Biografa de Jerome Seymour Bruner

Jerome Bruner, proveniente de una familia juda acaudalada, naci el 15 de

octubre de 1915 en Nueva York. Bruner naci ciego a causa de profundas
cataratas, pero a la edad de dos aos se le realiz un procedimiento quirrgico
que le devolvi la visin. A lo largo de su vida, reconoci que ese hecho guio sus
trabajos sobre percepcin y pensamiento.

Bruner se gradu en psicologa en 1937 en la Universidad de Duke y obtuvo su

doctorado en 1941 por la Universidad de Harvard. Luego de obtener su ttulo,
ingres a las filas del ejrcito de Estados Unidos para servir como psiclogo en
Francia durante la Segunda Guerra Mundial. En 1945, al terminar la guerra,
regres a Estados Unidos para trabajar como profesor de psicologa en Harvard.
Durante 1960 y 1972, Bruner fungi como director del Centro de Estudios
Cognitivos. En 1972 decide dejar Harvard para aceptar el cargo de profesor de
psicologa experimental en la Universidad de Oxford, en Inglaterra, hasta 1980.
Despus de aos de trabajo vuelve a Estados Unidos para trabajar en la
Universidad de Nueva York como profesor de psicologa.

A lo largo de su vida Bruner recibi importantes reconocimientos de la Universidad

Yale, Columbia y otras casas de Altos Estudios alrededor del mundo.

l Bruner fue el psiclogo de las posibilidades, y agreg: l fue el pensador ms

importante al campo educativo desde John Dewey Hoy no hay otro como l.

Bruner es un ejemplo a seguir para todos los psiclogos y estudiantes. La

psicologa necesita de hombres y mujeres que no slo se queden con crticas a las
deficiencias de los modelos actuales sino que investiguen y enriquezcan la
psicologa, as como lo hizo Bruner a lo largo de su vida.

Jerome Bruner muri el pasado 5 de junio del 2016 a la edad de 100 aos en su
casa de Manhattan, Nueva York. Bruner fue uno de los psiclogos ms
importantes de nuestra era, su legado profundiz el conocimiento de la psicologa
en los campos de la percepcin humana, el desarrollo infantil, el aprendizaje y la
ciencia cognitiva.
 "estoy interesado en las varias formas institucionales por las cuales la
cultura es pasada... Mi mtodo preferido de trabajo en ambos casos es el
antropolgico-interpretativo." - Jerome Bruner.

El concepto de desarrollo intelectual de Bruner.

Para Bruner el desarrollo humano, el aprendizaje y la instruccin forman una

unidad interdependiente.

Al desarrollarse intelectualmente, el nio adquiere la capacidad para enfrentar

simultneamente varias alternativas, atender varias consecuencias en un mismo
periodo de tiempo y conceder tiempo y atencin en forma apropiada a las
mltiples demandas que el entorno le presenta.

Esto significa que si el educador desea aprovechar el potencial mental de sus

estudiantes, debe planear su instruccin de modo que favorezca la flexibilidad
mental que caracteriza el desarrollo intelectual.
a. Patrones de crecimiento:

Bruner describe el crecimiento intelectual y psicolgico del estudiante de acuerdo

con ciertos patrones, en los que toma en cuenta la relacin estmulo- respuesta, la
interiorizacin y codificacin de la informacin por parte del sujeto y la capacidad
de expresar sus ideas y deseos.

Considera importantes los estmulos que recibe la persona a lo largo de su

desarrollo mental, pero especifica que su respuesta a estos no es mecnica.
Conforme se avanza en la evolucin mental, hay una creciente independencia en
las respuestas que el sujeto da ante una situacin determinada.
Otro factor bsico en el crecimiento intelectual, es la habilidad para interiorizar los
hechos vividos.

En la teora del desarrollo intelectual de Bruner tiene gran significado, por lo tanto,
la habilidad del educando para asimilar y memorizar lo aprendido y,
posteriormente, para transferir ese aprendizaje a otras circunstancias de su vida,
llevndose a cabo desde su propia visin de mundo.

b. El papel del tutor en el desarrollo intelectual:

Bruner seala la importancia de una interaccin sistemtica y permanente entre el

educando y el maestro o tutor, as como con sus compaeros, para facilitar el
desarrollo intelectual. Esta debe ser una relacin de respeto mutuo, comunicacin,
dilogo y disposicin para el proceso de enseanza aprendizaje.

c. Los sistemas de representacin mental: el inactivo, el icnico y el

simblico:

Representacin mental:

Se trata de un sistema o conjunto de reglas mediante las cuales se puede

conservar aquello experimentado en diferentes acontecimientos.
- En activo: conocer algo por medio de la accin.

- Icnico: por medio de un dibujo o una imagen.

- Simblico: se emplean smbolos, como el lenguaje.

El desarrollo supone un dominio de estas tres formas de representacin y su

traduccin parcial de un sistema a otro. Estos deben ser inculcados tanto en la
escuela como el diario vivir.

Implicaciones pedaggicas del mtodo de descubrimiento de Bruner.

Este mtodo supone crear un ambiente especial en el aula que sea favorable.
Considerando:

1- La actitud del estudiante: propiciar la discusin activa, planteamiento de

problemas de inters, que ilustre situaciones analizadas, que seale puntos
esenciales en una lectura hecha o que intente relacionar hechos tericos con
asuntos prcticos.

2-La compatibilidad: El saber nuevo debe ser compatible con el conocimiento que
el alumno ya posee, pues de lo contrario no sera posible su compresin y
asimilacin adecuadas.

3-La motivacin: Que el educando llegue a sentir la emocin por descubrir.

4-La prctica de las habilidades y el uso de la informacin en la resolucin de los

problemas: El aprendizaje por descubrimiento exige una total integracin de la
teora con la prctica. Por ello, el educador debe crear situaciones concretas en
que los alumnos puedan hacer una aplicacin adecuada de los conceptos tericos
adquiridos.
5-Aplicacin de recetas: Verdadera integracin entre la teora y la prctica, y no
una simple repeticin de una receta que solo va a ser til en algunas ocasiones.

6-La importancia de la claridad al ensear un concepto: mediante una seleccin de

contenidos, para evitar brindar demasiadas ideas que pueden causar confusin.
Ideas importantes:

El aprender es un proceso activo, social en el cual los estudiantes

construyen nuevas ideas o los conceptos basados en conocimiento actual.
El estudiante selecciona la informacin, origina hiptesis, y toma decisiones
en el proceso de integrar experiencias en sus construcciones mentales
existentes.
Por lo que la instruccin, el instructor debe intentar y animar a estudiantes
que descubran principios por s mismos. El instructor y el estudiante deben
enganchar a un dilogo activo.

El tema importante en el marco terico de Bruner es que el aprender es un

proceso activo en el cual los principiantes construyen las nuevas ideas o
conceptos basados sobre su conocimiento.

De acuerdo con Jerome Bruner, los maestros deben proporcionar

situaciones problema que estimulen a los estudiantes a descubrir por s
mismos, la estructura del material de la asignatura. Estructura se refiere a
las ideas fundamentales, relaciones o patrones de las materias; esto es, a
la informacin esencial. Los hechos especficos y los detalles no son parte
de la estructura. Bruner cree que el aprendizaje en el saln de clases puede
tener lugar inductivamente. El razonamiento inductivo significa pasar de los
detalles y los ejemplos hacia la formulacin de un principio general. En el
aprendizaje por descubrimiento, el maestro presenta ejemplos especficos y
los estudiantes trabajan as hasta que descubren las interacciones y la
estructura del material.

Si el estudiante puede situar trminos en un sistema de codificacin tendr

una mejor comprensin de la estructura bsica del tema de estudio. Un
sistema de codificacin es una jerarqua de ideas o conceptos relacionados.
En lo ms alto del sistema de codificacin est el concepto ms general.
Los conceptos ms especficos se ordenan bajo el concepto general. De
acuerdo con Bruner, si se presenta a los estudiantes suficientes ejemplos,
eventualmente descubrirn cules deben ser las propiedades bsicas del
fenmeno de estudio. Alentar de esta manera el pensamiento inductivo se
denomina mtodo de ejemplo-regla.
 Segn Bruner los estudiantes trabajan por su cuenta para descubrir
principios bsicos.
La idea fundamental en el enfoque del aprendizaje visto por Bruner es que
el aprendizaje es un "proceso activo".
La integracin posibilita desarrollar habilidades funcionales en la vida
cotidiana, permite interrogantes, preguntarse, analizar y buscar respuestas
a los interrogantes o a los conflictos existenciales no analizados en los
libros, que son sin embargo percibidos en la realidad como problema que
necesita ser tomado en cuenta, buscarle explicaciones y soluciones
posibles.
Los principales argumentos enunciados por Bruner a favor del aprendizaje
por descubrimiento fueron los siguientes.

En primer lugar el descubrimiento estimulaba un modo de aprender

las matemticas al operar con esta materia y animaba el desarrollo
de una concepcin de las matemticas ms como proceso que como
un producto acabado.
En segundo lugar, se consideraba al descubrimiento como
intrnsecamente gratificante para los alumnos, de modo que los
profesores que utilizasen mtodos de descubrimiento deberan sentir
una escasa necesidad de emplear formas extrnsecas de premio.
Estas dos afirmaciones tienen gran peso.

Desarrollo intelectual

Segn Bruner, el desarrollo intelectual tiene una secuencia que tiene

caractersticas generales; al principio, el nio tiene capacidades para asimilar
estmulos y datos que le da el ambiente, luego cuando hay un mayor desarrollo se
produce una mayor independencia en sus acciones con respecto al medio, tal
independencia es gracias a la aparicin del pensamiento, el pensamiento es
caracterstico de los estudiantes (especie humana).
Desarrollo de los procesos cognitivos

Como psiclogo del desarrollo se preocupa por el desarrollo del pensamiento y los
modelos de representacin del mundo, cree que el pensamiento pasa por
diferentes etapas:

Ejecutora, los estudiantes aprender a concebir los objetos actuando sobre ellos.
Los estudiantes aprenden haciendo y viendo como los dems hacen las cosas. Es
la primera inteligencia prctica, surge y se desarrolla como consecuencia del
contacto del nio con los objetos y con los problemas de accin que el medio le
da.

Icnica, consiste en representar cosas mediante una imagen o esquema espacial

independiente de la accin. Esto tambin quiere decir el usar imgenes mentales
que representen objetos. Esta sirve para que reconozcamos objetos cuando estos
cambian en una manera de menor importancia, tal representacin sigue teniendo
algn parecido con la cosa representada.

Simblica, consiste en representar una cosa mediante un smbolo arbitrario que

en su forma no guarda relacin con la cosa representada, es cuando la accin y
las imgenes se dan a conocer, o ms bien dicho se traduce a un lenguaje.

En el mtodo del aprendizaje por descubrimiento, el maestro organiza la clase de

manera que los estudiantes aprendan a travs de su participacin activa, seala
que las primeras experiencias son importantes en el desarrollo humano, por
ejemplo, el aislamiento y la marginacin del cuidado y del amor durante los
primeros aos suele causar daos irreversibles.

De acuerdo con Jerome Bruner, los maestros deben proporcionar situaciones

problema que estimulen a los estudiantes a descubrir por s mismos, la estructura
del material de la asignatura. Estructura se refiere a las ideas fundamentales,
relaciones o patrones de las materias; esto es, a la informacin esencial. Los
hechos especficos y los detalles no son parte de la estructura, entiende que el
aprendizaje en el saln de clases puede tener lugar inductivamente. El
razonamiento inductivo significa pasar de los detalles y los ejemplos hacia la
formulacin de un principio general. En el aprendizaje por descubrimiento, el
maestro presenta ejemplos especficos y los estudiantes trabajan as hasta que
descubren las interacciones y la estructura del material.

Si el estudiante puede situar trminos en un sistema de codificacin tendr una

mejor comprensin de la estructura bsica del tema de estudio. Un sistema de
codificacin es una jerarqua de ideas o conceptos relacionados. En lo ms alto
del sistema de codificacin est el concepto ms general, los conceptos ms
especficos se ordenan bajo el concepto general. Si se presenta a los estudiantes
suficientes ejemplos, eventualmente descubrirn cules deben ser las
propiedades bsicas del fenmeno de estudio, alentar de esta manera el
pensamiento inductivo se denomina mtodo de ejemplo-regla.

El descubrimiento en accin

Una estrategia inductiva requiere del pensamiento inductivo por parte de los
estudiantes, sugiere que los maestros pueden fomentar este tipo de pensamiento,
alentando a los estudiantes a hacer especulaciones basadas en evidencias
incompletas y luego confirmarlas o desecharlas con una investigacin sistemtica.
La investigacin podra resultarles mucho ms interesante que lo usual, ya que
son sus propias especulaciones las que estn a juicio, desafortunadamente, las
prcticas educativas con frecuencia desalientan el pensamiento intuitivo al
rechazar las especulaciones equivocadas y recompensar las respuestas seguras
pero nada creativas.

En ll aprendizaje por descubrimiento, el maestro organiza la clase de manera que

los estudiantes aprendan a travs de su participacin activa, se hace una
distincin entre el aprendizaje por descubrimiento, donde los estudiantes trabajan
en buena medida por su parte y el descubrimiento guiado en el que el maestro
proporciona su direccin. En la mayora de las situaciones, es preferible usar el
descubrimiento guiado, se les presenta a los estudiantes preguntas intrigantes,
situaciones ambiguas o problemas interesantes, en lugar de explicar cmo
resolver el problema, el maestro proporciona los materiales apropiados, alienta a
los estudiantes para que hagan observaciones, elaboren hiptesis y comprueben
los resultados.
Para resolver problemas, los estudiantes deben emplear tanto el pensamiento
intuitivo como el analtico. El maestro gua el descubrimiento con preguntas
dirigidas, proporciona retroalimentacin acerca de la direccin que toman las
actividades. La retroalimentacin debe ser dada en el momento ptimo, cuando
los estudiantes pueden considerarla para revisar su abordaje o como un estmulo
para continuar en la direccin que han escogido.

Condiciones del Aprendizaje por Descubrimiento

Las condiciones que se deben presentar para que se produzca un aprendizaje por
descubrimiento son:

El mbito de bsqueda debe ser restringido, ya que as el individuo se dirige

directamente al objetivo que se plante en un principio. Los objetivos y los medios
estarn bastante especificados y sern atrayentes, ya que as el individuo se
incentivara a realizar este tipo de aprendizaje.

Se debe contar con los conocimientos previos de los individuos para poder as
guiarlos adecuadamente, ya que si se le presenta un objetivo a un individuo del
cual ste no tiene la base, no va a poder llegar a su fin.

Los individuos deben estar familiarizados con los procedimientos de observacin,

bsqueda, control y medicin de variables, o sea, tiene el individuo que tener
conocimiento de las herramientas que se utilizan en el proceso de descubrimiento
para as poder realizarlo.

Por ltimo, los individuos deben percibir que la tarea tiene sentido y merece la
pena, esto lo incentivar a realizar el descubrimiento, que llevar a que se
produzca el aprendizaje.

Principios del Aprendizaje por Descubrimiento

Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo, es decir, que el individuo
adquiere conocimiento cuando lo descubre por el mismo o por su propio
discernimiento.
El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal, es
decir, que el significado que es la relacin e incorporacin de forma inmediata de
la informacin a su estructura cognitiva tiene que ser a travs del descubrimiento
directo y no verbal, ya que los verbalismos son vacos.

El conocimiento verbal es la clave de la transferencia, esto es, que la etapa sub.-

verbal, la informacin que es entendida no est con claridad y precisin, pero
cuando el producto de este se combina o refina con la expresin verbal adquiere
poder de transferencia.

El mtodo del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido de la

materia, vale decir, que las tcnicas de aprendizaje por descubrimiento pueden
utilizarse en la primera etapa escolar (para mayor comprensin verbal) para
entender mejor lo que se explica pero en las etapas posteriores no es factible por
el tiempo que este lleva, en forma contraria se ha dicho que el aprendizaje por
recepcin verbal es el mtodo ms eficaz para transmitir la materia.

La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educacin, es

decir, la capacidad de resolver problemas es la finalidad educativa legtima, para
esto es muy razonable utilizar mtodos cientficos de investigacin.

Aplicaciones para la instruccin:

1. Fomenta la independencia en los primeros aos de la escuela.

2. Alienta a los estudiantes a resolver problemas de forma independiente o en

Grupo.

3. El aprendizaje debe ser flexible y exploratorio.

4. Despierta la curiosidad de los estudiantes.

5. Minimiza el riesgo del fracaso.

6. El aprendizaje es relevante.
7. Retoma los conceptos principales.

Bruner sostiene que una teora de la instruccin debe tratar cuatro aspectos
importantes:

Predisposicin para aprender

Las maneras en las cuales un cuerpo del conocimiento puede ser
estructurado para poderlo agarrar lo ms fcilmente posible por el
principiante;
Las secuencias ms eficaces para presentar el material;
La naturaleza y el establecimiento del paso de recompensas y de castigos.
Los buenos mtodos para estructurar conocimiento deben dar lugar a la
simplificacin, a generar nuevos asuntos, y a aumentar la manipulacin de
la informacin

Tres Principios

La instruccin se debe referir a las experiencias y a los contextos que

hacen al estudiante dispuesto y capaz de aprender (preparacin).
La instruccin debe ser estructurada para poderla agarrar fcilmente por el
estudiante (organizacin espiral).
La instruccin se debe disear para facilitar la extrapolacin y o para
completar los boquetes (que van ms all de la informacin dada).

Su enfoque se dirige a favorecer capacidades y habilidades para la expresin

verbal y escrita, la imaginacin, la representacin mental, la solucin de problemas
y la flexibilidad metal.

Dentro de la propuesta elaborada por Bruner, este expone que el aprendizaje no

debe limitarse a una memorizacin mecnica de informacin o de procedimientos,
sino que debe conducir al educando al desarrollo de su capacidad para resolver
problemas y pensar sobre la situacin a la que se le enfrenta. La escuela debe
conducir al a descubrir caminos nuevos para resolver los problemas viejos y a la
resolucin de problemticas nuevas acordes con las caractersticas actuales de la
sociedad.

Algunas implicaciones pedaggicas de la teora de Bruner, llevan al maestro a

considerar elementos como la actitud estudiante, compatibilidad, la motivacin, la
prctica de las habilidades y el uso de la informacin en la resolucin de
problemas, y la capacidad para manejar y utilizar el flujo de informacin en la

Bibliografa:
MNDEZ, Z. (2010). Aprendizaje y Cognicin. San Jos, Costa Rica. Editorial:
EUNED, sexta reimpresin.