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septiembre de 2017 Comprensin

Lectora

Jos Manuel De Alba


Mara Mercedes Martnez Sibaja
Mara Alexandra Rhenals Jimnez
Francy Helen Gil Castellano

UNIVERSIDAD DE CRDOBA
Contenido
Comprensin lectora. .............................................................................................. 2
Lectura y Comprensin ........................................................................................... 3
Entrenamiento de la comprensin lectora ............................................................... 4
Niveles de comprensin lectora. ............................................................................. 5
Nivel Literal o Comprensible ................................................................................ 5
Nivel Inferencial.................................................................................................... 6
Nivel crtico y meta cognitivo. ............................................................................ 7
Estrategias a implementar durante el proceso de lectura. ...................................... 8
Lectura inicial ....................................................................................................... 8
Interpretar ............................................................................................................ 8
Tomar apuntes y subrayar ideas .......................................................................... 8
Los resmenes .................................................................................................... 8
El anlisis ............................................................................................................. 9
Visualiza ............................................................................................................... 9
Infiere ................................................................................................................... 9
Identifica............................................................................................................... 9
Evala .................................................................................................................. 9
Conecta................................................................................................................ 9
Predice ............................................................................................................... 10
Pregunta ............................................................................................................ 10
La enseanza de la comprensin lectora. ............................................................. 11
El problema de la Transferencia ........................................................................ 11
Independiente o no del contenido? .................................................................. 11
Cmo debe ser un modelo de enseanza de la lectura? .................................... 12
Prolongada......................................................................................................... 12
Explcita ............................................................................................................. 12
Contextualizada ................................................................................................. 12
Modeladora ........................................................................................................ 12
Estratgica ......................................................................................................... 13
Metacognitiva ..................................................................................................... 13
Motivadora ......................................................................................................... 14
Referencias Bibliogrficas ..................................................................................... 15
Comprensin Lectora septiembre de 2017

Comprension lectora

Es la interaccion entre el lector y


el texto

basandose en

idea que transmite el autor siendo


inferida por este mismo parrtiendo
de su persprectiva.

Se divide en tres niveles de lectura

Nivel inferencial Nivel critico


Nivel literal
inferir ideas principales no incluidas emite un juicio critico y
solicita respuestas simples explicitamente, se va mas alla del valorativo acerca de lo leido
explicitas en el texto textos

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Comprensin Lectora septiembre de 2017

Comprensin lectora.

La comprensin lectora se define como el proceso de interaccin entre


el lector y el texto en el cual la informacin obtenida se almacena en la
memoria a largo plazo y de este modo este puede emitir preguntas,
juicios valorativos, crticos e inferenciales acerca de lo ledo desde su
propia perspectiva.

Frente a lo establecido por concepciones tericas de carcter


restrictivo, la comprensin lectora es considerada actualmente como la
aplicacin especfica de destrezas de procedimiento y estrategias
cognitivas de carcter ms general (Flor, 1983). Este cambio en la
concepcin de la comprensin lectora debe atribuirse a los avances
que, en los ltimos aos, ha experimentado el estudio de las destrezas
cognitivas. Hoy en da, se sostiene que el conocimiento se almacena
en estructuras de conocimiento, y la comprensin es considerada
como el conjunto de las fases que intervienen en los procesos
implicados en la formacin, elaboracin, notificacin e integracin de
dichas estructuras de conocimiento, en otros trminos, institucionales:
La comprensin de lectura es posiblemente la habilidad ms
importante para un desarrollo exitoso en el contexto acadmico.
Podramos decir que la academia, cono institucin, funciona
esencialmente a travs de la circulacin de textos escritos.

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Lectura y Comprensin

Es una actividad cuyo objetivo es, en el caso de un lector experto,


comprender el contenido del texto, esto es, saber de qu habla el
autor, qu nos dice de aquello de lo que nos habla y con qu intencin
o propsito lo dice.
La lectura es, as mismo, una actividad compleja en la que intervienen
distintos procesos cognitivos que implican desde reconocer los
patrones grficos, a imaginarse la situacin referida en el texto. En
consecuencia, si la motivacin o la forma de proceder no son las
adecuadas, el lector no consigue comprender bien el texto.
Cabe resaltar por otro lado que, las personas no aprendemos a leer en
el vaco, sin la mediacin de los adultos, sino que lo hacemos en el
entorno creado por los textos e influidos por el contexto que incita a
leerlos. Ser preciso, pues, examinar el modo en que dicho entorno
facilita o dificulta la existencia de una motivacin adecuada y de
procesos eficaces, cuestiones estas que pasamos a examinar a
continuacin.

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Entrenamiento de la comprensin lectora

A la luz de todo lo expuesto, es posible deducir algunos criterios que


deben guiar la enseanza de la lectura de cualquier tipo de texto.
Estos criterios tienen que ver con cuatro facetas del proceso de
enseanza:
El entorno que hay que crear antes de la lectura de un texto para dar
significado a esta actividad.
El tipo de objetivos que hemos de conseguir con la enseanza de la
lectura.
Las estrategias docentes que permiten conseguir esos objetivos 81
teniendo en cuenta el modo en que aprendemos.
Los apoyos que cabe proporcionar a la hora de presentar los textos
que van a utilizarse para la lectura y dentro de los cuales incluimos no
slo los especficamente diseados para su uso en la enseanza de la
lectura, sino cualquier texto escolar.
en los casos en que el texto va precedido por indicaciones que
especifican los objetivos que hay que conseguir, mostrar la
importancia de utilizar los objetivos sealados en el texto.

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Niveles de comprensin lectora.

Los niveles de comprensin deben entenderse como procesos de


pensamiento que tienen lugar en el proceso de la lectura, los cuales se
van generando progresivamente; en la medida que el lector pueda
hacer uso de sus saberes previos.

Nivel Literal o Comprensible

Se trata del reconocimiento de todo aquello que explcitamente figura


en el texto (propia del mbito escolar). Por otro lado, implica distinguir
entre una informacin relevante y una secundaria, para encontrar la
idea principal, identificar las relaciones de causa efecto, seguir
instrucciones, identificar analogas, encontrar el sentido a palabras de
mltiples significados, dominar el vocabulario bsico correspondiente a
su edad, etc. para luego expresarla con sus propias palabras.
Este nivel supone ensear a los alumnos a:
Seguir instrucciones.
Reconocer las secuencias de una accin.
Identificar analogas.
Reconocer y dar significados a los sufijos y prefijos de uso
habitual.
Identificar sinnimos, antnimos y homfonos.
Dominar el vocabulario bsico correspondiente a su edad.

Mediante este trabajo el docente comprueba si el alumno puede


expresar lo que ha ledo con un vocabulario diferente, si fija y retiene
la informacin durante el proceso lector y puede recordarlo para
posteriormente explicarlo.

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Nivel Inferencial.

Aqu se activa el conocimiento previo del lector y se formulan hiptesis


sobre el contenido del texto a partir de los indicios, estas se van
verificando o reformulando mientras se va leyendo.
La lectura inferencial o interpretativa es en s misma comprensin
lectora, ya que es una interaccin constante entre el lector y el texto,
se manipula la informacin del texto y se combina con lo que se sabe
para sacar conclusiones.
En este nivel el docente estimular a sus alumnos a:
Predecir resultados.
Inferir el significado de palabras desconocidas.
Inferir efectos previsibles a determinadas causa.
Entrever la causa de determinados efectos.
Inferir secuenciar lgicas.
Inferir el significado de frases hechas, segn el contexto.
Interpretar con correccin el lenguaje figurativo.
Recomponer, un texto variando algn hecho, personaje,
situacin, etc.
Prever un final diferente.
Esto permite al maestro ayudar a formular hiptesis durante la lectura,
a sacar conclusiones, a prever comportamientos de los personajes y a
realizar una lectura vivencial.

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Nivel crtico y meta cognitivo.

Nivel ms profundo e implica una formacin de juicios propios de


carcter subjetivo, identificacin con los personajes y con el autor.
En este nivel se ensea a los alumnos a:
Juzgar el contenido de un texto desde un punto de vista
personal.
Distinguir un hecho, una opinin.
Emitir un juicio frente a un comportamiento.
Manifestar las reacciones que les provoca un determinado texto.
Comenzar a analizar la intencin del autor.
La aplicacin del programa Lectura es Vida en el desarrollo de la
comprensin lectora emite ciertas capacidades lectoras bsicas, para
comprender diversos tipos de textos que consiste en leer oraciones,
localizar informacin e inferir informacin, y/o emitir juicios propios
analizando la intensin del autor.

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Estrategias a implementar durante el proceso de lectura.

Las estrategias de comprensin lectora son procedimientos de


carcter elevado, que implican la presencia de objetivos que cumplir,
la planificacin de las acciones que se desencadenan para lograrlos,
as como su evaluacin y posible cambio.

Lectura inicial
Esta primera lectura consiste en ojear el texto. Lo primero que usted
deber notar es la organizacin del texto, prrafos, extensin, ttulos y
subttulos. Este ejercicio tambin permite identificar las imgenes,
ilustraciones, grficas y que sirven de respaldo al texto. Aunque
parezca un tanto vana, esta mirada rpida a la estructura del texto
permite organizar mejor la manera como se comprender la
informacin.
Interpretar
Formarse una opinin, inferir significados por el contexto, sacar ideas
centrales y reconocer el apoyo que ofrecen las ideas secundarias a la
idea principal; deducir conclusiones, relacionar datos y predecir unas
consecuencias.
Tomar apuntes y subrayar ideas
Una primera lectura del texto deber servir para sealar las ideas
principales del texto. Es interesante pensar esta primera lectura como
un dilogo entre usted, lector, y el autor, cuyo objetivo es ir
descifrando lo que autor va planteando durante el escrito.
Este tipo de interaccin lo mantiene consciente de las ideas que est
leyendo. En el largo plazo, cuando est estudiando para un examen o
para un proyecto, las notas que ha escrito en los mrgenes le servirn
como claves para recordar aspectos relevantes de la lectura.
Los resmenes
El resumen incluye de forma puntual y precisa las ideas
fundamentales de un texto. Deben dejarse de lado los aspectos menos
importantes de la lectura. Un buen resumen debe ser breve (solo debe

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incluir lo esencial), exacto (reflejar precisamente el contenido del


texto), exhaustivo (debe recoger todas las ideas importantes) y
objetivo (debe recoger el contenido del texto sin formular valoraciones
o juicios).
El anlisis
El anlisis es una reflexin personal sobre el texto ledo. Exige que
usted no solo retome las ideas principales, sino que tambin pruebe la
lgica, la credibilidad y el impacto de una idea y de lo que entendi. Al
analizar un texto, usted reflexiona sobre ste y decide qu tan efectivo
o pobre es su argumento
El Ministerio de Educacin Nacional nos ofrece 7 estrategias para
fortalecer la comprensin lectora:
Visualiza
Crea una imagen mental sobre lo ledo

Infiere
Utiliza los datos e ideas sobre el texto para elaborar conclusiones

Identifica
Identifica las ideas principales del texto y las palabras clave

Evala
Elabora una opinin respecto al texto

Conecta
Relaciona el texto con otros conocimientos y experiencias que ya
tenas

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Predice
Determina de qu crees que hable el texto. Apyate del ttulo, texto e
imgenes

Pregunta
Realiza preguntas de comprensin: qu, cmo, cundo, dnde, por
qu. para qu, quin...

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La enseanza de la comprensin lectora.

La enseanza de la lectura slo es rentable si existe un programa


comn para todo el profesorado y para todas las asignaturas.

El problema de la Transferencia

- Si cada profesor utiliza destrezas distintas y de forma diferente, el


alumno no piensa que tiene que aprender destrezas, piensa que tiene
que satisfacer al profesor
- Aunque el alumno aprenda una destreza, no la transferir norma

Independiente o no del contenido?

- No suele dar resultado un programa independiente del contenido


(fuera de las asignaturas o materias). Se pierde su utilidad porque el
alumnado no suele entender su sentido prctico
- Si se encomienda slo al tutor: el alumnado no encontrar su utilidad
en las materias de estudio
- Si se encomienda al profesorado e lengua: el alumnado pensar que
slo debe ejercitarse en esa materia

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Cmo debe ser un modelo de enseanza de la lectura?

Prolongada
* No se obtienen resultados hasta varias horas de entrenamiento
* Si se suspende el entrenamiento, se pierde el dominio.
* La coordinacin entre etapas y materias es imprescindible

Explcita
* No basta con leer, hay que ensear a leer: no vamos a leer un
cuento, vamos aprender a leer cuentos; no vamos a leer el enunciado
de un problema, vamos aprendizar, a analizar los enunciados de los
problemas...
* Se Comunica al alumnado la finalidad de la lectura o del aprendizaje
* Se ensean destrezas concretas

Contextualizada
* Usamos textos tiles para nuestra enseanza
* Usamos los propios textos de nuestra materia y de la vida cotidiana

Modeladora
* Aprendizaje por modelos
* "Practica de demostrar la forma de utilizar una habilidad" (Cooper)
* Expresin testimonial del profesor en primera persona sobre su
propio proceder, sus pensamientos y emociones
* Ahorramos nuestros aciertos o errores y reflexionamos sobre nuestra
propia prctica

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Estratgica
* Estrategia, tcnica o destreza
* Serie de acciones que pueden usarse en determinadas situaciones
para conseguir algo
* Estrategias de lectura: habilidades propias de los lectores expertos
que pueden entrenarse en los no expertos

Estrategias:
Aclarar la finalidad de la lectura
Hojear.
Activar conocimientos previos.
Releer.
Hacer anotaciones.
Resumir, parafrasear.
Discutir.
Monitorear.
Relacionar.
Criticar.

Metacognitiva
* "Conocimiento autoreflexivo de los propios procesos cognitivos que
experimentamos" (Burn)
* Ejemplos: Considerar la finalidad de la lectura y tomar medidas,
darse cuenta de fallos de compresin y corregir
* Introspeccin y autocontrol del proceso lector
* Anlisis que debe aprenderse para ser efectivo

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Motivadora
* No debe confundirse con diversin
* el problema del autoconcepto
*- Desmotivacin: mal autoconcepto: locus de control externo y
atribucin constante
*- El lector estratgico desplaza el locus de control hacia s mismo y
hace variable la atribucin del xito
*- Conseguir el cambio: demostrarle que puede controlar su lectura
(metacognicin) y cambiar su autoconcepto.

El aprendizaje de esta comprensin lectora slo puede conseguirse


estableciendo una serie de estrategias que se impartan en todas las
materias, de forma constante y prolongada, debido a un modelado el
cual promueva la conciencia metacognitiva trabajando diversas tareas
en diversos textos y contextos.

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Referencias Bibliogrficas

(ALONSO TAPIA J. , 1995)


ALONSO TAPIA, J. (1995). La evaluacin de la comprensin lectora.
Santiago de Chile : Textos de Didctica de la Lengua y de la
Literatura.
Centro de Escritura y Comprensin Lectora. (s.f.). Guia de la
comprensin lectora. Colombia: Material de apoyo para
estudiantes.
DE VEGA, M. C.-Q. (1990). Lectura y comprensin: Una perspectiva
cognitiva. Alianza - Madrid.
Jurado, M. C. (Jueves de Octubre de 2010). Slideshare. Obtenido de
https://es.slideshare.net/miguelcalvillo/la-enseanza-de-la-
comprensin-lectora
Redactor e-Portal. (02 de Febrero de 2016). Colombia Aprende.
Obtenido de
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/agenda/noticias/estrat
egias-para-desarrollar-la-comprensi%C3%B3n-lectora
UCV (Universidad Csar Vallejo) Lectura Es Vida. (Martes de Abril de
2012). NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA. Obtenido de
Blog Lectura es vida:
http://programalecturaesvida.blogspot.com.co/2012/04/niveles-
de-comprension-lectora.html

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