Tema 5: Mijloace de nvmnt (mijloace de predare, mijloace de nvare,

mijloace de nvmnt )

Ce sunt mijloacele de nvmnt?

n literatura de specialitate gsim numeroase definiiii ale conceptului de mijloace de
nvmnt:
"ansamblul materialelor utilizate n procesul de nvmnt i care, prin valorificarea
potenialului lor pedagogic, sprijin realizarea obiectivelor educaiei" (Dicionar de
pedagogie, E.D.P.,1979, apud Moise, 2005,p.218)
Instrumente materiale (dispozitive, aparate, forme de reprezentare ce definesc
obiecte) menite s sprijine procesul de instruire i autoinstruire (M. Ionescu, V.
Creu,1982, apud Moise, 2005,p.218)
Ansamblu de instrumente materiale produse, adaptate i selecionate n mod
intenionat, pentru a servi nevoilor organizrii i desfurrii procesului instructiv-
educativ n coal... resurse materiale investite n mod special cu funcii
pedagogice(I. Cerghit., 1988, p. 203, apud Moise, 2005,p.218)
Majoritatea specialitilor consider c mijloacele de nvmnt reprezint nite puni
ntre educat i coninuturile educaionale i sunt antrenate diversificat ca auxiliare. Acestea
reprezint totalitatea instrumentelor, materialelor, dispozitivelor i aparatelor cu ajutorul
crora se realizeaz transmiterea i asimilarea informaiei didactice, nregistrarea i evaluarea
rezultatelor obinute.(Masari, 2015, p.71)
Mijloacele de nvmnt reprezint un element al strategiei didactice, adaptat i
selecionat n conformitate cu unele criterii psihopedagogice n scopul realizrii cu succes a
obiectivelor instructiv-educative ale procesului de nvmnt.
Concret, mijloacele de nvmnt desemneaz ansamblul de instrumente materiale ce
faciliteaz transmiterea de cunotine, formarea de priceperi, deprinderi i competene,
evaluarea unor achiziii i valorizeaz aplicaiile practice din cadrul procesului didactic.
(Masari, 2015, p.71)
 Mijloacele de nvmnt sunt instrumente sau complexe instrumentale menite a
facilita transmitera unor cunotinte, formarea unor deprinderi, evaluarea unor achizii,
realizarea unor aplicai practice n cadrul procesului instructiv-educativ.
Instrumentalizarea aciunilor ce prezideaz activitatea paideutic vine n ntmpinarea
optimizrii procesului de nvmnt, a redimensionrii raportului dintre latura verbalist i
cea acional productiv ale practicii didactice. (Cuco, 2002, p. 300)
n sens fizic, mijloacele de nvmnt aparin laturii tehnice ce reprezint resurse
practice ale procesului de predare-nvare i care constituie baza tehnico-material a
instituiei colare, iar n sens funcional reprezint acel produs informaional ce are valoare
formativ n vederea facilitrii i optimizrii proceselor de comunicare, comprehensiune,
formare a noiunilor, consolidare, sistematizare i evaluare a activiti practice.(Masari,
2015, p.71-72)
Ca resurse didactico-materiale, n general, mijloacelor didactice li se atribuie
urmtoarele atribute eseniale:
- statutul de instrumente auxiliare cu rol de sprijin la ndemna educatorului i
educailor n procesul didactic;
- articularea unui divers coninut informaional;
- consistena lor material;
- activizarea metodelor didactice.
Pe lng aceste trsturi, P. Marot subliniaz alte cteva caracteristici specifice:
- efectul de multiplicare al acestora prin sporirea volumului informaional,
- conservarea calitii pedagogice a mesajelor educaionale chiar i n cazul recepiei,
stocrii i retransmisiei informaiei;
-contribuia lor la obiectivizarea instruciei. (Masari, 2015, p.72)
Raportndu-ne la analiza specificului mijloacelor tehnice de nvmnt, putem
extrage urmtoarele:
roluri: contribuie la facilitarea procesului de predare prin fixarea i
consolidarea cunotinelor nsuite anterior, a mesajului educaional; la
realizarea de asocieri i transferuri intra i interdisciplinare, au capacitatea de a
completa explicaiile verbale (noiunile dificile/abstracte pot fi reprezentate
corect i reinute un timp ndelungat) i de a provoca la nvare (imaginea n
derulare, sunetul natural sau sintetizat i grafica atrag, dezvolt interesul pentru
cunoatere i motivaia pentru nvare); optimizeaz relaia de comunicarea
educaional prin reconsiderarea stilului relaional promovat n raporturile cu
 grupul de elevi; de implementare a principiilor didactice, n mod special a dou
dintre ele: al accesibilitii i al legturii dintre teorie i practic.
caracteristici: accesibilitate, flexibilitate, generalitate, paralelism i siguran
n funcionare (corelat cu fiabilitatea i ntreinerea).
Avnd n vedere caracteristicile generale ale mijloacelor de nvmnt, identificm
urmtoarele valene educaionale ale acestora: asimilarea, fixarea i consolidarea structurilor
perceptiv-operatorii (fixare, explorare i comparare); dezvoltarea capacitii de nregistra,
prelucra i interpreta mesajul informaional; optimizarea randamentului colar; interactivitatea
relaiei profesor-elev prin clarificarea aspectelor, integrarea noilor cunotine n diverse
contexte, aprofundarea proceselor de analiz-sintez, asigurarea unei viziuni de ansamblu
asupra celor receptate i formarea unor competene stabile. (Masari, 2015, p.72)
Funciile mijloacelor de nvmnt se pot creiona pornind de la una generic, aceea
dea auxiliare ale educatorului(i educatului), ele avnd poziia de puni ntre educat i
coninuturile educaionale; pe de o parte prelungesc (ntr-o formula didactic) demersul
educatorului, iar pe de alta preiau o parte din eforturile educatului i pun n micare, ntr-o
form ct mai concret, coninuturile de nsuit. Ele reprezint, de asemenea, o prghie
esenial a implementrii principiilor didactice, ncepnd cu doua dintre ele: cel al
accesibilitii i cel al legturii ntre teorie i practic (Moise, 2005, p.220)
n vederea utilizrii corecte i eficiente a mijloacelor de nvmnt n ansamblul
strategiei didactice, se cer cunoscute funciile pedagogice ale acestora. M. Ionescu (1982)
identific urmtoarele trei funcii specifice ale mijloacelor de nvmnt:
1) funcia de sprijin n realizarea integral a obiectivelor educaionale:
a) cognitive:
- n plan informativ: nlesnirea achiziiei informaiei;
- n plan formativ: sprijin i stimuleaz, prin exerciiu, dezvoltarea percepiei,
gndirii, imaginaiei educatului;
b) afective:
- n plan motivaional: "deschiderea" multipl oferit elevului ctre universul
adevrului i va fortifica i nuana acestuia motivele nvrii;
- n plan estetic: concepute dup canoane estetice;
c) psihomotorii:
- prin elaborarea, contientizarea i efectuarea exerciiului de mnuire a
instrumentelor, aparatelor, mainilor;
 2) funcia de a contribui (alturi de ali factori) la independena didactic a
educatului fa de educator, prin ele educatul nvnd treptat nvarea;
3) funcia de mbuntire organizatoric a sistemului de nvmnt prin
"colarizare substitutiv": nvmntul la distan/on-line (n pregtirea
iniial/continu), programele de radio-coal, televiziune colar, soft educaional.
Analiznd caracteristicile mijloacelor de nvmnt, putem extrage urmtoarele
funcii ale acestora:
1. funcia informativ-demonstrativ const n transmiterea informaiilor, formarea
reprezentrilor i noiunilor, identificarea, exemplificarea i concretizarea obiectelor, faptelor,
evenimentelor, fenomenelor i proceselor;
2. funcia formativ-educativ se valorific n actul didactic prin creterea gradului de
organizare a informaiei transmise n exersarea capacitilor operaionale ale gndirii. Se
urmrete atingerea celor dou componente, astfel: n plan formativ dezvolt gndirea,
capacitatea de analiz i sintez, stimuleaz i cultiv interesul pentru cunoatere i motivaia
pentr nvare, intensific atenia i activismul n lecie, formeaz priceperi i deprinderi; iar
n plan educativ faciliteaz activitatea independent i asigur exersarea diferitelor operaii
intelectuale, practice, artistice i tehnice prin implementarea experimentelor avnd la baz
instrumente, truse, aparate sau maini;
3. funcia de raionalizare a timpului n activitatea de predare-nvare decurge
din posibilitatea unor mijloace de nvmnt de a contribui la raionalizarea eforturilor
elevilor i vizeaz optimizarea rezultatelor elevilor printr-o mai bun utilizare a timpului
alocat nvrii i un consum mai mic de efort;
4. funcia de evaluare a rezultatelor nvrii const n posibilitatea mijloacelor de
nvmnt de a diagnostica, asigurarea controlului i msurarea randamentului colar. n
acest sens, conceperea mijloacelor de nvmnt trebuie s vizeze capacitatea de a opera cu
informaiile asimilate, de a-i pune pe elevi s identifice, s compare, s explice i s
interpreteze noi situaii. Astfel, se obin o serie de informaii referitoare la rezultatele
procesului de instruire: cunotine, capaciti, caliti i deprinderi formate.
5. funcia de optimizare a relaiilor de comunicare educaional asigur implicarea
i perfecionarea legturilor de comunicare i relaionare dintre profesor-elev n timpul
procesului de predare- nvare-evaluare i se realizeaz prin reconsiderarea stilului relaional
promovat n raporturile cu grupul de elevi, participare activ, afirmarea iniiativei sau a
creativitii n interpretare, susinerea nvrii independente sau n grup.(Masari,2015, p.72-
73)
 Clasificarea mijloacelor de nvmnt
Literatura domeniului (W. Schramm, 1970; T. Mucica, 1982; I. Cerghit, 1988; I.
Bonta, 1994; C. Cuco, 1996; I. Nicola, 1996) surprinde ncercrile de clasificare a
mijloacelor de nvmnt. Corelnd referine criteriale mixte (istorice, psihopedagogice i
tehnice), se poate structura urmtoarea tipologie a mijloacelor de nvmnt:
a) criterii istorice, analizate de W. Schramm (1970), prezint mijloacele de
nvmnt n ordinea apariiei lor n istoria nvmntului:
1) nainte de apariia tiparului: obiecte naturale, tablouri, manuscrise;
2) ncepnd cu descoperirea tiparului: cri, documente scrise n general, culegeri;
3) mijloace audiovizuale: nregistrri pe disc sau pe band, filme, radio, t.v.;
4) instrumente tehnice diverse: laboratoare, maini de instruire.

b) criterii psihopedagogice, expuse de P. Marot, accentueaz funcionalitatea

pedagogic a mijloacelor:
dup prezena sau absena mesajului didactic:
care dein un mesaj didactic:
obiecte naturale, originale: animale vii sau conservate, colecii de plante, roci,
substane, acvarii etc.;
obiecte substitutive, acionale: machete, mulaje, modele, truse etc.;
simbolice-raionale: tabele cu formule, plane cu litere, scheme structurale sau
funcionale etc.;
materiale grafice i figurative: hri, plane, albume, tablouri, panouri, scheme,
diagrame, grafice, tabele, fotografii etc.;
tehnice audio-vizuale: emisiuni radio, discuri, benzi magnetice, proiecii,
diapozitive, filme, emisiuni TV, tabla interactiv etc.
care faciliteaz transmiterea mesajului didactic:
instrumente, aparate, instalaii de laborator;
echipamente tehnice pentru atelier;
instrumente muzicale i aparate sportive;
maini de instruit i calculatoare electronice;
jocuri didactice, simulatoare, instalaii fonice;
tabla magnetic, dispozitive automate;
dup rolul didactic dominant:
mijloace informativ-demonstrative
 - mijloace logico-intuitive: obiecte naturale (colecii de semine, plante, roci,
minerale, substane, preparate microscopice, organe conservate, soluii
chimice, aparate), obiecte confecionate (machete, mulaje, modele, reproduceri
spaiale, corpuri geometrice, truse de piese), substitueni imagistici (ilustraii,
fotografii, desene, documente, tabele, hri, atlase, plane, tablouri, diafilme,
folii, filme, emisiuni radio/tv, discuri, benzi magnetice);
- mijloace logico-raionale: simboluri, reprezentri grafice, scheme, formule,
note muzicale, manuale, cri, culegeri etc.;
mijloace de investigaie, exersare i formare: aparate de experimentare, truse,
instrumente tehnice, accesorii, instalaii de laborator i atelier, aparate sportive,
instrumente muzicale, jocuri didactice, simulatoare, tabla neagr, tabla magnetic,
tabla interactiv;
mijloace de raionalizare a timpului n lecie: abloane, tampile, hri de contur,
maini de multiplicat (imprimant, copiator);
mijloace de evaluare a rezultatelor nvrii: baterii de teste, instrumente/maini
de examinare, calculatoare.
c) criterii tehnice, prezentnd natura/esena obiectual, caracteristicile i parametrii
tehnologici ai mijloacelor i analizatorii solicitai:
dup natura, esena obiectual:
naturale: propriu-zise (colecii de semine, plante, roci, minerale, substane,
insecte) sau confecionate (piese, obiecte, dispozitive, mecanisme, aparate,
unelte, instalaii);
de substituie:
- obiectuale: mulaje, corpuri geometrice, machete, modele etc.;
- iconice: reprezentri imagistice (fotografii, desene, schie), reprezentri grafice
(plane, hri, panouri, tabele);
- audio-vizuale: reprezentri audio (discuri, benzi magnetice), reprezentri
video (folii, imagini pentru retroproiecie, diapozitive), reprezentri audio-
video (filme, casete video, dvd-uri, emisiuni tv, tabla interactiv)
- logico-matematice: concepte, judeci, raionamente, formule i simboluri,
algoritmi de recunoatere, de rezolvare etc.;
- acionale: modele experimentale didactice, lucrri practice de laborator,
modele simulative, modele informatice etc.;
- mixte: cri, manuale, ndrumare, culegeri variate etc.;
 - informatice: programe (soft-uri), fiiere tematice, baze de date etc.;
- pentru evaluarea cunotinelor: modele de evaluare oral/scris/practic,
informatice etc.;
dup caracteristicile i parametrii tehnologici ai mijloacelor:
- aparatur de laborator: truse pentru elevi, profesori, aparate, dispozitive,
accesorii etc.;
- utilaje pentru ateliere: scule, dispozitive, maini-unelte, instalaii etc.;
- mijloace audio-vizuale: diaproiector, epiproiector, retroproiector,
videoproiector, camera video, sistem audio-video, sistem multimedia, laptop,
tabla interactiv;
- modele: mulaje, machete funcionale, globuri terestre, modele simbolice etc.;
- naturalizri: preparate microscopice, preparate n lichid, mpieri, colecii de
semine, plante, roci, substane etc.;
- material grafic: tablouri, plane, atlase, albume, portrete etc.
- instrumente muzicale: de suflat, de percuie, de coarde etc.
- jocuri didactice: de simulare, practice, matematice, pentru dezvoltarea
limbajului etc.
dup analizatorii solicitai:
- mijloace tehnice vizuale:
o aparate: epiproiector, epidiascop, diascol, aspectomat, aspectar, diastar,
documator, retroproiector, videoproiector, camera video, monitorul TV, tabla
magnetic, tabla interactiv;
o materiale: documente tiprite, documente rare, corpuri opace, produse ale
activitii elevilor etc.;
- mijloace tehnice audio:
o aparate: picup, magnetofon, casetofon, aparat radio;
o materiale: discuri, benzi magnetice, emisiuni radio/tv;
- mijloace tehnice audio-vizuale:
o aparate: televizor, cineproiector, camera video, videoproiector, laptop, sistem
multimedia;
o materiale: filme, casete video, emisiuni TV, filme digitale etc.(Masari, 2015,
p.74-75)
Pentru o bun integrare sau utilizare a mijloacelor de nvmnt n cadrul strategiei
didactice cadrul didactic trebuie s respecte mai multe condiii:
 - de ordin profesional:
1) o pregtire psihopedagogic de calitate
2) o bun pregtire a cadrului didactic n domeniul mijloacelor tehnice (alctuire,
condiii de funcionare i utilizare, modaliti de ntreinere, valene educative)
- de ordin pedagogic:
1) integrarea operaiei de utilizarea mijloacelor n cadrul aciunii de proiectare
didactic;
2) selecia exigent a mijloacelor de nvmnt adecvate i combinarea optim a
acestora n vederea realizrii obiectivelor educaionale propuse;
3) respectarea particularitilor de vrst i individuale;
4) cunoaterea tipurilor de nvare ale elevilor;
5) pregtirea clasei de elevi (reactualizarea cunotinelor anterior asimilate,
stimularea interesului, formularea sarcinii didactice din perspectiva creia trebuie
receptat coninutul) i a spaiului colar (condiii ergonomice i funcionale);
6) asigurarea caracterului complementar;
7) utilizarea acestora s conduc la mobilizarea efectiv a elevului, formndu-i n
acelai timp abiliti cognitive, flexibilitate, libertate de aciune i creativitate.
Din punct de vedere al evalurii utilizrii eficiente a mijloacelor n activitatea
didactic se pot contura cteva criterii de evaluare, cum ar fi: gradul de participare al elevilor,
nivelul de stimulare a interesului pentru activitatea de nvare i a motivaiei pentru
cunoatere; diversificarea procedeelor de activizare n scopul nsuirii rapide i corecte a
coninutului informaional i de dezvoltare a relaiilor de comunicare; dozarea timpului;
gradul de realizare a obiectivelor operaionale; gradul de dezvoltare a priceperilor,
deprinderilor, abilitilor i competenelor etc.(Masari, 2015, p. 75-76)
Stabilirea i integrarea mijloacelor de nvmnt se realizeaz prin racordarea
permanent a acestora la obiectivele instruirii, la coninuturile concrete ale leciilor, la
metodele i procedeele didactice. Eficiena utilizrii mijloacelor de nvmnt ine de
inspiraia i experiena didactic ale profesorului n a alege i a-i sprijini discursul pe un
suport tehnic care, n mod virtual, posed caliti ce ateapt s fie exploatate.(Cuco, 2002,
p. 302)
Bibliografie:

Cuco, C., 2002 Pedagogie, Editura Polirom, Iai,

Masari, G., 2015 Teoria i metodologia instruirii, Editura Universitii Alexandru
Ioan Cuza, Iai,
Moise, C.,2005 Teoria i metodologia instruirii, Editura Universitii Alexandru Ioan
Cuza, Iai,