CERCETAREA CORELATIONALA

Cercetarea corelaional educational presupune studierea relaiei dintre variabilele

independente i variabilele dependente ntr-o situatie controlat, dar n care variabilele
independente nu au fost introduse de experimentator.

Cercetrile de tip corelaional sunt cercetri constatative, iar esena lor a fost expus pe larg
de catre Nisbet i Entwistle. n experimentul propiu-zis (provocat), elaborarea intelectual a
rezultatului ateptat al aciunii se coreleaz cu construirea de ctre cercetator a obiectului, a
realitaii, mijloacelor care vor conduce la efectele dorite sau a cror eficien propus de ipotez
va fi confirmat. Cercetrile corelaionale din domeniul pedagogiei i psihopedagogiei speciale
valorific experiena ndelungat acumulat n cercetarea psihologic, unde calcularea corelaiilor
s-a efectuat constant pentru stabilirea validitii testelor, punerea n eviden a constelaiilor
psihice, compuse din structuri psihice prezente, concomitent ntr-o situaie, punerea n eviden a
covariaiilor unor factori diferii .a.

Cercetarea corelaional implic investigarea unei realiti aa cum se prezint ea fr a

constitui o situaie experimental i fr a supune anumite grupuri unor intervenii sau aciuni sau
metode diferite de cele existente n momentul investigrii. Dar esenial este existena unor
diferene n interiorul grupului investigat, diferene pe care le va surprinde i descrie cercetarea
corelaional.

Cercetrile constatative corelaionale se refer la o categorie larg de studii, care coreleaz

o serie de informaii obiective despre o populaie dat, i stabilesc corelaii ntre variabile, care
variaz concomitent n aceeai perioad de timp. Valorile stabilite n urma unei msurtori
efectuate tind s fie asociate cu variabile particulare ale unei alte msurtori.

Cercettori, precum J.B.Carrol, C.A.Moser, relev specificul cercetrii corelaionale

(correlational research) :

- cercettorul nu manipuleaz aspectele situaiei, variabila independent ci, stabilete relaia dintre
variaiile situaionale care apar n realitatea supus investigaiei i alte cteva variabile;

1
- metoda survey spune prea puine despre direcia relaiilor dintre dou variabile, deoarece
cercettorul nu poate fi sigur care este variabila antecedent i care e cea care urmeaz i mai ales
nu poate, nfera relaia cauzal.

G. Anderson prezint explicit paii de urmat n cercetrile corelaionale:

- identificarea fiecrei variabile i descrierea fiecrei variabile n parte;

- adunarea informaiilor despre mai multe variabile, cu intenia de a afla relaia dintre acestea;

- realizarea descrierii, care include i relaiile dintre variabile; de exemplu, se poate realiza o list
cu scorurile obinute de elevi pe o scal ce msoar abilitatea de utilizare a banilor i o list cu
ncadrarea elevilor respectivi ntr-un anumit grad de handicap mintal (dup QI). Numeroase
cercetri corelaionale au stabilit relaii ntre abiliti/competene ale cadrelor didactice i
performanele elevilor la examenele finale;

Calcularea coeficientului de corelaie ce msoar gradul n care variabilele variaz n acelai fel.
Coeficientul de corelaie se afl ntre limitele: -1.0 +1.0 iar 0 nseamn c nu exist nici o legtur
ntre variabile, iar 1.0 nseamn c exist un raport perfect de unu la unu. O corelaie pozitiv este
cea n care scorul nalt al unei variabile este legat de scorul nalt al celeilalte variabile. Aceasta se
exprim printr-o valoare pozitiv a coeficientului de corelaie. Cnd valoarea este negativ, o
variabil crete iar scorul celeilalte scade.

Cercetarea corelaional este o modalitate de a descrie n termeni calitativi gradul n care

relaioneaz variabilele. Studiile corelaionale investigheaz un numr de variabile care se crede
c sunt legate de alte variabile importante, cum ar fi performana academic. Primele sunt
considerate variabile independente sau predictor variable (variabile predictibile), iar celelalte se
numesc variabile dependente sau variabile de criteriu - criterion variable. Dac dou sau mai
multe variabile independente coreleaz cu aceeai variabil dependent, atunci combinate ele pot
fi fcute s coreleze la un nivel mai ridicat dect luate fiecare separat.

2
 CHESTIONARUL

Ancheta pe baz de chestionar a cunoscut o extindere progresiv in ultima jumtate de secol,

din necesiti practice, dictate de evoluia societii, dar i datorit avantajelor metode. Ancheta ii
formuleaz anumite obiective in funcie de cei care au comandat-o (for administrativ,
organizaie, conducerea unei firme, intreprinderi etc.), in legtur cu atitudini, opinii, motivaii,
timp liber, integrare profesional, satisfacia muncii, stabilitatea profesional etc. In funcie de
aceste obiective prealabile se formuleaz ipoteze generale sau specifice, care dau sensul anchetei,
cci acestea urmeaz s fie testate prin formularea intrebrilor.

Chestionarul de cercetare (psihosocial sau sociologic) este o succesiune logic i psihologic de

intrebri, imagini grafice sau combinaii ale acestora, cu funcie de stimuli, ce determin in cei
anchetai comportamente verbale sau nonverbale ce vor fi inregistrate pentru analiza ulterioar.
Chestionarul intr astfel ca un element fundamental in ciclul investigaiei, cercetrii, dup o
schem circular ce include urmtoarea secven: problema general obiectul specific
formularea intrebrilor aplicarea codificarea datelor analiza problema general
etc.

Construcia chestionarului ridic probleme tehnice specifice, din care cauz trebuie creditate
centrele specializatre in elaborarea lor. Criteriile de ordonare al problemelor ar fi cel temporal
(dinspre trecut spre prezent, apoi spre viitor) i dup gradul de abstractizare (intai intrebrile
concrete i ulterior cele abstracte). In funcie de varst i grad de cultur poate prevala ordinea
raional (persoane adulte, cu nivel de instrucie ridicat), sau cea psihologic (tineri sau persoane
mai puin pregtite). In afara precizrii ipotezelor, chestionarul nu are nici o valoare (). Explicit
sau implicit, nu exist chestionar care s nu porneasc de la ipoteze mai mult sau mai puin
conturate afirm Chelcea (1975, p. 141). Stimulii care sunt intrebrile sau imaginile din
chestionar vor genera comportamentele verbale sau nonverbale ce vor fi inregistrate pentru a fi
analizate ulterior, acestea depinzand de mai multe variabile: personalitatea anchetatului i a
anchetatorului, situaia de desfurare a anchetei, tema ei, timpul anchetei, structura chestionarului.

Ca form, in funcie de gradul de libertate pe care il las subiectului, intrebrilor pot fi

nchise sau precodificate (o gam de rspunsuri, limitat uneori doar la dou posibiliti, da
sau nu, din care subiectul trebuie s aleag una), deschise sau libere, care las libertatea

3
subiectului s formuleze rspunsul in maniera dorit (ca lungime, form, detalii), operatorul
limitandu-se la a-l inregistra fidel, i tipul cafeteria (semideschise), ce combin caracteristicile
celor dou metode. Tehnic, intrebrile cafeteria presupun o preanchet cu intrebri de tip deschis,
care implic intotdeauna o analiz de coninut a rspunsurilor inregistrate, ce vor fi ulterior fixate
in structura chestionarului definitiv ca opiuni, variante de rspuns, la care se adaug in final o
intrebare deschis, de tipul altele, unde subiectul poate preciza situaii neacoperite sau
neprevzute in evantaiul propus.

Din punctul de vedere al coninutului informaiilor culese, exist chestionare factuale i

chestionare de opinie . Chestionarele de date factuale, de tip administrativ, au in vedere date sau
fapte obiective, ce pot fi observate direct i verificate de tere persoane. Imprimatele au un caracter
standardizat ca format, mrime, culoare, punere in pagin, corp de liter etc., pentru a corespunde
unor criterii de funcionalitate. Intrand in arhivele organizaiilor, ele se pun in legtur cu alte
formulare, determinand un adevrat circuit al imprimatelor, ceea ce presupune o coordonare de la
nivel central. Standardizarea i precodificarea, dincolo de sporirea eficienei administrative i
economice, prin computerizarea evidenelor, uureaz i cercetarea psihosociologic.

Aproape orice chestionar cuprinde i date factuale: varsta, profesia, localitatea,

componena familiei, ocupaiile din tipul liber etc., a cror relevan este dat doar de completarea
exact, sincer. Unele dintre intrebri sunt de identificare, altele de cunotine, amplasarea lor
creand probleme tehnice: cele de cunotine trebuie diseminate printre cele de identificare la
inceput sau la sfarit de chestionar, ele trebuind astfel formulate incat populaia anchetat s
ineleag c sunt destinate prelucrrii datelor in funcie de categoriile reieite (varst, sex, mediu
etc.).

Chestionarele de opinie vizeaz datele de ordin subiectiv, imposibil de observat direct,

adic tot ceea ce alctuiete fondul intim al persoanei: atitudini, opinii, motivaii, interese,
convingeri, valori. Pentru a surprinde nu numai opiniile, ci i intensitatea lor, George Gallup,

binecunoscutul sociolog american d o schem de construcie a chestionarului (apud Chelcea, op.

cit., p. 148) ce cuprinde urmtoarea secven:

intrebri filtru, destinate evidenierii gradului de cunoatere de ctre cel anchetat a

problemei puse in discuie;

4
 intrebri deschise (una sau mai multe) pentru a reliefa atitudinea respondenilor fa de

problema discutat;

intrebri nchise, cu rspunsuri precodificate, relative la problema in cauz;

intrebri deschise, pentru a permite motivarea opiniilor exprimate;

intrebri nchise, cu rspunsuri precodificate, pentru a msura intensitatea opiniilor

formulate.

Este mult mai greu de elaborat un chestionar de opinie decat unul de date factuale pentru c
intervin distorsionant mecanismele de aprare (voluntare sau involuntare), tendine de faad,
reacia de prestigiu. Anumite probleme nevralgice (atitudinea fa de efi, convingerile politice
etc.) impun disimularea scopului cercetrii.

Decizia privind tipul i forma final a intrebrilor se face ins dup pretestarea chestionarului,
cand se vor rezolva i probleme tehnice subtile, legate de formularea intrebrilor, dimensiunile i
ordinea lor de introducere in chestionar, pentru a evita cateva majore surse de distorsiune:

reacia de prestigiu (sau tendina de faad), const in tendina subiectului de a adopta o

poziie dezirabil sau avantajoas pentru a nu produce o proast impresie (mai frecvent in
ancheta cu operator), ceea ce presupune ca msur de control introducerea unei scale de
minciun sau de sinceritate ;

nencrederea generat de suspiciunea in legtur cu scopul anchetei poate duce la

disimularea prerilor proprii i substituirea lor cu opinii larg acceptate sau dezirabile
social; sugerarea rspunsurilor, pleac de la formularea defectuoas a intrebrilor, la
persoanele sugestibile existand o atracie mai mare a rspunsurilor pozitive;

remanena, rezonana cognitiv-afectiv a unui set de intrebri asupra celor care urmeaz,
generat de trecerea brusc de la un set la altul;

contaminarea reciproc a ntrebrilor; lungimea fiecrei intrebri i lungimea de

ansamblu a intregului chestionar solicit in mod difereniat structurile cognitive i
motivaia de rspuns, ceea ce face ca intrebrile sau chestionarele prea lungi s dea o cot
de distorsiune mare.

5
 Pentru a preintampina aceste riscuri motivaia obiectivelor anchetei i atenia deosebit in
elaborarea intrebrilor, dublate de aplicarea prin operator de chestionar (care clarific intrebrile
ce produc probleme de inelegere) sunt cele mai potrivite remedii.

Prelucrarea i interpretarea rezultatelor anchetei

Exist un efect de acumulare in cascad a deficienelor, dificultilor fiecrei etape in parte.

La acestea, in faza de prelucrare, exist cateva probleme specifice, cum ar fi cea a non-
rspunsurilor: starea de tensiune sau de neincredere a subiectului, rezistena la anchet sau pur
i simplu neinelegerea i omisiunea unor intrebri conduc spre acest fenomen.

In prelucrarea datelor o faz important este codificarea rspunsurilor (raportarea la categoriile

anterior stabilite prin pretest) i analiza de coninut a intrebrilor deschise in vederea stabilirii i
pentru ele a criteriilor de codificare, ceea ce permite intabelarea i prelucrarea lor (manual, pentru
loturi mici, electronic, deci automatizat, pentru cele mari). Analiza primar se face intotdeauna
in raport cu obiectivele i ipotezele de start, incercandu-se surprinderea dinamicii variabilelor
cercetate i ponderea influenei lor in evenimentele investigate. Depirea acestui nivel se face prin
analiza secundar, tot de factur cantitativ, care incearc s stabileasc, mai ales prin metoda
corelaiilor, gradul de legtur dintre variabile.

Dincolo de aceste abordri cantitative, ponderea cea mai subtil i de finee a analizei este
cea calitativ, veriga central a anchetei, cci abia la acest nivel se poate face legtura de tip cauzal
(stabilirea raporturilor de la cauz la efect), ce permite interpretarea i explicaia tiinific a
fenomenului psihosocial.

6
 ESANTIONAREA

Prin esantionare putem demonstra orice.Esantionarea raspunde la intrebarea cum? si cati?.

Prin populatie intelegem toti membrii unei colectivitati specifice si careia ii este caracteristica o
anumita lege naturala, o anumita insusire, particularitate (ex : tineretul 18-25 ani, studentii).

Esantionarea: procedeul prin care este selectata o submultime a unei populatii astfel incat
cunoscand anumite caracteristici ale submultimii pot fi estimate caracteristicile corespondente
pentru intreaga populatie. Esantion: submultimea obtinuta in urma esantionarii.

Esantionul este un subset, un extras, un numar de persoane extras din acea populatie.
Populatia este considerata infinita, practica nu putem studia un numar infinit de cazuri.

Exemplu de esantionare: Comportamentele, scorurile, punctajele obtinute obtinute prin

masurarea esantionului sunt utitlizate pentru a deduce, estima prin inferenta statistica scorurile sau
comp 646b12g ortamentele pe care le-am obtine daca am testa intreaga populatie

Reprezentativitatea esantionlui

Un esantion este reprezentativ cand scorurile in esantion au aceleasi caracteristici ca si

ale populatiei din care a fost extras. Procedura fundamentala pentru constituirea unui esantion
reprezentativ este selectia aleatoare (randomizarea). Nu este mereu cazul sa esantionam (ex:
mergem la un centru de plasament si testam o trasatura de personalitate).

Criteriul de baza este probabilismul, deci avem :

A) TEHNICI DE ESANTIONARE PROBABILISTE

1) esantionare aleatoare simpla

- fiecare membru al populatiei are aceeasi sansa de a fi selectionat

2) esantionare aleatoare sistematica

- fiecare al n lea (ex: al 6 lea) membru este selectionat dintr-o lista a populatiei

3) esantionare aleatoare stratificata

- participantii sunt aleator selectionati din grupuri, subgrupuri sau straturi ale populatiei (ex
: stratul intre 18- 25 de ani)
7
4) esantionare aleatoare multistadiala (cluster, ciorchine) grupurile sunt aleator
selectionate si toti membrii unui grup selectionat sunt testati (ex: testam comportamentul
liceenilor, bagam in palarie clasele de a 12-a din toate liceele si rezulta un ciorchine)

B) TEHNICI DE ESANTIONARE NONPROBABILISTE

1) esantionare de convenienta

- selectionam participantii apti, disponibili (atentie la deformarea prin voluntariat; unii se ofera sa
participe si asta poate insemna ca sunt mai putin emotivi de ex.)

2) esantionare prin evaluare

- se alcatuieste un esantion dar nu aleator despre care cercetatorul crede ca e reprezentativ

3) esantionare pe cote

- se stabilesc anumite cote, proportii din populatie (x psihologi lucreaza in domeniul y)

4) esantionare prin identificare (snowball)

- potentialii participanti sunt identificati de participantii deja alesi pe baza unui criteriu

Stabilirea marimii esantionului (cat selectionam). Principiul fundamental numarul de

participanti considerat acceptabil pentru a forma un esantiom reprezentativ depinde de tipul de
cercetare. Astfel, pentru cercetarile corelationale sunt suficienti 30 de participanti pentru a forma
un esantion reprezentativ (se accepta ca de la 30 de subiecti distributia este normala).

Pentru cercatarile experimentale si cvasiexperimentale( similar cu experimentul cu exceptia ca

participantii nu sunt repartizati aleator in cele 2 grupuri, am gasit grupurile deja formate). Pentru
cercetarile descriptive (ex : aviatorii) un numar de 20% din populatia respectiva este suficient. Cu
cat populatia este mai mare procentul este mai mic. Ex : 20% din 1000 de pers = 200 pers ; 10%
din 5000 de pers = 500 de pers. Pentru populatii mici (sub 100 persoane) esantionul este
aproximativ egal cu populatia. Pentru populatii medii (in jur de 500 de pers) aprox. 20%. Pentru
populatii mai mari (este 5000 pers) aprox 400 pers dar si un esantion de 1% poate fi semnificativ.

8
 ALGORITMI DE ESANTIONARE

1. Esantionarea aleatoare simpla.

(1) dentificarea si definirea populatiei

(2) tabilirea marimii esantionului (cercetare descriptiva) Daca este corelationala sau
experimentala N=min 30.

(3) Alcatuim o lista cu toti membri populatiei.

(4) e atribuie un numar fiecarui individ trecut pe lista . Daca avem pana intr-o mie de persoane
se dau numerele de la 000 si ultimul de pe lista va avea 999 ; Daca avem 100 de persoane
00-99.

(5) xista tabele cu numerele aleatoare si atunci se aleage aleator un numar din tabelele cu
numerele aleatoare.

(6) e aleg din numarul extras toate cifrele sau cate cifre sunt necesare in functie de populatia
din care extragem .

(7) Daca la numarul stabilit avem o presoana o trecem in tabel pe lista esantionului.

(8) e trece la urmatorul numar de pe coloana .

Varianta : Alegem metoda urnei,daca nu ne convine modalitatea,adica toate numerele de ordine

ale participantilor sau numele lor sunt incluse in urna si extragem numarul necesar pentru
intocmirea esantionului.

2. Esantionarea aleatoare sistematica . Se stabileste in functie de tipul de cercetare

:descriptiva,corelationala (1)Identificarea si definirea populatiei.

(2) tabilirea marimii esantionului (cercetare descriptiva)

(3) lcatuim o lista cu toti membri populatiei

(4) determina parametrul sau pasul K = marimea populatiei /marimea esantionului.

(5)Se incepe cu o pozitie oarecare de la inceputul listei . (6)Incepand cu pozitia aleasa fiecare al
K-lea nume este ales.

9
(7)Daca esantionul nu a fost alcatuit pana la sfarsitul listei se revine de la inceput; notam faptul ca
datorita modului de alcatuire a listei este posibil sa nu fie reprezentativ dar il acceptam.

3. Esantionarea aleatoare stratificata. (1)Identificarea si definirea populatiei.

(2)Stabilirea marimei esantionului .

(3) Se stabileste variabila si subgrupurile ,straturile pentru reprezentarea reprezentativitatii.(Numar

egal/Numar proportional in fiecare subgrupa.

(4) membri populatiei sunt repartizati in unul din subgrupurile stabilite.

(5) in esantionare simpla (utilizam tabelul cu numare in dezordine sau tragere la sorti) .Se
stabileste numarul de participanti din fiecare subgrup(numar proportional)

Uneori avem nevoie sa studim grupurile ca atare :proiectez o cercetare in care sa folosesc metoda
sociometrica sau alta metoda de interevaluare.

4. Esantionul aleator multistadial.

Selectia participantilor care formeaza esantionul se face indirect prin intermediul selectiei
grupurilor din care participatii fac parte .In cercetarile din campul educational avem nevoie de
grupuri constituite de o istorie ,ca atare vom selectiona grupuri deja formate sau constituite.

(1) dentificarea si definirea populatiei.

(2) tabilirea marimii esantionului.(Cercetare descriptiva ) (3)Se stabileste tipul logic

(Clusterul)

(4) alcatuieste lista ce contine grupurile ce alcatuiesc populatia

(5) e estimeaza numarul populatiei pentru fiecare grup.(Cluster)

(6) e determina numarul de grupuri impartind marimea esantionului la marimea estimata a

grupelor.

(7) selecteaza aleator numarul de grupuri prin tabelul cu numere aleatoare sau urna.

(8) Toti membrii din grupurile selectate fac parte din esantion.

(9)

10
Recomandari

cea mai buna modalitate de a alcatui un esantion reprezentativ este esantionarea aleatoare.
marimea esantionului si tipului de

esantionare :probabilista depind de tipul de cercetare.

pentru cercetariile corelationale si cele experimentale un numar de 30 de subiectii este

suficient pentru cercetarile descriptoare in functie de marimea populatiei de la 1-10% .

indiferent de tefnica specifica utilizata pasii mari in esantionare constau in:

identificarea populatiei, determinarea marimii necesare, selectia participantilor.

esantionare aleatoare simpla e cea mai buna metoda de a obtine un esantion reprezentativ
sau statificate daca avem o varianta care intereseaza(stima de sina).

sursa majora cu tendinte deformatoare in esantionare ,o constituie folosirea metodei

nonprobabiliste.

prin folosirea unor tehnici nonprobalisite de regula e greu ,daca nu imposibil sa fie descrisa
populatia populatia din care a fost extras esantionul si generalizam asupra populatiei
respective rezultatele de la esantion.

11
 CERCETAREA EXPERIMENTAL

Definiia experimentului

Experimentul (lat. experimentum = prob, ncercare, experien) este metoda de cercetare

care const n provocarea intenionat a unor fenomene n condiiile cele mai propice pentru
studierea lor i a legilor care le guverneaz. Experimentul este de fapt o observaie provocat,
efectuat n condiii tiinific controlabile. Experimentul presupune adugarea, modificarea sau
eliminarea unui factor experimental ntr-o (dintr-o) situaie dat, prealabil estimat sau msurat
i estimarea sau msurarea schimbrilor rezultate din aceast intervenie pentru a permite
comparaia ntre o stare iniial i alta final, ntre aciunea relativ a doi sau mai muli factori,
ntre situaia experimental i situaia ntlnit n mod obinuit.

Cea mai acceptabil definiie dat experimentului utilizat n tiinele sociale, este cea
formulat de Festinger i Katz, n 1963, Experimentul const n observarea i msurarea efectelor
manipulrii unor variabile dependente ntr-o situaie n care aciunea altor factori (prezeni efectiv,
dar strini de problema cercetat) este redus la minim sau controlat.

Variabilele sunt definite drept un set de caracteristici mutual exclusive. Elementele unei
populaii pot fi descrise n termeni de caracteristici individuale pe o variabil dat. Prin definiie,
o variabil trebuie s posede variaie; o caracteristic ce nu posed variaie nu este variabil ci
constant.

Variabila independent este un fenomen care reprezint cauze, factori sau condiii, iar
variabile dependent desemneaz efectele produse de aciunea variabilei independente. Pentru
variabilele independente i dependente i relaia dintre ele se mai utilizeaz termenul de variabile
explanatorii, experimentale sau interne. Factorii exteriori relaiei ntre variabila independent i
variabila dependent, meninui constani i controlai n experiment poart denumirea de variabile
exterioare controlabile.

Factorii aparent ndeprtai care nu sunt intuii de cercettor ca avnd o influen deosebit
asupra rezultatelor poart denumirea de variabile exterioare necontrolabile(Chelcea, Cauc, pag.
430). Variabila dependent a fost denumit de unii autori (King i colab, pag. 80) variabil rezultat
(outcome variable).

12
 Obiectivul principal al experimentul este descoperirea unei relaii cauz- efect, prin
cercetarea modificrii comportamentului subiecilor ca urmare a modificrilor variabilei
independente. n domeniul tiinelor sociale orice explicaie coerent a cauzalitii cere
specificarea, descrierea modului n care se obin efectele, deci a mecanismelor cauzale. n tiinele
sociale exist ntotdeauna o infinitate de pai cauzali ntre orice dou legturi ale lanului de
mecanisme cauzale. Dac declarm c o variabil independent determin o variabil dependent,
atunci o abordare tip mecanism cauzal ne va cere s identificm o list de legturi cauzale ntre
cele dou variabile i conexiunile ntre fiecare pereche de variabile (King, pag. 87).

Variabila independent i variabila dependent n experimentul psihopedagogic. n

cadrul experimentului cercettorul introduce sau modific sistematic o variabil independent (o
anumit metod, form de organizare a procesului de nvmnt, un anumit mijloc, un nou
curriculum) i msoar efectul acesteia asupra variabilei dependente.(de exemplu performana
colar, volumul i calitatea reprezentrilor, capacitatea de a rezolva probleme de un anumit tip).
n psihopedagogia special, cercettorii au propus, n calitate de variabile independente, noi forme
de organizare a procesului de nvmnt sau a mediului instructiv, au construit, imaginat, elaborat
mijloace de nvmnt, truse (de exemplu, trusa Dienes), fie de activitate independent, metode
i procedee didactice specifice, .a.

Experimentele au testat influena acestora asupra unor variabile dependente, precum:

- creterea sensibilitii absolute i difereniale a principalilor analizatori;

- formarea unor structuri perceptive noi pentru simboluri figurale (semnul de circulaie,
interdicii) i pentru cele alfanumerice;

- stimularea posibilitilor de difereniere a formelor, mrimilor, n diferite poziii spaiale;

- optimizarea capacitilor de observare, de analizare i sistematizare a experienei

senzoriale;

- organizarea cmpului perceptiv;

- orientarea n spaiul larg i spaiul apropiat;

- antrenarea capacitii de sintez a elementelor percepute folosind criterii diferite pentru a

se realiza ordinea i ierarhia elementelor percepute;

13
 - formarea pe baza unui material cunoscut, a capacitilor de analiz i sintez, de stabilire a
asemnrilor i deosebirilor, diferenelor ntre obiecte din ce n ce mai asemntoare i a
asemnrilor ntre obiecte din ce n ce mai diferite;

- operarea cu mulimi cunoscute (1000 lei este format din 500 + 500; 500 + 100 + 100 +
100 + 100 + 100; dac adaug un mr la patru mere am etc.).

Grupe experimentale i grupe de control. Pentru a sesiza nenumratele influene care au

loc n procesul de instructiv-educativ i pentru a evidenia aciunea specific a factorului
experimental (variabila independent) subiecii cercetai se mpart n dou grupuri: grupul
experimental i grupul de control. Grupul experimental este cel n care se introduce variabile
independent sau se variaz anumii factori (variaia factorilor existeni devine variabila
independent). n grupul de control sau martor nu se introduce variabila independent, nu i se
aplic programul sau activitatea prevzut prin ipoteza cercetrii, tocmai pentru a se putea efectua
o comparaie cu grupul experimental.

Experimentul are anumite exigene n ceea ce privete mrimea grupului experimental

i de control. Cercettorul poate aprecia c rezultatele diferite ntre grupul experimental i cel de
control se datoreaz exclusiv factorului experimental, atunci cnd ambele grupuri nu sunt de volum
mic, iar ntre performanele grupului experimental i cele ale grupului de control apare o diferen
net. Atunci cnd grupurile experimentale i cele de control sunt formate dintr-un numr mare de
subieci, putem face presupunerea c, luate ca un ntreg, ele pot fi socotite asemntoare n ceea
ce privete factorii ntmpltori, necontrolabili care ar putea surveni. Dup cum arta G. Milton
Smith (1972) putem fi deplin ncreztori c n interiorul unui grup abaterile pozitive vor anula
abaterile negative. Cu ct grupurile sunt mai mari, cu att va fi mai mic distorsiunea probabil
cauzat de factorii ntmpltori i cu att mai mare va fi probabilitatea ca datele gsite s fie
aplicabile unor grupuri similare.

Tipurile de scheme/ planuri experimentale

Dupa Eugen Noveanu exista:

- grupele constituite printr-o repartiie aleatorie probabilisticii (randomizare) a subiecilor

i prin alegerea prin tragere la sori a grupei experimentale. Prin repartiia aleatorie a subiecilor se
consider c influenele variabilelor parazite devin i ele ntmpltoare i se anuleaz reciproc.

14
 Att la grupul experimental ct i la cel de control se administreaz un pre-test. n grupul
experimental se introduce variabila independent. n grupul de control procesul de predare-
nvare se desfoar n mod obinuit; La sfritul perioadei experimentale se administreaz
acelai post-test la ambele grupuri. Dac la pretest nu au fost diferene semnificative ntre grupa
experimental i cea de control, iar la posttest exist diferene semnificative se poate afirma c
aceste diferene sunt efectul variabilei independente. Aceeai concluzie se poate trage i dac n
pretestare exist diferene ntre clasele experimentale i de control, dar progresul este semnificativ
la clasele experimentale, i mai mare dect la cele de control ( relevat de analize, tehnici statistice).

- grupe experimentale i de control echivalente. Se stabilesc neprobabilistic dou grupe

echivalente n ceea ce privete variabila testat. Se introduce variabila independent numai la
grupa experimental.

- O singur grup cu tratament alternativ. La aceeai grup de subieci o perioad de timp

se introduce variabila independent i se msoar variabila dependent. n perioada urmtoare nu
se introduce variabila independent i se msoar variabila dependent. Se compar rezultatele
obinute n cele dou perioade. Aceast schem a fost utilizat frecvent n cercetrile privind copiii
cu handicap sever i profund, unde dezvoltarea datorat mediului, ntr-o perioad scurt, este cu
totul nesemnificativ.

Funciile experimentului n istoria tiinei. Istoria tiinei i tehnicii, inclusiv a tiinelor

sociale, demonstreaz c experimentul a avut funii multiple.

- Experimentul a permis evidenierea principiilor i legilor care guverneaz desfurarea

i evoluia proceselor i fenomenelor.

- Experimentul a permis explicarea, definirea, elucidarea naturii unor fenomene,

procese, aspecte din natur, stri

- Experimentul a permis stabilirea cauzelor care produc numeroase fenomene,

descoperirea precis sau verificarea concret a unei relaii cauzale, inductiv bnuite sau deductiv
prevzute.

- Experimentul a condus la descoperirea unor fenomene, a unor relaii existente n

realitate, necunoscute omului a cror cunoatere a avut apoi implicaii practice nebnuite.

15
 - Experimentul a permis crearea de obiecte noi, artificiale, a noi soiuri de plante i animale,
a noi aparate, tehnologii. n domeniul educaional, prin experiment s-a testat eficiena unei largi
categorii de mijloace de nvmnt, inclusiv a instalaiilor bazate pe nvmnt programat, care
stau la baza tehnologiilor moderne, informaionale i de comunicare.

Controlul condiiilor experimentale ine chiar de definiia experimentului.

Experimentul trebuie astfel conceput nct s poat fi reprodus ntocmai de experimentator

sau de ali experimentatori ori de cte ori este necesar. Dac condiiile cerute de teoria care a stat
la baza primului experiment sunt ndeplinite i n cazul repetrii acestuia, consecinele observate
trebuie s fie aceleai. Asigurarea puritii experimentului solicit organizarea sa, n aa fel nct
efectul care ne intereseaz s nu fie falsificat prin intervenia unor aspecte sau a unor fenomene
neavnd nici o legtur cu problema respectiv.

Depistarea tuturor circumstanelor capabile s influeneze faptul studiat. Sunt necesare:

controlul exact al tuturor acestor circumstane fie msurndu-le, fie eliminndu-le; intervenia
factorului experimental strict msurat, ntr-un timp determinant. n general nu trebuie modificat
dect o singur condiie, cci n caz contrar se poate produce confuzie, iar deosebirea observat nu
va putea fi atribuit unei cauze precise; msurarea influenelor factorului experimental nainte i
dup aciunea acestuia. Compararea celor dou date i interpretarea diferenelor.

Controlul condiiilor experimentale asigur utilizarea corect a experimentului. Modul de

observare, fixare, contrapunere, msurare a datelor experimentale cu ajutorul unor instrumente,
teste, aparate, este tot att de important ca celelalte condiii prezentate.

Validitatea intern i validitatea extern a experimentului. Controlul pe care-l exercit

cercettorul asupra claselor experimentale i de control asigur succesul cercetrii. n acest sens el
trebuie s respecte cu strictee o serie de reguli. n primul rnd numai variabila independent este
desemnat pentru a fi modificat, toate celelalte elemente ale situaiei rmnnd nemodificate.
Experimentatorul poate varia sistematic variabila independent i nota sistematic variaiile
concomitente ale rezultatelor. Cercettorul provoac apariia evenimentelor (implicate de variabila
independent) n astfel de condiii nct efectele s poat fi nregistrate cu precizie i n totalitate.
Condiiile controlate fiind cunoscute experimentatorul i poate repeta experiena care poate fi
reprodus de un alt experimentator n aceleai condiii. Experimentul trebuie s aib n cel mai

16
nalt grad validitate intern, adic trebuie astfel condus nct efectul asupra variabilei dependente
s se datoreze prezenei variabilei independente sau modificrii sale i s nu fie cauzat de ali
factori. Validitatea intern este asigurat i de stabilirea corect a eantionului. Experimentul
trebuie s aib i validitate extern. Este vorba de pstrarea controlului asupra variabilelor i n
condiiile prelurii rezultatelor cercetrii ntr-un cmp mai larg, n contextul vieii reale, n practica
colar. Validitatea extern ofer experimentului realism i potenial de generalizarea. Cercettorii
trebuie s se asigure dac gradul de control cerut de experiment nu creeaz cumva o situaie
artificial care afecteaz integritatea contextului real i nu duc la rezultate generalizabile n viaa
colar real. Ei trebuie s se asigure de asemenea, c strictul control asupra variabilelor din cadrul
experimentului poate fi meninut pe o perioad mai lung. Dac efectele manipulrii variabilelor
independente nu se manifest dect o scurt perioad, cercetarea are probleme din punctul de
vedere al validitii externe.

Complexitatea controlului condiiilor experimentale n educaie. Asigurarea

comparabilitii grupului experimental i al celui martor se face prin modul de constituire al
eantionului, prin sistemul de msurare i prin controlul pailor introdui pentru a determina
comportamente specifice. Cercettorul trebuie s se asigure c numai variabila independent
difereniaz clasele experimentale de cele de control.

Cercettorul trebuie s in cont i de efectul de Hawthorne care se refer la schimbrile n

performanele elevilor se pot datora noutii materialului sau metodelor introduse n experiment.
Profesorul poate manifesta o atitudine mai favorabil i o mai mare seriozitate n predare ca
rezultat al interesului i/ sau prezenei cercettorului i tocmai acest factor poate fi cauza
schimbrilor n performanele elevilor. Atracia pe care noile metode sau scheme de activitate o
declaneaz la anumii profesori precum i implicarea afectiv i efectiv a acestor cadre didactice
n derularea experimentului poate asigura succesul metodei n condiii experimentale, succes care
va fi greu de meninut n cazul extinderii la un numr mare de coli ncadrate cu profesori cu
competene i atitudini variate. Avnd n vedere cele de mai sus, printre msurile de precauie pe
care trebuie s le ia cercettorul pentru a asigura comparabilitatea grupului experimental i de
control, unii specialiti din domeniul educaiei includ i un anumit control asupra gradului de
familiarizare a cadrelor didactice, din lotul martor, cu noutile implicate de variabila independent
precum i pstrarea unei zone de rutin n clasele experimentale.

17
 Esantionarea

Eantionarea probabilistic cu grupuri formate dintr-un numr mare de subieci asigur o

distorsiune mai mic a rezultatelor provocat de variabile externe necontrolabile. Cercetrile
experimentale care au testat ipoteze cu implicaii asupra sistemelor de nvmnt (cele viznd
reforma Curriculum-ului) sau asupra resurselor materiale i financiare (privind de exemplu
introducerea televiziunii colare) sau a celor umane (n Romnia cercetarea predrii cu nvtor
sau cu cadre didactice specializate) au utilizat eantioane probabilistice cu un numr mare de
subieci, att la clasele experimentale ct i la cele de control. Eantionul pentru a putea conduce
la concluzii valabile pentru populaia total, trebuie s se caracterizeze prin acelai grad de
variabilitate ca cel al populaiei totale, s cuprind aceleai subgrupuri ce caracterizeaz populaia
total. Dac n cercetarea experimental se recurge la eantionarea probabilistic, toi membrii
populaiei respective investigate trebuie s aib anse egale i diferite de zero de a fi cuprini n
eantion (de a face parte din clasele experimentale i din cele de control). Eantionul este
reprezentativ n funcie de caracteristica dat, relevant pentru cercetarea respectiv. n unele
cercetri din domeniul psihopedagogiei speciale, eantioanele sunt mici (n jur de 30 de indivizi).
n acest caz trebuie inut cont de faptul c instrumentele statistice mbrac forme diferite dup cum
este vorba de eantioane mari sau de eantioane mici. Exist o statistic a eantioanelor mari i una
a eantioanelor mici. De complexitatea controlului condiiilor experimentale trebuie s se in cont
n interpretarea rezultatelor i mai ales n efectuarea generalizrilor.

18
 OBSERVAIA

Observaia face parte din metodele descriptive constnd n urmrirea sistematic i

nregistrarea exact att a manifestrilor comportamentale ale individului sau grupului, ct i a
elementelor contextului situaional n care acestea se produc.

Prima i una din marile dificulti ale metodei const n ceea ce numea Richelle (1995,
pp.162-172) decuparea realitii i alegerea proprietilor demne de interes. Comportamentele, ca
i majoritatea fenomenelor realitii, se desfoar n flux continuu, printr-o multitudine de
manifestri, i a ncerca s nregistrezi totul este o iluzie care duce la epuizarea forelor fr nici
un rezultat notabil. A observa nseamn a extrage, a desprinde unele proprieti i a le ignora pe
altele, dar problema este de a le alege pe cele relevante, eseniale sau invariabile, chiar atunci cnd
ele sunt mascate de proprieti secundare, uneori mai frapante, mai evidente.

Dac n tiinele fizice obiectivitatea este posibil (subiectul i obiectul sunt independente),
n cele socioumane subiectul cunosctor (epistemic) poate modifica sau poate fi modificat el nsui
de fenomenul observat, de unde obiectivitatea mai redus. Maximiznd obiectivitatea,
behavioritii au ajuns s elimine fenomene fundamentale ale psihicului din cmpul psihologiei
(motivaia, afectivitatea, gndirea, adic mecanismele interne), n timp ce alte tendine, care
promoveaz expres implicarea cercettorului n viaa grupului, el devenind chiar agent al
schimbrii sociale, duc la o accentuare a subiectivitii.

Coninutul observaiei (ce observm?)

O int a observaiei este simptomatica stabil, adic elementele ce configureaz structura

persoanei. Unele dintre acestea formeaz aa-numiii indici antropometrici (nlimea, greutatea,
perimetrul cranian, perimetrul toracic, lungimea i grosimea membrelor, diametrele antero-
posterioare, grosimea pliului cutanat) care, pot fi puse n eviden cu instrumente i tehnici
standardizate, avnd avantajul preciziei i al obiectivitii.

Putem observa i trsturile fizionomice (forma craniului, a feei, relaia dintre etajele feei
sau dintre elementele ei anatomice: ochi, nas, gur, apoi frunte, brbie, obraji etc.). Formele

19
semnific i cu att mai mult formele chipului uman, care au fost sistematizate, clasificate i puse
n legtur cu trsturi psihice.

Dei cercetrile frenologice (Gall), fiziognomonice (Viola i Pende), criminologice

(Lombroso), biotipologice (Kretschmer, dar i Sheldon) au ajuns deseori la exagerri sau concluzii
eronate, fr suport tiinific, faa uman oglind, a sufletului, arat o imagine a ceea ce nu poate
fi vzut. Biotipologia lui Kretschmer face subtile corelaii ntre tipul somatic-constituional i
anumite predispoziii spre boli psihice, dup cum i homeopatia valorizeaz fizionomia sau
biotipul n tratarea unor boli.

Mult mai semnificativ n observaie este simptomatica labil, care rezult din dinamica i
mobilitatea elementelor ce produc mimica, gestica, pantomimica, mersul, scrierea, vorbirea, rsul,
plnsul, toate genernd un registru de o infinit varietate a conduitelor expresive.

Constituit ca adevrate limbaje paraverbale (prin intonaie, accent, pronunie, debit,

fluen, sonoritate, frazare, vocabular, lungime a propoziiilor, adecvarea la context), sau
nonverbale (mimico-pantomimice), simptomatica labil este extrem de important i pentru
psihologia vie, cotidian, dar i pentru cea tiinific, pentru c ea scoate la suprafa profunzimile
psihice (altminteri inobservabile).

Uneori aceste conduite expresive, care sunt indicative att pentru afectivitate, motivaie,
ct i pentru limbaj, comunicare sau gndire, pot fi ele nsele obiect principal al observaiei, alteori
secundar, ca n cazul metodei experimentale, sau a testelor, unde aceste informaii secundare pot
avea o mare relevan n interpretarea datelor, pentru c ele evideniaz atitudinea fa de prob,
de experimentator, de situaie, de activitate, trdnd interesul, participarea motivat, plictiseala,
oboseala, reaciile la eec i dificulti, la incidentele provocate sau neprovocate.

Formele observaiei

Auto-observaia este orientat spre comportamentul propriu, fie prin confruntarea cu sine
nsui (ceea ce duce n timp la cristalizarea imaginii i apoi a identitii de sine, component de
baz a Eului), fie prin compararea cu ceilali. Atunci cnd observaia se ndreapt spre propria
interioritate avem de-a face cu o form de introspecie, a crei valoare ca metod tiinific valid
a fost mult controversat.

20
 Observaia propriu-zis poart asupra comportamentelor celorlalte persoane, fiind o
metod recuperat de psihologia tiinific de la cea a simului comun, aceasta fiind probabil cea
mai general metod de cunoatere interuman.

Observaia mai poate fi sistematic (proiectat intenionat, pentru un anume cmp

comportamental, uneori armat cu instrumente i tehnici speciale) sau ntmpltoare,
conjunctural, caz n care nu are o regul precis, fiind provocat oarecum de caracterul aleatoriu
al faptului relevant.

Exist apoi o observaie direct (observatorul este prezent, lucru contientizat i de subiect)
i mediat (observatorul i mascheaz sau disimuleaz prezena, fie n spatele oglinzilor cu vedere
unilateral, fie apelnd la mijloace electronice de observare, cum ar fi videocamera sau
televiziunea cu circuit nchis). Uneori observatorul este uitat, ignorat, n observaiile naturaliste
din grupurile de copii sau de animale, unde, fiind cunoscut i integrat n grup, prezena lui trece
neobservat.

Unele observaii sunt pasive, detaate, altele sunt activ-participative (observatorul, devenit
membru al grupului, se implic activ n viaa lui), altele sunt continue, acoperind perioade lungi
de timp, sau discontinue, aceasta din urm apelnd fie la o eantionarea temporal (prin care notm
prezena sau frecvena comportamentului studiat, de exemplu un tic, pe o durat determinat, s
zicem n trane succesive de 10 minute fiecare), fie prin eantionarea evenimentelor (se rein doar
evenimentele care ar putea duce la apariia fenomenului).

Deoarece observatorul nu este capabil s noteze evenimentele cu derulare rapid sau care
pun n micare simultan mai multe comportamente, el trebuie s decupeze uniti care s fie uor
identificate i un sistem obiectiv de notare. Vom distinge deci ntre nregistrarea integral (foarte
pretenioas, realizat adesea cu mijloace audio-video, avnd avantajul de a putea reveni asupra
aceleiai secvene de mai multe ori sau cu mai muli observatori) i selectiv (unde urmrima
reacii provocate sau reacii decupate din comportamentul global). Atunci cnd se desfoar
pe o singur persoan, cu scopul de a nelege, diagnostica i aprecia ansele de evoluie, ca n
cazul abordrii psihiatrice, avem de-a face cu observaia clinic (considerat arma de baz a
specialistului n domeniu), n timp ce observaia asociat cercetrii concrete a funciilor,
capacitilor sau performanelor subiecilor (observaia experimental) este un adjuvant preios al
metodei psihometrice i a experimentului.

21
 Condiiile unei bune observaii

Zlate (1996, p. 99) enumer cteva modaliti de cretere a calitii observaiei:

stabilirea clar a scopului i a obiectivului urmrit;

selectarea formelor de observaie celor mai potrivite n raport cu obiectivele i utilizarea

mijloacelor tehnice necesare (binoclu, lunet, cronometru, magnetofon, videocamer, aparat

de fotografiat etc.);

elaborarea unui plan riguros de observaie, cu eantionarea temporal sau eantionarea

evenimentelor (un bebe manipuleaz obiecte, merge de-a builea, duce obiectele la gur, i

suge degetul, privete, gngurete, plnge etc.);

consemnarea imediat a celor constatate n protocoalele de observaie anume alctuite;

colectarea unui numr optim de observaii, n condiii ct mai variate;

stabilirea unor repere de control, reieite din observaiile anterioare;

operaionalizarea i conceptualizarea faptelor observate, astfel nct reperarea i integrarea

lor categorial s fie facil;

utilizarea unor modaliti de estimare care s permit aprecierea acestora pe scale gradate
ca intensitate (de la foarte mult/intens, la foarte puin/deloc); astfel atenia poate fi gradat
pe cinci niveluri (foarte atent, atent, atent selectiv, puin atent, neatent). Aceast din urm
cerin duce la constituirea scalelor de evaluare (rating scales).

Reunind mai multe din criteriile anterioare, sistematizndu-le dup o serie de reguli logice
putem obine grile de observaie, a cror utilitate practic este demult pus n eviden.

Dificulti i limite ale metodei observaiei

Orice observaie este reactiv (Campbell), l modific pe cel observat, dar i fenomenul studiat,
de aceea ea declaneaz cel mai adesea mecanisme de aprare contiente i incontiente. n afar
de aceasta ea trebuie s atepte ca faptul studiat s intre n funciune sau s se produc, ceea ce ine

22
de multe ori de legile hazardului. Apoi fenomenele cele mai relevante pot fi puin evidente,
submanifeste sau mascate de altele mai puternice, dar nerelevante.

Prezena observatorului modific datele cmpului social: variabilele de natur personal

(sexul, talia, aspectul feei, vocea, vrsta, biotipul etc.) se repercuteaz asupra observaiilor,
genernd efecte subtile, greu anticipabile. Perceput ca a avea un anumit statut, sau ca jucnd un
anumit rol, subiectul va vedea n el aliatul, prietenul, examinatorul, anchetatorul, judectorul sau
superiorul, de fiecare dat comportamentul su, prin definiie reactiv, ajustndu-se acestei percepii
interpersonale.

Efectul Rosenthal, pleac de la numele unui cercettor care a sesizat n 1960 c un grup de
studeni care experimentau pe oareci etichetai ca inteligeni sau neinteligeni dar, de fapt, erau
luai la ntmplare, au obinut rezultate care ntreau criteriile prestabilite, confirmnd ateptrile:
prejudecile noastre umane ne fac s abordm animalele inteligente cu mai mult ncredere, pe
celelalte nencreztori sau crispai, ceea ce se repercuteaz n rezultatul final al observaiei. Hans,
calul savant, este un alt exemplu, dat de Richelle (op. cit. p. 185) despre rolul reaciilor emoionale
i al indiciilor incontieni care pot denatura sensul unor experimente.

De fapt, nc din 1948, Merton vorbea de profeia care se automplinete (prin anticipare,
ansa evenimentului de a se produce crete), fapt confirmat n multe ocazii (ateptrile, expectaiile
ridicate pentru anumite persoane, duc la supraevaluarea acestora). Nivelul de expectaie
vectorializeaz elemente foarte diverse: nfiarea fizic, clasa social, rasa, vechimea relaiei,
nivelul QI-ului etc. Toate acestea fac ca intrrile i ieirile n relaia profesor-elev, feedback-ul
primit de elev i climatul social s se modifice n sens favorabil pentru cei ce se bucur de o
percepie pozitiv, ceea ce duce la automplinirea profeiei.

23
 STUDIUL DE CAZ

Un studiu de caz este o examinare intensiv a unui fenomen la un individ anume, ntr-un
grup sau o situaie particular.

Unitile luate n analiz pot fi:

- individul;

- grupul;

- o instituie;

- o situaie specific;

- o situaie inedit, nentlnit;

- o situaie oarecum nerepetitiv.

Studiul de caz presupune observarea aprofundat a unor subieci, cu anumite trsturi

particulare, pe baza unui proces continuu derulat, uneori chiar ani ntregi, n cursul cruia se culeg
toate datele posibile cu privire la una i aceeai persoan.

Prin metoda studiului de caz se culeg diverse informaii despre o anumit persoan:
caracteristici fizice, aspecte familiale, evenimente critice pe parcursul vieii, educaie, aspecte
medicale, rezultatele testrii psihologice, sentimente, atitudini, motivaii, progrese n dezvoltare
.a. Aceste informaii stau la baza unor ipoteze (privind cauzele, posibilitatea existenei altor cazuri
asemntoare) i a unor generalizri. n psihopedagogia special studiul de caz permite studierea
acelorai probleme n raport cu o mare diversitate individual dar mai ales modalitile unice,
specifice de existen i manifestare ale unei persoane, de care trebuie s se in cont n educaie
i care pot fi generalizate/descoperite i la ali copii/elevi.

Putem intervieva persoana pentru a vedea ce gndete, ce simte sau ce crede despre
comportamentul propriu, apoi putem culege informaii relevante de la prini, bunici, prieteni, pe
care le corelm cu datele colare, de la poliie, spital, centru de minori etc. Dup care vom aplica
individual bateriile de teste de inteligen, memorie sau personalitate, informaia obinut din toate
aceste surse ajutnd specialistul s ajung la concluzii care s-i permit inferene asupra problemei,
dar i o intervenie efectiv.

24
 Este evident c, orict de adnc i documentat ar fi investigarea prealabil i programul
de testare individual, pot rmne pe dinafar faptele cele mai relevante pentru cazul n spe, de
unde riscul unor concluzii sau soluii insuficient fundamentate, ori chiar greite. De aceea
abordarea cazului trebuie s aib o multitudine de surse concurente, bogate, definitorii; o
multitudine de metode coroborate (interviul clinic, anamneza, biografia, fia de observaie
ntocmit anterior), rapoartele altor specialiti: medic, profesor, poliist etc., completate cu
demersurile proprii (teste de diferite tipuri), la care se adaug intuiia i experiena prealabil,
bogat n cazuri similare, a specialistului.

Metoda studiului de caz are o valoare extrem de ridicat n psihiatrie, psihologie medical
(sau clinic), psihologie colar, criminologie, medicin legal, n genere "acolo unde examinarea
fenomenului implic mare responsabilitate pentru om i unde se cere acordul de opinie, de
constatri i diagnostic de la mai muli specialiti" (Tucicov-Bogdan, 1973, pp. 100-101). n
aceast situaie (i nu numai) antrenamentul psihologic de analiz multilateral i recurgere la toate
sursele de informaie interdisciplinar, colaborarea cu diveri specialiti, inclui n echipe
complexe, pot duce la elucidarea cazului investigat.

Uneori cazul problem (deviana comportamental a unui elev, delincvena juvenil,

tentativa de suicid) poate fi analizat n grupul de specialiti i nespecialiti (psihologi, sociologi,
pedagogi, profesori, medici, prini etc.), dup ce se prezint acestuia un raport detaliat i
sistematic al cazului. n baza analizei logice, corobornd perspectivele membrilor echipei, cazul
se conceptualizeaz, subsumndu-se unei tratri tiinifice, cu formulare de ipoteze, mecanisme,
prognostic, intervenie. Pe lng rezolvarea mai bun a cazului, n formula amintit mai are loc i
un schimb de experien transferabil interindividual, prin care tnrul cercettor sau specialist,
profesor, printe se antreneaz pentru a deveni mai efectiv n rezolvarea unor situaii similare.

Avantaje ale studiului de caz:

- ofer explicaii mai profunde asupra naturii comportamentului uman ntruct permite abordarea
detaliat a mai multor aspecte ale unui caz particular;

- se pot aborda i aspecte mai greu msurabile ale comportamentului, fiind bazat mai mult pe
descrieri i date calitative.

25
- permite relevarea i prezentarea complexitii i unicitii individualitii umane, ceea ce este mai
puin posibil prin folosirea altor metode;

- datele acumulate prin studiile de caz conduc la generarea de noi cercetri, la gsirea la explicaii
din ce mai corespunztoare, la ali autori dect cei care au studiat iniial fenomenul.

Studiile efectuate de Binet mpreun cu dr. Simon artau c la o inteligen redus,

corespunde o memorie redus. Dar apoi Binet ntlnete excepia, o tnr de 18 ani cu Q.I.
corespunztor imbecilitii care avea o memorie deosebit. Capacitatea acesteia de a reine cuvinte,
propoziii, chiar 10 cifre diferite enumerate aleatoriu erau uluitoare, depind-o chiar pe cea a
experimentatorului. Studiile ulterioare evideniaz existena unei disproporii ntre particularitile
memoriei n retardul mintal i inteligen la persoana cu deficien mintal, dar i incapacitatea
persoanei cu deficien mintal de a se servi de aceaste avantaje (Alfred Binet, pag.163-166).
Fenomenul de hipermnezie a fost studiat continuu, studiile relevnd avantajele minore aduse
persoanei de specificul proceselor mnezice, datorit afectrii organizrii mintale n ansamblul ei.

n psihopedagogia special, studiul de caz presupune existena unei echipe interdisciplinare

i efectuarea cercetrii n mai multe planuri:

- medical (evaluarea clinic i paraclinic pentru conturarea tabloului general al strii de sntate
al persoanei cu anumit deficien precum i pentru stabilirea structurilor anatomice i funciilor
organice afectate cu precdere, adic a tipului de deficien);

- social (examinarea contextului social n care triete persoana cu deficien, evaluarea calitii
niei de dezvoltare a copilului, locuin, hran, igien, asigurarea securitii fizice i psihice,
mediul fizic i atitudinal din comunitate, sistemul serviciilor sociale existente, accesibile persoanei
.a. );

- psihologic (conturarea tabloului complex al fenomenelor psihice specific persoanei, evidenierea

progreselor surprinse n diferite arii de dezvoltare a personalitii, tipul de personalitate .a.);

- educaional (rezultatele colare raportate la finalitile educaiei, recomandrile de orientare

colar i profesional, educaia permanent .a.).

26