Sunteți pe pagina 1din 4

UNIVERSIDAD DEL VALLE DE GUATEMALA

Facultad de Educacin
Psicologa del aprendizaje
Catedrticas: Wendy Acevedo/ Ana Luca Asturias/ Nadia Barrientos/ Sandy Winter
Segundo ciclo 2017
DOCUMENTO DE REFERENCIA
TEORA CONDUCTISTA

El conductismo es un enfoque de la psicologa que se inici en Estados Unidos a principios del siglo XX, cuando sus
seguidores buscaban desarrollar teoras acerca del comportamiento de un organismo sin referencia a lo que podra
estar pasando en la mente del mismo. Sostenan que hablar sobre el funcionamiento de la mente de organismos
inferiores, como las ratas, no era cientfico. El conductismo domin a la psicologa estadounidense durante la primera
mitad del siglo XX.
El aprendizaje fue central en la concepcin de los conductistas; ellos pensaban que la mayor parte del
comportamiento humano y animal poda entenderse como el resultado de mecanismos de aprendizaje bsicos que
operaban sobre las experiencias provistas por el ambiente. La mayor parte de la investigacin conductista sobre el
aprendizaje se realiz con animales por varias razones:
El conductismo surgi a principios del siglo XX cuando todava haba gran excitacin a causa de las ideas nuevas
referidas a la evolucin. Darwin haba afirmado que los humanos eran una continuacin evolutiva de otros
animales; se crea que las leyes del aprendizaje que eran vlidas para los animales, tambin podan ser aplicadas a
los humanos.
Los animales permitiran a los investigadores estudiar el aprendizaje en una forma ms pura, sin la contaminacin
de la cultura y el lenguaje.
Los experimentos realizados en animales eran sometidos a menos restricciones ticas que los realizados en
humanos.
A inicios del siglo XX, Ivn Pavlov, fisilogo ruso cuyos estudios sobre la digestin le llevaron a ganar el Premio Nobel
en 1904, realiz investigaciones acerca del condicionamiento animal, pues consideraba que los actos de la vida no
eran otra cosa ms que reflejos y a partir de ello dise el esquema del Condicionamiento Clsico. Su teora
conductista se centra en el estudio de la conducta observable para controlarla y predecirla.
El conductismo apoya el hecho que se empleen procedimientos experimentales para estudiar el comportamiento y la
conducta, adems niega toda posibilidad de utilizar mtodos subjetivos, como la introspeccin. Su fundamento terico
se basa en que a un estmulo, siempre le sigue una respuesta. Sostiene que la base fundamental de todo proceso de
enseanza-aprendizaje est representada por un reflejo condicionado, por la relacin que existe entre una respuesta y
el estmulo que la provoca.

TCNICAS BSICAS DEL CONDICIONAMIENTO

Se emplean tres tcnicas bsicas en el estudio de los procesos del condicionamiento. Una de estas es el
condicionamiento clsico, que se refiere a las tcnicas desarrolladas por Pavlov. La segunda, se refiere al
condicionamiento instrumental algunas veces llamado aprendizaje instrumental. La tercera se refiere al
condicionamiento operante, el cual es similar en muchos aspectos instrumental.

Condicionamiento clsico

El condicionamiento clsico se refiere a un conjunto de tcnicas de entrenamiento en las cuales un estmulo sustituye
a otro en la evocacin de una respuesta. Estas tcnicas se llaman clsicas debido a su prioridad histrica al haber sido
desarrolladas por Pavlov. Las tcnicas caractersticamente empleadas por Pavlov implicaban la colocacin de un perro
en una jaula. Se realiz una incisin quirrgica en las fauces de los perros para poder recoger la saliva y medirla
durante la sesin de entrenamiento. El experimentador haca sonar una campana y enseguida presentaba al animal un
1
alimento. El alimento debera evocar, automticamente, la salivacin, mientras que el sonido no tena un efecto inicial
en la conducta del animal. Despus de varios ensayos en los que se repeta el mismo procedimiento, se presentaba
solamente el sonido, observndose salivacin en el animal. De esta manera, un evento inicialmente neutro (el sonido),
adquiri la capacidad de evocar una respuesta en virtud de haber sido asociado con el alimento.

Pavlov llam al alimento estmulo incondicionado (EI), lo cual quiere decir simplemente que un estmulo dado tiene la
capacidad de evocar una respuesta al principio de un experimento. El EI puede poseer cierta capacidad biolgica
innata de evocar una respuesta, en el sentido de no ser aprendido, o puede haber adquirido esta capacidad como
resultado del aprendizaje adquirido antes de que el animal fuera llevado al laboratorio. La respuesta evocada por el EI,
en este caso, la salivacin, fue llamada respuesta incondicionada (RI). Pavlov se refiri a los sonidos de la campana
como un estmulo condicionado (EC), el cual consiste en un estmulo cualquiera inicialmente neutro que adquiere la
capacidad de evocar una respuesta, como resultado de la asociacin EC-EI. La respuesta de salivacin evocada por la
campana se denomina respuesta condicionada (RC), para resaltar que es una respuesta aprendida que depende de la
presentacin del EC.

Condicionamiento operante

En el condicionamiento Pavloviano, el organismo se encuentra relativamente inactivo. El experimentador decide


cundo presentar los estmulos y espera la respuesta prcticamente inevitable del organismo. El organismo, por
supuesto, no puede controlar cundo ocurren estos eventos. Por el contrario, el condicionamiento operante es una
tcnica en la cual el organismo tiene un mayor control sobre los eventos. La respuesta que llega a emitir el organismo
es necesaria para obtener una recompensa. Un ejemplo es cuando se coloca a un animal en una caja con una pequea
barra o palanca en su interior, la cual debe presionar para que un mecanismo de alimentacin le d la recompensa en
forma de bolitas de alimento. Cuando se coloca al animal inicialmente en la cmara, se producir una especie de
exploracin. La intensidad de sta depender, en parte, de cunto tiempo haya estado privado de alimento. El
experimentador puede emplear la tcnica de aproximaciones sucesivas, reforzando primero al animal cuando se
acerque a la palanca, despus cuando coloque su pata sobre ella y finalmente cuando la presione. A medida que el
animal adquiera la respuesta de presionar la palanca, se aproximar a una tasa de respuesta constante, momento en
el cual se concluye que la adquisicin de la respuesta ha sido establecida.

Concepto de reforzamiento

La idea de que la conducta depende de sus consecuencias ha ocupado una posicin central en la psicologa del
aprendizaje desde los primeros experimentos de Edward Thorndike. Fue Thorndike quien estableci que el aprendizaje
depende fundamentalmente de las recompensas y/o castigos que siguen inmediatamente a la respuesta que fue
producida. En efecto, las respuestas recompensadas llegan a ser aprendidas, mientras que las respuestas no
recompensadas no llegan a aprenderse.

Los psiclogos emplean frecuentemente el trmino reforzamiento, en lugar de recompensa. El reforzamiento es un


trmino tericamente ms neutral y se refiere, en general, al proceso por el cual una tendencia a responder llega a
consolidarse.

Reforzadores positivos y negativos

Un reforzador es un evento cualquiera, que si se presenta en una relacin temporal cercana a una respuesta,
incrementa la probabilidad de que dicha respuesta se repita en el futuro. Una gran cantidad de eventos puede servir
como reforzadores, sin embargo, no se puede de antemano identificar siempre un evento reforzador determinado en
una condicin de aprendizaje.

En el condicionamiento instrumental puede distinguirse entre reforzadores positivos y negativos. Los reforzadores
positivos constituyen cualquier evento que consolida una respuesta, cuando ste se presenta. De esta manera, se dice
que el alimento, los dulces, el elogio y el dinero son reforzadores positivos si al presentarse inmediatamente despus
2
de una respuesta, tienden a consolidar dicha respuesta. Por el contrario, los reforzadores negativos son cualquier
evento que consolida una respuesta cuando ste termine o se quite, sin embargo son eventos emocionalmente
aversivos. El aprendizaje se encuentra bajo control tanto de reforzadores positivos como de negativos y ambos
factores pueden estar presentes en un momento determinado.

Principios bsicos del condicionamiento

El estudio del condicionamiento clsico, instrumental y operante ha dado lugar a varios principios bsicos, los cuales
son observables en las varias formas de condicionamiento.

Adquisicin de respuestas: En el condicionamiento clsico se observa que el estmulo condicionado adquiere la


capacidad de desencadenar la respuesta condicionada. En el condicionamiento instrumental y operante, la respuesta
que recibe el reforzamiento se consolida gradualmente, mientras que otras respuestas no logran consolidacin. En el
condicionamiento clsico la fuerza de la respuesta condicionada est en funcin del nmero de asociaciones entre el
estmulo condicionado y el estmulo incondicionado.

Extincin de respuestas: una vez adquirida una respuesta instrumental, como presionar la palanca con una frecuencia
ms o menos constante, se puede quitar el reforzamiento. Cuando se hace esto, el organismo contina respondiendo
brevemente, seguido por una respuesta que disminuye gradualmente. A este proceso se le conoce como extincin de
respuestas.

Recuperacin espontnea de las respuestas: Un tercer principio del condicionamiento establece que una respuesta
que ha sido extinguida, est sujeta a una recuperacin espontnea. Este tipo de recuperacin indica que todava
permanece la tendencia del hbito aunque la respuesta haya sido extinguida previamente.

Generalizacin del estmulo: El aprendizaje en una situacin o contexto puede ser generalizado a otro. Por ejemplo, el
tener una respuesta de aversin hacia la aritmtica de un grado en especfico, pasa a generalizarse a un miedo a las
matemticas en los grados siguientes. El principio bsico de generalizacin indica que siempre que se aprende una
respuesta en una situacin de estimulacin determinada, otros estmulos similares a aquellos que se presentaron en la
situacin de entrenamiento adquieren cierta tendencia para producir dicha respuesta.

Discriminacin de estmulos: aunque la generalizacin puede tener un carcter adaptativo en el sentido de que
proporciona la flexibilidad a la conducta, transferencia y habilidad para formar conceptos simples, una generalizacin
ilimitada puede llevar tambin a una conducta inapropiada. La generalizacin inadecuada de estmulos similares
puede ser entonces la base de muchos errores humanos. Sin embargo, afortunadamente los seres humanos tambin
llegan a discriminar entre los estmulos, lo que quiere decir que se puede aprender a responder de manera diferente a
estmulos altamente similares. Al proceso de aprender a responder de manera diferente a estmulos similares se le
llama discriminacin de estmulos.

Diferenciacin de la respuesta: el hecho de que los humanos puedan discriminar entre los estmulos es visualizado
como un proceso contrario a las tendencias ilimitadas de generalizacin. La generalizacin es, por supuesto,
adaptativa cuando la conducta es apropiada. As mismo, es importante en una diversidad de situaciones si se tiene que
actuar ms eficazmente. Sin embargo, el ser humano aprende no solo a discriminar entre los estmulos, sino tambin a
diferenciar entre las respuestas. La diferenciacin de la respuesta se refiere al proceso por el cual son reforzadas
diferencialmente las respuestas similares. En este sentido, una respuesta llega a fortalecerse y la otra se debilita
gradualmente.

Rol del estudiante en la teora conductista

El conductismo considera al estudiante como una tabula rasa, que no aporta nada al proceso y que depende para
aprender de los estmulos que reciba del exterior. Tiene por lo tanto un papel pasivo, espera que el profesor le de
la informacin y le indique las tareas que debe realizar.
3
El aprendizaje nicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si no hay cambios
observables en el comportamiento no hay aprendizaje.

Rol del docente en la teora conductista

El papel del docente consiste en modificar las conductas de sus alumnos en el sentido deseado, proporcionndoles
los estmulos adecuados en el momento oportuno.

En el proceso de enseanza aprendizaje, el docente:

a. Es el proveedor del conocimiento


b. Es la figura central del proceso
c. Imparte la educacin
d. Centraliza la autoridad y las decisiones.

Criterios e instrumentos de evaluacin

Cuando se evala en el marco del enfoque conductista se parte del supuesto de que todos los alumnos son
iguales, por lo tanto, todos reciben la misma informacin. Se evalan de la misma manera, con los mismos
instrumentos y pautas establecidas para calificarlos.

Referencias

Ellis H. (2005) Fundamentos del Aprendizaje y Procesos Cognoscitivos del Hombre. Mxico: Trillas.
Garca Cadena C. (2007) Introduccin al Conductismo Contemporneo. Mxico: Trillas.
Brust H. Et al. (2007) Aprendamos a Aprender. Mxico: Trillas.

S-ar putea să vă placă și