos estudiantes ms para motivar la participacin. Diga que en la seleccin de los
conjuntos pueden usar nmeros, letras u objetos.
Use como ejemplos conjuntos que se relacionen con algunas normas ortogrficas. Algunas ideas son:
- Conjuntos de adjetivos. - Conjuntos de palabras que inician con h.

Despus del desarrollo del tema
Haga nfasis en las diferencias entre determinar un conjunto por compresin y determinarlo por extensin.
Explique que el uso de la notacin x/x es muy importante al determinar un conjunto por comprensin; insista en que es poco preciso usar
notaciones como, por ejemplo: {nmeros pares} en lugar de M = {x/x es un nmero par}, para determinar el conjunto de los nmeros pares.
Pida determinar conjuntos que involucren el concepto de nmero natural. Algunas ideas son:
- Nmeros naturales que verifican la expresin x + 3 = 5 - Nmeros pares que verifican la expresin x 2 < 20
Pida a los estudiantes que, despus de determinar los conjuntos anteriores por comprensin, elaboren para cada uno un diagrama de Venn
para representarlos.
11
e indicadores
Argumenta afirmaciones sobre las

relaciones numricas y las operaciones

Explica por qu un elemento
pertenece a un conjunto.
Determina la diferencia entre
los concpetos de pertenencia e
inclusin.
en este tema.
Proponga ejemplos de conjuntos en contexto en los que se muestre la relacin de pertenecia. Por ejemplo:
- Conjunto de funcionarios del colegio; el rector pertenece a este conjunto, la profesora de Matemticas pertenece a este conjunto, la bi-
bliotecloga pertenece a este conjunto.
- Conjunto de medios de comunicacin; la radio, la prensa y la televisin pertenecen a este conjunto.

Pida que los estudiantes planteen ejemplos de elementos que no pertenezcan al conjunto de funcionarios del colegio y elementos que no
pertenezcan al conjunto de medios de comunicacin.
Muestre ejemplos en los cuales se presente la relacin de inclusin. Por ejemplo:
- El conjunto formado por los estudiantes del curso 1 de Secundaria est dentro del colegio; es decir, est contenido en el colegio.
- El conjunto de ciudadanos nacidos en Lima, est dentro del conjunto de Peruanos; es decir, est contenido.
- El conjunto de los nmeros pares, est contenido en el conjunto de los nmeros naturales.
Pida que planteen ejemplos de conjuntos unitarios. Escriba en la pizarra las ideas que proponen. Algunos ejemplos son:
- M = {x/x es rector de este colegio} es un conjunto unitario.
- T = {x/x es solucin de x + 3 = 8} es un conjunto unitario.
- B = {x/x es nmero primo y par} es un conjunto unitario.
12
Solucionario
Ideas previas
1. No
2. S
3. No, porque su horario es a partir de las
08:30 a. m.

1. Afirmaciones verdaderas:
a, b, g y h
2. a. Como P F es igual a decir F P y
como P Q, entonces: F Q.
b. El conjunto vaco est contenido en
todos los conjuntos.
Recuerde que la relacin de pertenencia se presenta entre un elemento y un conjunto, mientras que la relacin de contenencia se presenta
entre conjuntos.
Proponga expresiones en las cuales deban determinar si lo que se afirma es cierto o es falso. Algunas ideas son:
- El nmero 5 est contenido en los nmeros naturales.

- Los nmeros pares estn contenidos dentro de los nmeros naturales.
Recuerde que la relacin de contenencia genera el concepto de subconjunto. Pida que representen grficamente un conjunto cuyos ele-
mentos sean nmeros naturales y, dentro de este conjunto, dibujen dos subconjutos.
Recuerde que el cardinal de un conjunto es el nmero de elementos que tiene.
Proponga ejemplos de conjuntos en los cuales deban hallar el cardinal. Por ejemplo, hallar el cardinal del conjunto formado por los mltiplos
de 7 menores que 49.
Pida que escriban ejemplos de conjuntos segn su clasificacin. Escriba en la parte superior de la pizarra: finito e infinito y organice para que
cada estudiante pase y escriba un ejemplo de estos conjuntos.
Pida que determinen por comprensin dos conjuntos vacos. Algunas ideas pueden ser:
- El conjunto de playas que tiene Bolivia.
- El conjunto de nios de 5 aos que cursan una carrera universitaria.
13
e indicadores
Usa estrategias y procedimientos de

estimacin y clculo

Halla correctamente el resultado de
las operaciones entre conjuntos.
Identifica y aplica las propiedades de
Enlace web
En el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/
watch?v=NzcyLx0U0jM
encontrar un video explicativo sobre
Escriba en la pizarra tres categoras, pueden ser: estudiantes que les gusta el ftbol, estudiantes que les gusta el patinaje y estudiantes que
les gusta el baloncesto. Pida que cada uno pase a la pizarra y escriba su nombre en una o en varias categoras segn su gusto o preferencia.
Cuando hayan terminado, lea en voz alta los estudiantes que les gusta el ftbol o el patinaje; luego, lea los estudiantes que les gusta el ftbol
y el patinaje.
A partir de la actividad anterior, explique la diferencia entre el uso del conectivo lgico o y el uso del conectivo lgico y.
Explqueles el uso de los smbolos para la unin y la intereseccin entre conjuntos.
Aclare que la unin entre conjuntos se relaciona con las expresiones que usan el conectivo lgico o. Por ejemplo, en la situacin propues-
ta en la pgina 14, las personas que estn en atencin al cliente o las personas que estn en ventas se forman con la unin de estos dos
conjuntos; es decir: Diego, Sonia, Estebn. Comente que los elementos que estn en comn en los dos conjuntos solo se escriben una vez.
Proponga otros ejemplos de pares de conjuntos y pida que calculen la unin entre ellos. Aclare que la propiedad conmutativa se cumple
tanto en la unin como en la interseccin entre conjuntos.
14
Solucionario
Ideas previas
Ingls

Para tener en cuenta
Recuerde la definicin de la propiedad
conmutativa en la adicin y en la
multiplicacin.
J uegue con los estudiantes a encontrar caractersticas comunes. Para ello, pregunte por sus gustos o preferencias en relacin con los gneros
musicales. Escriba en la pizarra cuatro de estas preferencias y diga que cada uno debe escribir su nombre en dos de ellas. Revise que todos
los estudiantes hagan la actividad. Luego, nombre las categoras con las letras M, N, P y T y pida que, en el cuaderno, escriban los elementos
(que sern los nombres de ellos) de los siguientes conjuntos:

M N y M N
M P y M P
M T y M T
P N y PN
T N y TN
P T y PT
R
epresente en un diagram de Venn alguno de los conjuntos que encontraron en la actividad anterior. Luego, pida a los estudiantes que elijan
cuatro de los conjuntos, pueden ser uniones o intersecciones, y los representen en diagramas de Venn.
15
Coevaluacin
Luego de trabajar la actividad de las
diferencias pregunte a los estudiantes:
Es fcil aceptar las diferencias con

tus compaeros?
Qu aspectos del trabajo con tus

compaeros crees que pueden
mejorar?
Dificultades y errores
frecuentes
Comunmente al sealar la diferencia
entre dos conjuntos intersecantes,
los estudiantes tienden a incluir los
elementos de la interseccin. Es
importante usar contraejemplos
para explicarles que los elementos
de la interseccin no pertenecen a la
diferencia.
Trabaje las actividades de la pgina
en este tema.
Comente con los estudiantes el significado de la palabra diferencia. Primero ubquela en el contexto del lenguaje.
Diferencia: Cualidad, caracterstica o circunstancia que hace que una persona o cosa sea diferente de otra.
Diferencia: Falta de acuerdo, oposicin de ideas o disputa.

Luego de leer las definiciones, pregnteles cul puede ser el significado de la diferencia entre conjuntos. Escriba en la pizarra las ideas que
mencionen los estudiantes.
Escriba en la pizarra la definicin de la diferencia entre conjuntos, por comprensin. Explique el significado de la expresin x A y x B.
Elabore un dibujo como el siguiente para mostrar grficamente el significado de la expresin:
A B A B
Cuando los conjuntos tienen Cuando los conjuntos no tienen

elementos en comn. elementos en comn.
16
Solucionario
Interseccin

Unin
Explique que para definir el completmento de un conjunto es necesario tener en cuenta el conjunto universal o referencial. Escriba en la
pizarra la definicin de complemento y analice con los estudiantes que la definicin de complemento es una diferencia entre conjuntos,
pero teniendo en cuenta que el primer conjunto siempre es el universal.
Proponga a los estudiantes que representen en un diagrama de Venn el complemento entre conjuntos.

E scriba en la pizarra otros ejemplos de conjuntos universales y defina tres conjuntos ms: A, B y C. Pida a los estudiantes que determinen por
comprensin y por extensin el complemento de cada uno de estos conjuntos.
Pida a varios estudiantes que pasen a la pizarra y dibujen en diagramas de Venn los complementos de A, B y C respectivamente.
Pida que, considerando como universal el conjunto de los nmeros naturales (), encuentren el complemento de los siguientes conjuntos:
D = {x/x es un nmero par}
F = {x/x es un nmero impar}
G = {x/x es un mltiplo de 7}
17
Actividades adicionales
Proponga a los estudiantes la siguiente
actividad:
Dibujar tres esquemas de la siguiente
manera: dos conjuntos disjuntos; dos
conjuntos intersecantes y un conjunto

contenido en otro. En cada diagrama
sealar en color la unin, la interseccin
y la diferencia. Para realizar la actividad
completa deben dibujar 9 diagramas
diferentes.
Solucionario
Aplico mi pensamiento crtico
1. a. F, no necesariamente.
b. F, el conjunto vaco es subconjunto
de todo conjunto.
c. V
d. V
2. a. A b. B c. C
3. U
T 5 M
S
4 1 0
3
2
6
4. Respuesta libre.
5. a. Turistas que prefieren visitar la Costa
y la Sierra.
b. Turistas que no prefieren ni la Costa
ni la Sierra.
c. Turistas que visitan la costa pero no
visitan la Sierra.
d. Turistas que prefieren visitar la Costa
o la Sierra.
e. Turistas que prefieren visitar solo la
Costa o solo la Sierra.
f. Turistas que no visitan solo la Costa.
Antes del inicio de Aplico mi pensamiento crtico
Elabore un resumen de los conceptos trabajados en el tema. Recuerde las definiciones de relaciones de pertenecia, relaciones de contenencia,
determinacin de conjuntos por extensin, determinacin de conjuntos por comprensin y operaciones entre conjuntos. Puede elaborar un
mapa de conceptos y pedir a varios estudiantes que pasen a la pizarra y lo completen a medida que van construyendo entre todos el resumen.
Explique que las categoras en las que se plantean los conjuntos pueden ser de diferentes tipos: conjuntos de objetos, conjuntos de cuali-
dades, conjuntos de palabras, conjuntos de personas, conjuntos numricos. Aclare que dentro del contexto matemtico, las operaciones y
relaciones se plantean, en su mayora, haciendo referencia a conjuntos numricos.
Pida a los estudiantes que se organicen en parejas para resolver las actividades de la seccin Aplico mi pensamiento crtico. Comente que
el trabajo colaborativo les permitir verificar si entendieron los conceptos trabajados en el el tema.
Durante el desarrollo de Aplico mi pensamiento crtico
Pida a las parejas que resuelvan las actividades 1 y 2. Proponga que detengan su trabajo y corrija las respuestas para que puedan verificar que
estn resolviendo bien los ejercicios.
Tenga en cuenta que para las actividades en las cuales se usan diagramas de Venn es importante verificar que estn ubicando correctamen-
te los elementos. Para la correccin de este tipo de actividades puede intercambiar los cuadernos entre parejas y pedir que ellos mismos
verifiquen.
18
Solucionario
6. a. {6}
b. {4; 5; 6; 7; 8}
c. {6; 7; 8}
d. {4; 5}

e. {6; 7; 8}
f. {0; 1; 2; 3; 6; 7; 8}
g. {0; 1; 2; 7; 8}
h. {0; 1; 2; 3}
i. U
j. {0; 1; 2; 3; 4; 5; 6}
k. {4; 5}
l. {3; 6}
7. a. 21 b. 15 c. 8; 14 d. 12
8. a. 22 b. 4 c. 3 d. 8
9. a. F b. F c. F d. V e. V f. V g. F h. V
10. a. {a}, {i} o {a; i}. b. {a}, {i} o vaco.
c. Cuando M = {a} y N = {i} o M ={i} y
N = {a}.
11. a. F b. V c. F d. V e. V
12. Respuesta libre.
13. Conjunto A Vaco
Conjunto B Finito
Conjunto C Vaco
Conjunto D Unitario
Conjunto E Infinito
14. a. B A b. D C c. A D d. C A
15. Son verdaderas a, b, c, d y g.
16. a. Son mdicos pero no profesores.
b. Son mdicos y profesores.
c. No son mdicos.
d. No son profesores.
e. No son mdicos ni profesores.
f. Son profesores pero no mdicos.
g. Son mdicos y profesores.
h. Son profesores pero no mdicos.
Revise en forma grupal el desarrollo de las actividades 10, 11, 12 y 13. Para ello, pida que cada pareja comente a todo el grupo sus respuestas.
Solicite a los estudiantes que presten mucha atencin a las respuestas de cada pareja para poder determinar las diferencias entre las posibles
soluciones.
Despus del desarrollo de Aplico pensamiento crtico
Puede organizar a los estudiantes de forma individual, pedirles que tomen una hoja de su cuaderno y hacer una evaluacin corta retomando
varias actividades de la seccin.
Proponga una actividad de relacin de los conceptos de pertenencia y contenencia con contextos cotidianos. Para esto, pida que inves-
tiguen que son las Organizaciones no gubernamentales (ONG) y presenten ejemplos de ellas, la labor que hacen y listen algunos de los
miembros que pertenecen a dicha organizacin.
Pida que planteen relaciones de pertenencia con la investigacin anterior y que investiguen cul es el estamento mayor en el que todas
estas organizaciones estn contenidas.
Proponga que centren su investigacin y sus ejemplos en algunos casos locales que usted pueda describir con facilidad.
19
e indicadores
Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio
Comunica su comprensin sobre las

relaciones algebraicas.
Representa grfica y analiticamente
el producto cartesiano.
Halla el producto cartesiano entre
dos conjuntos.
10 del Libro de actividades para
en este tema.
Proponga el siguiente juego antes de iniciar con los conceptos del tema:
1. Organce a los estudiantes en dos equipos, si es posible de la misma cantidad de estudiantes.
2. Asigne una letra mayscula como nombre a cada grupo, pueden ser H y M.
3. Entregue a cada estudiante un papel para que escriba su nombre y una cinta adhesiva para que la ponga atrs del papel.
El juego consiste en que van a formar parejas ordenadas con los nombres de cada uno. Para ello, pasar un estudiante del grupo H y pondr
su nombre en la pizarra, inmediatamente, pasar un estudiante del grupo M y pondr su nombre al lado del anterior formando una pareja.
Todos los estudiantes formarn parejas.
Retome el juego propuesto en la actividad anterior y haga nfasis en que cada pareja se form con un integrante del grupo H y con un
integrante del grupo M.
Luego de la actividad, dibuje en la pizarra un gran plano y en el eje horizontal escriba algunos de los nombres de los estudiantes del grupo
H y en el eje vertical algunos de los nombres de los estudiantes del grupo M. Ubique puntos en los lugares en los que quedaran las parejas.
Explique porqu es importante que tengan en cuenta el orden al formar los pares; aclare que siempre la primera componente de la pareja
pertenece al primer conjunto y la segunda componente pertenece al segundo conjunto.
20
Solucionario
Ideas previas
1. 5
2. Unitario 1; vaco 0
a. M = {0; 1; 2; 3}

P = {r; t}
b. V = {1; 2; 4}
W = {0; 2}
Explique en la pizarra la definicn de producto cartesiano y aclare que el smbolo sigifica y.
Indique que el nombre que se asigna a las componentes de una pareja ordenada puede variar, en este caso se usaron las letras a y b, pero
en otros casos se pueden usar las letras x y y.
Dibuje en la pizarra un plano

8
como se muestra a continuacin:
7
6
5
4
3
2
1
0 A B C D E F G H I J
Pida a cada estudiante que pase al tablero y ubique una pareja ordenada, marque el punto correspondiente y escriba la pareja sobre el plano.
Haga nfasis en que la primera componente pertenece al conjunto de las letras y la segunda componente pertenece al conjunto de los nmeros.
21
e indicadores

relaciones algebraicas.
Entiende qu es una relacin binaria
y su conexin con el producto
cartesiano.
11 del Libro de actividades para
en este tema.
A partir del ejercicio planteado con el plano de las letras y los nmeros, pdales que escriban las parejas ordenadas que cumplen cada una
de las siguientes condiciones:
- La primera componente es la letra A.
- La segunda componente es un nmero par.

- La primera componente es la letra D y la segunda componente es un nmero par.
- La primera componente es la letra H y la segunda componente en un nmero entre 4 y 8.
Escuche las respuestas de las actividades anteriores y comente que los conjuntos que formaron se pueden definir como subconjuntos del
producto cartesiano entre el conjunto de letras y el conjunto de nmeros.
Pdales que describan la caracterstica de cada uno de los siguientes subconjuntos formado a partir del plano del producto cartesiano entre
el conjunto de las letras y el conjunto de los nmeros:
- {(A; 1); (B; 3); (C; 5); (D; 7); (E; 9)
- {(H; 3); (H; 4); (H; 5); (H; 6); (H; 7); (H; 8)}
- {(C; 2); (C; 4); (C; 6); (C; 8)}
22
Solucionario
Ideas previas
a. {(5; 8); (5; 10); (5; 12)}
b. {(8; 5); (10; 5); (12; 5)}
c. {(5; 5)}
d. {(4; 8); (4; 10); (4; 12)}

a. R = {(a; b) A B / b = a + 3}
b. S = {(a; b) A A / a = b}
Explique la simbologa usada en la definicin de relacin. Aclare que cada relacin debe ser extrada de las parejas generadas por el producto
cartesiano.
Dibuje en la pizarra el diagrama sagital de la relacin plantea- A B
3
da en el ejemplo de la pgina 22. El diagrama es el siguiente: 4 0
5 1
6
Practique con los estudiantes la forma de encontrar relaciones a partir del producto cartesiano. Para ello, plantee la siguiente actividad:
Dados los conjuntos A = {1; 3; 5; 7; 9} y B = {2; 4; 6; 8; 0}, encontrar todas
las parejas del producto A B. Luego, encontrar las parejas de la relacin A B
1 2
R = {(x; y) A B/ y = x + 1}. Finalmente pdales que representen en un
3 4
diagrama sagital la relacin. El diagrama, es:
5 6
7 8
9 0
23
e indicadores
Argumenta afirmaciones sobre

relaciones de cambio y equivalencia.
Reconoce cundo una relacin es
funcin.
Escribe las parejas ordenadas de una
funcin y justifica sus procesos.
Metacognicin
Plantee a los estudiantes las siguientes
preguntas:
Puedo aplicar los conceptos de
relacin y de funcin a contextos del
diario vivir?
Qu aprend con respecto a las
propiedades de las relaciones?
Puedo aplicar el concepto
de relacin en las relaciones
interpersonales?
en este tema.
Comente a los estudiantes que existen tipos especiales de relaciones No es funcin S es funcin
para las cuales cada elemento del conjunto de partida tiene una ni-
ca imagen. Es importante explicarles la diferencia entre: un elemento
del conjunto de partida tiene dos imgenes, y, dos elementos del

conjunto de partida tienen la misma imagen

Lea la definicin de funcin y explique el significado de la notacin f(x). Para ello, puede proponer el siguiente ejemplo:
Dada la funcin f(x) = x + 2, calcule varios valores de f(x).
Diga a los estudiantes que calculen los valores para cuando x vale 0; 1; 2; 3; 4; 5 y 6. La idea del ejercicio es que planteen las siguientes
expresiones:
f(0) = 0 + 2 = 2, entonces f (0) = 2 f(2) = 2 + 2 = 4, entonces f (2) = 4
24
Solucionario
Ideas previas
a. Dom(R) = {2; 4}; Ran(R) = {4; 8}
b. Dom(S) = {4; 6}; Ran(S) = {2; 4}
f(x) = 2x

f(5) = 5 + 2 = 7, entonces f (5) = 7
Pida que grafiquen en el plano cartesiano los puntos de la funcin f(x) dada en la actividad anterior. Verifique que los puntos muestran el
rastro de una lnea recta.

Proponga otras expresiones en las cuales los estudiantes calculen valores de f(x), elaboren una tabla de valores y ubiquen las parejas genera-
das en el plano cartesiano. Algunas funciones tiles son:
1 1
f(x) = x f (x) = x + 1
2 2
1 1
f(x) = x 1 f(x) = x +
2 2
Haga nfasis en las operaciones que deben realizar para encontrar el valor de f(x); si es necesario pida que lleven a la clase una calculadora
para verirficar los valores.
Pida que elaboren dos representaciones sobre el plano cartesiano. Pueden escoger dos de las funciones propuestas en la actividad anterior.
25
Actividades adicionales
Proponga a los estudiantes la siguiente
actividad:
Construyan un plano cartesiano y tengan
a la mano varios lpices de colores.
Ubiquen en el plano cartesiano cada par

de parejas con el mismo color:
(1; 2); (2; 1) (3; 4); (4; 3) (6; 2); (2; 6)
Establezcan el porqu deben ser parejas
ordenadas. Pregunte si en este caso
se cumplira alguna regla similar a la
propiedad conmutativa.
Solucionario
1. Posibles respuestas: (1; 11); (1; 12); (1; 13)
2. A = {2; 4; 6}
A2 = {(2; 2); (2; 4); (2; 6); (4; 2); (4; 4); (4;
6); (6; 2); (6; 4); (6; 6)}
3.
a. A B = {(4; 2); (4; 3); (4; 4); (4; 5); (5; 2);
(5; 3); (5; 4); (5; 5)}
Cardinal: n(A B) = 8
b. C C = {(2; 2); (2; 7); (7; 2); (7; 7)}
Cardinal: n(C C) = 4
c. C A = {(2; 4); (2; 5); (7; 4); (7; 5)}
Cardinal: n(C A) = 4
d. B2 = {(2; 2); (2; 3); (2; 4); (2; 5); (3; 2); (3;
3); (3; 4); (3; 5); (4; 2); (4; 3); (4; 4); (4; 5); (5;
2); (5; 3); (5; 4); (5; 5)}
Cardinal: n(B2) = 16
e. A (B C) = {(4; 2); (5; 2)}
Cardinal: n(A (B C)) = 2
f. (B A) (B C) = {(2; 3); (2; 4); (2; 5);
(3; 3); (3; 4); (3; 5); (5; 3); (5; 4); (5; 5)
n((B A) (B C)) = 9
Pida a los estudiantes que elaboren un plano cartesiano en el cual la recta horizontal vaya hasta el 15 y la recta vertical vaya hasta el 10.
Diga que se organicen en parejas para jugar a adivinar las coordenadas de una figura geomtrica. El juego consiste en que cada estudiante
debe dibujar sobre su plano cartesiano una figura geomtrica, puede ser un cuadrado, un rectngulo o un tringulo.
Ninguno de los estudiantes puede ver el dibujo de su compaero. En su turno, cada estudiante dir una pareja ordenada a su contrincante,
este le dir a su vez si la pareja ordenada est dentro o fuera de la figura geomtrica que dibuj.
Gana el estudiante que logre ubicar tres parejas ordenadas en el interior de la figura de su contrincante.
Organice a los estudiantes en grupos para trabajar las actividades de la seccin Aplico mi pensamiento crtico.
Pida que resuelvan las actividades relacionadas con interpretacin y solucione en la pizarra para que todos puedan ver las respuestas correctas.
Pida a los estudiantes que solucionen las actividades relacionadas con anlisis. En este caso, es mejor que la verificacin de las respuestas la haga por
cada grupo de actividades. Si encuentra respuestas incorrectas, aproveche para preguntar a los estudiantes por qu el resultado no puede ser ese.
26
Solucionario
4. a. R = {(1; 2); (2; 4); (3; 6); (4; 8)}
b. S = {(2; 2); (4; 4)}
c. T = {(1; 2); (3; 4)}
d. U = {(2; 4); (4; 6); (6; 8)}

e. W = {(1; 2); (2; 3); (3; 4)}
5. a. S b. No c. S d. S
6. a. a = 2; b = 6
b. a = 5; b = 10
c. a = 3; b = 4
d. a = 2; b = 1
e. a = 0; b = 1
7. a. V b. V c. V d. V e. V f. F g. F
8. a. S b. No c. S d. S e. No f. S g. S
9. P = {(3; 2); (4; 2); (5; 1); (5; 3)}
Dom(P) = {3; 4; 5}
Ran(P) = {1; 2; 3}
10. Verificar que se realice correctamente
el producto cartesiano, teniendo en
cuenta las relaciones de parentensco.
11. Para la compaa A: f(x) = x.
Para la compaa B: g(x) = 3x.
12. a. f(x) = 20x
c. 220 mL
d. 18 prendas
13. a. {(1; a); (2; b); (3; b)}
b. {(2; 1); (2; 2); (3; 2); (3; 3); (4; 4); (5; 4)}
c. {(p; a); (e; b); (e; c); (e; d)}
d. {(7; 7); (9; 9); (7; 9); (9; 7)}
14. a. 12 b. 2 c. 6 d. 9
15. a. Toda relacin es subconjunto de un
producto cartesiano.
b. Toda funcin es una relacin.
c. En la relacin ...es igual a..., el
dominio y el rango siempre son
iguales.
Pida a los estudiantes que presten atencin a las actividades propuestas en la pgina 27 pues la mayora presenta enunciados en los cuales
es importante la comprensin de lectura. Si es necesario, haga la lectura, en voz alta, de algunas de estas situaciones.
Despus del desarrollo de Aplico mi pensamiento crtico
Pida a los estudiantes que descubran la funcin que origin los puntos que se muestran en el siguiente plano cartesiano:
8
D
7
6
C
5
4
B
3
2
A
1
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
27
e indicadores
Resuelve problemas de forma,
movimiento y localizacin

formas y relaciones geomtricas.
Reconoce los elementos bsicos de
la geometra.
Nota y representa los elementos
bsicos de la geometra.
relaciones geomtricas.
Reconoce elementos geomtricos y
los aplica para justificar relaciones.
en este tema.
Haga un ejercicio de observacin con los estudiantes. Para ello, pida que observen su entorno e identifiquen objetos que puedan relacionar
con conceptos geomtricos (si es posible, salgan del saln de clase). Elabore en la pizarra una lista con las observaciones, una idea puede
ser la siguiente:
- La puerta tiene la forma de un rectngulo.

- Al abrir la ventana se forman ngulos.
- El piso tiene forma cuadrada.
Comente con los estudiantes sobre las aplicaciones de la Geometra. Explique que profesionales como los ingenieros y los arquitectos elabo-
ran planos que se basan en construcciones con elementos geomtricos como los puntos, las rectas, las semirrectas, entre otros elementos.
Escriba en la pizarra los tres elementos bsicos de la geometria. Separe tres sectores de la pizarra para que los estudiantes diferencien dnde
est ubicado cada elemento. Pida a los estudiantes que pasen a la pizarra y escriban objetos, elementos o situaciones que se relacionen con
los tres conceptos.
Cuando terminen de escribir, lea en voz alta todas las ideas planteadas y revise con ellos si son correctas.
28
Solucionario
Ideas previas
Respuesta libre.
Las rectas 1 y 3 son perpendiculares.

Entregue a cada estudiante una hoja blanca y pida que hagan dos dobleces, de manera que al abrir la hoja se vean dos rectas que se cruzan
en un punto. Sobre este papel, pida que resalten los siguientes elementos:
- Una recta
- Una semirrecta
- Un segmento
- Un rayo
- Un punto
Revise las construcciones realizadas sobre el papel e insista en la correcta notacin de cada uno de los elementos trazados.
Explique en la pizarra cmo se construyen dos rectas paralelas y cmo se construyen dos rectas perpendiculares. Diga a los estudiantes que
despus de su explicacin cada uno deber construir dos pares de rectas similares a las que usted acaba de explicar.
Pida a los estudiantes que elaboren en su cuaderno un esquema con los elementos de la geoemtra trabajados y lo que cada uno considera
que sera una definicin de ellos. Intercambie los cuadernos y pida que entre ellos mismos revisen las definiciones y determinen si son co-
rrectas o no.
29
e indicadores

Reconoce la utilidad de los
segmentos.
Resuelve operaciones con
segmentos.
Entregue a cada estudiante una hoja blanca de papel y pida que hagan cuatro dobleces diferentes, teniendo en cuenta que al abrir el papel
las rectas que generaron los dobleces deben intersecarse en varios puntos.
Pida que marquen con colores diferentes los puntos de interseccin y diga que pongan los nombres de estos con letras maysculas.
Luego, pida que dibujen sobre el papel tres segmentos diferentes cuyos extremos sean los puntos que marcaron antes. Insista en que los
trazos se hagan con una regla para garantizar la precisin de la construccin.
Pida que midan cada uno de los segmentos y que aproximen la medida de cada uno al nmero natural ms cercano. Explique que esta
aproximacin se hace para facilitar los clculos.
Pida que escriban por detrs de la hoja el nombre de cada segmento y la medida correspondiente. Luego, diga que escriban el resultado de
la adicin entre las medidas de los segmentos.
Finalmente, pida que intercambien sus papeles para cada compaero revise la actividad y pueda dar una valoracin de ella. Recoja la activi-
dad y verifique los procesos y la calidad de las construcciones.
Aproveche la actividad para recordar el uso de la regla como instrumento de medicin.
30
Solucionario
Ideas previas
1. Tanto el rayo como la semirrecta no
tienen fin mientras que el segmento
tiene inicio y adems fin.
2. Nos da idea de segmento de recta.

Pida a los estudiantes que lean con atencin los enunciados de los ejemplos propuestos pues en cada uno se presenta informacin implcita
sobre segmentos.
Analice la forma de plantear una ecuacin sencilla para resolver situaciones que involucran un dato desconocido. Para ello, escriba en la
pizarra el ejemplo propuesto en la pgina 30 y muestre paso a paso la forma en la que se llega a la ecuacin.
Recuerde la propiedad uniforme para la solucin de las ecuaciones.
Pida a los estudiantes que construyan en su cuaderno un rectngulo formado por los segmentos con las siguientes medidas: AB = 7 cm;
BT = 5 cm; TU = 7 cm; AU = 5 cm. Pida que determinen la medida de su contorno.
Proponga actividades en las cuales deban encontrar la medida de un segmento. Por ejemplo:
- La suma de los lados de un tringulo es 18 cm. Si dos de sus lados tienen la misma medida, cunto puede medir el tercer lado?
A partir de la actividad anterior, pida que planteen una ecuacin que describa la situacin y escriban las posibles respuestas. Haga nfasis en
que este tipo de ejercicios puede tener varias respuestas correctas.
31
en este tema.

Solucionario
1. a. V
b. F. BC = AD (AB + CD)
c. V
d. V
2. C est entre I y L.
Lleve a la clase varios palos de madera y pida a los estudiantes que construyan figuras geomtricas de 5, 6, 7 y 8 lados. Explique que pueden
usar ms de un palo para construir cada lado. Luego, pida que nombren los vrtices de cada figura con letras maysculas y escriban en su
cuaderno cada segmento; por ejemplo, una figura de 5 lados formada por los segmentos AB, BC, CD, DE, EA.
Pida que midan con una regla los lados de la figura y escriban en el cuaderno la medida de cada uno.
Finalmente, diga que escriban la medida de la suma de todos los lados de la figura que formaron.
Pida que construyan segmentos de diferentes longitudes que cumplan ciertas condiciones que usted mismo propondr.
Algunas ideas son:
- Construir dos segementos tales que la longitud de uno sea el doble de la longitud del otro.
- Construir dos segmentos tales que la longitud de uno sea la tercera parte de la longitud del otro.
Revise las construcciones anteriores y escriba en la pizarra algunas de las medidas que plantearon los estudiantes. Proponga que ellos mis-
mos verifiquen si las medidas cumplen las condiciones que usted plante para la actividad.
32
e indicadores

formas y relaciones geomtricas.
Reconoce ngulos en diferentes
entornos y los clasifica.
Solucionario
Ideas previas
1. Forman un ngulo.
2. No, no es el mismo.
Entregue a los estudiantes una hoja blanca y pida que recorten de ella dos tiras de papel de 1 cm de ancho y de 15 cm de largo cada una.
Haga nfasis en que de una hoja pueden salir varias tiras.
Entregue a cada estudiante un clavo pequeo y diga que deben fijar las dos tiras con el clavo como simulando las manecillas de un reloj.
Pida que sigan las instrucciones y observen que pasa con cada movimiento. Pida que dejen una de las tiras fija y muevan la otra media vuelta.
Observe que todos hayan formado un ngulo llano. Contine dando instrucciones como:
- Dejen una tira fija y muevan la otra un cuarto de vuelta.
- Dejen una tira fija y muevan la otra tres cuartos de vuelta.
- Dejen una tira fija y muevan la otra una vuelta completa.
Pida que dibujen en el cuaderno los cuatro ngulos generados en la actividad de las tiras. Verifique que dibujan correctamente los ngulos
y que marcan el sentido del movimiento.
Explique que un ngulo de un cuarto de vuelta mide 90; un ngulo de media vuelta mide 180, un ngulo de tres cuartos de vuelta mide
270 y un ngulo de una vuelta mide 360.
33
en este tema.

Trabaje con los estudiantes en la medicin y construccin de ngulos usando el transportador. Explique cmo se usa este instrumento y
aclare que tiene dos escalas (una en sentido de giro de las manecillas del reloj y otra en sentido contrario al giro de las manecillas del reloj).
Entregue a cada estudiante una hoja blanca y pida que construyan ngulos con las siguientes medidas: 30, 40, 25, 65, 78, 88.
Pida que escriban en cada ngulo su medida y lo nombren usando tres letras mayculas. Intercambie los papeles y pida que cada estudiante
mida los ngulos de la hoja que le correspondi y verifique que la construccin es correcta. Pida a los estudaintes que le entreguen la hoja y
verifique que la correccin fue adecuada.
Entregue nuevamente a cada estudainte su hoja correspondiente y pida que las siguientes construcciones las hagan por el otro lado de la
hoja. Ahora la construccin ser de ngulos con las siguientes medidas: 100, 145, 120, 160, 175, 115.
Repita la estrategia de revisin anterior.
Entregue una nueva hoja y ahora pida que construyan ngulos que midan: 190, 200, 250 y 245.
Pida que en la parte de atrs de esta hoja construyan ngulos que midan: 280, 300, 330 y 350
Intercambie las hojas y pida que revisen las contrucciones haciendo las mediciones de cada ngulo.
34
Solucionario
a. F
b. F
c. V

Repase con los estudiantes la clasificacin de ngulos. Para ello, contruya en la pizarra un mapa de conceptos y ponga los diferentes niveles
teniendo en cuenta la participacin de los estudiantes. Tenga en cuenta que debe incluir las clasificaciones segn su medida, segn su suma
y segn su posicin.
Dibuje en la pizarra ejemplos de tipos de ngulos. Por ejemplo:

- Un par de ngulos obtusos y congruentes.
- Un par de ngulos opuestos por el vrtice que midan 30 cada uno.
- Un ngulo agudo y su complemento.
- Un ngulo obtuso y un ngulo adyacente a l.
Haga nfasis en el trabajo grfico planteando situaciones en las cuales deben encontrar la medida de un ngulo a partir de la informacin
del dibujo. Algunas ideas son las siguientes:
107
x
38 x
35
e indicadores

Identifica los ngulos formados en
diferentes construcciones.
Reconoce y aplica las propiedades de
los ngulos que se forman entre dos
rectas paralelas y una secante a estas.
en este tema.
Entregue a cada estudiante una hoja de papel con el siguiente esquema: Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
Pida que identifiquen 8 ngulos en el esquema, diga que deben numerarlos y luego pida que los midan con el transportador.
Pregunte si hay alguna otra manera de conocer la medida de todos los ngulos del dibujo anterior pero sin necesidad de medirlos todos
con el transportador.
Escriba en la pizarra las definiciones de los diferentes ngulos que se encuentran entre las paralelas. Recuerde que adems de estos ngulos,
tambin se ven ngulos adyacentes y ngulos opuestos por el vrtice.
Analice con los estudiantes la solucin de los ejemplos propuestos y explqueles el planteamiento y solucin de las diferentes ecuaciones.
Haga nfasis en el segundo ejemplo de la pgina 37 pues all se debe proponer una construccin auxiliar para poder identificar las paralelas
y la secante.
36
Solucionario
Ideas previas
1. 130
2. S
1. R. L.

2. a. 70
b. 50
Haga preguntas a los estudiantes que los lleven a mejorar su nivel de deduccin. Algunas ideas son:
- Si un ngulo que mide 45 es alterno interno con un ngulo B, cul es la medida del ngulo B?
- Si un ngulo que mide 110 es conjugado con un ngulo H, cunto mide el ngulo H?

Dibuje en la pizarra situaciones como las que
2x
se muestran a continuacin y pdales hallar la x x
medida de los 8 ngulos de cada dibujo.
3x
4x
x x
5x
Pida a los estudiantes que elaboren en su cuaderno un resumen con los conceptos que consideran ms importantes sobre los ngulos y sus
medidas. Pida a varios estudiantes que lean en voz alta sus escritos. Motvelos para que ese resumen sea un texto con coherencia y cohesin.
37
Solucionario
1. Verificar que los dibujos se realicen
correctamente.
2. a. un punto
b. un punto
c. una recta
d. paralelos
e. paralelas
f. dos puntos
3. a. AD
b. DE
c. AE
d. BD
e. AB + CD
f. AE
g. CD
h. AB + CD
4. 21 cm.
Repase con los estudiantes los conceptos de geometra trabajados en este bloque de temas. Pida que en este repaso hagan un dibujo de
cada uno de los elementos y escriban su notacin.
Organice a los estudiantes en grupos de cuatro y pida que tengan a la mano regla, transportador y lpiz. Pida que elaboren las siguientes
construcciones:
- Un ngulo obtuso.
- Un ngulo de 50 y su bisectriz.
- Un ngulos de 140 y su bisectriz.
- Un par de rectas paralelas, separadas entre si, 4 cm.
- Un par de rectas paralelas y una secante que forme ngulos de 30 y 150.
Diga que en cada una de las construcciones anteriores deben notar en forma adecuada cada uno de los elemetos de la geometra.
Pida a los estudiantes que entre ellos revisen las construcciones y verifiquen que cumplen las condiciones planteadas.
38
Solucionario
5. a. V
b. F
c. V
d. F

e. F
f. F
6. a. 2 cm
b. 8 cm
c. 8 cm
d. 2 cm
e. 90 / 45
7. 5
8.
Elementos
Lados Vertice Notacin Medida
PQ y PR P QPR 37o
MN y ML M LMN 210o
TS y TU T STU 90o
9. R. L.
10. 75; 60 y 45
11. a. No, porque no hay ngulo al que
divida en dos ngulos iguales.
b. S, es bisectriz del ngulo AOE.
c. S, es bisectriz del ngulo COE.
12. AD = 11 cm
13. R. L.
14. a. 77 40
b. 13 34 25
c. 136 21
d. 30 6 24
e. 112 50 46
f. 123 24
Pida a los estudiantes que, organizados en grupo, resuelvan las actividades de la seccin. Dgales que resuelvan las de la pgina 38 y realice la
respectiva correccin. Identifique si hubo errores y solucione todas las dudas sobre conceptos y procedimientos que tengan los estudiantes.
Recomiende que revisen cuidadosamente las grficas propuestas en las actividades e identifiquen la informacin implcita que est en ellas.
Despus del desarrollo de Aplico mi pensamiento crtico

Entregue a los estudiantes una hoja de papel blanca y en forma cuadrada.
Proponga que generen con dobleces dos rectas paralelas y una recta secante a ellas.
Revise que efectuaron la construccin y despus de verificar, pida que tracen las tres rectas generadas con algn color.
Pida que midan uno de los ngulos y completen la medida de los otros siete aplicando los conceptos estudiandos en el tema.
Intercambie los papeles y pida a cada estudiante que verifique la construccin y la medida de los ngulos usando un transportador.
39
Es importante que trabaje con los estudiantes sobre la forma en la que se elabora un grfico en la solucin de problemas. Tenga en cuenta
que no siempre resulta fcil representar la informacin.
El tema de conjuntos se presta para trabajar problemas en los cuales se utilizan grficos. Plantee algunas claves de las grficas con conjuntos:
- Leer con mucha atencin los enunciados.
- Identificar los conjuntos involucrados.

- Identificar si hay intersecciones entre los conjuntos.
- Reconocer la cantidad de elementos de las intersecciones.
- Ubicar en el diagrama la cantidad de elementos de la interseccin.
- Restar los elementos de la interseccin a cada conjunto, para ubicar los que nicamente pertenecen al conjunto.
- Sumar todas las cantidades para verificar que est el total de los elementos mencionados en el problema.
Explique la relacin de las siguientes expresiones con las operaciones entre conjuntos:
-y: interseccin
- o: unin
- solamente: diferencia
- nicamente: diferencia
40
en este tema.

Solucionario
Es tu turno!...
1. 15; 38; 20 y 7
2. 21 turistas
3. 10 comerciantes
4. 7 atletas
5. 40 y 24, respectivamente.
Haga nfasis en la importancia de verificar las respuestas y analizar si estas son coherentes en el contexto del problema.
Muestre a los estudiantes los sectores que representan cada operacin entre conjuntos y relacione con las palabras que se refieren a estas
operaciones en los enunciados de problemas. A continuacin se presenta el ejemplo con la diferencia.
A
A B coloreado
B B A no tiene elementos
Solamente en A; nicamente en A
A B A B
A B coloreado
Solamente en A; nicamente en A
41
Heteroevaluacin
Divida el reloj de tal manera que en
cada sector de la divisin la suma de
los nmeros sea la misma.

Antes de trabajar la actividad propuesta analice el ejercicio del reloj propuesto en la pgina superior de esta guia. Analice que all debe deci-
dir y evaluar varias opciones antes de encontrar los sectores que cumplen la condicin pedida. Este ejercicio le servir como requisito antes
de trabajar el Test de decisiones propuesto en la pgina.
Lea con los estudiantes las condiciones propuesta en la actividad y explique que una manera muy til de organizar la informacin es elaborar
la tabla propuesta.
Explique cada lnea de la tabla, leyendo la informacin de cada persona y mostrando qu sealan la que se marcaron.
Haga una lectura de la tabla, pues aunque parezca sencilla la informacin esta no es tan fcil de interpretar. Por ejemplo:
- Karn no tiene billetes ni de 10, ni de 20 ni de 50. Segn las condiciones ella tiene un billete de 100. Teniendo en cuenta lo anterior Diego,
Ana y Oswaldo no tienen billete de 100.
Pida que ellos mismos hagan la lectura de la segunda tabla elaborando un prrafo como el presentado, si es necesario, escriba en la pizarra
cada prrafo construido.
42
Solucionario
Es tu turno!...
1. Silvia tiene 8; Dina, 11; Rosa, 14 y Elena,
17 aos.
2. Rita, 1; Manolo, 2; Alba, 3 y Juan, 4.
3. Renzo rest, Daniel multiplic, Sergio
sum y Gabriel dividi.
4. Alberto, 9; Pablo, 18; Jorge, 27 y Vctor,
36 aos.
5. Lisa, 13 aos, donas.
Andrea, 12 aos, suspiro limeo.
Vicky, 11 aos, brownies.
Organice los estudiantes en grupos y asigne a cada grupo la solucin de un problema de los planteados en la pgina.
Pida que, en grupo, revisen con atencin los enunciados y propongan un esquema general de solucin, similar al presentado en la pgina 42.
Pida a un representante de cada grupo que pase a la pizarra y explique el esquema de razonamiento usado para resolver el problema.
Haga nfasis en que este estilo de trabajo les permite conocer todas las soluciones de las actividades y adems observar la forma en la que
piensan todos los compaeros.
Si observa algn error en las explicaciones o en las soluciones, motive a los estudiantes a que, de manera respetuosa, ayuden a su compaero
en la pizarra. Preste mucha atencin a que todas las conclusiones planteadas sean correctas.
Reflexione con los estudiantes sobre la ventaja que tienen para el anlisis matemtico la organizacin de la informacin. Explique que este
estilo de tablas permite examinar simultneamente varias condiciones de un problema.
Pida a los estudiantes que busquen otros problemas en los cuales se planteen relaciones entre las cantidades planteadas en los datos.
43
Haga nfasis en la importancia de las estrategias planteadas en la seccin As se lee en matemtica. Explique que tomar las ideas principales
de un texto es un ejercicio que requiere de comprensin lectora.
Escriba en la pizarra la siguiente definicin y pida que subrayen con rojo las palabras desconocidas y que las busquen en el diccionario:
Las distribuciones de frecuencias son tablas en las que se disponen las modalidades de la variable por filas. En las columnas se dispone el
nmero de ocurrencias por cada valor, porcentajes, etc. La finalidad de las agrupaciones en frecuencias es facilitar la obtencin de la infor-
macin que contienen los datos.
Despus de determinar el significado de la palabras desconocidas, pida que definan en sus propios trminos, qu es una distribucin de
frecuencias.
Finalmente, para verificar la comprensin del prrafo pida que elaboren un ejemplo de una distribucin de frecuencias.
44
Solucionario
1. Se habla de las distintas tcnicas de
estudio que podemos emplear.
2. Respuesta libre.
3. Se debe verificar en el diagrama que
los conjuntos de animales silvestres (S)
y domsticos (D) son disjuntos (no se
intersecan).
4. Posibles respuestas: perro, gato,
cuervo, gallina.
5. S, los conjuntos S y D son disjuntos.
Escriba en la pizarra el siguiente texto y mustreles un diagrama sencillo de l.
Las frecuencias pueden ser absolutas, relativas, porcentuales y acumuladas. La frecuencia absoluta es el nmero de veces que aparece de-
terminado valor; la frecuencia relativa se determina por el cociente entre la frecuencia relativa y el total de los datos; la frecuencia porcentual
es la frecuencia relativa vista como un porcentaje y la frecuencia acumulada es la suma de las frecuencias absolutas de todos los valores
inferiores o iguales al valor considerado.

Escriba en la parte superior del diagrama las palabras Clases de frecuencias y conserve el siguiente esquema:
Clases de frecuencias
Pida que completen el esquema teniendo en cuenta la informacin dada.
45
Solucionario
1. Respuesta libre.
2. Respuesta libre.
3. Respuesta libre.
Lea el texto propuesto en la pgina y haga nfasis en el valor del respeto.
Pida opiniones frente a la expresin El cerebro femenino es incompatible con las ms sencillas nociones de clculo
Procure fomentar el respeto y evitar las burlas en relacin con el comentario.
Haga nfasis en que la discriminacin no es un valor desde ninguna perspectiva.

Pregunte sobre casos de discriminacin que conozcan en su entorno.
Lea el siguiente texto relacionado con la declaracin de los derechos del nio:
La Convencin Internacional de los Derechos del Nio se centra en el principio de la no discriminacin. Todos los nios deben ser tratados,
protegidos y cuidados de la misma manera. Sin embargo, en el mundo actual, muchos nios y grupos de nios son vctimas de discriminacin.
Pida que expresen sus ideas sobre este planteamiento relacionado con la discriminacin.
46
Muestre a los estudiantes el organizador de esta pgina. Inicie su lectura como si fuera un texto corrido y pregnteles si as se entiende la
informacin. Explique que los organizadores se lee en el sentido que marcan las lneas y que los colores similares indican niveles similares
de lectura.
Pida a un estudiante que lea la primera parte del organizador y diga en voz alta las definiciones especficas que recuerde.
Pregnteles: Estn todos los temas estudiados en la unidad? Por qu? De decir que faltan algunos temas, pregnteles: cules? Dnde los
incluiran? Por qu?
Pida a los estudiantes que revisen los apuntes en su cuaderno y a partir de los contenidos que encuentre, diseen un organizador grfico
similar al propuesto en la pgina.
Compare entre los estudiantes los organizadores y haga nfasis en la importancia de la toma de apuntes.
47
Revise con los estudiantes el tipo de actividades que se presentan en esta seccin y explique que tiene la funcin de verificar el aprendizaje
de los contenidos, pero adems generar el desarrollo de habilidades propias del pensamiento.
Muestre por qu las actividades que se plantean apuntan a desarrollar cuatro habilidades de pensamiento crtico: interpreta, explica, infiere
y analiza.
Sugiera que esta actividad la desarrollen de manera individual, pues es aqu donde pueden verificar el nivel de desempeo que alcanzaron
sobre los temas.
Pdales que resuelvan todas las actividades y si no les alcanza el tiempo de la clase, proponga que sean una tarea para la casa.
En clase, procure entregar las respuestas de la actividad para que verifiquen.
48
Solucionario
Evala tu pensamiento crtico
1. Opcin B.
2. Hay 3 funciones: N, P y Q.
3. Solo e es verdadera.

4. {a; i}
5. a. A 85 estudiantes.
b. 26 turistas
c. 2
6. a. 6
b. 30
c. 72
d. 20 min
7. Opcin E.
8. Opcin A.
9. a. 70
b. 14
10. Son verdaderas a y c.
Emplee la siguiente rbrica para evaluar a los estudiantes:
Criterio Inadecuado Puede mejorar Satisfactorio Excelente

Reconoce el concepto de No reconoce las Reconoce propiedades Reconoce las propiedades, Reconoce el concepto de
conjunto y lo relaciona con propiedades, operaciones y y operaciones entre operaciones y relaciones conjunto y lo relaciona con
situaciones reales. relaciones entre conjuntos. conjuntos. entre conjuntos. situaciones reales.
Analiza el concepto de No analiza el concepto de Analiza el concepto Analiza el concepto de Analiza el concepto de
relacin y sus caractersticas relacin y sus caractersticas de relacin y sus relacin y sus caractersticas relacin y sus caractersticas
y establece diferencias con ni establece diferencias con caractersticas. y define funciones. y establece diferencias con
las funciones. las funciones. las funciones.
Analiza y argumenta sus No analiza y argumenta Entiende los grficos Analiza elementos de Analiza y argumenta sus
deducciones a partir de sus deducciones a partir de geomtricos y algunas de geometra y construcciones. deducciones a partir de
conceptos geomtricos. conceptos geomtricos. sus propiedades. conceptos geomtricos.
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Preliminares del texto  1-7

Unidad 1. Conjuntos e iniciacin a la Geometra  24-65

Unidad 2. Nmeros naturales. Propiedades  66-115

Unidad 3. Fracciones y nmeros decimales  116-159

Unidad 4. Nmeros enteros  160-205

Unidad 5. Expresiones algebraicas  206-241

Unidad 6. Proporcionalidad  242-275

Unidad 7. Unidades de medida  276-313

Unidad 8. Geometra  314-359

Bibliografa del texto  360

Libro de actividades  361-544

Competencia Capacidad Campos temticos Indicadores de desempeo

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Argumenta afirmaciones sobre las

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Para tener en cuenta

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- Conjuntos de adjetivos. - Conjuntos de palabras que inician con h.

Argumenta afirmaciones sobre las

Fundamentacin pedaggica del rea IV-V

Preliminares del texto 1-7

Unidad 1. Conjuntos e iniciacin a la Geometra 24-65

Unidad 2. Nmeros naturales. Propiedades 66-115

Unidad 3. Fracciones y nmeros decimales 116-159

Unidad 4. Nmeros enteros 160-205

Unidad 5. Expresiones algebraicas 206-241

Unidad 6. Proporcionalidad 242-275

Unidad 7. Unidades de medida 276-313

Unidad 8. Geometra 314-359

Bibliografa del texto 360

Libro de actividades 361-544