VIVNCIA PROFISSIONAL

Refere-se existncia, ao fato de ter vida profissional, de viver. Mas esse termo sugere
tambm experincia, modos e hbitos de vida. (MICHAELIS, 1998). Trabalhando sobre o
tema das formas do conhecimento profissional, Goodson chama a ateno para a
importncia da experincia das pessoas como ponto de partida da pesquisa no campo da
docncia, devendo essa experincia ir alm daquilo que microscpico e anedtico
(GOODSON, 2009, p.25). Para esse autor, as experincias vividas pelos indivduos esto
ligadas s relaes sociais da sociedade em que esto inseridos, no estando ningum fora
dessas relaes. Isso significa que a vivncia de uma pessoa est sempre integrada vida de
outros grupos sociais, dos quais derivam a identidade pessoal. Mas a experincia que
sempre social carrega o passado. Em outros termos, diz MacIntntyre: aquilo que herdo ,
portanto, parte fundamental do que sou, um passado especfico que existe, de certa forma,
no meu presente. Descubro-me a fazer parte da histria e isso significa que, de uma forma
geral, quer goste ou no, quer o reconhea ou no, sou transportador de uma tradio.
(MACINTNTYRE, 1981, p. 206-207). Essa imagem de tradio importante e remete
necessidade de pensar na potencialidade da noo de trajetria para a compreenso do
trabalho do professor, no como sucesso longitudinal de acontecimentos sem qualquer
integrao estrutura social, mas como acontecimentos biogrficos que se definem como
colocaes e deslocamentos no espao social (BOURDIEU, 2006, p.190). Pela via das
trajetrias, podemos apreender os processos de socializao vividos em perodos
importantes pelos professores e seu peso na constituio de habitus profissionais.

O estudo de trajetrias de vida e de trabalho de professores pode ajudar a entender estilos

de ensinar, gesto da classe, comunicao professor-aluno e, mesmo, preferncia por
campos do conhecimento e nveis de ensino.

Assim, comportamentos, crenas, atitudes so tributrios de experincias mais ou menos

remotas vividas no seio da famlia, da escola, das instituies sociais como a igreja, o
partido poltico, associaes profissionais, o sindicato, etc.

LELIS, I.A.O.M. Vivncia profissional. In:OLIVEIRA, D.A.; DUARTE, A.M.C.; VIEIRA, L.M.F.
DICIONRIO: trabalho, profisso e condio docente. Belo Horizonte: UFMG/Faculdade de Educao,
2010. CDROM.
Isto , a vivncia profissional de professores no se limita escola, enquanto espao de
formao, mas a experincias sociais de variada natureza e importncia. O estudo das
trajetrias permite tambm perceber que o lugar que os indivduos ocupam no seio da
profisso dinmico e implica deslocamentos tanto em termos de mobilidade ascendente
como tambm descendente.

Com isso, somos levados a crer que no podemos pensar na noo de profisso apenas
como exerccio de atividade prprio dela, ou de ofcio (MICHAELIS, 1998). Ou ainda,
como conjunto de pessoas com o mesmo nome, dotadas de um mesmo estatuto econmico
e social, organizadas em associaes profissionais, dotadas elas tambm de uma
deontologia, de instncias coletivas que definem regras de entrada (BOURDIEU, 1989).

Para esse autor (1989), fala-se do conceito de profisso como se fosse uma categoria social
edificada para alm das diferenas econmicas, sociais, culturais. Bourdieu prope pensar
o conceito enquanto campo que encerra lutas concorrenciais, implica diferentes formas de
acesso, diferentes percursos profissionais, o que remete para a ocupao de posies
diversas no meio social. Por essa perspectiva, pensar a identidade profissional exige a
desconstruo da ideia de profisso como uma verdadeira realidade (BOURDIEU, 1989).
Diferentes so os percursos vividos, os processos de formao e de profissionalizao, o
que d grande diversidade a essa categoria socioprofissional do ponto de vista das
condies e de exerccio da profisso.

Assim, a entrada na profisso, a insero em determinada instituio, o tipo de carreira

construda, a participao em associaes profissionais passam a ser compreendidos como
produtos de uma trajetria individual e coletiva marcada tambm por dimenses como o
gnero, a classe social, a etnia e a gerao.

O fato de ter nascido entre setores desfavorecidos ou entre elites culturais, de pertencer a
faixas geracionais marcadas por contextos sociais, polticos e econmicos atua sobre as
disposies dos professores, conformando suas representaes e prticas profissionais.

Mas h ainda um aspecto que precisa ser trazido: a vivncia profissional ainda expresso
de estilos e hbitos de vida de indivduos e grupos. No caso dos professores, vai fazer

LELIS, I.A.O.M. Vivncia profissional. In:OLIVEIRA, D.A.; DUARTE, A.M.C.; VIEIRA, L.M.F.
DICIONRIO: trabalho, profisso e condio docente. Belo Horizonte: UFMG/Faculdade de Educao,
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diferena a rede de sociabilidade na qual esto imersos os docentes, o maior ou menor
acesso aos bens culturais, as interaes que se do fora e dentro do ambiente de trabalho.

Em um contexto de grandes transformaes sociais, de crescimento acelerado das

tecnologias de comunicao, do aumento da participao da mulher no mundo do trabalho,
quanto mais equipado estiver o professor do ponto de vista pedaggico e cultural, melhor
poder dar respostas aos desafios hoje da escola de massa.

ISABEL LELIS

BOURDIEU, P. O poder simblico. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil S.A, 1989.

GOODSON, I. Conhecimento e vida profissional Porto: Porto Editora, 2009.

MACINTYRE, A. After virtue: a study in moral theory. London: Duckworth, 1981.

MICHAELIS, H. Moderno dicionrio da lngua portuguesa : So Paulo: Melhoramentos,

1998.

LELIS, I.A.O.M. Vivncia profissional. In:OLIVEIRA, D.A.; DUARTE, A.M.C.; VIEIRA, L.M.F.
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